幼儿园环境创设在幼儿发展中的作用

幼儿园环境创设在幼儿发展中的作用（精选11篇）

篇1：幼儿园环境创设在幼儿发展中的作用

幼儿园环境创设在幼儿发展中的作用

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展。”心理学研究也表明，环境对人能产生暗示，能起到潜移默化的作用，这种作用十分深刻，表现在幼儿的身上更为突出。

幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其也环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

我觉得在布置环境和准备投放材料时，要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，比如，操作区，要根据幼儿的年龄特点和本阶段的教育目标而设置不同的操作材料，不是凭自己的主观判断和臆测，同时，对环境的设置和材料的投放要针对不同发展能力的幼儿需求，要有效地引导幼儿向更高的水平发展，体现出环境的教育价值。要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。

要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环抱教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环抱的意义、形成自觉的环抱行为打下了良好的基础。教师可以引导幼儿收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环抱信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

篇2：幼儿园环境创设在幼儿发展中的作用

李晓梅

幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。新《纲要》明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提高活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。也就是说，重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育巨大改革的一个教育趋向。

2.5——6岁是儿童礼仪，品格形成的最佳时期。“这就像陶

艺，在泥的状态下，你把他塑造成完美的它就是完美的，你扭曲它，他就是扭曲的，等到烧制成了，再也无法改变”，所以说在儿童期培养孩子的礼仪品格是我们每一个幼教工作者义不容辞的职责。为此，我园于2009年春季学期在全园开展幼儿礼仪教育实验研究活动，将学习礼仪，实践礼仪，展示礼仪及宣传礼仪贯穿于幼儿园礼仪教育实践的全过程，从而全方位提高幼儿良好的行为习惯和礼貌用语，让幼儿在一日的活动中时时处处都体验到文明，礼仪和礼貌，力求将文明礼仪渗透在幼儿园的每一个角落。

一．园内创设良好的文明礼仪环境氛围。

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环境因素对于幼儿成长，发展有着巨大的教育潜力，对于

幼儿来说幼儿园的活动空间，人际关系，周围儿童的行为，教师态度和行为都会对其发展起着极其重要的作用。所以在实施幼儿礼仪教育时我们充分挖掘和利用环境中的教育因素，营造良好礼仪教育的物质环境与心理氛围，各班活动室内开辟礼仪教育阵地，定期创设礼仪环境。将它作为一种隐形环境，以潜移默化的方式影响着全园师生，家长。

1.创设文明礼仪宣传栏。

幼儿园的宣传栏作为宣传教育工作的窗口，具有传递教育理念、促进家园沟通的作用，在我园开展礼仪教育的理念指引下，我们对宣传栏的创设和利用进行了新的探索，创造性地将幼儿活动的最新动向展示在宣传栏中，鼓励家长参与交流和互动，从而获得科学的教育理念，了解班级课程进程及幼儿礼仪活动开展的情况，并让文明礼仪宣传栏逐步成为班级课程的支持者、参与者与合作者，协助教师有效推动幼儿的发展。其次，文明礼仪宣传中的文明礼仪形象引起了家长情感上的共鸣，许多生动具体的文明情感，常常触动家长进一步规范自身的行为，成为他们产生文明礼仪行为的强大的动力。

2.定期更换礼仪墙饰，展板。

从礼仪教育的本身来看，它更是一种情感教育，它与其他教育内容不同之处在于使教育过程本身具有美感，使得施教者与被施教者有情感上的交融，从而减少了教育弊端（强制性与灌输百度文库

性），从而激起幼儿对文明礼仪行为的向往，为此，我们定期更换有关的墙饰，宣传标语，将一日活动及一些日常礼仪内容以图文并茂的形式在墙面上展示出来，让幼儿和家长更易于理解。这些生动的语言，形象的图画在孩子们的身边起到暗示的作用，提醒孩子们做一个讲文明，懂礼貌的好孩子。如：“请往右走”，“喝水”，“进餐”“敲门·”……同时我们还用贴近孩子的语言设计了许多文明礼仪标语，如：“阳光宝贝，健康成长”，“帮助你，鼓励我，夸奖他”……

二．文明礼仪在班级环境创设中。

在班级环境的创设中，班级环境的管理和更新也是一项不容忽视的重要工作。它包含了各个班级在整个礼仪教学及主题活动过程的痕迹，是教师、幼儿、家长共同学习和成长的见证，随着礼仪教学的不断深入，班级的环境也会随着更新和丰富，教师需要及时地抓住这个“隐性课程”的资源，为幼儿提供充分表现、观察和学习的机会与空间，如：在洗手间内创设排对上厕所和排队洗手的图片。新《纲要》指出：教师应成为幼儿活动的支持者、引导者和合作者。从整个瑞吉欧的环境创设和布置中，我们也可以看出，它将幼儿的主体性地位放在了首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让主题教学的价值在幼儿与环境的互动中得到真正的体现。我的做法是：让每块墙面尽量发挥作用，挖掘主题教学过程中的内容，将幼儿在学习过程中的成果、思考、想法和问题，及时地展现在主题墙中，这样也便于幼儿之间相互学习、百度文库

同时能让幼儿来参与。总之，在班级环境文化的创设过程中，教师有效地将新的教育理念引入到环境当中去。著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中，得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境”。让幼儿在互动中学习，并获取知识。这样，幼儿才会在与环境互动的“平台”中，受到潜移默化的启迪和教育。然而不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好的积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境。在消极意义上，积极良好的环境是指教师的言行举止可以作为幼儿的表率，可以有意无意的引发幼儿的模仿和日积月累的强化巩固。因此在幼儿礼仪工作中，教师一定要注意自己的示范性影响。教师应该不断地加强自身修养，注意以身作则，主动与幼儿、同事以及家长打招呼，言谈文明有礼；时时提醒自己不说粗话，与人交往中做到“礼”字在先。努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿，潜移默化地影响幼儿，让幼儿在不知不觉中学到良好的行为。在班级中逐渐形成了一种良好的礼貌言行风气。在积极意义上，一个良好的环境所指的是教师所创设的条件、机会能够影响幼儿活动的方式，通过幼儿的活动方式间接地影响幼儿的社会性行为。首先，要创设良好的物质环境，一个能够充分满足幼儿的活动需要甚至刺激他们活动需要的环境，努力为幼儿提供多种信息刺激和学习的机会。

三．利用区角积极开展文明礼仪活动。

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在幼儿文明教育中，皮亚杰所说的“泛灵论”倾向：“把事物称为有生命的东西和有意向的东西，把死板的物体生命化，而把心灵世界物质化”得到了很多的应征。在幼儿心目中，凡是能活动的东西都是有生命的，这就使区角活动在幼儿文明礼仪教育中显得非常重要。在区角活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。如何投放区角活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。内容丰富的区角游戏，最能培养孩子的创造性。如：我们可以利用废旧物品自制了许多小玩意，在区域活动中设立了“给植物喝水”“送图书宝宝回家”等活动角，供幼儿进行扮演各种角色的游戏，并要求幼儿在玩中能礼貌地和同伴打招呼，请求别人帮忙时要有礼貌，给别人造成麻烦时要真诚地赔礼道歉……力求使幼儿在扮演各种角色游戏中进一步练习良好的礼貌言行。我们还在活动室中有意布置一些有关礼貌言行的画面，尽量使乏味的礼貌用语具体化、情境化。设计的环境，使其具有暗示性。在美工区里放一个纸篓，可以起到暗示幼儿不随地扔垃圾。同时，我们还设立了礼貌言行评比栏，随时对幼儿的每一点进步都以鼓励和赞扬，进一步调动幼儿的积极性和主动性。

播下行为的种子，你将会收获习惯；播下习惯的种子，你将会收获性格；播下性格的种子，你将会收获一生的命运。环境对百度文库

幼儿文明的形成，礼貌行为的发展，具有很重要的示范，熏陶，感染的作用。通过文明礼仪环境的创设，了解幼儿文明礼仪教育的重要性，让我们一起努力真正做到使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，使幼儿园环境起到了“润物细无声“的教育作用。

篇3：幼儿园环境创设在幼儿发展中的作用

一、引导幼儿成为环境的主人, 发挥其想象力

正如陈鹤琴所说, 凡是孩子能做的让孩子做。在环境创设方面, 我鼓励幼儿积极参与班级环境设计与制作的全过程, 使幼儿体验设计与制作的快乐, 享受成功的喜悦。

孩子们天生就是主动的认知者, 具有巨大的潜能, 因此, 教师应积极地帮助幼儿成为环境的主人。在环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴藏着丰富的教育契机, 教师要使他们积极地与环境相互作用, 发挥自身潜在的能力, 挖掘其中的教育因素。例如, 我们的活动室高度和宽度都很大, 显得很空旷, 孩子们根据节日的彩灯想象着把活动室的四周都挂上小调饰, 有的是用吃过的贝壳串成的, 有的是用不同的笑脸串成的, 有的是用不同的图形串成的, 有的是用不同的图案串成的……他们都是利用废旧物品亲手操作的。在创设过程中孩子们还很重视颜色、规律、大小等的搭配, 真正体现了儿童的特色, 效果很好。在活动区的环境创设中同样也注重幼儿的积极参与, 例如:“每个活动区设计什么样的标示”“摆放哪些材料”“怎样投放材料与摆放”……这些都需要教师和幼儿共同去商量、研究、制作、摆放来达到满意的效果。在一次次的环境创设中幼儿体会到:由于自己的参与, 环境变得美丽了, 幼儿对环境的变化产生了期待, 由期待又萌生了主动参与的冲动。他们在自己动手创造优美环境的过程中, 体验到了成功的快乐。这种快乐使他们更自觉地关心周围事物, 产生新的期待。这是一种对话式的参与, 幼儿的创造力从中得到了发展。

二、在环境中探索新天地, 不断激发幼儿的兴趣和求知欲

幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。教师要树立幼儿的主人翁意识, 使幼儿从欣赏环境转向使用环境, 从而实现环境的教育功能。

在环境创设中, 自制活动材料是幼儿参与环境创设的一个重要组成部分, 能使幼儿与环境之间有更多情感交流的机会。基于幼儿生活、幼儿意愿、幼儿需要, 让幼儿在参与创设环境中获得多方面发展的机会。多层次的环境材料既满足了幼儿个体兴趣、能力的需要, 同时也适应了幼儿个体学习特点方式的不同。

例如:在秋天的环境创设中, 孩子们根据自己的能力, 有的用手掌印画“添落叶”, 有的捡落叶粘贴, 有的自己用废旧的挂历纸制作落叶等。布置春天环境的活动中, 孩子们带来了各种盛开的桃花、梨花和鲜花, 有的带来了刚发芽的柳枝放在瓶子里观察, 有的带来了蒲公英, 有的带来了捕捉到的小蝌蚪, 有的带来了小金鱼, 有的带来了在花盆里种植的大蒜、花生、萝卜等农作物和蔬菜, 还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片, 兴奋地讲述着他们的种种趣事, 还兴奋地喊着:“老师快点把照片贴上去呀!”于是, 我就引导他们分工协作, 画的画, 剪的剪, 折的折, 贴的贴, 就这样, 一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的面前, 孩子们都开心地笑了。在日常生活中, 我也积极引导幼儿注重材料的积累、利用。有的幼儿在削铅笔时很细心地把铅笔屑留下来, 根据不同的颜色、形状粘贴成了一个五颜六色的大花篮, 漂亮极了;有的幼儿把废旧的书皮、挂历折成风车、千纸鹤、小鸟等做成吊灯, 悬挂在活动室的中间, 把活动室装扮成自己温馨的家。在活动区环境创设中, 幼儿根据自己的经验构想、设计、绘图, 亲自动手操作、摆放, 教师作辅助性指导, 每个角落均能成为幼儿展示自我的舞台, 与同伴共同分享劳动成果。

幼儿在与环境的互动行为中, 充分挖掘环境的教育内涵, 丰富的内容深深地吸引着幼儿, 使之成为幼儿所思所想的表达平台, 而且通过自己的参与观察、记录和看说, 从很大程度上得到认知的发展和动手、语言能力的提高。孩子们在与环境的相互作用中探究和学习, 激发了他们学习的兴趣和求知欲望。

三、环境的不断更新使幼儿的经验更加丰富

环境创设的内容应随活动的主题, 幼儿的需要、兴趣爱好和能力的变化而不断更新, 以使幼儿每天都有新的收获, 主动获得有益的经验。例如:“在天气预报栏”创设中给小班幼儿提供娃娃, 符合小班幼儿喜欢娃娃、爱摆弄娃娃、爱给娃娃穿衣服的特点。各种材料用按扣、纽扣、尼龙搭扣等连接可以使孩子们在报告天气的同时, 发展他们穿衣、系扣等生活自理能力。给中班幼儿提供当值日生的机会、自愿报名等多种预报天气的方式, 满足孩子们的需要, 了解多种获得信息的渠道, 尝试着获取较为准确的信息, 学着记录和报告天气, 清楚地表达自己获得的信息。给大班幼儿提供“天气记录表”, 孩子们可以观察, 记录早晨、中午、晚上的天气变化, 可以不断记录他们关于天气的发现。在实践活动中既培养了幼儿的观察力, 又培养了幼儿认真负责的态度。在完成活动作业“天气统计图”中, 幼儿的填画和统计的准确率达到了百分之百。教师随着主题的变化做出适当的环境调整, 这样不仅使幼儿有新鲜感, 而且加深了对主题活动内容的理解。

另外, 在环境创设中教师始终保持良好的情绪状态, 以积极、愉快的情绪与幼儿交流, 使幼儿形成安全感和信赖感。

摘要：幼儿参与环境创设的活动过程从欣赏环境转向使用环境, 从而实现环境的教育功能。

关键词：想象力,兴趣,求知欲

参考文献

篇4：环境创设在幼儿礼仪活动中的作用

幼儿园环境和氛围,对幼儿的发展都起着极其重要的作用。实践中发现在实施幼儿礼仪教育时,若充分挖掘环境中的教育资源,营造礼仪教育氛围,开展各项礼仪活动,寓礼于景定能激发幼儿的真实情感,养成良好的礼仪习惯。

一、在室外环境中传播礼仪

教育环境中渗透礼仪教育内容,往往是一种无声的教育。当幼儿在这些不会“说话”的校园建筑中学习、活动时,实际也在不知不觉的接受礼仪教育。利用好每一面墙壁,让每一面墙壁叙说礼仪。幼儿园门口是教师、家长和孩子每天必须经过的地方,把园门口的墙壁利用起来,刷成醒目的黄色,上面抒写着一首美丽的礼仪小诗“德之韵”。当孩子、家长、教师经过此地时,都会驻留于此,读读美丽的小诗,感悟人生礼仪。与园门口相对的草坪上,把礼字篆刻在石头上,德之石时时提醒,深入人心。

其次,充分利用走廊,楼梯等空间传播礼仪教育。“微笑是最完美的礼仪”,楼道上轻纱映衬下的笑脸就是最直观的阐述,时刻提醒教师和幼儿用微笑对待他人。孩子们稚嫩的小手绘制的“礼仪画”有趣又富有深意,不仅孩子们看得津津有味,成人也被深深吸引。平台上,心灵手巧的老师将孩子们的礼仪画制作成一只只可爱的灯笼,漂亮的礼仪灯笼与彩球相互辉映,传递着我们身边的礼仪故事。

二、在班级环境中营造礼仪氛围

优质的班级环境,不仅可以丰富幼儿的知识,还可以培养幼儿感受美、欣赏美和表现美的情趣。在幼儿的参与过程中,更能激发幼儿与环境的相互作用。因此,创设一个良好的班级环境对幼儿的健康成长起着重要作用。

为更好地给孩子们创造活动空间,培养孩子的行为习惯,可利用“聪明屋”、“娃娃家”、“阅览角”、“美发店”等活动角,引导孩子在游戏中学礼仪。当孩子在进行“娃娃家”的游戏时,适当渗透待客、做客礼仪。无形之中将礼仪知识传输给孩子,幼儿在享受游戏的乐趣的同时学得礼仪,从而将其运用于生活。孩子通过阅读书中的人物行为以及与玩伴的交往中辨别是非,从而实践于生活。从读、听、看中建立一种正确的道德行为,养成良好的道德行为习惯。

此外,每个班级还可以开辟“礼仪教育”的特色版块,遵循教育性、生动性、美观性和实用性的原则,从“九字章”入手,师幼共同参与,将礼仪特色呈现于版面,并定期更换。幼儿在参与的过程中,不仅得到了学习的机会,而且增进了幼儿爱班级的情感,增强了集体凝聚力。还可以根据幼儿年龄层次,创编难易不同的儿歌、三字谣,以图文并茂的方式呈现于版块,进一步巩固幼儿礼仪教育内容。

当然为幼儿创设了一个良好的物质环境外,为幼儿创设礼仪的良好氛围同样重要。注重幼儿使用礼貌用语,如“谢谢”、“对不起”、“请”等;注意培养幼儿举止文明,保持服装整洁,站有站相,坐有坐姿的习惯;注重为幼儿树立良好的榜样,起表率作用等等。利用晨间谈话或餐前谈话等可利用的环节,与幼儿一起分享礼仪故事,将礼仪渗透于幼儿一日生活之中,效果会更明显。

三、在游戏环境中渗透礼仪

游戏是孩子的主要“工作”。通过开展各种游戏活动来丰富幼儿礼仪教育的内容,很有实效。如:爱心体验活动——大带小,由大班的哥哥姐姐教小班的弟弟妹妹学会分享。在活动中,孩子们不仅体验到了分享的快乐,同时培养了他们相互关心、团结友爱的品质。

多种生动有趣的活动,直接刺激形象直观的思维,也激发了孩子对礼仪认知的情感认同。将礼仪培养与游戏活动相结合,让幼儿获得情感的体验,促进价值内化,提高幼儿的礼仪水平。

篇5：幼儿园环境创设在幼儿发展中的作用

引言

幼儿园环境创设是指幼儿园教育工作者在实际教育工作 中，充分结合幼儿自身特点和身心发展规律，充分挖掘幼儿周 围环境中的可利用因素，把这些因素通过合适的情景活动转 变为教育因素。幼儿剪纸可以高度集中幼儿的注意力，培养他 们敏锐的观察力和洞察力，还可以提高他们的记忆力。剪纸艺 术可以在幼儿园教育环境创设中得到充分展示和传播。

一、幼儿园教育环境创设中存在的问题

当前，幼儿园教育环境大多是由幼儿园内的教师设计的， 主要以追求美观、美化环境为目的，忽视了环境对幼儿的教育 作用。在教育过程中，给幼儿提供的动手操作机会较少，可供 操作的材料和资源比较匮乏，师生互动少，内容比较枯燥，不 利于对幼儿学习兴趣的培养。教育工作者应该利用科学的方 法为幼儿创设有益的教育环境。幼儿剪纸艺术，可以培养幼儿 肢体协调能力，自己动手制作的剪纸艺术品，有利于增强幼儿 的自信心。

二、剪纸艺术在幼儿园教胄环境创设中的运用价值

(一)剪纸艺术的作用

剪纸艺术在我国已经有很悠久的历史，是一门可操作性 比较强的艺术。剪纸艺术品给人视觉上带来透空的感受和艺 术享受，如春节的窗花就增加了春节喜庆的氛围。剪纸具有剪 不断的完整性和趣味性，并且可以达到一定的装饰效果，具有 一定程度的适用性，深受广大群众喜爱。同时，剪纸操作简单， 工具简单，造型不受拘泥。把剪纸艺术应用到幼儿园教育环境 的创设中，是一个明智的选择。

(二)剪纸对幼儿美术教育的作用

幼儿园是对幼儿进行正确指导和教育的重要场所，这就 要求幼儿园教育重视对幼儿德、智、体、美等综合素质的全面 发展。幼儿教育的内容极其广泛，具有启蒙性。其中，美术教育 是幼儿教育必不可少的一部分，通过美术活动，加深幼儿对事 物的理解，引导他们发现身边事物的美好。剪纸是幼儿园美术教 育的有机组成部分，剪纸活动可以有效提高幼儿动作的灵活性 与精确性，培养他们敏锐的观察力，勤动手也有助于培养幼儿敏 捷的思维。剪纸活动是幼儿美术教育的重要组成部分，可以给幼 儿创造美的学习环境，让幼儿接受美的熏陶，有助于发展幼儿 的创造力，对传承优秀的传统文化具有重要的现实意义。

(三)美化幼儿园环境

研究表明，教育和环境是儿童身心发展的重要决定因素。 所谓环境，就是包括人工环境和自然环境在内的所有个体生 活所需要的外部条件综合。幼儿园的环境是教育工作者结合 幼儿自身发展特点，精心创设的适合幼儿发展的教育条件。幼 儿园环境包括幼儿喜闻乐见的专用场所、设施和玩具等。对于 幼儿园的建设，要以对幼儿有教育价值为出发点，以有益于幼 儿身心发展为建设目的，充分发挥幼儿在幼儿教育中的主体 作用。幼儿教育环境的创设与布置，需要师生共同参与，是师 生活动相互依赖、协同合作的过程。

幼儿教育环境的创设强调幼儿的参与性，要加强环境与 幼儿的互动，充分发挥幼儿的主体作用。忽视幼儿，即便创设 的环境再精美，对于幼儿教育也是没有任何实际意义的。环境 创设要能够对幼儿有足够的吸引力，激发他们的好奇心和探 索欲，还要让幼儿简单、方便、主动地融人到环境中。加强教师 与幼儿的.合作，教师要时刻引导幼儿以小主人翁的身份参与 到活动过程中，充分发挥幼儿的主体和参与意识。

幼儿园环境创设是一项复杂的工程，要做好幼儿教育环 境创设工作，幼儿教育工作者就必须对幼儿的身心发展特点 有足够的了解，充分挖掘环境材料中蕴含的对幼儿教育有利 的价值，调动幼儿的积极性和创造性。要实现以上目标，必须 加强幼儿的参与，让他们成为周围环境的小设计师。在环境创 设中，通过亲身体验，有利于引发幼儿自主学习的好奇心和求 知欲。剪纸作品可以用来装饰环境，美化环境，在手工剪纸活 动中，激发幼儿的剪纸创作兴趣，布置幼儿亲手设计的剪纸作 品，有效提高幼儿的自信心。在剪纸活动中，幼儿可以尽情展 现自我，充分享受“小主人”的感觉，在自信满满的同时，激发 对剪纸的浓厚兴趣，培养对美的享受，从中体验成功的喜悦。

在选择幼儿园环境装饰材料时，需要根据幼儿自身特点， 在考虑材料的安全性、可操作性、趣味性和多样性的同时，还 要考虑经济性的因素^剪纸是使用普通的纸成型，既可以达到 点缀装饰的目的，又可以在很大程度上节约成本。剪纸艺术活 动具有基础性、趣味性和多样性。在幼儿剪纸的活动过程中， 教师首先要引导幼儿正确使用剪刀，保证活动过程中幼儿的 安全，还要训练他们的剪纸技能和熟练操作程度，培养他们的 手眼协调能力，再指导他们叠纸，剪出一幅幅艺术作品。从易 到难地教授，让幼儿更快接受，从中受到美的熏陶。这样不断 进行折叠、剪纸，会给幼儿营造轻松、愉快的学习氛围，使幼儿 在感受剪纸活动趣味性的同时，达到幼儿教育目的。

结语

篇6：幼儿园环境创设在幼儿发展中的作用

【内容摘要】：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，科学性的环境创设能发挥环境的最大效用。着眼整体感受多彩的世界，优化主题感悟知识的奥秘，引导参与收获成功与自信，关注人本收藏真情与博爱。通过园内合作、园园交流、家园互助，实现环境育人的最优化。

【关键词】：幼儿园环境创设 科学性原则 和谐化发展 合作机制

幼儿园的环境创设在幼儿的学习中起着非常重要的作用，幼儿从每天一入园到离园的时间里，都在感受着、发现着环境的变化，并与环境发生着互动。正如新《纲要》所说：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素;既包括园内的小环境，又包括与园教育相关的家庭、社会、自然的大环境。即幼儿园的物质环境和精神环境。在幼儿园自身环境的创设方面，应不断追求物质环境和精神环境相结合的教育取向，即“环境的设计倾向于所有与教育相关的事物相结合而发展。”

我园在环境创设中，以创设适宜幼儿学习、活动的环境为目标，创造有利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境促进每个幼儿富有个性地发展。

一.把握原则，树立创新意识

随着社会经济的不断发展、政府对幼儿教育的日益重视，使我们幼儿园的物质环境有了较大的改善。同时，幼教课程改革的不断深入，我们更加注重了幼儿园环境构建，能否发挥环境的最大效用，更深刻地认识到环境的教育功能。应遵循一定的原则，树立创设环境的科学意识，不断优化、不断创新。

1、全面性原则：要求教师根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。

2效用性原则：充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘。

3、主体性的原则：幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。

4、安全卫生性原则：要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。

总的来说，良好的环境对幼儿的发展有以下四个层面的功效：提升审美情趣与能力、了解自然与社会环境、体现活动主体性与主动性、形成良好个性品德。因此，我们教师应注重创新，讲究科学，充分挖掘环境创设过程中的教育价值，促进幼儿全面、和谐地发展。

二.力求科学 促进和谐发展

1.着眼整体，拓宽时空，让幼儿感受多彩的世界

幼儿园的环境创设，不仅表现在园舍、室内的布置，还要重视其他空间对幼儿教育所隐含的作用，提高幼儿园环境教育的功能。

(1)“立体空间”多趣味

将一些幼儿百听不厌的经典故事和幼儿喜爱的儿歌、谜语、古诗、语言游戏等喷绘成色彩鲜艳的各种形状，如：扇形、五角形、菱形、长方形等，运用悬挂、串挂和张贴等多种形式，布置在幼儿园楼道和走廊等公共区，让幼儿在饭后散步时教师引导、解读故事，家长接送孩子时亲子阅读等。也有的制作成既有立体感又便于更换内容的小火车、花朵、海洋鱼等形式，让幼儿进行火车接故事、词语开花等游戏，提高幼儿的语言表达能力。

(2)“四季更替”多变幻

利用每班一块80×120厘米展板和宣传橱窗栏，结合各种节日或季节，展示节日气氛与情景。让幼儿和老师一起参与布置展板，然后一起在幼儿园主通道上展出，幼儿的直接参与布置，使他们有一种自我成就感和对环境创设的责任感，这样既美化了幼儿园的环境，对幼儿又有多种的教育意义。

(3)“卡通世界”多精彩

为了引导幼儿喜欢阅读，我们考虑到以前用的木制图书架的不安全性，改用经编布为每班缝制了图书袋存放图书，为幼儿创设阅读的环境，让幼儿自由取阅，同时幼儿园专门设立了一间阅览室，四周墙面上也都用经编布缝制成图书袋存放了幼儿喜爱的各类幼儿图书，地板上放满了各种卡通的靠垫，环境非常温馨，每周定期向各班开放，有时还让幼儿大带小一起阅读，幼儿非常喜欢到阅览室看书，这样大大拓宽了幼儿的阅读视野。

(4)“外面世界”多辽阔

公园、田野、社区、工厂、商店等场所也是幼儿必须接触的外部环境，每学期组织适当的活动，使幼儿更好感受自然、感受社会。如：秋收季节，带幼儿到田野去感受秋天的景色，观察农民伯伯收割水稻，去农民家晒场看看翻晒稻谷等，从中了解粮食的来之不易。

2.突出实效，优化主题，让幼儿感悟知识的奥秘

课程实施中环境创设的版块使我们感受到了新课程的新视点。因为环境是无声的教材，幼儿通过感官能潜移默化地受到影响，它不仅仅是简单的“装饰美化”，而是幼儿园的隐性课程，能紧紧围绕主题创设相应的环境，提供相应的材料，促进幼儿迁移经验。(以大班主题活动“有趣的昆虫”为例)

(1)创设环境诱主题

利用活动室有限空间，创设主题情景，营造主题氛围。墙面上是幼儿一起收集的各种昆虫照片。

(2)利用环境学主题

主题开展中的主题环境创设不仅仅局限在某一处，整个活动室的每一个角落都是主题环境创设的组成部分，如：将幼儿绘制的昆虫悬挂在室内、手工制作昆虫摆满了窗台、有关昆虫的故事帖在故事墙上。

自然角中，把孩子们捕捉的小蚂蚁、小蚱蜢、小蜜蜂等昆虫饲养起来，孩子们能经常不断地观察、议论，了解了小动物的外形特征和成长情况。

(3)巧借环境延主题

借助主题情景，让幼儿在不自觉中延伸主题学习的内容。比如，区角环境中也是有关昆虫的探究活动，探索区的有趣的昆虫棋，科学区的帮昆虫找家，提供了便于幼儿交流、互动的机会，孩子们置身其中，身临其境，他们一起交流、议论着昆虫的本领、昆虫的色彩和分类等。

(4)完善环境展主题

环境的创设并不要求一步到位，可让幼儿在主题学习过程中不断补充、完善，以利于幼儿更好地参与、展示。如：悬挂出幼儿的亲手制作的昆虫标本、图画等。

3、体现主体，引导参与，让幼儿收获成功与自信

陈鹤琴先生“活生活”原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。”让幼儿参与整个过程，幼儿在环境创设中，动脑、动口、动手等能力都得到了发展，展现才能，收获成功与信心，而教师始终是幼儿的引导者、支持者、合作者。我们利用环境来激发幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。

(1)用幼儿的眼光与智慧

教师在创设环境的过程中，从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。采纳和吸收幼儿的建议，请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，树立自信心。

如：中班主题活动《运动的身体》开展时，大家对体育运动项目产生了兴趣，于是，有的幼儿从家中收集了许多有关体育活动的`图片，有篮球赛、游泳、足球、赛跑等，大家一起议论着自己喜欢的运动项目和体育明星，激发了孩子们对体育运动的兴趣，有效的拓展了主题内容。

(2)用幼儿的成果与作品

每个区摆放些什么、如何摆，墙面布置什么，都要与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，才能提高幼儿的兴趣和创造性，体验成功感，也有助于幼儿对环境的爱惜。

如：小班在开展主题《落叶飘飘》的环境创设时，用幼儿亲手印制的手印画，组成一棵棵五彩的落叶树和一棵棵的青菜，亲手绘制的各种水果组成一棵棵水果树，还将幼儿帮助收集的树叶、棉花、稻穗、菊花、辣椒等实物也利用起来，布置成一幅有立体感的秋天美景图，既体现了本土化特色，又发挥了本土资源的内涵，孩子们也欣喜地喊着：这个柿子是我画的，这片树叶是我印的……。

4. 关注人本，倡导亲近，让幼儿收藏真情与博爱

我们知道，幼儿获得经验的途径、方法是多种多样的。在环境创设过程中，能培养幼儿关心他人、体会合作、感受真情。我们应倡导幼儿通过对自然、同伴、家长、老师等方面的接触与亲近中，体验爱、收藏爱。

(1)亲近同伴

在一些活动中，某些材料，幼儿都想争着去玩，但是由于材料准备有限不能一次性满足大部分幼儿的需要，这时，让幼儿学会遵守活动的规则，克服以我为中心的心理特点，同伴间能学会谦让、合作、分享，体验友情。

(2)亲近老师

老师要以同伴的身份参与到幼儿活动中去，多给孩子一些表扬，把对孩子的爱融入到每天细微、烦琐而又平凡的一日生活中，深入了解幼儿的内心世界，从他们的愿望、要求、兴趣、爱好出发来指导，形成尊重、信任、友爱的和谐氛围，让幼儿感受老师像妈妈一般的爱。

(3)亲近自然

充分利用园内的动物角、植物角、花草树木、周边的自然环境，让幼儿走向自然、开宽视野。享受大自然的恩赐，体验生活的快乐。

如：在秋天里幼儿园的野菊花盛开了，大班的幼儿在老师的带领下一起采摘野菊花，然后一起送到食堂里请阿姨将野菊花蒸好，晒干后一起品尝菊花茶，从而了解菊花的多种价值。

(4)亲近社会

幼儿园社会领域强调人的基本素质教育，包括社会认知，社会情感和社会能力，即注重做人的教育，因此，适时地带幼儿走出园门，参加社会实践活动，是丰富幼儿生活经验、培养幼儿与人交往能力的良好教育途径，如：中班《香香的蔬菜》主题活动开展中，老师带领幼儿参观农贸市场，了解农贸市场是人们买菜的地方，里面有品种繁多的蔬菜和其他食品，并让幼儿每人带两元钱，大胆地与人交往，参与买菜的过程。重阳节之季，带领小朋友去敬老院慰问，每位小朋友将自己从家中带来的各种水果、糕点等礼物分给老人，为老人表演节目，让孩子们获得了一次很好的尊老、敬老、爱老体验。

三.健全机制实现分享共赢

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。因此，它是一个不断完善、不断创新的系统工程，还需要健全运行机制，吸取先进的理念和先进的经验，形成自己的特色。

1、园内合作共享

由于各平行班都在开展同一主题的内容，因此每个班都能结合本班实际创设环境，各尽其能，同一主题的环境创设呈现出各尽其能的良好氛围。而且，各平行班之间还可以相互借鉴，不断调整、丰富环境，实现环境创设的多重价值。

平时，每个平行班之间还能共同收集主题材料轮流使用，以求真正的资源共享。我们注重每个主题活动中的资料积累和保存，主题更换时，各教研组将各种材料和资料收集保存好，使资料积累不断丰富。

通过环境创设相互评比，教师们能随时关注幼儿，并结合主题目标，不断创新环境创设，并把环境创设过程当作教育的过程。不仅对每位教师起到了很好的促进作用，也充分的发挥了每位教师的潜能。使每班的环境创设也更具特色化。

2、园际交流共赢

我们平时在与姐妹园结对教研活动时，能注重吸取姐妹园在环境创设方面长处和特色，为我园所用，并经常与结对幼儿园进行深入探讨，学习借鉴。特别在区角活动的环境创设学习中，通过姐妹园的展示和指导，我们改变了以前对投放材料的盲目性，对每个区角的材料投放能结合主题开展，并注重材料的多样性和多功能性，针对性强。例：为了更好的发挥静态环境的对话功能，我们各区域每一种投放材料，都要有具体的操作方法，利用图示的方法让幼儿去解读，有的图示方法教师绘画有难度，就将操作步骤用照片的形式贴上，也有的将操作材料直接在墙上进行操作，这样有效的让每个墙面会“说话”，并成为幼儿学习互动的平台。在材料投放层次上做到多样性，同一年龄，多层材料、如：小班的喂小动物，可用筷子、勺子、木珠、红豆、绿豆、蚕豆、小纸团、海绵粒等,鼓励幼儿选择合适的材料操作，体验成功的快乐。同一材料不同用法。如：中班的各类图形，既可以分类，又可以排序、数数、拼图等，发挥同一材料的多种玩法。有效地提高我园区角活动的实效性。

3.家园互助共育

在每个主题实施以前，我们将活动计划人手一份分发给每位家长，从中让家长了解幼儿园所开展的主题活动的内容和形式，请家长帮我们收集有关水的书籍、图片、及光盘等，通过多种形式让幼儿学习主题，这不仅促进了家园教育的沟通，也使幼儿园的教育更广泛的得到家长的支持与参与，充分发挥5+2>7的功效，从而真正实现家园共育。

我们还通过教师出点子，家长配合收集材料制作的方法，有效地充实和丰富了区域环境和各主题环境的创设。每学期末还进行评选巧手妈妈和好家长活动，大大地提高了家长的积极性，推动了家长资源的开发和利用，也丰富了幼儿园的整体环境。

在幼儿园环境创设工作中，我们领悟到，良好的环境不仅有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，能激发幼儿思考，改变幼儿的认识与理解，我们在创设环境中，最重要的是老师要做个有心人。但我们还须注重环境创设的安全性和卫生性，以保证幼儿身心健康发展。环境不是一成不变的，它需要我们老师用心地去创设、调整、实施，更要让幼儿有效地进行互动。让我们的环境创设能伴随着孩子们更加和谐地发展。

参考文献：

《 幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 江苏教育出版社

《幼儿园建构式课程指导》

《二十一世纪幼儿园素质教育》 上海科学普及出版社

《浅议创设幼儿园环境》 汪美娟

篇7：幼儿园环境创设在幼儿发展中的作用

在我看来，教师要创设适宜幼儿发展的心理环境，需要做好以下几点：

首先，要建立良好的师生关系。幼儿期幼儿的情感是十分脆弱的，容易受到伤害，教师应从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化幼儿、教育幼儿，成为幼儿生活中的楷模、学习中的伙伴。站在幼儿的角度去看待问题、处理问题。

第二，要帮助幼儿建立良好的同伴关系。良好的同伴关系，在于教师如何引导。现在的独生子女，处处以自我为中心，什么都是“我的”，“我要”很霸道，不懂得互相谦让。因此，教师要通过各种教育手段和教育内容，引导幼儿互相谦让。例如：吃点心的时候，有的小朋友就开始争先去拿点心吃，这时教师不能让孩子放任自由，及时引导幼儿有秩序地拿点心吃，甚至拿不到点心的，小朋友要帮忙拿，互相谦让、互相帮忙；小朋友进洗手间时教育幼儿不争先、不推挤、不争抢位置；吃完点心玩玩具的时候，出现争抢现象，老师要及时地教育幼儿要懂得把玩具分给同伴玩，或者和同伴一起玩；同伴之间引起纠纷人时，老师要站在公平的角度去处理问题，并教育幼儿要与同伴友好相处等生活中出现的种种问题都可以随时教育幼儿，引导幼儿了解幼儿园是一个集体，是小朋友的另一个家，小朋友在一起是好朋友，好伙伴。教师要经常深入到幼儿当中，进行接触与交流，教育幼儿要与同伴和睦相处，在同伴间形成一种良好的心理氛围。

第三，家园配合，也是为幼儿创设良好的心理环境的一个重要因素。家庭是幼儿活动的一个重要场所，家长是幼儿的第一任老师，家长是教师最后的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子。家长应配合老师改善幼儿在家中的行为和密切与家人的关系，教师要通过家访、家长会、家教宣传栏等各种有效途径，深入了解幼儿及家庭情况，及时向家长反馈幼儿在园的表现情况及了解幼儿的在家表现情况，家园合作，共同提出宝贵的育儿经验，避免出现：“一个宝宝两个样”，共同为幼儿创设一个良好的心理环境，有利于促进幼儿的身体健康。

篇8：浅谈环境创设在幼儿教育中的作用

1 智能的启发性

幼儿的生命也将富有活动,幼儿就是在与环境的互动中发展的。环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素,而且是因为儿童在环境中通过自身的活动,获得了应付环境变化的方式和能力,并对环境起到了影响甚至改造作用。在幼儿园这个大环境中,对于刚入园的幼儿,对他们来说这个环境是十分新鲜的。我园各班结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平创设于墙面的主题栏,内容丰富,有庆祝各种节日的主题,有爱祖国、爱家乡的主题,有反映四季特征的主题,也有孩子们所喜爱的绿色环保主题如:《我和鸟儿做朋友》、《水》、《多彩的树》、《我和动物做朋友》及爱祖国、爱家乡主题墙饰等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿,他们不但潜移默化地受到了教育,而且通过他们的参与布置和看看讲讲,也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究,从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

2 情感的感染性

首先,环境的美化,可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣,满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置,我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外,也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。在班级内,由师生共同制作完成的组合粘贴画作品,老师和幼儿精心设计和布置的教室墙面更具特色,使每一面都有一定的教育意义,努力使每一面墙都会说话,让孩子们体现了表现美创造美的乐趣,也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。

其次,班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解,培养幼儿热爱大自然,美化环境、保护环境的情感。如在我们班级的窗台上,开辟了自然角、动物饲养角、活动区角,放置了许多适合室内生长的植物,如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、饲养角用鱼缸养了小鱼、乌龟等,对一些养殖的鱼缸进行了装饰,并且采用值日生制度,让幼儿轮流照顾、观察,孩子们因此掌握了许多植物的知识,大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣,他们会自己动手画观察日记,记录动、植物的生长发育过程。他们还在老师的带领下,学习播种,并参与浇水、除草、松土等劳动,在亲手种植的活动中,了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力,也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行了手工制作来装扮我们的班级,更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩,如用玉米粒、西瓜籽,开心果壳粘贴成各种小动物的形象,采集秋天的落叶加工成标本,或拼剪成各种图案,用橘子皮来做菊花,把各种蔬菜和水果进行造型,或变成一个有趣的动物,或变成一个可爱的宝宝。合理的利用教室空间进行设计和布置,构建出表演区、阅读区、构建区、自然角、数字区、巧手区等各种区域,形成我园特有的特点。如大班烟盒、纸盒等的利用恰到好处;小班的种纸片得到了巧妙运用;中班的塑料瓶环境布置的主打材料;粗细、长短不一的木棍儿通过中班老师的精心设计又成了幼儿园的一大亮点。让幼儿在玩中学,学中玩,从而轻松愉快地掌握更多的知识。我们的班级环境因此变得更有意义,从而培养了幼儿关心环境、保护环境的情感。

此外,班级环境创设还能培养幼儿关心他人,爱同伴、爱集体的情感。如,我们布置的生日栏,就营造了班级内温馨友爱的氛围。生日栏内,孩子们把自己的相片或自画像贴在自己生日的相应月份内,孩子们会经常去关心生日栏,互相告诉这个月谁过生日的消息。在每月下旬的时候,我们会为当月的小寿星过一次愉快而有意义的集体生日。小朋友们轮流向小寿星们祝贺,提出希望,并送上自己制作的小礼物,大家一起吃着蛋糕,唱着生日快乐歌,一起分享这快乐时光。

3 行为的激励性

班级环境创设形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣,表现了他们的所思所想,孩子们充分发挥想象力,自己动手,以绘画、手工、剪纸等多种形式表现出各种主题内容,以纸盒、线绳、木棍、树叶、粮食等制作出一件件精美的作品,充分调动幼儿的积极性,让幼儿自由参与版块设计,多渠道搜集材料,利用教育活动中获取的知识结合生活中的经验,然后用自己的小巧手通过折、叠、画等多种形式完成自己的作品,最后在教师的指导下进行粘贴布置。我们把这些儿童作品来美化我们的环境,收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来,孩子们增加了创作的兴趣和信心,因此这是对他们的最高尊重和鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异,但环境创设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功,享受成功的喜悦,树立不断向上的自信心和积极性。在我们班级外面的走廊墙壁上,有着我们每个孩子的作品,如果谁到我们的班级做客,孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品,他们对自己的每一幅画、每一件手工作品都非常得满意,作品栏是他们展示自己、表示自己的用武之地。

4 活动的创造性

《纲要》指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”结合我园的实际情况,我们创设了区域活动环境。

篇9：浅谈幼儿在环境创设中的主体作用

一、幼儿亲自参与和设计的主题环境更容易激发幼儿的积极性

幼儿园是教师和幼儿共同生活的地方，环境的装饰美化不单是教师的事，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境的创设，教师应当同幼儿一起进行设计布置、尽量吸收幼儿的意见，让幼儿参与墙饰的创意设计，以及收集材料和制作的全过程，从而激发幼儿的积极性。

例如：每到“六一”兒童节，我都会让幼儿自主设计并创作主题墙。首先引导幼儿展开讨论：你想怎样过“六一”儿童节？你想为自己准备什么礼物？幼儿们的讨论很热烈。有的说：想为自己准备一个蛋糕；有的说：想为教师做一束花；有的说：想画出美丽的幼儿园；有的说：想和爸爸妈妈一起去游乐场。小朋友的想法很多、很奇特，我会一一记录下来进行整理，并贴在墙上，有计划的每天完成一个设计。之后我要组织幼儿根据每天的设计任务准备材料并一起完成作品。这样幼儿不仅提高了对环境创设的兴趣，同时对主题墙的设计内容也会娓娓道来。放学时我也会听到幼儿自豪地告诉爸爸、妈妈：这是我给自己做的节日礼物。

当然幼儿在环境创设中不仅丰富了环境内容，而且在环境创设中还激励幼儿相互学习、相互竞争，让幼儿懂得要热爱生活。例如：在植物角的创设过程中，我一改平时教师包办或家长包办的方法。组织幼儿收集种子和工具，带领幼儿去户外挖掘土壤，指导幼儿进行播种，教育幼儿定期为自己的小苗浇水、拔草。看着自己播种的小苗一天天长大，幼儿们虽然感觉辛苦却乐在其中。因为在植物角的创设过程中幼儿们不再是旁观者而变成主宰者。同时幼儿对科学探索的兴趣也在胚芽中萌发了。

二、幼儿对自己创设的区角情有独钟

区角已成为幼儿在幼儿园生活的重要组成部分，也成为幼儿园对幼儿进行教育、能力培养的重要途径。因此区角成为幼儿园不可或缺的特有的环境。教师在创设区角时除了要考虑幼儿年龄特点、兴趣爱好、生活经验、知识经验等因素外也要考虑幼儿自己的心理因素。教师创设的区角孩子们喜不喜欢玩？于是在区角创设时，我都会给幼儿一个机会，让孩子们与教师一起来创设区角。

我先与幼儿进行沟通，让幼儿说一说你想在班级创设哪个区角；在确定区角的名称后，让幼儿想一想这些区角里可以放些什么；讨论之后幼儿们各负其责，与家长着手准备区角的活动材料。由于孩子是区角创设的小主人收集材料时特别积极，区角里缺少的玩具他们也会争抢着拿来，没有的就让爸爸妈妈做。区角活动时我仔细观察幼儿发现幼儿对自己精心设计的区角里的物品格外感兴趣，不仅自己玩的高兴还对其他小朋友介绍每种玩具的玩法，有时边玩边建议老师区角里还缺少了哪些物品，嫣然一副小主人的样子。

于是我深深感到：幼儿参与的环境建设，能使环境更符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间。从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。

三、幼儿的综合能力在环境创设中得到提升

幼儿园环境创设的根本目的是要为幼儿提供良好的生活、学习环境。为幼儿身心健康和全面发展创造很好的条件。幼儿在参与环境创设的过程中我们已悄然培养了幼儿初步的设计意识、创造美的热情；促进了幼儿观察能力、动手操作能力的提高；更发展了幼儿的创造能力。

例如：在作品的粘贴过程中我都会问幼儿：这些作品贴在哪里更合适？这时每位幼儿都会思考作品墙的整体效果，进行合理布局。可见幼儿的审美能力在这里体现的淋漓尽致。同时我还发现在同一主题下的幼儿作品没有一个是相同的，里面融入了幼儿个人对主题的理解及创造。

四、幼儿创设的环境有利于推动幼儿与环境的互动

《新课标》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。教师在环境创设中不仅要做到以幼儿为主体，充分尊重幼儿的生理、心理特点和需要，积极引导幼儿参与环境创设，还要把静止不动的环境陈设变成幼儿的学习伙伴，形成环境和幼儿间的互动，这才完全挖掘了环境在幼儿教育中的作用。

例如：在社会教学《我的家》中，幼儿们都精心准备了一张全家福，在课堂上与小朋友分享家庭的快乐。在分享完之后，我与孩子们一起把全家福都做成相册贴在墙上，每到有空隙幼儿们都会站在照片前欣赏，感受一缕缕家的温暖及父母的爱。又如：我在班级创设了一个交通角，那里贴满了各种各样的交通标志，幼儿每天都会站在那里看一看，有的幼儿会情不自禁的当小讲解员为其他幼儿讲一讲。可见墙面这时就变成了一本百科书，用无声的语言传递着知识。

工作中细心的我发现每次幼儿完成作品粘贴在墙上之后，孩子们都会围上去讨论一下，这个是谁做的，那个是谁做的，我做的怎么样；晚上回家前也要把每一副作品与爸爸或妈妈进行认真的点评，有时我会听到家长教育孩子哪里做的不好要改进，有时我会听到家长对孩子鼓励的话语；平常休息时孩子们也会站在主题墙前默默欣赏一番才肯离去。这让我深深体会到：有幼儿参与的环境创设才具有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。

篇10：幼儿园环境创设在幼儿发展中的作用

一、问题的提出

（一）课题研究的背景及意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：班级的环境应与当前的教育内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有发现和表达的机会，在与环境互动中获得发展。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

（二）国内关于相关课题研究的文献综述。在新《纲要》的学习及实施过程中，上海、南京师范大学幼儿园等多所幼儿园都进行了环境教育的相关课题研究，上海中山幼儿园通过研究总发现，环境创设中幼儿参与存在模式化现象，教师们也都知道到要让幼儿参与到主题墙的创设中来。但是在幼儿的参与过程中却存在着两种模式，一种是“补缺式”，还有一种是“填空式”，其实这两种参与模式，都没有处理好教师主导和幼儿主体的关系，教师并没有把这一过程创设视为一个良好的教育课程，幼儿从中没有得到多大的发展，参与活动也只是一个形式而已。南京师大幼儿园在《主题活动与环境创设》课题中提出，教师要重视家长的参与价值，对幼儿的帮助并没有取得事半功倍的成效。

（三）核心概念界定。

1.环境：环境包括以空气、水、土地、植物、动物等为内容的物质因素，也包括以观念、制度、行为准则等为内容的非物质因素。2.互动：所谓“互动”，其基本含义便是两个不同主体间相互的行动、行为。3.幼儿园互动式环境：幼儿园互动式环境就是引入“互动”的教育理念，以儿童为本，重视幼儿的情感互动和行为互动，倡导教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长之间的有效互动，重视幼儿作为“互动体”的价值，通过集中和分组、集体和个人、室内与室外、幼儿园和家庭、社区等多方位的互动教学和互动实践，引导幼儿体验大自然中的情感互动、生活中的行为互动，初步萌发良好的环境意识和态度，形成全新的、立体式的互动式环境。4.主动发展：不靠外力促进，事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化自愿地发育、进展。

二、课题研究的理论依据

（一）《幼儿园教育指导纲要》。

（二）《幼儿园安全管理与环境创设》。

（三）福禄贝尔的环境理论。

（四）蒙特梭利环境理论。

（五）瑞吉欧环境理论。

三、研究目标

（一）通过互动的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦的同时获得直接经验。

（二）通过互动的环境创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。

（三）利用家访、家长讲座、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与主题环境的创设活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。

四、研究的内容

（一）研究如何引发孩子主动提出创设主题环境的意愿和动机，创设与教育相适应的主题墙面（幼儿与墙面环境互动）。

（二）研究教师如何正确运用指导策略，引发并促进幼儿选择相关的、合理的、有趣的内容，开展主题活动下的区域活动（师幼互动）。

（三）幼儿园的环境创设中，如何发挥家长的教育资源（家园互动）。

五、遵循的原则

（一）审美性原则。

（二）渗透性原则。

（三）整合性原则。

（四）育人性的原则。

（五）安全卫生性原则。

六、研究的方法和过程

（一）研究的方法：1.调查法。2.行动研究法。3.文献法。

（二）研究的过程：本课题研究计划用2—3年时间完成，在20122014学年度用四个学期时间开展研究，2014学年度第一学期将全部研究结果汇总、分类、整理、撰写成果报告。

七、完成本课题的条件分析

（一）主观条件：第三幼儿园是一所全日制一级一类公办幼儿园，设有大、中、小11个教学班，收托300多名幼儿。拥有一支教育经验丰富、年轻充满活力的教师队伍，大专以上学历占9096。幼儿园组织机构健全，科学管理规范，实施科学育儿，社会声誉好。近年来，多次受到教委上级领导机关嘉奖，是我县“早期教育示范基地”幼儿园之一。

（二）客观条件：幼儿园领导科研意识强，坚持科研兴园的指导思想，重视课题研究工作。幼儿园网络建设日趋完善，图书资料较为丰富，设备设施及活动经费各方面能够提供有利保障。

八、成果形式

（一）课题研究报告

（二）园本教科研成果集《幼儿园主题教育集》

（三）《幼儿园主题教育下的环境创设照片集》

（四）《幼儿园主题教育下的环境创设论文、案例、反思集》

（五）《幼儿园主题教育下的环境创设录像集锦》

（作者单位：北京市密云县第三幼儿园）

篇11：童话故事在幼儿发展中的作用

童话故事以生动形象、个性鲜明、词句优美的独特魅力，深深地赢得了孩子们的心。

1.童话故事能够丰富幼儿的词汇，提高其语言表达能力和激发幻想

童话故事优美、动听、规范化的语言，是丰富幼儿词汇、提高表达能力的极好典范。儿子两周岁时曾对我说：“自己玩，真‘寂寞’。”两岁的他居然会用“寂寞”来表达他的心情。他还形容自己的玩具鸭身上“毛茸茸”的真“可爱”，听了他的话，我不由得偷偷地笑了，刚刚讲给他听的故事《 小兔乖乖 》中描写大灰狼有一条毛茸茸的大尾巴，当时他还问我“什么是毛茸茸啊?”一会工夫就现学现卖了。看到公园里好看的花，他又会说“花儿真‘美丽’”，这时的他就能将自己的想法和所见所闻清楚地表达出来，在他有声有色的描述中，经常会听到“砰”“啪”“哗啦”“扑通”等的象声词，有时他还会自创一些让你写不出来的象声词，这一切当然归功于优美、动听的童话故事。可见，童话故事不仅使得孩子学到大量的词汇，还有利于发展他的语言表达能力，还可以使孩子逐渐领悟到语句的结构和词意神韵。

优秀的童话故事就是以其强烈奇妙的幻想赢得儿童的心。也就是说，童话故事所塑造的形象多是生活中不存在的，但这些形象揭示了一定的现实意义，具有一定的象征性。有些故事离奇的情节，在现实生活中是不可能发生的，但孩子仍会将自己与其联系在一起。听过了《 驼背的小姑娘和眨眼睛的小星星 》，儿子心驰神往地望着窗外遥远的星空问我：“天空中到底有什么呀?我真想和小星星玩。我怎么能飞到天上呢?”这以后的几天里，我特意找了一些关于太空的故事讲给儿子听，我发现在这几天里，儿子特别注意天空的变化，晚上他会说：“小星星累了，要睡觉了。”白天他又会望着天空问：“那些飘动的白云像什么呢?”从他凝望的眼神中，我仿佛看到了儿子幼小的心灵已插上了幻想的翅膀，飞向了遥远的宇宙。

2.童话故事能够教育幼儿明辨善恶是非，培养其良好的行为习惯和高尚人格

现实生活中有善、有恶，有好、有坏，正当儿童睁着好奇的眼睛认识这个万花筒般的社会时，适时地用童话故事来引导他们，从中理解什么是好的，什么是坏的，应该做什么，不应该做什么，会取得事半功倍的`效果。前段日子儿子一回到家就翻箱倒柜地找什么，我问他他也不答话，后来问急了才告诉我是在找他的七个小矮人。我感到很奇怪，因为几个月前为他买了那套白雪公主与七个小矮人玩具，他嘟嘟囔囔地嫌七个小矮人太丑，而把他们置于箱底。于是我就说：“你不是嫌他们丑吗?”“妈妈，我觉得七个小矮人挺可爱的，因为他们很善良呀!”听了儿子的话我恍然大悟，原来是童话《 白雪公主 》的作用，记得当时听完后他还问：“妈妈，皇后为什么那么狠毒呀?小矮人们真好，我喜欢他们。”看着他忙碌的样子，我感动了，于是也帮他找了起来。

现在的孩子，多是独生子女，过着娇生惯养的生活，自私霸道、任性的缺点普遍存在。当然，儿子也不例外，不愿意与小朋友分享玩具，怕别人弄脏、弄坏玩具。为了帮助他改掉这些缺点，我特意找了《 孔融让梨 》、《 两只小羊 》等这类教育孩子团结、互相、谦让的故事讲给儿子听。开始时，他好像并未领会我的良苦用心，仍然我行我素。看到这情形，我就故意说：“看你多像自私、小气的卡佳呀!”听到这话，他奇怪地问：“谁是卡佳呀?我为什么像她?”于是，我就给他讲了《 蓝色的树叶 》，听完故事后，儿子撅着小嘴说：“我可不愿做卡佳，她那么自私、小气。”渐渐地，我发现了儿子的改变：小朋友来了，他会毫无保留地将他的玩具让给小朋友玩，并且告诉我，他和小朋友一块玩真是一件快乐的事。因此，很多童话作品直接反映幼儿生活，具有典型意义，对培养孩子良好行为习惯和高尚人格起到了极大的作用。

3.童话故事能帮助孩子在轻松愉快的故事中发现美、感受美，提高其审美能力

一篇好的童话故事，通过优美深刻的意境，能触动孩子的感情，扣住孩子的心弦，使孩子感到兴奋，使孩子在美的享受中，在强烈的共鸣中，获得思想上的启示。例如，听完了《 晨风 》中的一段：“微风醒了，从树丛下跑了出来。他沿着池塘岸边奔跑，把芦苇吵醒了。芦苇发出沙沙的声音，翩翩起舞。在芦苇上躺着蝴蝶，蝴蝶飞向树桩，飞向玫瑰花朵，她坐在花上，花儿醒了…”儿子心驰神往地对我说：“早晨真美，我真想去看看风儿、小蝴蝶。”童话故事的意境美，是根据幼儿的心理特点和思想感情，在孩子所熟悉的平凡的生活中，寻找蕴藏着美的结果。儿子听完《 林子里所有的树都在唱歌 》说：“妈妈，树儿唱歌的声音真好听。”我问：“你听过吗?”“听过，早晨上幼儿园的时候，路边树上的叶子被风一吹，它就唱歌，它们还在风中跳舞呢。”生活中每时每刻都蕴藏着美，表现着美，而童话以它的形象性、具体性引导着孩子去发现美、表现美，从而提高其审美能力。

4.童话故事能激发幼儿发现探索自然界周围事物的兴趣，满足其求知欲

童话世界充满着儿童智慧所习惯和理解的人物和事件，孩子能很容易地从中理解它，既能接受科学知识，又能激发观察、探索周围环境、事物的兴趣，尤其是一些有趣的、知识性的故事。如《 三颗星星 》，通过充分的想象，巧妙地以天上一颗贪玩的红星星到了马路上，造成交通堵塞为线索，介绍了交通信号灯的知识，幻想神奇。孩子在不知不觉的故事欣赏中增长了知识。记得有一次儿子看到了一只断了尾巴的壁虎在捉蚊子，儿子同情地看着那只壁虎自言自语：“小壁虎真可怜，没有尾巴他还会活吗?”听了他的话，我不由想起了自己小时候听过的故事《 谁的尾巴 》，于是我就将这个故事讲给儿子听，当他听到小蜥蜴断了尾巴还会重新长出时高兴地问：“那小壁虎会不会像小蜥蜴一样重新长出尾巴?”我点点头，儿子思考了一阵后又说：“真奇怪!为什么小蜥蜴、壁虎的尾巴断了会长出来，其他小动物不可以呢?”孩子的好奇心是学习的最大动力，有了好奇心会诱使他主动地去观察、探索，从而获得知识。因此，适当地选择一些内容科学、艺术形式生动、思想意义积极的知识童话，如《 不要脚的朋友 》《 小蝌蚪找妈妈 》等，以其奇妙的幻想、拟人化的手法、生动的语言，深受小朋友的喜爱，这比纯知识性的介绍更容易让孩子接受。

5.童话故事有利于陶冶幼儿情操，培养其乐观向上的生活态度

一些具有幽默感、趣味性的童话故事，不仅能让孩子在快乐中学到知识，而且能够陶冶孩子的情操，培养幼儿活泼开朗的性格。如在《 猪八戒吃西瓜 》中，其人物形象鲜明，生动地写出了猪八戒的贪吃、懒做、蠢笨，还写出了他的纯朴和天真，对他的讽刺是善意的、诙谐的、有趣的。儿子最喜欢听的就是这个故事，而且每次总惹得他捧腹大笑，主要是因为故事中善意的讽刺和诙谐、有趣的语言，可见，这类故事有利于培养幼儿的幽默感和活泼开朗的性格。