幼儿园区角活动的创设

2024-04-18

幼儿园区角活动的创设（共11篇）

篇1：幼儿园区角活动的创设

幼儿园区角检查评比活动总结

区角活动是幼儿园一日活动中重要环节之一，它对幼儿的教育功能也十分明显。我园为了提高区角环境质量，通过区角游戏来同时促进教育教学工作效率，于2017年4月25日开展区角创设环境检查评比活动。本次活动对个班级区角工作方面有了督促作用，有力改善了各班区角的内容。本次检查活动中有了以下几方面的感悟和总结：

一、我园区角的现状情况

我园共有小、中、大十二个班级都开设了各种区域活动。其中小中大三个年级组本学期把去教活动与教育教学活动和教研组活动结合在一起，共同促进幼儿的全面发展。每班开设了不少于四个区域活动环境，其中美工区和科学区是必须有的，其他区域根据各班自己的需要和特色开设。

二、本次区角检查的感悟

1、部分班级的进区卡没有挂在明显位置而且数量不够。有的班级区角的游戏规则没有及时补上。区角的大名称缺少。

2、检查中发现各班小型玩教具比较充分，但是中型大型玩具缺少。尤其是中大班建构类玩具中大型建构材料少而且只限于纸箱子。

3、分享阅读班级的表演头饰少。

4、美工区的半成品和幼儿作品少，部分班级只有幼儿的绘画作品，而缺少彩泥作品、粘贴作品、剪贴作品、涂色材料等。

5、区角内容与教学活动内容的联系没有很好突出。教学互动延伸到区角的材料没有放齐。

三、对于我园区角现状的改善措施

基于本次检查出来的种种不足，我们教研组长与主任研究讨论做出了以下改善措施：

1、鼓励区角材料不足或不与教学教研相联系的班级的各位老师分工负责区角，一位老师负责一到两个区角填充内容。教室区角内容不充分，也由于班级老师合作不到位推卸责任。所以去交内容分工保证每班每位老师都为区角活动操心。重视合作与分工统筹结合。

2、给教师们提供可以参考采纳的区角材料信息，如玩教具名称图片等，鼓励教师们相互观察其他班级的区角材料，丰富自己班的区角材料。

3、美工区与科学区严查是否与教育教学内容相结合，结合程度低的班级，让负责该学科的老师补起材料。

4、美工区摆放多种材料供有儿操作、重视充分展示幼儿作品。保证有原材料、半成品、幼儿作品和教师范例；保证有涂色材料、水彩笔绘画材料及作品、油画棒绘画材料及作品、中大班水粉颜料及作品。把幼儿的优质绘画作品在区角里展示出来；保证有剪贴材料及作品，剪切粘贴材料及作品并展示出来；可以组织亲子合作完成美工手工材料。

四、检查评比决定与检查意见

通过本次区角检查，我们发现各班区角的材料基本充足，但与教育教学和教研的联系不足。所以我园决定于本月27日再次组织复查后再定评比优秀等级结果。

五、本次区角检查的感悟

此次区角检查主要是考察各班区角材料投放及幼儿活动情况,检查小组在阿丽腾同志带领下依次深入各班,现场查看区角材料填充情况及各类新增材料的使用情况,并对检查结果进行了详细的记载。教研组对本次的检查结果进行整理汇总后,反馈到各班,认真督促各班教师对存在的问题与不足加以整改和完善。

**县幼儿园二分园二零一七年四月二十五日

篇2：幼儿园区角活动的创设

为充分发挥区角活动对幼儿教育的积极作用，使幼儿园的区角创设更有利于幼儿的各种活动，提升幼儿教师环境创设能力，根据已定计划，决定在本园开展区角创设评比活动，具体活动方案如下：

一、评比主题

班级区角活动环境创设

二、参评对象

幼儿园大、中、小，共12个班级

三、评比内容及要求

本次评比以区角环境创设为主要内容。总的要求是：教师通过“废物利用”为幼儿的活动创造宽松的环境，支持和引导幼儿进行操作、探究、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。具体评价要求详见附件《区角活动评价表》。

四、评比时间

2012年9月14日

五、评比方式

1、本次评比活动的评委由园领导班子及两组互评。

2、评比时，各班老师将班级区角活动创设基本情况做简单的介绍。

六、等级设置

篇3：幼儿园区角活动创设

1. 区角活动的概念

区角活动是将幼儿感兴趣的材料, 有目的有计划地投放在不同的活动室区域, 让他们自主选择活动区域, 并根据自我意识进行探索操作的教育活动。在幼儿进行自己感兴趣的游戏同时, 获得相关经验, 得到生活技能、身体素质和社会行为能力的全面发展。

2. 区角活动的作用

区角活动有助于幼儿进行自主思考, 在进行活动之前便开始思索自己想要做的事、想要一起合作的伙伴和想要完成这件事的方式, 改变孩子习惯性依赖家长依赖老师的思维模式。

现在的孩子基本上都是独生子女, 在家中备受宠爱, 一旦进入群体便变得不知所措。[1]在区角活动中, 幼儿学习主动与其他孩子沟通, 寻找合作伙伴, 在不依赖家长老师的情况下, 独立完成一件自己感兴趣的事情, 了解共同协作的重要性, 学会与人相处, 提高社会行为能力, 并在活动中获得成就感, 激励自己做得更好。

二、区角活动设计原则

1. 区角活动与教育主题相结合

幼儿成长迅速, 在每一阶段的教育主题并不相同。区角活动应当根据教育主题, 有目的地创设与主题相关的活动环境, 投放活动材料。[2]设计区角活动的时候就需要根据不同时间段的教育主题, 根据孩子的实际情况和学习程度, 设计区角活动内容, 将游戏融入教育, 让幼儿在活动的过程中学到相应的知识。

2. 区角活动材料投放的针对性

区角活动需要大量的活动材料, 而这些活动材料的投放需要具备针对性和目的性才能实现区角活动教育的有效性。以不同幼儿的年龄阶段特点和兴趣偏向为导向, 选择色彩鲜艳、吸引幼儿目光的活动材料, 并且在活动区域放置多套同样材料, 保证材料充足, 不发生争抢现象。

3. 区角活动配合教师指导

区角活动虽然是幼儿自主活动的教育活动, 但是也需要配合一定的教师指导。在不干扰幼儿思考行动的前提下, 当幼儿行动遇见困难或是违反秩序时进行眼神示意或小声提示。

4. 对区角活动进行及时评价调整

教师在区角活动中对幼儿行为和活动效果进行观察记录, 对区角活动方案及时进行调整改进。查看幼儿对哪些材料比较感兴趣, 对那些材料比较冷淡, 对材料与当前幼儿心智水平进行比对, 分析材料是否适合, 数量是否需要补充。

三、区角活动的意义

1. 提高幼儿自主学习意识

幼儿心理学表明, 幼儿对事物的认知, 是建立在已有相关经验和技能的基础上的。幼儿在实践中的学习非常重要, 区角活动就是对幼儿的实践教育。区角活动区域的材料可以吸引幼儿目光, 内容丰富, 激发幼儿学习实践的兴趣, 主动进行学习。在实践过程中, 通过自身的思考完成实践项目, 开发幼儿思维, 引导自主意识。在不依赖外界帮助的情况下完成实践活动, 获得成就感, 会增强幼儿的自信心, 激励幼儿主动学习更多知识。

2. 有利于因材施教

每个孩子的学习能力和接受程度不同, 在区角活动中, 教师通过观察了解幼儿的学习进度, 对每个孩子进行分别指导, 找出每个幼儿的兴趣偏向和特点, 发掘优质潜能, 重点培养, 帮助孩子更好地发展。

3. 养成良好生活习惯

要求幼儿在活动结束时将材料分门别类放回原处, 制定相应规则, 督促幼儿遵守规章制度, 主动收拾材料, 养成良好的生活习惯。这样幼儿无论是在家还是在幼儿园都会保持一样的状态, 独立自主, 自己的东西自己整理。

4. 提高幼儿社会行为能力

幼儿在区角活动中主动与他人沟通, 寻找合作伙伴共同完成实践活动, 增强了与人交流的能力。区角活动的内容丰富, 一般设有银行、商店、咖啡厅和娃娃家等仿照实际生活建设的区域, 有助于幼儿了解各种生活场所的实际情况, 学会生活中的不同技能, 提高幼儿情商和社会行为能力, 为幼儿进入社会做好一定的铺垫。

5. 培养幼儿动手能力和智力开发

幼儿在区角活动中自由发挥想象, 动手实践, 模拟现实生活, 激发幼儿的思维发散, 将现实生活中没有机会实践的活动亲自体验, 从多种角度找到活动实施的方法, 有助于幼儿智力的开发和动手能力的提高。

幼儿教育是整体教育中最基础的部分, 需要得到更高的重视。区角教育活动作为幼儿教育中至关重要的活动, 应根据教育主题对教育活动类型和材料细心挑选, 密切观察幼儿行为兴趣、实践效果来调整改进区角活动方案。旨在培养幼儿的动手能力、与人沟通能力和社会行为能力。提高幼儿情商智商, 养成良好的生活习惯。不断结合实际经验, 根据区教活动进行效果, 对方案进行设计研究, 为幼儿教育水平的提升做出更大的贡献。

参考文献

[1]张玉玲.浅谈幼儿园区角活动的设计与实施[J].科技视界, 2015 (08) .

篇4：浅谈幼儿园区角活动的创设

【关键词】幼儿园区角活动创设

【中图分类号】G610【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0153-01

一、幼儿园创设“区角活动”的意义

首先，“环境是重要的教育资源”，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的环境，因其与幼儿之间联系的紧密性应受到最多的关注。尤其是作为幼儿园重要环境的区角，它能够为幼儿提供活动和表现的机会，使幼儿对周围事物、现象充满兴趣，充满好奇心求知欲。通过参加区角活动，可促使幼儿自己动手动脑探究问题、发展智力，萌发初步的感受美和表现美的愿望。

其次，就幼儿自身的特点来说，由于年幼，幼儿主要通过自己身体的活动，运用自身感官初步认识外界世界的。集体教育活动中，因为幼儿人数较多，活动空间和活动材料又很有限，不利于幼儿发展，而“区角活动”扩大了有限活动空间的利用率。在区角活动中，丰富的活动材料，多变的环境氛围以及直接与事物的接触，使幼儿在摆弄、操作、观看、触摸、倾听等过程中直接感知事物的属性，通过有趣的操作和直观的感知，获得对事物的认识，从这个意义上来讲，区角活动之于幼儿发展的作用是显而易见的。

最后，在长期的幼儿园教学实践中，许多教师都面临这样的困惑，即《纲要》中明确指出：“幼儿园应……尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。但在实际教学实践中，面对大班额和有限的教育资源，幼儿园教师很难做到以游戏为幼儿的基本活动，如何解决这个难题呢？区角活动一方面通过空间区域上的划分，借助幼儿的兴趣进行人员分流，有效缓解幼儿人数与有限教育资源之间的矛盾，另一方面，借助区角环境的创设，幼儿园教学不在教育资源的数量上下工夫，而是将目光放在如何有效利用现有的资源上面，在利用好现有资源的基础上，广泛收集并开发新的教育资源。

二、区角活动设计原则

1.区角活动与教育主题相结合

幼儿成长迅速，在每一阶段的教育主题并不相同。区角活动应当根据教育主题，有目的地创设与主题相关的活动环境，投放活动材料。设计区角活动的时候就需要根据不同时间段的教育主题，根据孩子的实际情况和学习程度，设计区角活动内容，将游戏融入教育，让幼儿在活动的过程中学到相应的知识。

2.区角活动材料投放的针对性

区角活动需要大量的活动材料，而这些活动材料的投放需要具备针对性和目的性才能实现区角活动教育的有效性。以不同幼儿的年龄阶段特点和兴趣偏向为导向，选择色彩鲜艳、吸引幼儿目光的活动材料，并且在活动区域放置多套同样材料，保证材料充足，不发生争抢现象。

3.区角活动配合教师指导

区角活动虽然是幼儿自主活动的教育活动，但是也需要配合一定的教师指导。在不干扰幼儿思考行动的前提下，当幼儿行动遇见困难或是违反秩序时进行眼神示意或小声提示。

4.对区角活动进行及时评价调整

教师在区角活动中对幼儿行为和活动效果进行观察记录，对区角活动方案及时进行调整改进。查看幼儿对哪些材料比较感兴趣，对哪些材料比较冷淡，对材料与当前幼儿心智水平进行比对，分析材料是否适合，数量是否需要补充。

三、区角活动的意义

1.提高幼儿自主学习意识

幼儿心理学表明，幼儿对事物的认知，是建立在已有相关经验和技能的基础上的。幼儿在实践中的学习非常重要，区角活动就是对幼儿的实践教育。区角活动区域的材料可以吸引幼儿目光，内容丰富，激发幼儿学习实践的兴趣，主动进行学习。在实践过程中，通过自身的思考完成实践项目，开发幼儿思维，引导自主意识。在不依赖外界帮助的情况下完成实践活动，获得成就感，会增强幼儿的自信心，激励幼儿主动学习更多知识。

2.有利于因材施教

每个孩子的学习能力和接受程度不同，在区角活动中，教师通过观察了解幼儿的学习进度，对每个孩子进行分别指导，找出每个幼儿的兴趣偏向和特点，发掘优质潜能，重点培养，帮助孩子更好地发展。

3.养成良好生活习惯

要求幼儿在活动结束时将材料分门别类放回原处，制定相应规则，督促幼儿遵守规章制度，主动收拾材料，养成良好的生活习惯。这样幼儿无论是在家还是在幼儿园都会保持一样的状态，独立自主，自己的东西自己整理。

4.提高幼儿社会行为能力

幼儿在区角活动中主动与他人沟通，寻找合作伙伴共同完成实践活动，增强了与人交流的能力。区角活动的内容丰富，一般设有银行、商店、咖啡厅和娃娃家等仿照实际生活建设的区域，有助于幼儿了解各种生活场所的实际情况，学会生活中的不同技能，提高幼儿情商和社会行为能力，为幼儿进入社会做好一定的铺垫。

5.培养幼儿动手能力和智力开发

幼儿在区角活动中自由发挥想象，动手实践，模拟现实生活，激发幼儿的思维发散，将现实生活中没有机会实践的活动亲自体验，从多种角度找到活动实施的方法，有助于幼儿智力的开发和动手能力的提高。

幼儿教育是整体教育中最基础的部分，需要得到更高的重视。区角教育活动作为幼儿教育中至关重要的活动，应根据教育主题对教育活动类型和材料细心挑选，密切观察幼儿行为兴趣、实践效果来调整改进区角活动方案。旨在培养幼儿的动手能力、与人沟通能力和社会行为能力。提高幼儿情商智商，养成良好的生活习惯。不断结合实际经验，根据区教活动进行效果，对方案进行设计研究，为幼儿教育水平的提升作出更大的贡献。

参考文献：

[1]张玉玲. 浅谈幼儿园区角活动的设计与实施[J]. 科技视界，2015（08）.

[2]庄柳媚. 浅谈主题教育背景下的班级区角创设[J]. 教育导刊（下期），2013（08）：45—47.

[3]陆怡君.流动的风景，畅想的乐园——幼儿园自主游戏中流动材料和似像非像材料的投放和运用[J].考试周刊，2012，23（12）：89-90

篇5：宜宾学习幼儿园区角环境创设心得

1月6日有幸到宜宾县一幼参加幼儿园区角环境创设学习，活动中我学到了很多知识。幼儿的区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。幼儿所有活动都纳入教育的范畴，环境装饰也要让幼儿充分有效地感知、自主地参与、共同进行再创作，使幼儿园的环境更具人文教育意义。

然而，在实践的过程中，却存在着一些问题：首先，教师意识到了环境要与教学互动，于是墙上到处都是幼儿的作品，墙饰显得杂乱无章，没有条理，较难看出班级的主题；二是，教师意识到了墙饰的审美要求，于是大面积的都是教师的手笔，幼儿作品很少，或有了一些幼儿作品后，就长期贴在那儿，不再更新。参加培训后，我有了一些感想：

一、成人眼中美与孩子眼中美

有的幼儿园的环境布置的像童话世界，在成人看来，漂亮极了。这类环境确实能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了兴趣。而那些在成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置，幼儿却情由独衷。

二、环境装饰要与教学互动。

环境是幼儿艺术活动不可分割的一部分，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。

环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。如作品《数字小火车》，上面有色彩鲜艳的数字1-10，可让孩子们进一步认识数字；数字下面的废旧纸杯，可让孩子们根据数字投放相应的小玩具，很好的练习数与量的对应。

三、材料多多益善？

为了满足幼儿的需要，我们常常为幼儿准备了一大堆的操作材料，人手一份。活动时，幼儿的需求心满足了，幼儿之间告状、争抢的现象少了，但渐渐地我们就会发现幼儿与同伴之间的交流也随之减少了。我们要不断提高材料的层次性，增加难度，变换游戏的规则，以适合不同发展水平的幼儿。只有适时的灵活运用材料，“按需分配”幼儿才会喜欢和接受。

四、环境要求师幼互动。

在进行环境布置时，要做到师幼共同创作，培养孩子的主人翁精神和参与意识。教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些操作内容，启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。环境布置不仅仅起到美观的作用，同时更要发挥它的教育作用。我们要不断地创新，让每一面墙都会说话，让每一个孩子都参与到环境中来，培养他们的动手能力、想象力及创造力，真正实现环境的教育作用。本次培训收获颇多，受益匪浅。期待今后参加更多此类有益的知识讲座，增加学习经验，不断的提高专业知识技能。

篇6：幼儿园区角活动总结

在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿，而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更好的发展。但这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径。因此我对小班开展区角活动有以下几点认识。

1.娃娃家

娃娃家的位置应相对固定。幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。此外，在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店„„这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，我觉得老师不用去干涉，应顺其自然。

2.阅读区。

阅读区的目的是培养孩子的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。因此这个区以图书阅读为主，如故事书是有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。还有杂志、画报。如《幼儿画报》、《幼儿智力世界》等。因为这些图书的画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节简单，篇幅不长。

3.美工区。

小班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。因此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年龄特点和实际能力。美工区的活动必须具有趣味性，包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的兴趣，能否吸引幼儿积极地参加美工活动。小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给她们一些使用工具、材料的方法与技巧。教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。

4.益智区。

益智区应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区相邻。小班幼儿尚没有一定的规则意识，在游戏中需要教师不断地提醒。这时，教师应做较为详细的讲解和示范，提高他们的规则意识。但要注意，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。而且小班的孩子想象力极其丰富，她们会用一些集合图形摆出各种各样的食物来，如：孩子把一个圆形放在一个长方形的上面，便能想象到棒棒糖，因此，我觉得孩子们在摆弄的过程中也加深了对一些集合图形的进一步的认识。

篇7：幼儿园区角活动总结

在实践中我们体会到，是游戏活动激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识。而在幼儿园各项教学活动中，区角活动又有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。区角活动有着它优越的条件：

1、参与区角活动幼儿完全是自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，没有被强制之感；

2、在区角活动中幼儿各方面的潜能得到发挥和体现。由此可见区角活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在。

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区角设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发。对中班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要。因为这一年龄段幼儿的理想、信念尚未形成，知识经验的积累来源于兴趣，兴趣能把幼儿的认知与行为统一起来，集中幼儿的注意力。例如：我们的“想一想，接着串”活动区角，就很好的体现了认知与行为的和谐统一，幼儿在这个活动区角里幼儿在玩一玩，串一串的过程中，不仅能学会按规律排序、区别长短、认识颜色，还能使幼儿的手、眼、脑得到更好的协调发展。再如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，孩子们在练习夹豆子的过程中，自然的就练习了分类、数数，以及认知各种农作物的种子，同时孩子的专注力得到了培养，小手肌肉群也得到了协调发展。

着眼于孩子的兴趣，挖掘区角功能。都说“兴趣是最好的老师”。但是，老师在创设区角时，往往是从“我觉得”的角度来划分，并没有真正从孩子的兴趣出发。就说“语言区”，一般来说，老师投放几本书或者放几张图片，就是一个语言区了，老师的目的是在培养孩子的阅读习惯，创编能力，但是，我们又不得不承认这样的区角，发挥出的效果并不明显。其实，“孩子的语言有一百种”，除了嘴巴说，还有很多表达方式，比如“表演”。我在创设语言区时结合了表演区的元素，把语言区布置成舞台的效果，在背景墙上贴上故事图片作为参照，一段时间换一次。每次更换图片前，都会给孩子一个选择的范围，让他们选择自己感兴趣的故事，然后将其绘制成几幅图片，同时，把故事的大致情节说一说。那么，他们在语言区活动时，可以通过表演的形式再现故事情节，在表演的过程中，融入自己的想法，这就是一种创编的过程。表演前，他们必须观察、分析图片，理清故事发展线索，表演时，角色之间的交流就是语言表达能力的一种培养，同时，培养了幼儿之间语言交流的能力。

区角活动并非是任意的行为，而是有其内部规则的，包含着积极的约束，规则是行为和活动的准则，要使区角活动顺利进行并取得预期的效果，就需注意规则的建立。首先，让孩子清楚区角的使用方式。简单地说，就是这个区角该怎么玩。因此，在更换新的区角时，我会将新创设的区角向孩子们作一个简单的介绍，让他们知道可以怎么玩。其次，给孩子一个活动目标。在我们的区角活动过程中，往往会发现孩子在一个区角里转了一会，再到另一个区角转一会，或者是在这玩一会，再到那玩一会，总看不到有成果。这时候，我们就可以给孩子一个目标，让他知道“我做一件事就应该把它完成”。

有效评价，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等等。

篇8：幼儿园区角活动的创设

纲要总则第五条提出“关注个体差异, 促进每个幼儿富有个性的发展”;组织与实施的第八条“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设与利用, 有效地促进幼儿的发展”;纲要所体现的“以人为本”的精神, 这就需要为幼儿创设宽松的、有利于实施个性化和主体性教育的环境, 而活动区正好满足了幼儿感知体验, 自由探索、发现, 展示个性、才能的需要。

活动区也称为区域活动、区角活动, 是对课堂教学、集体教学的延伸和完善。区域活动的规则承载着独有的教育价值, 它可以有机地将教育者的教育意图渗透其中, 组织、约束、调整幼儿的活动行为和相互关系, 最大限度地保证幼儿的活动需要。

二、研究目的、意义

1.在活动区中, 每个幼儿能在自由、宽松的心理环境下, 完全按自己的意愿和要求进行活动, 他们个性化的兴趣得到满足, 学习的原动力得到激发, 由“学会”变“会学”, 从而形成良好的规则意识以及良好的人格。

2.课题研究增强幼儿与人交往、与人合作、交流沟通的能力, 有利于帮助幼儿适应社会, 更好地成长。

3.通过课题实施增加教师与幼儿直接接触的机会, 使幼儿能更多感受教师的关注, 增进双方感情交流, 形成积极的教师形象、师幼关系, 促进教师提高教育教研水平。

三、研究过程

(一) 巧用图示, 进区时呈现规则

所谓图示就是把一个个规则绘画成一幅幅有趣的画面, 通过观察、模仿、暗示等形式去刺激幼儿作出相应的反应, 从而抑制不良行为的萌发, 促使在不断的操作中形成自律。

1.产生规则。

新纲要中明确提出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。因此教师可以根据实际情况大胆放手, 以尊重为原则, 以引导为手段, 如在玩娃娃家时, 一涌而上的10余位小朋友, 势必产生容纳不下, 争抢玩具, 角色难以分配等状况, 从而影响活动的正常开展。这时, 教师及时地组织幼儿寻找解决“问题”的办法, 便是共同商定相应的活动规则, 由于规则是幼儿亲自参与制定的, 幼儿较能接受, 并能在活动中自觉遵守。

2.人数暗示。

教师在娃娃家入口处的地板上贴上几双不干胶做成的小脚印, 这样脚印就成了娃娃家限制人数最好的办法。这样, 鞋印不仅是娃娃家满额人数的标志, 同时又成了训练儿童生活技能的无言之师。标记图示像一位不说话的小老师, 默默地发挥着它在进区方面的独特作用, 通过标记图的启发, 幼儿可以自主、有序地进区, 还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。

3.图文图示。

活动中需要遵守哪些规则, 该怎么做, 教师在活动前就必须告诉幼儿, 让幼儿心中有数。因此, 教师在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。各班活动区规则都有适合幼儿年龄特点的图文说明, 例如活动区的进区规则;活动前要进行插牌选区;活动时要保持安静, 操作时不随便走动, 请求帮助要说悄悄话, 不能影响别人;活动中要爱护操作材料, 轻拿轻放;在表演区中教师用图文方式提示幼儿表演要穿戴整齐、大方自信、声音洪亮、面带微笑等要求, 让幼儿通俗易懂、一目了然, 利用好我们周围的环境, 让环境开口说话。

(二) 图示流程, 操作中丰富规则

幼儿受年龄特点的影响, 他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。在活动前, 幼儿虽然明确了要求, 知道该怎么做, 但在活动中往往不能很好地执行。因此, 教师应采用图示流程的方法, 充分利用环境的教育功能给予幼儿暗示游戏的方法, 形成良好的规则意识。

1.方法流程。

流程图示是告诉幼儿先做什么、后做什么, 每一步骤如何做, 我们就用流程图示将某一内容的全部过程反映在图示上, 这样便于幼儿知道。例如, 学习折叠衣服, 单凭教师的示范讲解, 幼儿还很难掌握, 我们将折叠衣服的步骤以流程图的形式表现出来, 贴在活动区中, 幼儿每天可边看图示边练习。很快就掌握了折叠衣服的方法, 还养成了及时将衣服折叠整齐的良好习惯。再如, 娃娃家模仿照顾宝宝, 幼儿经常忘记铺被、脱衣的次序, 我们就将这一过程绘成流程图。

2.提示流程。

比如在厨师区, 我们在墙裙处设计了四幅操作顺序图片:挂进区卡→戴帽子→自由取放橡皮泥→把东西整理好, 处在这样的环境中, “小厨师们”往往会做出相应的行为调整, 有的幼儿进入厨师区, 忘记了戴厨师帽, 但只要他一看到标记图, 就会意识到自己不对, 马上去摘下一顶厨师帽戴在小脑袋上……久而久之, 标记图便与幼儿的行为建立了联系。

3.自主流程。

学习剪纸练习, 我们把流程图放在墙上:幼儿可以从随意剪纸———剪粗条纸———剪细条纸———剪曲线条纸;从剪报纸———剪吹塑纸———剪马粪纸———剪布———剪麻布, 等等, 根据流程提示进行操作, 根据幼儿不同发展水平充分满足不同幼儿的需要, 使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求。在生活体验馆教师把包饺子、串珠子、做汉堡的流程图示展现出来, 通过流程图示的提醒, 幼儿做事有条理了, 自我管理能力也得到增强。一段时间后, 幼儿便自然而然形成了习惯。

(三) 创意图示, 运用后拓展规则

在幼儿日常生活中图示标记同样具有教育价值, 情感内容的图示, 同样吸引着幼儿以积极的情绪参与其中, 这样, 使得标记图的隐性教育作用发挥到最大限度, 提高幼儿规则意识, 培养幼儿养成良好的生活习惯。

1.日常生活创意图示。我们从孩子们最基本的生活———入园、洗手、进餐、午睡等一日环节入手。例如在幼儿洗手、入厕这一环节中, 它既包括了讲卫生的保育内容, 又包含着让幼儿养成良好的卫生习惯和培养幼儿的自立能力。我们充分利用图示给予幼儿提示正确的洗手方法, 如何用纸、别忘了抹香皂、怎样漱口等等, 我们抓住教育和保育的最佳时机, 对幼儿进行有机统一的教育, 真正把规则意识带入每一个环节。

我们让图示在自然角里发挥着重要作用, 根据不同器皿, 不同土壤, 种植的植物、养殖的动物, 用图示来提示幼儿观察、喂养、浇水、测量的方法。图文卡通的记录体现了科学观察, 让每个幼儿有机会照顾它们, 表达了小主人的情感, 为这一片教室的绿洲而快乐!

2.结合实物创意图示。充分运用图示再现生活场景, 利用废旧材料自制“小小书”, 把汉字和实物对应、图示与古诗对应、节日与图片对应。如在中秋佳节来临之际, 组织幼儿分享月饼, 教师用废旧月饼盒中汉字“月亮”, 让幼儿根据汉字及图示进行活动, 朗诵月亮、团圆、思乡的古诗, 根据古诗自己制作相关内容的图文图示、自制连环画等, 从而培养幼儿语言表达的能力以及自己制作游戏玩法、游戏规则的能力。由于活动规则是幼儿亲自参与制定的, 因而, 幼儿都能较好接受并能在游戏中自觉地遵守。

参考文献

[1].《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》, 江苏教育出版社, 2002.9

[2].何桂香, 《成长在路上》, 农村读物出版社, 2009.9

[3].刘占兰、廖帖, 《聚焦幼儿园教育教学:反思与评价》, 北京师范大学出版社, 2007.1

[4].张春炬, 《幼儿园管理决策与实践》, 河北大学出版社, 2006.10

[5].刘晓东, 《解放儿童》, 新华出版社, 2008.12

篇9：幼儿园区角活动创设探索

【关键词】幼儿园区角创设

“区角活动”实际上就是活动区教学的一种形式。在幼儿活动中，幼儿可根据自己的兴趣、爱好、需求，主动到自己愿意和所需的活动区域参与活动，以满足自己的愿望。这些在区角范围内、以区角作为主要形式的活动被称为是“区角活动”。

一、幼儿园创设“区角活动”的意义

其次，就幼儿自身的特点来说，由于年幼幼儿主要通过自己身体的活动，运用自身感官初步认识外界世界的。集体教育活动中，因为幼儿人数较多，活动空间和活动材料又很有限，不利于幼儿发展，而“区角活动”扩大了有限活动空间的利用率。在区角活动中，丰富的活动材料，多变的环境氛围以及直接与事物的接触，使幼儿在摆弄、操作、观看、触摸、倾听等过程中直接感知事物的属性，通过有趣的操作和直观的感知，获得对事物的认识，从这个意义上来讲，区角活动之于幼儿发展的作用是显而易见的。

最后，在长期的幼儿园教学实践中，许多教师都面临这样的困惑，即《纲要》中明确指出：“幼儿园应……尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。但在实际教学实践中，面对大班额和有限的教育资源，幼儿园教师很难做到以游戏为幼儿的基本活动，如何解决这个难题呢?区角活动一方面通过空间区域上的划分，借助幼儿的兴趣进行人员分流，有效缓解幼儿人数与有限教育资源之间的矛盾，另一方面，借助区角环境的创设，幼儿园教学不在教育资源的数量上下工夫，而是将目光放在如何有效利用现有的资源上面，在利用好现有资源的基础上，广泛收集并开发新的教育资源。

二、区角活动中的组织与指导

幼儿刚刚进入一个新的集体，区角活动对他们来说是陌生而又新鲜刺激，于是我们常常会看到孩子们在区角里忙忙碌碌的但没有目的性的玩。我们教师初步找了一些针对性的方法：

（一）无声示范的行为艺术

托班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆弄。所以一开始我们并不强求突出区角的功效。而是先将区角开放给幼儿，等他们自主摆弄得差不多了，我们再选择那些最基本、最必须、最主要方式介绍给孩子。由于孩子在前一阶段操作摆弄中积累了一些经验，因此通过教师的讲解后，孩子就能摆弄得更自如，并且能创造性地运用。例如在“建构区”中，我们投放了大量的积木后，并不急于将拼、插的基本方法传授给孩子，只是让他们先自己探索、操作。刚开始，没有一个孩子知道将积木插起来变成某个造型，他们只是单纯的把这些积塑当做成品玩具进行游戏，把积塑充打仗的游戏或把积塑当成勺子用来喂娃娃吃饭等等，这似乎有别于该区角的设置意图，但也是幼儿创造性的表现，我们给予充分的尊重。几天后，教师参与到了孩子们的打仗游戏之中，故意默默地在孩子面前用几块插塑插漂亮的花，孩子们的兴趣一下被激发，纷纷效仿，渐渐地这些插塑在孩子们的手中变成了好看的“花朵”“煤气灶”“公共汽车”等。

（二）循序渐进地开放区角

幼儿园孩子在得到一种活动材料或玩具后，喜欢通过他们的各种感知觉和身体动作，不断尝试、模仿、操作。加上托班孩子注意力集中的时间极短，兴趣非常容易转移，刚开始时我们只开放一个区域就已足够，如果一下子全部开放，对于还没有规则意识、自制力又差的托班孩子情况就会时有发生，不仅会影响活动的组织开展，常规的建立，而且对于孩子相互间的良好交往也有弊端。在建立了基本的活动规则后，就可以根据班级的实际水平和需要决定开放区域的数量了。

（三）特殊标记引领幼儿的规则意识

每次的区角开放，都会出现某个区角“撞车”事件，而某个区角又会特别的冷清。针对这样的情况，我们老师在区角的进口都会设计小脚丫的形状，有几个小脚丫进几个小朋友。并且初步采取轮流玩的制度，合理的管理区域活动，使每个区角真正发挥它的作用，让每个孩子都留恋“家”一般的区域活动！

三、幼儿园区角创设的几个原则

（一）主体性原则

区角活动中，幼儿自己是区角中的主人，区角作用的发挥也必须要由幼儿自己来完成。因此，幼儿园区角的创设应注意引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。

（二）适应性原则

幼儿园区角的创设必须依据不同年龄阶段幼儿的身心发展特点。否则，再好的区角也不会对幼儿的发展产生良好的作用。

（三）安全性原则

幼儿园区角在考虑如何促进幼儿发展的同时，还应考虑避免区角中的不安全因素，为幼儿提供一个安全的学习环境。因此，区角创设一定要注意消除一切安全隐患。

（四）卫生性原则

幼儿园区角中的卫生，主要是指区角材料的卫生和活动过程的卫生。在幼儿园区角中，材料必须是清洁无毒的，尽量选用方便清洗和消毒的材料。

（五）互不干扰原则

由于各班创设的活动区角种类较多，性质各不相同，对环境的要求也不一样，因此，教师在创设时，应该考虑到这个问题，注意使各个活动区角做到互不干扰。

篇10：幼儿园区角餐厅活动方案

1、知道要小心使用公共餐厅里的餐具，进餐时不玩餐具。

2、知道在公共餐厅要安静，文明的进行进餐。

3、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备：

1、餐桌一张，桌上铺有桌布，整齐地摆放下列餐具：瓷质小碗、小盘、小勺，不锈钢小叉子(小叉子放在小盘子里)、玻璃杯。小勺、餐巾纸适量。教师扮成餐厅服务员。

2、活动图片(32开)两组:女孩正确进餐图片四张，男孩错误进餐图片六张。

3、4开作业纸6张(其中两张画有大拇指图案)，水彩笔4盒。

活动过程：

一、开始部分：

.谈话——激发幼儿的兴趣

师:小朋友今天我们要玩一个很有趣的游戏，游戏的名字叫(找错误)。

二、基本部分：

1、观察小餐桌——激发幼儿兴趣

(1)师：小朋友你看到的这些餐桌哪里有啊?小朋友在看鞠老师今天打扮得像谁?你再猜猜今天我们要做些什么?

(2)师：小朋友我们这个餐厅的名字就叫——快乐小餐厅。今天这个餐厅要举行免费品尝美食活动，参加品尝的顾客必须是餐厅里的文明顾客。我是餐厅服务员，我要考考你们，过关了就可以参加今天的品尝活动。好开始喽!

2、游戏——引导幼儿了解在公共餐厅里就餐的安全常识

第一关：看看想想，你会用餐具吗?

(1)师：小朋友下面请小朋友看一下餐厅里面都有什么?这些餐具和幼儿园的餐具有什么不一样?吃什么东西会用到小叉子?

(2)师小结:餐厅里的餐具有瓷碗、磁盘、瓷勺、玻璃杯、小叉子等，瓷碗、磁盘、瓷勺、玻璃杯这些餐具都很容易碰坏、摔碎，碎片像刀子一样，，会划破皮肤，所以用的时候要轻拿轻放：吃西餐、水果的时候会用到小叉子，小叉子有齿，容易扎伤嘴巴，使用时要慢慢地把食物送进嘴里，不把勺子含在嘴里、拿在手里玩，防止伤到自己和同伴。

第二关：看看想想，谁的表现好，谁的表现不好?

(3)师出示活动图片和作业纸，引导幼儿观察、理解图片内容进行分类。

提问：看一看，想一想，女孩和男孩在餐厅吃饭时，谁的表现好?谁的表现不好?为什么?

然后把女孩的照片贴在有大拇指图案的作业纸上，把男孩的照片贴到空白的作业纸上。

师小结：女孩在餐厅吃饭时，能正确的使用餐具，安静地坐在椅子上吃饭，想说话时把餐具放下轻轻的说，自己盘子里的饭菜都吃完了：男孩吃饭的时候坐在椅子上东张西望，一边吃饭，一边大声说笑，一会把小勺含在嘴里玩，一会又拿小勺去戳同伴的脸部，玻璃杯也掉在地上摔碎了，没吃完饭就和同伴离开座椅追逐打闹。我们去餐厅吃饭时，要学女孩，不学男孩。

第三关：写信帮助，做餐厅文明小顾客。

(4)请幼儿每人对男孩说一句话，帮助他改掉不好的行为

三、结束部分

篇11：幼儿园区角游戏活动的设计与指导

一、幼儿园区角游戏的内容

区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。

二、各游戏区的设计角色游戏区的设计 1．活动的内容

幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。(二)各年龄班角色游戏活动的指导

对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。1．小班

小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。

小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。2．中班

中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。例如，“在医院”的游戏中，一开始“护士”只知道给“病人”打针、发药、测体温。后来老师启发他们想一想护土应该是怎样对待病人的呢?他还可以怎样照顾他们呢?于是护土便想到去搀扶病人，叮嘱他们吃药，陪病人检查等游戏情节。

在游戏中，教师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。

3．大班

大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。在大班的角色游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。

二、语言图书阅读区

(一)语言图书阅读区的设计 1．活动的内容

在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。2．材料的提供

语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有： ①

故事书。

②杂志、画报。如《看图说话》

③知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。

④自制图书。幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的图书。

若有条件，语言图书阅读区还可以提供与限制人数相同数量的语言复读机或随身听(带有耳机，可以避免相互干扰)，以及录有与图书内容相关的磁带(可以是老师自己录制的)小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不宜复杂，篇幅不宜太长。

中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。图书的篇幅可以有所增加。大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一些寓言故事。3．场地的设置

语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。

在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。(二)各年龄班语言图书阅读区的指导要求 1．小班对小班幼儿，教师多采用直接指导的方法，通过语言示范、启发提问、具体讲解等手段，培养他们的听、说、读、写技能和语言表述能力。要求幼儿在语言游戏中能大胆讲述、学习倾听别人的讲话，培养他们爱听故事、爱看图书、会安静阅读的良好习惯和对语言活动的兴趣。2．中班

对中班幼儿，要求能用较完整的句子比较连贯地讲述，能独立阅读感兴趣的图书，理解画面的内容。能有礼貌地倾听别人讲话。3．大班

能认真倾听别人的讲话，能连贯地讲述事情和几幅图片，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感兴趣。

三、美工区

(一)美工区的设计 1．活动的内容

在美工区内可以进行平面造型，如绘画(彩笔画、水彩、水墨画手指画、刷画、拓印画等)、自然材料(沙、树叶、蛋壳等)的剪贴、撕贴等；立体造型，如捏泥、和面团、纸、粘土等；自然材料造型，如豆画、石画等；废旧材料制作，如纸盒、易拉罐、纸杯等；以及结合节日活动制作装饰物，如彩环、灯笼等。2．材料的提供

各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等是美工区必备的材料，但不是惟一的材料。美工区的活动是丰富多彩的，美工的材料也是广泛而繁多的，需要教师花费时间与精力去收集、准备、提供，务求充实、充分。3．场地的设置

美工区是一个以操作为主的区角，需要设置在有充足光线的地方。另外美工活动中常常用水，因此也应接近水源，便于幼儿在活动中使用。美工区是一个相对安静的区角，适宜与语言图书阅读区相邻。(二)各年龄班美工区的指导

与正规的美术教育活动相结合，美工区的活动更重视幼儿操作的过程和参与的意识。在美工区内应着重于鼓励、指导幼儿发挥想像力，进行创新。但让幼儿发挥创造力，不等于不进行技巧方面的指导。熟练准确地使用工具可以让幼儿更好地发挥创造力。1．小班

小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。教师不应苛求他们做到画面整洁、涂色均匀，这样会使他们畏手畏脚，不敢大胆地绘画与创造。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给一些使用工具、材料的方法与技巧。教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。2．中班

中班幼儿已经掌握了一定的使用工具、材料的方法和表现的技巧，这时教师应着重指导他们如何充分使用工具、材料和发挥技巧，减少直接的指导，并积极鼓励他们发挥想像力，创作出与众不同的作品。3．大班

大班幼儿的操作能力、表现能力、创造能力都有了较大的提高。在此阶段，教师应放手让幼儿自己活动。当有一种新的活动内容出现时，教师不要急着教幼儿应如何如何做，而应先让幼儿自己去探索、尝试，教师只以辅导者的身份观察幼儿的活动，在适当的时候给予支持和帮助。

四、科学发现区

(一)科学发现区的设计 1．活动的内容

科学发现区中可以设计以下活动：(1)感官的活动。如摸不同质地的物品，闻不同的气味，尝不同的食物，分辨相似的声音等。

(2)声的活动。如声的传播，声音的产生，不同的声音等。(3)光的活动。如镜子的反光，万花筒，哈哈镜等。(4)电的活动。如连接简单的电路，拆装手电筒等。

(5)磁的活动。如探索哪些物体可以磁化，利用磁铁的特性制造指南针，各种磁铁游戏等。(6)力的活动。如“跷跷板”、“天平”的活动，物体滚动的实验等。(7)水的活动和空气的活动等。

科学发现区的活动要结合正规的科学教育活动。在正规科学教育中进行的活动，可以在科学发现区中延伸。如在“安装电池”的教育活动之后，教师可以将各种电池和材料提供到科学发现区中，让幼儿继续操作、探索。2．材料的提供

科学发现区的材料应根据具体的活动内容来提供，注意材料的安全性和可操作性。3．场地的设置

科学发现区适于设置在光线充足、接近水源的地方。(二)各年龄班科学发现区的指导 1．小班

在小班，科学发现区以发展幼儿的感知觉为主要目标。因此，教师的指导着重于引导幼儿去感知，并引起他们参加科学活动的兴趣。例如，在感知味觉的活动中，教师为幼儿提供酸、甜、苦、咸等各种丰富的食物。为了鼓励幼儿大胆尝试，教师可以做一次示范，拿一样食物尝一尝，并做出表情，让幼儿猜猜老师吃到的是什么。这样，幼儿的兴趣就调动起来了，他们会觉得很有趣，乐于自己也尝试。

2、中班幼儿对科学发现活动已有了一定的兴趣，幼儿的动手操作能力也有提高。因此，在中班，教师的指导重点就应放在鼓励幼儿表达出操作的结果。3．大班

大班的科学发现活动，以幼儿自己的探索活动为主。大班幼儿对科学活动有着浓厚的兴趣，对于操作的材料有着忍不住摸一摸、动一动的渴望。这时，教师应放手让幼儿自由操作，在指导上着重于让幼儿将操作中的经验转化为自己所掌握的知识和技能。

五、益智区

(一)益智区的设计 1．活动的内容

(1)数学的内容。有计数、计算、分类、排序、等分、测量等。(2)构图造型。有图形片构图，形体拼折构图，皮筋、回形针拼图等。(3)棋类和扑克牌等。2．材料的提供

(1)数学的材料。如计算器、排序板、分类盒、计数卡、式题、尺、笔等等。(2)构图造型材料。如七巧板、几何拼图、皮筋构图等等。(3)棋类。如斗兽棋、飞行棋、跳棋、象棋、围棋等。(4)扑克牌等牌类。3．场地的设置

应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区相邻。(二)各年龄班益智区的指导

益智区内的活动包括了数学的内容，这部分的内容是正规教学活动的延续，对它的指导与正规教学活动的指导基本相同。

棋类和扑克牌等游戏具有一定的玩法和规则，对它们的指导是一个教和学的过程。1．小班

小班幼儿尚没有一定的规则意识，在游戏中需要教师不断地提醒。这时，教师应做较为详细的讲解和示范，提高他们的规则意识。但要注意，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。2．中班

对于中班幼儿，教师在游戏的过程中应注意观察他们对规则的掌握和执行情况。要鼓励幼儿关注游戏的结果，加强他们的规则意识，让他们了解不按规则游戏赢了也不光荣。

3、大班幼儿已有独立游戏的能力，并有强烈的竞争意识。教师可以要求他们严格遵守游戏规则，争取好的成绩。