幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放

幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放（精选8篇）

篇1：幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略

摘 要： 《纲要》指出，幼儿园应该给幼儿们创造宽松的活动环境，给每位幼儿提供参与尝试的机会，并鼓励、支持幼儿大胆提出问题和发表意见，引导他们学会尊重他人的想法和经验。区域活动是教师按照教学目标及幼儿发展水平，有意识、有目的地创造环境，投放材料，让幼儿依据自己的能力和意愿，以摆弄、操作为主的方式进行自主学习的行为活动。作者根据自己在幼儿园的工作实践进行分析，并探讨区域活动中环境创设和材料投放的现状，同时总结具体对策。

关键词： 区域活动 幼儿园 环境创设 材料投放

幼儿园区域活动重在营造宽松和谐的环境氛围，选择有趣的内容，提供丰富多彩的材料，让幼儿们根据自己的兴趣爱好选择想做的事情，因此，区域活动中环境创设和材料投放都非常重要，它并不意味着投放的材料越多越好，更应该注重合理性和安全性原则、启发性和趣味性原则、互动性和实操性原则、计划性和针对性原则，确保幼儿可以在区域活动中主动操作、获得知识，促进他们观察、记忆、思维等各方面能力开发。

一、幼儿区域活动环境创设和材料投放现状

1.区域活动中环境创设现状。“环境是极为重要的教育资源，应该通过创设与利用环境有效促进幼儿发展，幼儿园的活动材料、常规要求和空间设施等都应该有利于引导和支持幼儿与周围环境产生积极的相互作用”。部分地方因为经济欠发达，幼儿园数量少造成生源较多，教学质量得不到保证，活动空间更无法满足幼儿们的需求。幼儿园的活动室大部分是密闭空间，活动室是师生活动的主要场所，这种封闭的环境将师生的活动局限在教师讲、幼儿听的层面，没有重视材料、环境与幼儿们之间的相互影响和作用。区域环境的操作空间较为单一，基本以桌面为主，在如此单一又局限的环境中，幼儿只能重复和被动地进行教师预设的活动游戏，忽视创造性与主动性，阻碍幼儿的创造与思维，打击幼儿的操作激情。

2.区域活动中材料投放现状。幼儿对新事物的兴趣持续时间较短，合理使用和投放幼儿园材料要分析幼儿的年龄特点并做好材料选择工作，及时、科学地更换，多层次、递进性展现材料的层次性，因此材料的选择并不是越丰富越好，也不是越精美越好，而要根据实际情况进行分析和研究，投放合适的材料。目前区域活动材料的投放主要存在以下方面：（1）材料使用人数较多，幼儿间的纠纷不断增加，这类投放量小的材料很难实现活动目标；（2）材料在活动过程中反复使用，慢慢出现破损，材料的完整性影响幼儿们使用材料的兴趣和美感，同时对孩子的审美产生反作用；（3）材料投放缺乏针对性，存在安全隐患，难易度不均匀，难以合理科学地实现活动目标。

二、幼儿区域活动环境创造与投放材料的优化策略

1.优化升华区域活动环境创造。针对幼儿园区域活动空间狭窄或有限的现象，应该从以下几个方面进行改革：第一，开拓三维空间和户外空间，从而拓展活动范围。区域活动要突破室内与桌面空间，合理利用地面、阳台、窗台、走廊和其他户外资源，如可以将一个简单的阳台“打造”为一个秋千小花园或者有机蔬菜种植“基地”，给小朋友们提供学习和观察的乐园；第二，切实了解幼儿们的需求，根据幼儿的兴趣爱好，提供孩子们感兴趣的活动空间，如可以创设主题节日区，让幼儿了解不同节日的来源和习俗，特别是一些中国传统节日，如端午节、建军节、中秋节、春节等专区，增强幼儿民族意识，培养其爱国主义；第三，区域环境要合理，也要开放。例如，阅读区应尽量保持安静，远离喧闹的表演区，美工区则应该与盥洗区相连；第四，区域活动环境创设既要有利于幼儿们充分自主地玩游戏，发挥他们的主观能动性，又要保持和融入良好秩序。

2.改良改进区域活动材料的投放。《指南》提出：“关注幼儿们身心和谐全面发展。注重学习和发展各领域之间的相互渗透和整合，由各个角度促进幼儿们全面协调发展，而不是片面追求某一个方面或者几方面的发展。”要想保障区域活动过程中材料的投放，就要考虑到这一点，注重投放的材料是否有互动性与有效性，可在从以下几方面努力：第一，投放材料的过程中应该有针对性、有目的性地观察和分析，不追求材料的多和繁，或者俭和省，而应该把材料投放的目的性摆在第一位，力求符合当下幼儿们的实际需求和生活经验，让材料起到积极的指导和辅助作用，必要时还可以进行操作或演示，发挥支架作用；第二，重视区域材料投放的动态性和层次性，区域里的材料摆放时间过长或者长期不更换，会导致幼儿们的心理倦怠，所以教师应该给不同年龄段的幼儿准备不同材料，同一年龄段的幼儿的活动材料应该及时更新，从而提高材料的动态性和层次性，如可以根据当下流行元素投放材料，如《捉妖记》里的胡巴或者动漫里的小黄人等流行元素，提高幼儿的兴趣爱好和参与度；第三，根据幼儿的年龄特点和教育目标及主题需要，组合性地投放安全卫生的活动材料，师生选择和收集区域活动材料的时候，应该根据特点有针对地性投放一种或者几种组合材料以有效实现教学活动目标，同时教师事前必须做好安全卫生工作，选择源于大自然、无安全隐患的材料，以免发生意外。

三、结语

幼儿园区域活动环境创设和材料投放是一种较为复杂的功能体系，在区域活动环境创优过程中，教师应该加强与幼儿间的互动，注重幼儿身心全面发展，重视展现投放材料的教育价值，幼儿区域活动过程中不仅要注重幼儿生活、思考能力的培养，还应该重视幼儿学习和创造能力的引导和激发。实践证明，只有优化区域活动的环境和科学投放活动材料，才能全面了解幼儿的身心变化与发展特点，把握环境材料的重要价值，科学引导幼儿在区域活动中学会学习、学会生活、学会创造。

参考文献：

[1]郭敏，沈小婷.幼儿园环境创设“华丽转身”的背后[J].中华女子学院学报，2011（06）.[2]杨进云.幼儿园学习化环境创设和区域活动初探[J].新课程研究（下旬刊），2016（02）.

篇2：幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放

一、问题的提出

幼儿的健康成长，离不开遗传、环境和教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。幼儿心理学研究表明，对于3—6岁的幼儿来说，不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。对现代儿童教育来说，如何利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究问题。幼儿园是幼儿生活的重要环境，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要。随着我国<<规程>>的贯彻落实，幼教改革不断深入，区域活动已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。相应地，区角中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。但是目前，在区角材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，区角材料更换的时间少合理，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣； 投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性； 材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；对部分材料的教育价值挖掘不够。

介于以上原因，我园就主题性区域材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的区域材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥区角材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。

二、课题的界定

1、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。

2、材料投放：提供能激发幼儿活动兴趣、促进幼儿发展、满足于幼儿需求的材料。

3、主题性区域活动中环境创设和材料投放：根据主题活动内容，创设相对应的环境，并提供相应的材料。

4、本课题《主题性区域活动中环境创设和材料投放》，旨在探讨在主题性区域活动中，创设主题墙，根据主题打造与主题相吻合的区域环境。并探讨如何创设主题背景下丰富的，多功能的，多层次的具有选择自由度的区域环境。研究如何提供丰富的有层次的操作材料，进一步细化各年龄段区域创设的种类，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力；

三、理论依据

1、瑞吉欧的教育理论：

认为活动没有时间限制，强调探索的连续性和师生情感的相互依恋。主题性区域活动跟随儿童的兴趣反复探索并不断向新的问题挑战，提供丰富的环境刺激以鼓励儿童积极参与，并进行表现。在主题性区域活动中，幼儿与环境情境、教师、其他幼儿之间发生着多种的互动，而积极的互动又促进了幼儿的发展。主题性区域活动中是以幼儿自主学习为主的一种师生互动过程，这种师生关系使幼儿成为主动的学习者，使每个幼儿在已有的经验、原有水平上不同程度地成长。

2、皮亚杰的理论：

皮亚杰提出这样一个观点：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。” 还提出“儿童的智慧源于材料。”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”；

3、卢梭的自然教育思想：

认为幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。因此，他要求尊重幼儿的自由，让幼儿享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方式以适应幼儿的身心发展水平和个别差异。创设主题性区域活动，最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，这正是遵循了幼儿身心发展规律与个体差异性。

4、洛扎洛夫 “教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。

5、新《纲要》理念：

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。而主题性区域活动正符合这一要求，以游戏为载体，蕴含教育价值，促进幼儿个性化的发展。

6、陈鹤琴的教育理论

陈鹤琴认为“我们不得不为小孩子创设良好的环境”。陈鹤琴非常强调环境在儿童发展中的作用与重要性。他说：“小孩子生来大概都是好的，到了后来，或者是好，或者变坏，这是环境的关系。环境好，小孩子就容易变好，环境坏，小孩子就容易变坏。”他认为：儿童具有三种能力，一是接受外界的刺激；二是这种刺激在脑筋中或者可以保留着；三是他受到那种刺激，到相当时期，会发生相当的反应，这三种基本的能力，是他一生做人的基础。即环境中好的刺激会在儿童的头脑中保留着，相反，坏的刺激也会促使儿童在某一时期做出与此有关的动作。

四、研究的目标

1、研究如何根据主题中的教学目标设计区域活动的环境、主题墙及各区域的材料提供。

2、通过主题性区域的环境创设和材料投放，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。

3、通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地探索，为每个幼儿富有个性的发展提供机会与条件。

4、通过主题活动下的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。

五、研究的内容

1、探讨如何创设主题背景下丰富的、多功能的、多层次的具有选择自由度的区域环境。

2、探讨如何根据主题创设适宜的主题墙。

3、探讨如何根据主题性区域游戏设置区域背景。

4、探讨在主题性区域活动中如何提供丰富的有层次的可操作的材料，进一步细化各年龄段区域创设的种类，细化材料的多样性操作，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力；

六、研究方法

1、文献法：学习相关的教育理论和有关文献资料，了解国内外该课题研究的现状，为该课题提供理论支撑。

2、行动研究法：在理论的指导下，创设自然、真实的活动情境，综合运用多种研究方法与技术，对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤，形成一个循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中，从而解决本课题所要解决的主要问题。

3、个案分析法：跟踪观察个别幼儿在主题性区域活动中的表现，分析根据主题所设的区域在其个体成长过程中所起的作用。

4、观察法：在实施过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及教师指导情况，并及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。

5、经验总结法：及时地总结经验，不断调整与完善研究方案，形成阶段性研究成果，以便更好地进行下一步的实践与研究。

七、研究步骤

1、课题研究准备阶段：2006、8——2007、11（1）在选择课题前，我们着重调查分析了我园主题活动的开展、区域活动的内容与环境以及幼儿活动的现状，成立了课题组。

（2）我们课题组成员在一起学习相关的教育理论和有关文献资料，了解国内外该课题研究的现状，为该课题提供理论支撑。共同制定与调整了研究计划，进一步明确了研究的目标和内容。

2、课题实施研究阶段：2007、12——2010、8（1）在专家指导下，我们进一步修改制定课题实施方案，确立了研究目标与内容，制定了系统的研究计划。

（2）接下来我们按计划分小中大三个年龄段同时开展研究，组员认真实施研究方案。我们初步决定先在三个实验班，进行试点研究。在此基础上，逐渐向其他班级推广。研究过程中，我们采用行动研究法，边研究边总结边调整边实施。各班根据主题及时创设与主题相适应的区域活动，并创设相应的环境，提供相应的材料，指导幼儿进行游戏。

（3）在课题研究的中期，我们将所研究的成果及反思及时进行中期论证、评估，进一步梳理总结，形成了中期研究成果总结。

（4）研究过程中，我们还注重过程性资料的收集，每学期都进行分类装订，以便于后来的整理汇编。

3、总结阶段：2010、9——2010、12（1）收集整理过程性资料，分类装订。（2）撰写研究报告及相关论文，总结提炼。（3）邀请专家来园进行结题工作指导。

八、研究过程

一、创设主题性区域环境。

1、主题性环境：

由课题组收集整理出省内外、国内外等相关的主题环境创设的图片资料、录象，放在网上，引导教师探讨主题的预成和生成、怎样创设主题墙、主题区域环境，如主题墙中怎样解决主题进程、幼儿与环境互动、布局的美感问题？建筑中如何体现幼儿的参与、益智区如何体现幼儿的理解等？借鉴所提供的图片、录象资料，指导教师创设与班级主题相一致的主题环境和主题区域。

例如：在主题《伞花朵朵开》开展前，将收集的各种各样的小伞，悬挂在教室的各个角落，在装扮教室的同时，让孩子对伞有更加直观的认识与了解，为引入主题《伞花朵朵开》做准备。

孩子们认识了伞的特点与功能，了解了伞的多种功能。伞装扮的教室像一个伞屋，让孩子感受不同的空间，体验在伞屋中活动的乐趣。也形成了对伞的联想带来的丰富经验。有了这样的感性经验，为接下来开展的尝试运用伞及其他材料制作、装饰伞屋做经验的准备。活动开展后又将幼儿彩绘的透明伞补充到环境中，伞屋变得更加漂亮起来。

不同的伞有不同的装饰特点，即使同一种伞也有不同的装饰图案，孩子初步感受了伞的多样性及不同图案的美，进行观察与比较，并根据颜色及花色进行分类，或尝试探寻不同的方法，进行伞的分类。同时，为孩子们用美术材料装饰、创作彩绘伞提供欣赏与学习的素材。还可以引导孩子们进行同伴间的合作游戏，尝试与同伴合作进行伞的形体造型等。

2、多元互动的主题墙

每一个主题墙的创设，不仅撕课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。因此我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，立体化地呈现区域活动，并将各个区域串联起来。

主题墙是幼儿参与的体现。主题墙上是幼儿的作品、记录幼儿学习的照片及幼儿收集的相关资料，较少有教师的作品，这就大大激发了幼儿关注环境和参加各种活动的积极性。主题墙是幼儿学习经验的提升。主题墙的内容是在尊重幼儿的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

主题墙是师幼互动的过程。教师观察幼儿，了解幼儿兴趣点，调整预成主题教育，不断生成有益的主题教育，形成主题涉及到的几个版面内容或主题网络图，创设生动有趣、富有变化的主题墙。

例如：大一班的主题《拜访大树》，教师与幼儿共同创设了各种树的图片、孩子们测量大树和做树

笔记的照片、幼儿的树笔记、树叶拼贴画等主题版块。孩子们说：我记录的是松树的树笔记、我记录的是柳树的树笔记、我会画梧桐树的叶子了、、、、、、主题下的环境创设，是幼儿参与活动的过程、学习的过程和经验提升的过程体现。

例如：大二班的主题《盖房子》我们依据主题进行的三个阶段人类的房子、动物的房子和房子的搭建不断丰富主题墙的内容。主题开始前，我们请幼儿收集各种房子的图片。我们将孩子收集来的老房子的图片和现在的房子的图片展示在主题墙上，供幼儿欣赏比较。先从外形和结构上让孩子对各种房子有一定的初步认识。让孩子探索老房子与现代房子的区别。还请家长帮助幼儿共同完成房子的问题大搜索调查表。正值世博举行期间，孩子们也收集了许多世博会场馆的图片。幼儿观察发现世博会场馆与平时生活中见到的高楼有区别。了解世博会的房子特殊的外形是为了凸显每个国家的特色。主题开展的前期准备是为后面孩子自己绘画设计房子做铺垫。

孩子对房子的外形了解后，开始探索各种房子的作用。了解到了房子对人们生活的重要性。还可以发展到探索动物的房子。让幼儿通过探索展开大胆联想。将动物盖房子高手的图片和文字资料布置在主题墙上。最后将幼儿设计的未来的房子的绘画作品展示在主题墙上供幼儿相互学习欣赏。同时将幼儿合作制作的各种房子展览在主题展示区。

3、主题性区域背景

美观舒适的区角布置引导孩子自由探索。例如：在大班《各行各业》主题中，“小小建筑师游戏”：这里的墙上粘着教师用纸盒割出来的几幢房子，精致又漂亮，而这里的材料更是幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒，教师为幼儿只是提供了简单的小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意的高楼庭园。

二、提供主题性区域活动的材料

皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。” 在主题性区域游戏中，材料的提供尤为重要，在准备游戏材料时，我们要力求从实际出发，必须考虑材料与幼儿生理、心理成熟度之间的距离，即材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上的提高，因此老师在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，让材料有暗示性，推动孩子的发展。将教育目标与材料有机的融合起来，充分发挥材料的教育潜能，通过幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善，自我创造的活动，以促进幼儿自主性，合作性，创造性及社会交往能力的发展。

1、按照年龄层次投放材料。

首先，根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料。如果投放的材料太简单，没有挑战性，那孩子肯定玩一次就不感兴趣了。但如果太难，孩子同样不会感兴趣。

例如：小、中、大三个年龄段幼儿同样的动物拼版游戏，材料投放上就应有很大的不同，小班为简单的4---6块动物拼版，中班为较复杂的8----10块动物拼版，且边缘接缝也要较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度要更高。

2、提供有层次性的材料

主题性区域活动的材料不但强调与主题有关还要有一定的层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。

例如：大班主题《惊奇一线》中，生成了游戏“剪面条”可以从剪宽面条——剪细面条——剪波浪形的面条——同样的方形纸剪出最长的面条为胜。例如：

3、提供具有整合性的材料

传统的区域活动中，材料一般有严格的分类放置特点，各种材料都有固定的位置，幼儿只能在某一区域内操作相应的材料。为了让幼儿更好地掌握主题内容，进行主题性区域材料的操作，我们将区域材料进行整合。注意区域之间材料的组合、使用。各个区域活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。例如：在中班《和纸玩游戏》主题活动中，教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸，幼儿将彩色广告宣传纸裁剪，卷成一个个纸圈。用线将纸圈串成一串串很漂亮的项链或者手链，并将它们使用在自己制作的时装上作为装饰品。然后。教师在数学区投放了记录表与水彩笔，引导幼儿利用自己制作的“彩色项链”进行比较长短、记录纸圈排列的顺序及颜色分类等活动，这样，区域之间的材料便能很好地组合、使用了。

例如：在大班主题《各行各业》中，烧烤城的幼儿可以将烧烤好的食物像送外卖似的送到娃娃家供娃娃家里的人食用。也可以送外卖到小舞台，供小舞台的观众食用。以达到材料的反复使用。

4、提供具有交替性的材料

幼儿在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境。

八、研究成果

1、主题性区域环境创设和材料投放是促进幼儿发展的重要途径

主题性区域环境创设和材料投放，使每一位幼儿都能真切的感受到：幼儿园环境是属于他们的！瞧，大班小小讲解员熟练、自豪的主题讲解，使整个班级都洋溢着孩子们的气息，无不表露出他们就是环境的小主人。用生动、直观、形象和综合的环境教育中，对幼儿进行全方位的信息刺激，引导幼儿参与其中，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。幼儿的社会合作水、平明显提高。在游戏中，我们发现幼儿与同伴相互合作水平提高较多。特别是大班孩子，会 协商，会共同想办法解决问题。对以自我为中心的小班孩子，也经常出现合作行为，会主 动找别的幼儿去游戏。幼儿的创造性得到发展。研究中，幼儿在活动中常能举一反三，有 较强的迁移能力，游戏主题别出心裁、情节丰富新颖。（具体见附件观察记录表）

观察记录表明，幼儿在良好的区域游戏环境中活动，行为比较专著、认真、敢于探索。社会参与性、交往行为、创造性表现、游戏持续性等方面均有较高的水平。小班幼儿在合作与创新方面表现一般，中大班幼儿在社会参与水平与同伴合作方面有较高的水平。幼儿普遍都能自主选择游戏，在班中所占比例较大。游戏常规执行中，小班和大班的孩子比中班幼儿表现要好

2、主题教育下的环境创设是教师专业成长的重要体现

主题性区域环境创设和材料投放，为充分发挥教师的特长和创新能力提供更广阔的平台，提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，初步实现了让墙面说话环境育人的教育目标，使主题环境创设在内容、空间和方法上，更加突出幼儿自身发展的个性特点和教师的特长，促进教师专业成长。

2、主题性区域活动的实施原则

在主题性区域环境创设和材料投放的研究中，我们实现了让墙面说话、环境育人的教育目标，为幼儿营造出一种舒适、温暖、令人感到快乐的环境，使幼儿园成为儿童的乐园，也提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。

十、研究反思

1、幼儿园开展的主题较多，教师的工作较繁杂，环境创设与材料投放往往跟不上主题的进度。区域活动中需要教师提供大量的操作材材料，需要根据每个主题更换区域环境，这样就增加了教师的工作量，如何高效地使用各种材料，充分挖掘每一个区域的功能和利用次数，最大限度地实现主题教育目标，也将成为下一阶段的研究任务之一。

2、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用。同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标，根据活动要求，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能。

篇3：幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放

一、材料投放前的思考——在材料创设中规划、参与

1. 材料的投放从幼儿中来, 到幼儿中去。

让幼儿参与材料的投放, 每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量, 共同制作, 共同摆放, 使幼儿对环境中的事物更加认同, 也更加爱护。材料投放前, 我们和幼儿共同收集材料, 做到材料从幼儿中来, 到幼儿中去。皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现, 区域活动材料越丰富, 形式更多样, 幼儿在操作过程动手探索的机会就越多。在自然区域里, 有着取之不尽, 用之不竭的天然游戏材料, 幼儿们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣, 也增加了想象力和合作能力。

2. 材料的标志从幼儿中来, 到幼儿中去。

“标志”是教师的一个好帮手, 教师在创设“标志”时可以根据游戏的内容、游戏的材料及幼儿在游戏中会遇到的问题有目的地投放, 我们将冰冷、刻板的标志加以趣味化、简单化, 这样更能吸引幼儿根据标志的暗示而主动游戏。这样的游戏环境不仅弱化了教师“教”的痕迹, 更激发了幼儿主动游戏、自主探索的愿望与能力。对于小班的幼儿, 教师可以用一些简单的、生活化的照片、图片作为标志。如在数学区“叠石头比谁高”的游戏中, 教师可以投放一些幼儿操作过程的照片, 让幼儿了解叠高的位置及步骤, 并模仿标志来游戏。对于大班幼儿可以自己设计规则和步骤投放到区域中, 通过这些游戏标记的设置使游戏的规则隐形与环境中, 增强了游戏的趣味性。

二、材料投放中的运用——在材料价值中建构、挖掘

1. 充分挖掘材料的层次性功能。

教师在材料的投放时, 应从幼儿实际出发因材施教, 做到有针对性, 让每一个幼儿拥有适合的材料可玩。在投放材料时, 不搞“一刀切”, 让幼儿找到自己感兴趣的、合适自己发展水平的玩具、材料。如在地面上设计各种程度不一的格子;提供高低不一, 形状各异可拼凑木;在科学观察区设置参观区和观察记录区等等。小班的幼儿由于想象力还不够丰富, 所以可以提供一些真实程度高的材料, 易于幼儿开展游戏。

2. 充分挖掘材料的一物多用功能。

我们主张充分挖掘材料的一物多用, 让一种材料充分发挥它的最大功效。功能多样, 一物多用这类材料在我们的活动区很多, 多功能的材料能促进幼儿进行探索, 玩出新花样。如:大班的“瓶盖系列活动”, 我们把收集的瓶盖投放到数学区, 根据年龄段按照颜色、规律间隔的横向排序, 也可以进行从一到十的纵向排序, 摆弄出各种形状等;投放到科学区可以按颜色玩飞行棋游戏, 也可以粘贴上不同的小动物的食物链关系、速度特征设置多种棋类游戏。我们还从民间游戏中生成了抓瓶盖游戏等等。

三、材料投放后的调整——在材料更换中生成、创造

在材料投放后一定要注意:为幼儿提供的各种材料必需及时调整。有些材料一放就是一、二个月, 甚至一学期毫无变化, 缺少经常性的变化, 就不能吸引幼儿主动去用功。材料的投放要有计划、有目的, 不要把材料一下子投入进去, 应分期分批地不断更新, 由易到难吸引幼儿主动参与活动的兴趣, 使幼儿有新鲜感。幼儿在预先设置好的环境中, 自主地与环境相互作用, 展开活动, 但幼儿的兴趣会不断发生变化, 如果环境构成后就被固定保持不变, 幼儿自主的活动就不能充分地展开。

教师要善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点, 及时调整玩具、材料, 为幼儿的想象、创造提供较充分的空间, 满足幼儿不断发展的需要。幼儿会在新增的材料与原有材料的有机结合中继续生成、创新出更好玩的游戏, 区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新, 而幼儿也一定会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上, 演绎出既符合他们能力和水平又超过原有能力和水平的一台又一台的生动话剧, 从而让区域活动不断涌现出其生命的灵动与活力!

篇4：幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放

关键词：幼儿园；区域活动；环境创设；材料投放；实践策略

环境是最重要的教育资源，引导孩子从身边的事物开始学习是有效的方法，所以环境的创设对幼儿的发展有很大的促进作用。在幼儿园的区域活动中最重要的两个因素就是活动的环境和建造活动区域的材料，只有结合环境和材料才能让幼儿在整个活动中获得知识和经验。为幼儿的探索活动创造出宽松愉悦的条件，让每个孩子都积极地参与到活动中，鼓励他们提出不同的问题。锻炼他们在活动中发现问题、提出问题和解决问题的能力。所谓区域活动，就是教师根据孩子的发展水平和教育目标，有意识地创造活动环境，投放活动材料，让孩子根据自己的想法和能力，以操作为目的进行自主学习的活动。幼儿不同于其他阶段的学生，他们各方面的发展还不稳定，正处于一个开始阶段。所以我们的区域活动的建设要充分结合他们的发展特点，为他们建立一个属于自己的小世界，在这个世界中他们能接近生活、感受生活，在教师的帮助和指导下从玩中学会成长，学会了解知识的重要性和其他一些良好的品质。

一、幼儿园区域活动创设的意义

1.有利于幼儿的心灵和智力的发展

我们必须从幼儿的整体发展考虑，创设与孩子各方面相符合的区域活动。整个教育的环境会影响到孩子的认知过程、态度形成和个性特点的差异，所以活动区的建设应该为孩子提供能够独立思考的空间，锻炼他们自主发现问题和解决问题的能力。

2.有利于教师的发展

一个优秀的幼儿园教师能够通过对孩子的观察，总结出自己一套有效的教学方法。通过活动，我们能够近距离的接触孩子，与他们进行交流，了解他们最真实的想法，这样教师才能顺利地把整个教学活动进行下去。我们的教师除了在基本知识上的传授，还应该拥有一颗爱护之心，特别是对待我们年龄较小的孩子，对他们的关心要足够，拿出一个教师应该拥有的专业态度去对待。

二、创造良好的区域环境

幼儿园区域活动的环境建设要根据教育的目标、内容和幼儿的年龄特点来做整体的安排。一切从孩子出发，让孩子做主整个区域。我们对区域环境的创设不仅要考虑到幼儿在活动中的相互交流和相互合作，还要注意让他们彼此之间不相互干扰，让孩子能专注地投入到某一活动中。

在活动区的设置上，教师可以结合孩子的意见，采用固定和灵活相结合，创设出丰富、具有选择性的活动区域。对安静的区域和吵闹的区域分开设置，比如美术区、手工区、生活常识教学区等相对比较安静一点可以设置在室内；而运动区、游戏区、唱歌区等比较吵闹的活动可以设置到室外，让两块区域的活动互不干扰。另外我们活动区域的环境还应根据季节、活动主题的变化而变化，教师可以引导学生表达出自己的感受，和教师一起装扮活动区。

三、提供多样性的活动材料，满足不同孩子的发展需要

同一个班级，每个孩子的发展水平不一样，材料的投放要根据孩子不同的能力、需求进行选择，为孩子提供更多趣味性和可变性的材料，促进他们的发展和主动探索的能力。在材料的选择上要满足不同孩子的需求，照顾那些发展能力较弱的孩子，帮助他们更好地改善和提高自己。比如，为了锻炼孩子们图形思维能力，在美术区设置了画立体图形的活动。对于能力强的孩子我们要求画出正方体、长方体等图形，而对于能力较弱的孩子，就可以先教他们画出正方形和长方形，然后再扩展他们的能力。这种方式极大程度地照顾了能力弱的孩子，让每个孩子都能感受到成功的喜悦。

幼儿园区域活动的创设对孩子和教师都具有重大意义，现代社会的发展要求我们必须改变教学方法，在不断的实践和应用中，选择最适合孩子发展的方法进行教学，而幼儿园区域活动的创设让孩子们学会在动手实践中感知和领悟，学会与其他孩子相互合作。另外在教师的引导和启发中，让孩子更加完善自己的性格，争取做一个各方面都优秀的孩子。

参考文献：

篇5：幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放

总结：浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题

这次学习了陈老师的《幼儿园区域活动案例研析》，让我对自己创设的区域产生了很多的思考，一开始甚至将问题归咎于一些主观原因（教室环境空间小等），其实自己客观原因上也欠缺很多，现将我班区域活动的存在问题进行简单分析，并提出调整策略。

一、存在问题：

1、区域环境设置形式化

我园现是一所硬件设施还比较弱的幼儿园，班容量小，但区域活动也已初步全面开展起来。可在具体实施过程中往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上基本上是根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，活动形式重学习、轻游戏，没有尊重幼儿的意愿兴趣，孩子不能积极主动地参与区域活动，某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。有些区域游戏规则复杂，不适合幼儿的自主学习，使得区域设置变得形式化，往往孩子们只喜欢去的是建构区和手工区。例如，表演区虽然也准备了一些作为表演的道具，但由于幼儿缺乏游戏经验，教师又没有适切的指导，刚开始幼儿还有一点新鲜感，他们会去摆弄一翻，过两天那些地方就再也无人问津了。

2、材料投放复杂混乱化

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在具体实践中，有的活动区域的材料一投放就是一、二个月，甚至一学期不再变化，不能吸引幼儿主动参与活动，满足不了幼儿的活动需要。活动材料与活动目的之间缺乏内在联系，投放的目的性不明确。随意性很大，想放什么，就放什么，看到别人有什么就放什么，求新求异中却忽略了游戏的“主人”。在外出参观后，在小班数学区投放了认识二维序数的“动物公寓”，完全高出幼儿的认知水平。还有就是材料单调，没有新意。另外，在投放材料时没有层次性，把所有的区域活动的材料全部摆出来，或者投放未归类，难易层次材料混杂，层次性体现不够或未逐步体现，失去了原有的设计价值也忽略了幼儿之间的个体差异。

二、调整策略

1、区域设置适宜性

为了让区域设置体现它应有的价值，应遵循幼儿的年龄特点和兴趣点，调整区域的内容和形式，使区域活动真正体现游戏性。首先要做到吸引幼儿的兴趣，其次要符合低结构游戏的特点，便于幼儿自主操作和游戏，最后要做好幼儿进区活动记录表，以便教师在统计中对比发现，哪种区域形式和内容更适合幼儿。区域设置还要有一定的科学性和合理性，要从幼儿的需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排，每一个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的发展。区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间内能够让幼儿掌握有规律的活动安排。要避免在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。区域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一部分，且提供给幼儿机会来自主地决定和操作，培养他们的责任感。教师对于区域的划分以及各区域的标记方式上也要进行选择和设计，无论是区域还是材料都要有明确的标记。教师可以根据幼儿的年龄特点设计独特的标记形式，也可以采用图形、美术字等来标记，但标记一定要规范、正确，易于幼儿理解。此外，各区域活动的规则也可以通过标记的方式让幼儿了解。

2、材料投放丰富性

幼儿的兴趣来源于对材料的操作，幼儿的发展更依赖于对材料的操作，如果材料设置不合适，很可能导致幼儿无从下手。幼儿的发展也存在着差距，各个年龄层次的幼儿其发展状况不同，发展层次不同，发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放材料应以幼儿为主，要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，教师对投放的区域材料的目的性要有充分认识。在选择材料时，要以幼儿为中心。因此，第一，要选择最贴近幼儿生活的开放性材料。因为，一方面，这些材料对于幼儿来说他们非常熟悉，易于幼儿主动地使用，同时也能及时与日常生活中的直接或间接经验相联系。另一方面，从生活中而来的材料，对幼儿的吸引力是非常大的。第二，要选择最接近自然地开放性材料，也就是我们通常所说的原始材料。幼儿的天性与自然有着不可阻断的联系，越是年幼的孩子，越是需要与自然亲近和沟通。第三要选择最能挖掘幼儿潜力的开放性材料，幼儿的想象力和创造力是教师无法估计，因此应尽可能地发挥他们这方面的能力。

阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。有专家指出，在幼儿园班级中设置适宜发展的图书角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块，还是国内外幼儿园课程的有机组成部分，它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。

对于小班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。那么，如何利用班级现有条件为小班的孩子创设更多的阅读机会和更好的阅读条件，以培养孩子的兴趣和习惯呢？接下来我将从本班实际情况出发提出自己对环境创设以及材料投放的一些调整策略。

一、阅读区环境创设

1．本班实际：我们选择了靠近光源、安静的角落，避免了和喧闹的音乐区等相邻。为了保证空间不拥挤，我们对这一区域做了人数的限定，人数的限定是和孩子们一起商量好的。除此之外，本班空间小，隔断基本上无法实现，并且在环境上也没有过多的修饰。

2．情况分析：

（1）语言区的划分考虑到要选择安静靠近光源的角落，但是划分不明显。

（2）环境的创设上欠缺装饰和考虑。

（3）由于空间的限制，在物品的提供上可以多一些安全、柔软的的物品。

（4）规则意识靠和孩子商量是一种方法，但是还可以贯穿到环境当中。使规则潜移默化。

3．改进策略：

（1）为突出个体自主学习的空间，区域明显化。

可将这一区域的进行明显的划分，选择蓝、紫、绿等冷色调为主进行这一区域的环境设计，这类颜色清新淡雅，易使人心绪宁静。

（2）在物品提供上，应是安全、柔软的。

可以提供一些软垫、靠垫，供小班幼儿坐和靠，挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍。

（3）创设有序、方便的环境养成良好的习惯。

在空间布置上，教师悬挂书袋、摆放书架时，要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。条件允许的话，还可将大书小书分开放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。

只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后，就会自然激发起主动阅读的兴趣。

（4）环境创设中隐含规则要求：

在地板上贴小脚印标志，表示入区的人数。

通过提供靠垫，来限制入区活动的人数

图书角的一侧墙上设计了一组图标，分别表示：脱鞋入区、鞋放在脚印上，从袋中取书，看书时不大声说话，将书放回原袋，穿鞋出区。这个规则的系列图主要是在托班初期起到提示作用。

二、投放合适的阅读材料

投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的阅读兴趣。

1．本班实际：我们的书籍量还是很多的，基本上能保证人手一本，由于书本是纸质的，加上小班幼儿手眼协调差，随着时间的增长，书本损坏度高，因此在日益减少。考虑到小班幼儿的年龄特点，我班有图画且色彩鲜艳的书籍较多。有时为了结合主题内容，我们也会适时增加一些有关主题内容的书籍。孩子们在日常活动中画的有关主题的作品，我们也会一起制作成书籍投放在区域。

2．情况分析：

（1）小班幼儿，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。

（2）班级基本上都是幼儿园提供的书籍，而幼儿熟悉的、有趣的书籍提供的较少，（3）书籍量虽大，但更换率不勤，大大降低幼儿的阅读兴趣。

（4）自制图书是比较单一性的画。

3．改进策略：

（1）投放纸质好、可摆弄的阅读材料

对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于小班幼儿，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的。此外，从小班幼儿的年龄特点出发，我们也可以选择一些有声响的图书，可以摆弄的图书。

（2）选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容

熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的，体现了幼儿在区角创设中的参与性，也能激发其主动阅读的愿望。小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感；另一方面，让幼儿在读书中学会与同伴交流。幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。

小班的孩子比较适合故事内容简单的，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，可以给幼儿一定想象力的空间的图书。

（3）结合主题教学内容，定期更换图书

定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。在区角中可以选择一批内容丰富、形式多样的读物(其余的大量图书暂时收起)。小班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，大大提高了教育教学的效果。比如，在班级进行有关“小蝌蚪”的话题时，及时在区角内提供了几本有关蝌蚪、青蛙的科普书籍和故事书，自然地调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对蝌蚪的认识和了解。

（4）各种自制图书：

合适的书是幼儿自主阅读，并取得较好效果的关键，所以为了使图书能更好地适合幼儿发展的需要，教师可以选用不同质地的材料自制自编图书。因为在自制图书的过程中，老师不仅可以根据教学内容的要求选择编制图书的内容，还能根据材料的不同增加、丰富和调动幼儿的感官，以下是我从网络上搜到的几种自制图书，以供参考：

A.巧用手帕自制图书：

手帕图书的优点：第一，柔软安全，便于消毒。第二，像纸张一样的轻巧，但比纸张更牢固不怕挤压，可叠可折耐摆弄。第三，取材方便，可以任意组合。我们可以根据手帕图案内容进行分类，如：《可爱的小动物》、《小汽车》等。利用印有童话故事的小手帕，编制成一本故事书。

B.可以玩的立体图书：

利用一些纸盒的立体性，在6面进行图画编制。孩子在看书的过程中，可以和游戏相结合，边玩边看上面的图片，然后再说说上面的内容，集娱乐和学习为一体。

C.照片书：

照片是每个家庭比较常见的物品，里面有孩子熟悉的亲人形象和喜欢的环境，有的是孩子亲身经历。这样的书是孩子最有感受、最能理解的书。我们可以根据幼儿的兴趣点，收集制作一些照片图书。如：《宝宝的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。这些图书比较个性化，而且每个孩子都能准确告诉朋友书中的内容，让每个孩子都有表现的机会，增强孩子的自信。

D.广告纸做图书：

广告纸色彩鲜艳，广告上的形象比较夸张，有很多广告是孩子经常接触的、比较熟悉的。所以，这种类型的自制图书也能成为孩子喜爱的图书。

E.绘画、粘贴编小书：

孩子喜欢涂鸦，也喜欢看成人的画。老师可以根据幼儿年龄特点和兴趣点，将原来画面复杂的图案简单化，突出主题。同样，用布贴制作的图书，也有异曲同工之妙。但是自己绘制或粘贴的图书，可能牢固程度不够好，可以给这些图书穿上一件透明无色的外套，就是把一张张纸塑封起来。这样，图书就坚韧无比，不怕撕、不怕折、不怕水、不怕脏，能很长时间安然无恙。

F.布艺书

随着外来图书理念的充实，自编自制布艺图书正成为老师们新的尝试。这类图书内容老师可以根据幼儿的兴趣和需要自定，而且不易损坏，非常实用。

G.各种材质制作的图书

篇6：幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放

”，托班区域活动材料的投放玩法及投放目的

名称

材 料 投 放

玩 法

娃

娃

家

塑料碗怀、刀、叉等厨房用具、幼儿的衣服、脸盒、衣架、手帕等

将这些物品投入使幼儿体验办家家的愉快情绪，同时也培养幼儿的交往能力及合作意识。衣服用于幼儿练习扣纽扣、拉拉链，幼儿自己能力结合衣架，模仿成人（学习叠衣服），做家务情景。

动

脑

筋 水果分类：各种塑料水果、贴有色块的箩筐

幼儿根据箩筐上的色块将水果按颜色进行分类，并说出水果名称及颜色。

目的：学习按色彩分类。

方形积水

幼儿根据方形上的图形找到相应的物品，并将物品投入其中。

目的：学习认识各种图形。

拼图、福娃拼图

幼儿根据拼图轮廓及提示找到相应的小图片，并将其拼成完整的图形。

目的：培养幼儿的形象思维。

积木组合

幼儿根据木块上的小孔，找相应的木棍，并动脑交木片入放木棍底部。

目的：培养z幼儿逻辑思维。

小

巧

手

1、穿木珠（小动物）

2、穿线洞洞板

3、拧螺丝

;

4、套圈

5、夹夹子

6、喂食

7、橡皮泥

8、包粮果

9、钓鱼

1、用鞋带从小洞中穿过，将绳子串满。

2、幼儿将绳子在纸板上的小孔中穿过可先随意穿再穿从简单到复杂的图形。

3、在许多螺丝中找到相应的螺帽，并将螺帽拧到螺丝底部。

4、将玩具从开口处相连接变成链子或其他形状。

5、将夹子到了教师提供的画有形状的纸板上，可根想象随随意说。

6、幼儿将皱皮纸撕成条或揉成团，喂进小狗嘴巴里。

7、幼儿可将橡皮泥搓成条或揉面圆，做面条和汤圆。

8、幼儿将花生米包入皱纸中，将两头拧紧做成糖果。

9、幼儿用带有磁铁的鱼钓放以带有回形针的鱼嘴部，将鱼钓起。

目的：①帮助幼儿手指与肌肉的运动刺激大脑发育； ②增进手、脑协调灵活；

③培养幼儿专注力与耐力。

建

构

区

易拉罐瓶

大雪花片

水积木

幼儿可将易拉罐叠高，将小积木搭成房子。

目的：培养幼儿协调能力及窨概念。

图

书

角

墙面：张贴各种图片提供适合幼儿年龄特点的图书

目的：使幼儿喜欢看图书、学会看书、看懂书里的内容。

涂

涂

画

画

大铅画纸及有轮廓的图形

目的：使幼儿

篇7：幼儿园区域活动材料的投放方法

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。区域活动深受幼儿的喜爱，对幼儿而言是自由游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需求和教育的契机，幼儿在游戏中体现得最为淋漓尽致，他们可以自己决定玩什么，怎么玩，而在区域活动中材料的选择至关重要。材料是开展区角活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展，因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证，材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

一、区域材料应具有安全性和艺术性

《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性，如创意变脸鞋区，我们将幼儿带来的旧鞋子进行清洗，消毒，晒干后让幼儿为鞋子“变脸”，“打扮”，让旧鞋子变得漂亮，独具风格的造型，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

二、区域材料的目标性和探究性

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。

由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合系鞋带活动，让幼儿了解鞋带的不同穿法和系鞋带的方法，从而达到落实活动目标，促进其动手及思维能力发展的目的。

活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几种交通工具模型，让幼儿根据教师的要求，搭建出各种交通工具，探索其对称，因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。

三、区域材料应具有丰富多样性

1、丰富的材料并不等于越多越好

活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应付着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如系鞋带，鞋带的颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，对动手能力，思维能力方面的发展。

然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。

2、有价值的材料不是越美越好

精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，但不能仅看外表，如果只是好看，拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料，如各式纸盒，油泥，废旧毛线，以及有利于“检验”幼儿想法的材料。

四、提供有意义的材料

提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。

1、因地制宜的提供丰富的材料

科学探究的材料除了一些必要的精密工具仪器外，更多地应该是身边易得地材料：当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源；还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料法会更大的价值，从而真正地乐于探究乐于学习，乐于创造。应该提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。每样材料的数目不一定和孩子的人数相等，但每个幼儿都应该有足够的，在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。

2、材料有适宜的结构：既暗含着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。

材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容。材料应能揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们期望有而获得的，也是这个年龄的幼儿所能获得的。

材料应能引起幼儿的探究兴趣。符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么；材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作，改变，组合它们；材料应该有较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。

3、孩子们可以自由选择材料

能根据自己的需求和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件，让幼儿自己来选择材料和决定干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验，还能有助于他们把自己看成是一个能产生思想及能支配时间的人，一个行动者和能解决问题的人，能使他们产生一种想法去进行想法的要求。他们会因此而怀有很高的热情，并极其专心致志地投入研究和探索。

因此，材料的摆放和空间安排应便于孩子的自由选择和探索活动。材料要放在孩子方便取的地方，有时还需要进行分类摆放以便于他们按自己的想法和做法选择，如在制作活动中，可以把材料f分成主体材料，辅助材料和工具材料三类摆放。空间的安排也应有利于孩子的活动，如拿取物品和操作等。

4、支持，引发孩子与材料的相互作用

当幼儿有了自己的想法后，教师应鼓励，支持和帮助幼儿准备所需要的材料。在教师的引导下幼儿可以根据需要通过想〔利用自己的已有经验〕，问{如问家长，邻里等一切可以作为资源的人}，看{书，画报等资料}去获取有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅能不断修改完善自己的设想，发展技术设计的能力，与人交往的能力和语言能力，而且发展了探究解决问题和获取信息的能力。并在此过程中认识了材料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识经验。在幼儿操作和探究材料的过程中，教师要观察和倾听，了解孩子有那些需要，在适当的时候为孩子提供他所需要的材料和帮助，或给予支持，赞赏的微笑。

5、随时扩展和增加材料

投放材料的种类应根据幼儿的兴趣和需要，教育的内容与要求不断扩展和增加，材料不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互关系。

五、区域活动材料应遵循的原则

1、区域活动的材料与班级幼儿发展水平相对应的原则。

区域活动投放的材料，要能够被幼儿喜欢，能引起他们的操作兴趣，并让他们意识到通过努力，自己是能完成的，这一点是很重要的。这一点正好提醒教师在区域材料难易程度的安排上一定要符合幼儿的最近发展区。

苏联的维果茨基提出：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。该理论的重要意义在于告诉我们，教育是依据教育者的心理发展过程循序渐进的。但值得注意的是，教育不应只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面。同样的区域活动材料的投放也同样如此。材料操作的难易程度，要适度的超前于幼儿的发展水平，正所谓“跳一跳，摘桃子”，这才是可取的，也是切实可行的。

2、区域活动的材料层层递进的原则。

幼儿的发展水平是有差异的，在材料的投放上，教师要充分的考虑到这一点，投放材料的难易程度应层层递进，让他们慢慢地适应。要体现这种想法，我认为

在做法上可以注意2点：

（1）一个学期同一内容在不同时间段难度的层层递进。

（2）在同一时间段同一内容难易的层层递进。

3、区域活动的材料不断调整的原则。

篇8：幼儿园区域活动材料的投放策略

一、投放丰富的、富于探索性的材料

意大利瑞吉欧幼儿教育称“环境是第三老师”。“因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系,创造出美好的环境,提供变化,让选择和活动能更加完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”区域活动的材料不是随意投放的,材料应富于探索性,要给幼儿留下大量参与和创造的空间,在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动,引发与支持幼儿与材料的相互作用,引发与支持幼儿的探究活动。

例如为满足大班幼儿的探索欲望和对科学的兴趣,我提供了多种可操作、形象直观、富于探索性的操作材料。在主题活动“有趣的滚动”中,我在科学区投放了“玩斜坡”的活动材料,主要包括各种高度不同的盒子(用来垫高斜坡的一端)以及大小一样的长方形KT板、纸板和铺有地毯的板子若干块。幼儿既可以根据斜坡陡的程度探究物体下滑的速度,又可以根据斜坡面的光滑程度探究物体下滑的程度等。这些操作都需要幼儿改变材料的方向、高度、表面的粗糙度来进行,对幼儿的操作有着一定的挑战性与可能性。

二、应提供不同层次的活动材料,满足不同水平幼儿的需要

活动材料对于是否能引起幼儿兴趣及探索的欲望有很大的影响。不同年龄段的幼儿注意力是不一样的,材料数量过多会影响幼儿动手的质量和分散幼儿的注意力,不能集中精力活动。所以,教师要根据不同年龄段水平发展而有计划地提供不同层次材料,来满足幼儿需求和兴趣的培养。

例如大班的数学区,我根据幼儿的不同水平投放了5以内、10以内分解组成的加减算式卡片,还投放了一些辅助操作材料(计算架、吸管、圆片、积木、木珠、数字和加减符号)等,能够帮助幼儿计算。如以圆片为例:在活动中,能力较弱的孩子会选择两面不同颜色的圆片,用撒圆片的方法进行计算;能力中等的幼儿可以选择有颜色和大小不同的圆片,通过按物体的不同特征进行计算;能力强的幼儿选择五颜六色形状大小各异的圆片,在操作过程中不受颜色、形状、大小的干扰进行计算活动并能尝试自编应用题。

三、根据活动的需要,动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料

认知发展理论认为:儿童的知识构建,必须由儿童通过自己的操作活动去发现知识,教师加以引导而来。幼儿园的集体活动和区域活动是互相联系、彼此促进、密不可分的。我们在投放区域材料时,往往先考虑怎样使集体活动与区域活动很好地互动,再调动幼儿和家长参与到区域活动材料的收集的积极性,做资源的提供者,使活动更加完整、丰富、深入。

例如在“学做解放军”的主题活动中,在美工区,孩子们根据老师提供制作枪、炮、飞机玩具的制作步骤示意图制作各种各样的枪、炮、飞机等,还提供多种废旧盒子供他们制作一些立体战斗工具。阅读区,孩子们和家长一起收集来了有关军队、武器、军衔的文字、图片、小英雄故事等,和同伴们共同分享并感受着军队的世界。益智区里,家长给孩子们买来了军棋、象棋、飞行棋,他们在下棋的过程中认识了军衔和规范字。科学区里展示武器小百科,使孩子们对国内外从古到今的各种兵器有了初步的认识。体育区里,投放的坦克向前冲的游戏材料是由废旧的大纸箱制作完成的;爬垫子、沙包、飞镖,让孩子体验到了解放军的勇敢精神。音乐区里,孩子们借助于投放的儿童迷彩服、军帽、武器道具等,展示着解放军英姿飒爽的一面。孩子们通过和家长一起学习、查资料、询问等途径,了解了有关军队和军人的知识,感受了做解放军的英勇与自豪,也能够不怕苦、不怕累地对待自己的学习和生活。

四、根据幼儿对区域材料操作情况,及时对操作材料进行调整

兴趣是活动最好的动力,能充分调动幼儿的积极性和主动性。材料是区域活动的前提条件。如果一种材料的教育功能对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣,那么教师应该根据幼儿的操作情况对材料进行调整,即在原来材料的基础上适时改进,适当地进行添加、删减、组合、回归制定规则等,使材料发出新操作的意义和教育价值。

(1)添加策略。添加材料,指“教师在原有材料的基础上增加一部分新材料,使游戏出现新的转机,产生新的含义,引发幼儿新的探索活动的方法”。

如在“数学区”中,我投放了多种颜色的纽扣供幼儿开展分类活动,幼儿只要按照纽扣的颜色分类并数数即可。过了一段时间,我发现幼儿的兴趣有所下降。此时,我没有采取将纽扣更换成弹珠等其他物品的方式,而是做了很多个盒子,上面标有颜色与数字对应,在颜色对应的同时数字还要准确,由于这一新的材料的添加与介入,对幼儿提出了新的挑战与要求,孩子们参与活动的积极性又提高了。

(2)删减策略。删减材料,指“教师在原有材料的基础上剪掉一些材料,使游戏出现新的问题情境,从而产生新的游戏的方法”。

例如我在数学区投放了普通且常见的扑克牌,要求幼儿只要整理扑克、清点每个大小牌的张数即可。过了一段时间,当发现幼儿兴趣有所下降时,我用硬板做了一个表,标有扑克牌花色及点数,让幼儿对号入座,花色与数字要对应起来。之后,我抽掉一部分扑克牌,让孩子们清点。因此,很长的一段时间里,幼儿保持了良好的活动兴趣。我尝试通过删减材料的技巧改变了材料系统的要素构成与要素之间的关系,使材料系统呈现出了新的意义与价值,增加了活动的难度与挑战,引发了更为丰富的活动。

(3)组合策略。组合材料,顾名思义是指将原有的两组或两组以上的材料组合在一起,形成一个新的游戏,引发幼儿新的活动的方法。

例如在“建构区”中,我投放了积木、塑料插片等建构材料,发现幼儿用这些建构材料制作汽车时感觉有些单调,兴趣不是很高。于是放学后,我从汽车玩具城中选择了几辆汽车玩具投放到了建构区。第二天,幼儿在区域活动玩耍时发现了这些汽车玩具,便模仿这些汽车来建构、当模板。我还发现有的幼儿会去寻找,并会把汽车玩具来当火车托运这些建构材料,玩的不亦乐乎。

我通过将“汽车玩具城”中的材料拿到建构区中和原有的建构材料组合在一起,改变了原来的两个活动区,组成了一个新的材料系统,激发了幼儿持续探索建构的兴趣。

(4)回归策略。回归策略,指教师有意识地“重复”投放之前的一些材料,以收到意想不到的效果。具体地说,当幼儿的知识经验或活动需求发生变化时,教师有意识地再次“重复”呈现幼儿之前玩过的材料,这里的“重复”不是原有水平上的简单重复,而是在更高水平上的一种回归。

例如在“美工区”中,我投放牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料。在“变废为宝”活动中,幼儿利用这些材料开展了丰富的创意活动:把牛奶罐变成了高楼大厦,把饮料瓶变成了各种各样的花瓶,把易拉罐变成了小高跷。后来,在“滚动”活动中,我把之前幼儿玩过的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料再次呈现在幼儿面前。此时,幼儿利用这些材料观察不同瓶子形状不同,有的是光滑的没有图形,有的是纸装的方形的小实验。

同样的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料,在和当前其他一些材料的组合中,共同构成了新的材料系统。这是在更高水平上的一种回归,而非简单地重复。

总之,在幼儿园区域投放活动材料时,教师要了解各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能,随着幼儿操作水平的提高,有计划地调整操作材料投放的策略,将幼儿发展目标与这些材料的教育功能紧密结合起来,发挥材料的作用,促进区域活动的发展不断丰富和深入,进而促进幼儿经验的不断丰富与提升。

摘要：皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。材料是幼儿隐性的老师,是幼儿认识的中介和桥梁,更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。教师结合实际案例,详细阐述了幼儿园区域活动材料投放的四种策略:投放丰富的、富于探索性的材料;应提供不同层次的活动材料,满足不同水平幼儿的需要;根据活动的需要,动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料;根据幼儿对区域材料操作情况,及时对操作材料进行调整。