幼儿园语言区角的创设（通用6篇）
篇1：幼儿园语言区角的创设
幼儿园数学区角的设置与指导
数学区角活动促使教师更多地关注幼儿的学习过程,更好地观察、评价幼儿,更积极地开展师幼互动和反思,更有效地促进幼儿的个别化发展。对于教师来说,在开展数学区角活动的过程中,有两项工作很关键,一是数学区角材料的选择与设计,二是个别化指导。前者能确保幼儿经历自主学习和操作探究的过程,后者能确保幼儿在自主活动中获得更有价值的发展。材料是区角活动的基本要素,由于数学本身的抽象性和幼儿逻辑思维能力发展的局限性,幼儿早期的数学学习往往更依赖于与材料的互动。因此,相对而言,前者更是教师首先要做好的基础性工作。本文将以此为题,结合本人在幼儿园看到的现象加以分析、阐释,以深入思考如何切实提升数学区角活动材料选择与设计有效性的问题。
一、在关注材料“操作性”的同时凸显“探索性”
虽然教师已经充分认识到数学区角活动中材料的重要性,并积极选择和设计各类材料以促进幼儿在操作中获得相关的数学经验,但还是存在一些误区,其中的一个主要问题是,比较关注材料的“操作性”,忽视材料的“探究性”。
从图一“送小动物回家”和图二“糖果找家”所显示的材料来看,材料本身的指向性是确定并且是唯一的,即通过操作让幼儿习得两个明确的相关数学概念,即“数量对应”和“图形匹配”。在这样的区角活动中,幼儿虽然也在操作,但这种操作是一种高结构化的、作业化的练习,显然,它与区角活动的本质属性相去甚远。
所谓区角活动,是教师依据教育目标和幼儿发展水平,利用游戏形式创设环境、提供材料,促使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中进行个别化、自主化学习的活动过程。显然,它是一种个别化的、低结构化的、过程性的学习活动。从这三个基本特点出发,任何区角活动都应当体现自主性、差异性、开放性、选择性,都应当关注幼儿自己的发现、感知和体验,数学区角活动也不例外。
因此,从区角活动的本质属性来看,教师在选择与设计数学区角活动材料时只关注操作性是远远不够的,更应关注探究性。探究是一个要求幼儿既动手又动脑,让思维处于活跃状态的过程;是一个激发幼儿灵感,发挥幼儿创造性的过程;是一个连续的、不断深入的,非孤立、非断裂的过程;是一个灵活的、变化的、非机械的过程;是一个尊重幼儿个体差异和自主性的过程;是一个结果开放、体现多样性的过程。因此,教师在选择与设计数学区角活动材料时,应更多地思考为幼儿提供具有开放性、灵活性、多样性等特点的材料,给幼儿留出足够的操作和创造空间,以引发幼儿在自主地与材料互动的过程中感知和理解相应的数学概念。从图三“我的毛毛虫”和图四“蜘蛛织网”来看,教师所提供的活动材料不仅便于幼儿操作,而且有利于幼儿自我探究、自我发现和学习。在图三“我的毛毛虫”中,教师提供了大小、颜色不同的圆片和夹子,让幼儿尝试做自己喜欢的“毛毛虫”。
幼儿在与材料的互动中积极探究和学习——有的幼儿只是想到了用圆片拼成一条“毛毛虫”,有的幼儿发现用夹子可以使“毛毛虫”站起来;有的幼儿用一个大圆片和许多小圆片拼出“毛毛虫”,有的幼儿选择用同样颜色或大小的圆片做“毛毛虫”,有的幼儿用大小圆片间隔排列的方式做出“毛毛虫”;有的幼儿做出的“毛毛虫”是圆片和夹子一一对应的,有的幼儿做出的“毛毛虫”是一个夹子夹两个圆片的……在幼儿自我探究和发现的过程中,幼儿体验或运用了有关数数、分类、排序、对应等相关的数学方法。在图四“蜘蛛织网”中,教师提供了细绳、扭扭棒、插有安全钉的泡沫板、数字卡等,以让幼儿尝试在泡沫板上“织蜘蛛网”。在实际操作中,有的幼儿只是关注将钉子绕满,有的幼儿能边绕边数,也有的幼儿会先选一个数字再按相应数量“织网”,还有的幼儿会设法选择能绕得长、绕得多的绳子,更有幼儿在多次操作后发现织出的“蜘蛛网”会呈现不同的形状和图案……在这样的探究和操作中,幼儿获得了关于数数、对应、单位、估算、空间认知等多方面的经验。
操作是幼儿早期数学学习的主要方式之一,但仅有操作是不够的,尤其是仅仅满足于巩固、练习、强化的操作是不够的。笔者认为,数学区角活动作为一种开放性、低结构的活动样式,更需要让幼儿进行开放式的探究性操作,而不是封闭式的练习性操作。
二、在遵循“儿童在前、教师在后”原则的基础上体现材料的“引导性”
如果说材料的“探究性”规定了材料的操作空间和创造空间,并能保证幼儿与材料充分互动,那么材料的“引导性”则能预示材料的操作范围和创造边界,以保证幼儿在探究中获得更有价值的发展。所谓材料的“引导性”是指教师在设计材料的过程中能根据教育目标以及幼儿的个体差异在材料中隐含或预示幼儿操作与探究的方向,促使幼儿在自我探究式的学习中获得更有价值的体验和发展。
需要特别说明的是,这里的“引导性”有一个基本前提,即必须遵循“儿童在前、教师在后”的原则,也就是说,教师应当首先满足幼儿对材料的探究和操作体验,然后在观察幼儿探究和操作的基础上,分析并找到材料与教师所期望的活动结果间的关联,并将这种关联转换成一种内化在材料中的“指路线索”,使幼儿后续的探究和操作能顺着这个“指路线索”更有价值地展开。
如在投放“数字拼板”初期,教师观察到幼儿在探究和操作时没有关注到材料是可以用来拼数字字形的,于是就将材料的投放方式作了一些调整,如图六所示。这样材料的“引导性”就体现出来了,即教师用长条形板直接拼出数字字形,给了幼儿一个操作上的“指路线索”,让幼儿意识到这个拼板是可以用来拼数字的。当幼儿再次拿到如此摆放的材料时,他们一下子就在拼板和数字之间建立起联系,接着也就会自然地用这些拼板去拼不同的数字字形。
同样,当发现幼儿拼数字时有一定的随意性、偶然性,不能拼出所有的数字字形或拼出的数字字形有错误(如左右方向颠倒)时,教师又适时增加了分别为红色和绿色的两种小本子(如图七,红本子上有0~99中的数字共20组,其中包含O~9的所有字形;绿本子则是一本空白本子,可供幼儿记录除红本子上的数字之外自己想到的其他数字)。这样的材料隐含了教师的“引导性”,凸显了一条材料操作的“指路线索”:它一方面可以使幼儿在操作中接触到所有的数字字形,另一方面可以让幼儿自主地拼搭数字并加以记录,同时给了幼儿再现和表征数字的机会。在这样的区角活动材料的选择与设计中我们可以看出,教师始终是以“儿童在前、教师在后”为基本原则的,即通过观察幼儿的探究和操作行为,积极思考怎样通过材料间接体现“引
导性”,以使幼儿的探究和操作学习更自主、更有教育和发展价值。
三、在设计和自制材料的同时选择一些开放性、游戏性强的成品材料
数学区角活动材料的选择与 设计这项工作对于教师而言是极具挑战性的,它远比设计一个集体活动的教具要难,因为它需要同时具备教育性、游戏性和开放性。
本人认为。幼儿园数学区角活动材料虽说主要应由教师设计和制作,但不应该是全部,实际一点的做法是,教师可以更多地去发现和选择一些现成的成品材料或玩具。如积木,虽然积木作为一种传统的建构游戏材料,人们更多关注的往往是它对幼儿想象力和创造力发展的价值,但实际上搭建积木活动与幼儿的数学认知有很大的关系。国外的研究表明,儿童早期的积木建构经验与他们3~8年级的数学学习成绩有显着相关;纵向研究的数据证明,学前期有足够多积木建构经验的幼儿,到了8年级后数学学习成绩优于同龄孩子。因为幼儿在搭建积木的过程中可以很自然地体验到关于数量、类别属性、模式排序、空间认知、单位与测量等全面的数学概念。如两个幼儿在一起合作“造大楼”,在这个合作性的建构活动中,如果教师能充分意识到这个成品材料对幼儿数学学习的价值,就可以启发幼儿在搭建中思考和探究大楼的楼层数、大楼中积木排列的模式规律、大楼空间形状和位置的对称、不同大楼的高度及其测量方法,等等。再如,纸牌、棋类等成品游戏材料,这些材料的最大特点就是游戏性和开放性,幼儿在用这样的材料操作时往往更轻松、更自由、更多元。
因此,在数学区角活动材料的选择与设计中,教师应当拓宽视野,尽量选择与设计开放性、游戏性、低结构的环境和材料,让幼儿去接触、感知、应用数学,而不是将数学孤立起来,“为了数学而数学”,从而背离区角活动本身所具有的属性和价值。
篇2：幼儿园语言区角的创设
摘 要：《指南》指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。如何在区域活动中组织好阅读活动，发挥阅读区的作用，也是区角活动研究的一个重要方面。所以作为教师，要根据中班幼儿的年龄特点，创设适合于他们在语言方面发展的阅读区，通过不断的观察和指导，促进幼儿在语言方面的发展。
关键词：幼儿 教师 阅读区的观察与指导
引言
设置一个阅读区角不难，但是要充分的发挥它的教育作用却是不易的。教师要根据中班幼儿的年龄特点，开设适合于他们年龄特点的阅读区，对中班幼儿重点培养他们阅读的兴趣：愿意与他人交谈感兴趣的话题、喜欢把自己听过的故事讲给他人、能大概讲出故事的主要内容、体会故事所表达的情感以此为中心，对阅读区的幼儿进行针对性的观察和指导。教师对在阅读区幼儿活动的观察、指导和评价，对促进幼儿语言方面的发展，具有很重要的意义。
阅读区角的创建
1、环境的创设
阅读区环境的创设是区域活动实施与开展的核心。教师应该为幼儿创设一个自由、宽松的语言学习环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。
创设温馨舒适的阅读区。
针对中幼儿的年龄特点和发展水平，我们创设的阅读区以：“温馨、舒适、开心”为宗旨。由于中班幼儿对图书的热爱、需求增强，我们教师对图书角的环境也做出了变迁和调整。首先我们给它起了一个好听的名字“喵书吧”;然后通过摆放和自制书架，使得图书的摆放和活动空间变大;之后我们拓宽了幼儿的活动范围，将两张桌子移到图书角，然后把小吃店也移动到书吧，使得最终营造出一个安静、舒适的书吧氛围。
提供富有童趣的图画书。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。幼儿有了兴趣，才能喜欢看、愿意看、乐意表达自己的想法。为此除了增添适合幼儿的图书外，我们还投放了头饰、手偶以及自制的故事宝盒，引起幼儿的兴趣，从而激发了幼儿看图讲述的欲望。
区角的设置
要根据幼儿的年龄特点。
中班幼儿对于图书的专注时间增强，对于图书的观察能力和理解能力也有了一定的提高。但幼儿对于图书的阅读顺序和方法不够正确，而且不能连贯的表达故事内容。因此教师应该提供主题鲜明、色彩感丰富的画面提高幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读的稳定性，从而激发幼儿独立阅读的愿望。
要符合主题内容的需要。
例：主题活动“可爱的动物”，我们首先给幼儿营造了一个快乐天地，使孩子在玩中与环境融合、对话，促进了幼儿更好的参与到了区域活动中。调动了孩子主动参与的积极性，产生对动物的兴趣。然后让幼儿收集各种动物图片、资料、碟片，要求家长节假日带孩子去动物园观察动物，或是收看动物世界，把自己认识的新的动物名称和本领告诉本班其他小朋友。
我们在阅读区角增添了许多幼儿带来的动物图书、卡片、海报，同时在美工区要幼儿添画、制作各种各样的动物，然后订成放在图书角供幼儿翻看。
要根据幼儿的兴趣和需要。
例：我走到耿天宇小朋友旁边，坐了下来，想听听他在说什么。只见他一手翻看着小书，嘴巴里念着：“一个苹果，两个桃子，三个香蕉，四个橘子。”突然，他抬起头来对我说：“王老师，你看，这是橘子，对不对”我笑着对他点点头，说：“是的，这是橘子，那你数数一共有几个橘子好不好。”只见耿天宇小朋友还没来得及说，在一旁的孙凡大声回答道：“是四个，王老师。”孙凡跑到耿天宇旁边来：“耿天宇，把你的书给我看看好不好?”耿天宇没有理他，继续一个人看起来。又过了一会，我看到孙凡拿了几本书，来到耿天宇旁边，我一看他拿了那么多书在手里，刚要走过去问他。只见他对耿天宇说：“耿天宇啊，你看完了吗?看好了给我看吧，我跟你交换。”耿天宇不乐意的抬起头说：“我还没看好呢。”
“这是一本喜羊羊的书，给你看。”孙凡拿着一本喜羊羊的图书说。“喜羊羊的书，给你看嘛。不然看奥特曼的书好不好。”在一旁的我终于意识到，原来孙凡小朋友拿着那么多书，是为了跟耿天宇小朋友交换。于是，我不做声的在一边等着，看看两个小家伙会怎样。耿天宇把书递给孙凡说：“我看好了，给你看吧，孙凡。”然后他又撇了撇小嘴说：“下次王老师问我的时候，你不要抢着回答嘛，我也知道的。不然我们一起看吧，我还想再看看，好吗?”在一旁的孙凡听到这话不好意思的对我说：“王老师，我不是故意抢着回答的，我就是也想看看里面都有什么。”我摸摸他的头说：“没关系的，孙凡，耿天宇他不是没怪你嘛，跟他一起来看好不好。”于是，俩个人很开心的拿着书一起看起来。孙凡：“耿天宇，你看，这是汽车，很大的汽车。”耿天宇：“嗯，我知道。快看，孙凡，这是什么?”孙凡：“这是长颈鹿，妈妈带我到动物园里面看过的，你看它的脖子那么长。”
篇3：幼儿园语言区角的创设
谈到艺术, 我们通常会将其与艺术家联系在一起, 认为艺术是艺术家的事情, 与普通人无关。成人世界中的艺术尚且如此, 更何况是儿童世界中的艺术呢?然而, 杜威却提出了与此不同的观点。他认为, 艺术是生活化的, 每一个普通人都可以过上艺术化的生活。当人们生活中琐碎零散的经验变化为“一个完满的经验”时, 就具有了审美的性质, 就成为了艺术。由此, 他提出了“一个经验”的思想。杜威的这种“作为经验的艺术”将艺术与生活联系在了一起。而对幼儿来说, 生活就是艺术, 艺术就是他们的生活。他们通过绘画表达自己的所思所感, 通过音乐、舞蹈表达自己的欢快心情, 通过戏剧去描绘自己的童话世界。由此可见, 幼儿是最适合这种艺术化生活的人。因此, 用杜威的“一个经验”思想指导幼儿艺术教育无疑更能够保存幼儿天生的艺术感, 也更能保存幼儿天性的完整与统一。
在幼儿园艺术教育中, 美工区是对幼儿进行美术教育的重要场所之一, 它强调以幼儿的内在动机和需要为导向, 鼓励幼儿的自主性;注重幼儿与材料的互动, 为幼儿提供自主创作的机会与活动;注重培养幼儿的主动性和创造性。而自由创意角是最能体现美工区幼儿创造性培养功能的一个组成部分。自由创意, 顾名思义就是幼儿自由进行创意作品的过程, 但与美工区其他活动不同的是, 它既不属于集体活动的延伸, 又不是教师预设的区域活动, 而是完全从幼儿自己的经验出发, 由幼儿自拟主题、自选材料、自愿组合 (或个人完成) 、自由创作的过程, 是“以激发幼儿艺术潜能和创造力为主要目的, 充分发挥幼儿主观能动性, 尊重幼儿艺术个性, 引导幼儿创造性欣赏和自主创作艺术作品的实践活动”。[1]以小班的“大花园”教学内容为例, 教师事先准备了不同颜色的背景板 (绿色、黑色、棕色) 和各种各样的材料 (大树叶、小树叶、松果、纸杯、瓶盖、糖纸、核桃壳、花蛤壳、雪糕棒、雪花片、石头等) , 在区域活动时间, 教师将这些材料投放在美工区的自由创意角。在区域活动开始之前, 教师向幼儿介绍了所准备的材料, 并告诉幼儿自己拟定主题, 选择合适的背景板进行创作, 此后幼儿开始自由创作。但是自由创意角的设置并不仅仅是创设环境、提供丰富多样的材料, 其本身的创设具有一定的原则, 这也能体现幼儿教师的智慧所在。那么自由创意角的创设原则是什么呢?杜威“一个经验”的思想为我们指明了道路。
二、“一个经验”对创设自由创意角的启示
杜威在对“一个经验”进行解释和描述时, 举了一个极为形象的例子, 通过对这个例子的解析我们能更清楚地了解到杜威“一个经验”的思想, 同时也更清楚如何将“一个经验”应用到自由创意角中。他说, “如果我们想象向山下滚动的石头拥有一个经验我们也许会得到一个一般化的描述……石头从某处开始, 只要条件允许, 就会持续地向着一个地点, 一个静止的状态———那是结束。在这种外在的事实之上, 我们可以加上这样的想法, 石头带着欲求盼望最终的结果;它对途中所遇到的事物, 对推动和阻碍其运动, 从而影响其结果的条件感兴趣;它按照自己归结于这些条件的阻滞和帮助的功能来行事和感受;以及最后的终止与所有在此之前作为一种连续的运动的积累联系在一起。这样, 这块石头就将拥有一个经验, 一个带有审美性质的经验”[2]。杜威赋予这块石头人的思维, 这块石头所拥有的“一个经验”便恰如人所拥有的“一个经验”, 通过杜威对石头“一个经验”的描述, 可以窥见“一个经验”的内涵, 从而为美工区自由创意角的创设提供启示。
(一) “一个经验”的完满性
杜威说, “石头从某处开始, 只要条件允许, 就会持续地向着一个地点, 一个静止的状态———那是结束”。也就是说, 我们的经验要有一个从开始到结束的完整历程, 比如完成一件令人满意的作品、成功解决一道难题、结束一个游戏、经历一次地震, 等等。然而, 并非有一个完整的过程就意味着达到了“一个经验”的完满性, 更为重要的是在这个过程中“经验材料得到彻底实现, 手段和目的达到融合”。[3]在石头向下滚动的过程中, 也许会有荆棘阻碍其前进, 也许会有狂风助它前行, 倘若石头真的有思维, 它会不断克服不利条件, 利用有利条件解决自身存在的问题, 促使自己不断地前进, 达成自己的目标。在滚动的过程中, 石头的经验经历了一次完整的蜕变, 在终结处达到了完满性。需要指出的是, 结束并不意味着一个中断, 它代表着另一个新的“一个经验”的开始。它是这个事件的高潮, 也是另外一个事件的开端。从对“一个经验”完满性的解析中可以看出, 其包含两个方面的内容:其一是过程的完整性, 其二是经验的完整性。二者共同构成了“一个经验”的完整性。
从杜威对“一个经验”完满性的阐释中, 我们可以得到以下启示:第一, 自由创意角的创设中要有充足的时间以保证过程的完整性。杜威说, “一个经验”是“一个生长的过程:有开端, 有发展, 有完成”[4]。过程的完整是经验完满的保证。而过程的完整性意味着需要时间来保障, 只有保证充足的时间, 才有可能保证过程和经验的完整性。以小班幼儿自由创意“大花园”为例。自由创意角作为美工区的一部分, 时间大约从早上9:00至9:40, 约40分钟。在这期间, Y1和Y2两名幼儿经历了“形成拼摆大花园的意向—合作拼摆大花园—最终完成大花园”, 充足的时间保证了幼儿一个完整的创意过程。第二, 自由创意角的创设中材料投放的多样性和层次性是幼儿经验完整性的关键。在自由创意角中, 幼儿主要通过与材料的互动获得经验。因而, 教师对幼儿的支持和引导主要通过材料的提供实现。在“大花园”创作过程中, 幼儿从最初只想象一个有花的花园到有树、有蜜蜂、有花、有蝴蝶的花园, 这固然与幼儿已有的经验相关, 但是教师提供的树枝、大树叶、黄黑条纹相间的石头都刺激了幼儿的想象。此外, 幼儿最初使用的是教师加工过的半结构化的材料 (比如纸杯花、雪花片, 这些材料本身就具备了花的特征, 幼儿只需摆在上面) , 而在后期, 幼儿自觉使用方形的糖纸去做一朵“花”, 以及用瓶盖去当纸杯的花心, 这些都属于低结构材料的运用。教师投放材料的层次性目标随着幼儿的自然发展得到了实现, 而幼儿经验也随着材料的使用得到提升、深化与丰富, 获得了完整性。因此, 自由创意角经验层面完满性的实现既需要时间的保证, 又需要教师材料投放方面所给予幼儿的隐性支持。
(二) “一个经验”的情感性
杜威说, “石头带着欲求盼望最终的结果;它对途中所遇到的事物, 对推动和阻碍其运动, 从而影响其结果的条件感兴趣”。这句话表明, 石头对于向下滚动这件事情是带着自己的欲求和兴趣的, 这种欲求和兴趣就是石头的情感性。情感是运动和黏合的力量, 情感性的存在使“一个经验”变得完满和整一, “一个经验”从而具有审美的性质。当谈起情感, 也许我们会想到一系列描绘情感的词语, 比如欢乐、悲伤、希望、恐惧、愤怒等, 它们被当作是某种已成形的实体出现在人们面前, 但是情感并非像我们称呼它们的词那样简单而紧凑, “实际上, 当情感重要时, 它们是一个运动和变化中的复杂经验的性质”[5]。首先, “情感赋予一种自我肯定性”[6], 也就是说, 情感的发生是一种自我驱动的力量, 它发生在“我”是主动发出者的运动之中。“我们在受到惊吓立刻跳起来, 在感到羞愧立刻脸红, 在这种情况下, 害怕和羞怯并非是情感状态”。其次, 虽然经验具有情感性, 但是在经验之中, 情感并不独立存在, 它依附于实际发生的事件和物体, 伴随着事件发展过程中交互作用的发生而发生, “也是伴随着这种交互作用不断深入而发生改变, 它将贯穿‘一个经验’始终”[7]。
从杜威对“一个经验”情感性的解释我们可以得出以下启示:自由创意角中教师对幼儿的信任感是前提, 幼儿的主动参与是基础。杜威在对石头这一想象性案例进行描述时开篇即提到“石头带着欲求盼望最终的结果”。也就是说, 在活动中, 主体本身要有内在动机, 要具备发自其内心的需要。有研究表明, 在美工区活动中, 活动内容很少由幼儿选择, 幼儿也很少参与材料准备, 幼儿的自发活动普遍不高。[8]这都表明, 教师在美工区活动中对幼儿有强烈的不信任感。而这种不信任感正是扼杀幼儿创造性潜能的隐患。自由创意角的目的就是要培养幼儿的创造性, 而创造性培养的首要条件就是能够使幼儿主动参与其中, 将自身对于创作的渴望带入其中。创造性的培养只有在身处宽松的活动氛围, 拥有活动自主权的幼儿身上才有可能实现。这就要求教师充分信任幼儿, 相信幼儿能够自主发起活动, 多多鼓励幼儿, 多给幼儿自主活动的机会。其实, 对幼儿来说, 他们本身具有主动活动的愿望和要求, 具有自由创作的内在动机, 渴望成为活动的小主人, 只有幼儿主动参与到活动中, 才能产生一种自我驱动的力量, 才能在“一个经验”中发生情感, 才能使“一个经验”变得具有审美性质。在“大花园”的创作过程中, 教师除了在自由创意角提供了丰富有趣的材料之外, 还给了幼儿较大的自由度, 从而保证幼儿在宽松的氛围中愉快“学习”。活动期间, 更多的时候教师在一旁观察幼儿的作品, 倾听幼儿之间的对话, 当觉察幼儿有需要时, 教师会给幼儿一点提示, 但此时教师充当的是“参谋”的角色, 而非“教师”的角色。这能够保证幼儿主动参与到活动中, 发挥其积极性, 从而培养其创造性。
(三) “一个经验”的连续性
杜威认为, 人类思想中存在着的二元论导致了人与人之间、人与物之间、物与物之间的割裂, 这种割裂不仅造成了种种隔阂和障碍的出现, 而且使得人们的“经验”呈现出碎片化和孤立化的现象, 但杜威认为, “一个经验”的形成就像一条流淌的河, 前一阶段导致了后一阶段, 后一阶段对前一阶段进行了延续与创新, 阶段与阶段、部分与部分之间是具有流动性的, 期间没有缝隙和空白。正是阶段 (部分) 之间的这种持续不断的融合与联结才构成了一个整体, 这个整体也因这种连续性而变得更加具有趣味性, 同时也更加多样化。但是, 杜威这里所说的连续不是机械的连接, 亦不是一个阶段 (部分) 对另一个阶段 (部分) 的覆盖, 在整个过程中, 每个阶段 (部分) 的特性都没有消失, 也没有孤立存在, 而是融合为一体, 形成一条流动的河流, 最终纳入“一个经验”的整体之中。
根据杜威对“一个经验”的连续性表述可以看出:在自由创意角的创设中, 幼儿经验要在原有基础上进行延伸和提升。杜威将“一个经验”的形成比喻成一条流淌的河, 这不仅意味着经验具有连续性, 而且暗示这种连续性不是机械的联结, 而是一种融合, 在融合之中伴随着经验的提升。如果各个阶段的经验仅仅处于一个层面之上, 那经验就不再是一条流动的河流, 而是一湾静态的死水。所以, 自由创意角中幼儿获得的经验一方面是整体的, 另一方面是不断提升的。在自由创意角中, 幼儿获得的经验具有层次之分。比如在“大花园”的创作过程中, 在开始创作“花”时幼儿都是使用雪花片和彩色雪糕棒, 这是一种半结构化材料的运用, 因为雪花片已经具有了花的意象, 很容易引起幼儿用雪花片拼摆的联想:一个雪花片下面摆放一根雪糕棒这就是一朵小花, 在这里, 幼儿的经验还是低层次的;在创作后期, 教师介入引导幼儿选用不具备花本身意象的材料 (如核桃壳、松果、树叶等) 拼摆花朵和蜜蜂等, 教师所引导的是一种低结构化材料的运用, 从而在原有基础上提升了幼儿的经验。自由创意角中幼儿创造性培养的关键之处在于幼儿经验的提升, 是新经验的获得。而这要求教师要学会做一个观察者, 何时介入, 如何指导, 何时退出, 如何退出成为教师既帮助幼儿提升经验又能保证幼儿活动中主体性的关键。
(四) “一个经验”的整一性
杜威认为, 在“一个经验”之中, 存在着必须符合的一些条件, 没有这些条件, “一个经验”就无法形成。首先, 这些条件同样可以从石头的这一想象案例中得出。从整体来看, 石头带着欲求奔向山下, 并对一切对它产生的有利和不利的条件给予关注, 可见最终滚落到山下的目标是与石头本身对滚落到山下这一行为的渴望分不开的, 是石头全心全意的行动, 是其这一情感与具体表现的统一。其次, 在向山下滚动这一事件中, 石头归结一些条件的阻滞和帮助运动的方式 (或手段) 与石头最终的结果 (或目的) 是紧密结合在一起的, 正是手段与目的的协调才促成了石头“一个经验”的形成。再次, 杜威强调石头最后的终止 (或结果) 是与其之前的一系列运动联系在一起的, 也就是说石头最终的结果是石头行动过程的结果, 过程与结果达成一种统一。最后, 是石头感性经验与理性经验的统一。杜威认为, 感性与理性是结合在一起的。他说, 那种认为艺术家的思考不如科学家敏锐透彻的想法是荒谬的, 不同画家之间作品的不同正是源于思考能力的不同, “理智与直接的敏感性密不可分”[9]。在这一案例中, 石头向下滚动是出于重力的作用, 如同人的感性经验一样具有直接性, 而对于途中遇到的各种障碍物和推动力进行归纳总结以克服和发挥其效用, 这是理性经验, 理性经验与感性经验的结合最终促使石头达成目标。
由此看来, 杜威对“一个经验”整体性的阐述启示我们:自由创意角是以艺术形式为载体的多个领域的融合。杜威认为, “一个经验”是手段与目的、艺术与审美、感性与理性的统一, 这是“作为一个完满经验的艺术”的基本特征, 也是“一个经验”整一性的表现。这启示我们虽然自由创意角是作为艺术活动的一种形式而存在的, 但是不能仅仅局限于艺术领域, 它必然涉及到多个领域的学习。以“大花园”的创作为例, 幼儿在创作过程中对花瓣数的计算、大花园布局的探讨显示出的初步合作意识, 都说明自由创意角涵盖了语言、艺术、科学、社会等众多领域的综合学习。再如幼儿对各种材料的认识就是一种理性的视角, 利用材料去创造不同的意象却又是一种感性的思维;幼儿对春天的认识是一种理性的视角, 而对春天花园的创作却又是一种感性的思维, 所以自由创意角是一种融合。这种融合符合幼儿本身的特性。对幼儿来说, 艺术恰如游戏一般, 从不单独存在, 它渗透于其所生活学习的各个方面。也正因为如此, 幼儿的艺术才具有其本身的趣味性和多样性。综上所述, 虽然自由创意角的目的在于发挥幼儿的主动性, 培养幼儿的创造性思维, 但是创设不应仅仅局限于艺术领域, 而是应该综合多个领域, 多领域的互动学习和借鉴才更能激发幼儿创造性思维的培养。
杜威“一个经验”思想中所体现的是一种将生活与艺术紧密结合的艺术教育观, 这与幼儿自身的成长经历是契合的。用“一个经验”的思想指导自由创意角的实践活动, 不仅能够为幼儿的发展创造更加适合的内在环境和外在环境, 而且能够促使幼儿艺术教育能够朝向一种完整经验的方向发展, 能够使教育艺术化地存在。
参考文献
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[3]李媛媛.杜威美学思想论纲[M].北京:中国社会科学出版社, 2010:49.
[7]林兰.论杜威“艺术即经验”思想及对儿童艺术教育的启示[D].南京:南京师范大学, 2013:30.
篇4：幼儿园语言区角的创设
一、阅读区的合理布置
在阅读区投放了丰富的辅助材料，增强了阅读区的吸引力。我在地毯上、桌子上、书架上使用明亮的色彩。书架上也提供毛绒玩具、谜语和游戏等供幼儿选择。因为阅读区不仅是读书的地方，还是一个书写、绘画的区域。那里应该有桌子、纸、笔等东西。幼儿也有了一定的阅读气氛，更便于幼儿自主取放的小书柜、图书插袋，松软舒适的塑料地毯、小坐垫，便于幼儿记录、创编的各种图书的剪刀、纸、笔等辅助阅读材料。
二、积极参加园部组织的活动，定期在班上开展丰富的教学活动
这学期幼儿园在课题方面开展了丰富多彩的活动，我们教师除了积极参加每次的业务学习外，还要认真写好课题观察记录、每月困惑、每月心得等笔头工作，觉得自己在本课题的研究上达到了从理论到实践的转变，在开展“撕呀撕呀”这个活动时，首先，我让孩子观察图画，感受作品的艺术魅力，让幼儿知道这本书中全部采用手工撕贴彩纸而成。再请幼儿反复朗读作品，体会作品的语言特色，“撕呀撕呀”这句文中不断出现的口令，给孩子增添了力量和动感，并让幼儿重点关注词语：一条尾巴，两条腿，一张嘴，两只角，深深绿绿。
在最后的体验性活动中，通过孩子对书中牛宝宝、羊宝宝一家的认知之后，在美工区相结合开展鸡宝宝一家的撕贴活动，在活动中，孩子的思维很活跃，能很快地想出母鸡是鸡妈妈，公鸡是鸡爸爸。
再通过鸡身上的羽毛开始撕呀撕呀，一片羽毛，两片羽毛，在撕的过程中，我们将孩子分成几个小组，一组撕羽毛，二组撕鸡宝宝，三组撕鸡妈妈，四组撕鸡爸爸。通过这种分组形式，让孩子都能够参与到活动中，孩子们的兴趣非常的浓厚。最后将幼儿的撕贴作品集编成书《鸡宝宝一家》，并放在阅读区供幼儿欣赏。
一个学期下来我们也收获不小，但也存在许多的问题。新的学期为了提高的自身教学水平、创设丰富的阅读区环境、激发幼儿的阅读兴趣，我们进行了多次研讨。
在阅读活动“一颗纽扣”的活动中，孩子已经认识了衣服纽扣的颜色、比较了大小、区分了形状，发展了孩子的主动性、获得了成就感。但是在平时的生活中，老师发现，有的孩子经常把裤子穿反，为了帮助孩子正确区分裤子前后，进一步提高孩子的观察能力，我设计了体验活动“兔兔不见了”。为了丰富孩子的阅读环境，增加新的绘本，提高幼儿阅读兴趣。我们根据小班经常会穿反裤子这一现象，创编了《兔兔不见了》这个故事，并制作了故事绘本，设计了这一体验活动方案。通过故事《兔兔不见了》，让幼儿知道穿裤子时要注意区分裤子的前后，同时也丰富了我们的阅读环境。教师给幼儿充分的阅读时间，创设一个让孩子充分想说、敢说、能说、会说的语言环境，从而达到发展幼儿口语表达能力的目的，培养幼儿良好的阅读习惯，体验阅读带来的快乐。
在经过一段时间的实践积累，我们也总结了一些好的指导策略：把语言活动整合到多个区角中开展，使得书本知识更形象、生动，幼儿体验过后印象更深刻。如在开展“水会变哦”这个活动时，我们首先在美工区准备一些有水的和无水的图片，让幼儿一起来玩“找水”的游戏。通过生活中的一些有关水的知识，在科学区提供实验用品：肥皂、清水、杯子、吸管、水壶等，让幼儿自己选择实验用品进行尝试，如果幼儿在进行的过程中没有尝试书本里的实验，不用刻意提醒，等阅读的时候再进行实验，通过这一系列的区角活动，幼儿对绘本更加感兴趣。
早期阅读对孩子良好的听说习惯的培养有着积极的影响，幼儿良好的阅读习惯，只有在教师和家长的共同教育下才能形成。怎样引导家长配合幼儿园开展家庭阅读活动，仍待我们进一步思考和探究。对于小班的孩子来说，培养良好的阅读习惯很重要，让孩子从无意识的翻阅图书，到带着一定的问题去看书，就是一个很大的进步。在阅读树开展的过程中，对于小班的孩子来说一个绘本要一个月的时间，而且老师们在教学中，发现一个绘本要开展很多次的活动才能完成，特别是要挖掘绘本中有价值的东西。但是教师指导用书中，一个绘本的教案只有一两个课时，根本不能满足老师日常教学的需求，老师需要在已有的基础上，拓展活动，给老师增加了很大的工作量。
阅读环境的打造还是不够，没有良好的阅读环境和氛围，这方面需要加强。我们应把阅读墙变成幼儿的积极参与设计的地方，这样不仅让阅读墙的高度降下来，同时也让阅读环境走进幼儿的生活，使其成为幼儿自主展示、积极参与的自由表现的舞台。
阅读区的书籍不够丰富，没有及时的增添和更换，孩子经常去阅读室看书就会没有新鲜感。所以教师会定期“展示”新书，像书店一样，把新书摆在最明显的位置，封面朝外，用精彩的画面去吸引幼儿。经常给书交换位置，时间上没有固定的要求，让各种类型和体裁的书经常换换位置。
参考文献：
篇5：幼儿园语言区角的创设
——“班级美术区课程资源的开发与利用”论文
众所周知，美术是幼儿最喜爱的一种艺术活动，对幼儿的全面发展起着重要的作用。而创意美术会使幼儿通过不同的美术形式、视觉艺术来表达情感，与他人分享自己的成果。在分享的快乐中去认识和体验艺术创作带来的独特魅力，从思考中开始了探索与创造、而创意美术的环境创设是一个让幼儿释放心灵、表达情感的创作空间，在属于自己的空间里，他们一起绘画、制作、体验与他人分享后的快乐，获得自信，体验创造的幸福，感受创造的乐趣等，通过感受让幼儿 了解美术创作的多种形式，通过理解让幼儿热爱美术这种独特的艺术活动，通过活动操作、体验更多地快乐。
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的艺术教育活动提出了新的规定和要求，结合自身的教育教学工作经验，我认为有效的组织和实施幼儿园创意美术环境创设与实施应从以下几点出发：
一、多功能的的美术区角环境，让幼儿主动地寻找创作契机
多功能的区角环境是把活动区划分成具有各种不同创造功能的活动角，使活动角的活动功能具有多样化、广泛化的特点，“包罗万象”的活动角，给予了幼儿多种选择的机会和条件。如：既可画画、又可创作，既可游戏、又可装饰。激发幼儿参与环境的兴趣和积极性、获得各方面的美感、经验和情绪的体验。
1、装饰角：提供给幼儿各种各样的彩色纸张、双面胶、剪刀、收集来的各种画册和图片、废旧纸盒和瓶子。让幼儿根据的自己的兴趣或是正在进行的主题活动，对这些废旧纸盒等物品进行“改头换面”，让其重新具有生命力。
2、绘画角：提供给幼儿纸、记号笔和蜡笔、颜料和毛笔，让幼儿进行命题或自由创作。
2、手工角：幼儿在这里可以进行一些折纸和泥塑的活动，鼓励幼儿根据老师提供的范例和步骤示意图，自主探索的完成作品。4.合作角：鼓励幼儿合作画一幅画，如“快乐六一儿童节”，幼儿开始在纸上自由的你画一人、我画一人，画完以后一看发现，纸上有许许多多的小朋友，甚至还有外国小朋友。鼓励幼儿商量怎么样进行再次创作。在一边画、一边欣赏、一边评价中完成画的构思。内容突出，布局有层次感。在合作中，幼儿欣赏美、评价美和创造美的能力提高了，培养了幼儿团队合作精神。
二、丰富多样的材料投放，促使幼儿主动操作
在日常生活中我们不难发现一个亘古不变的规律：动画片永远是幼儿的最爱；玩具永远是幼儿愿意拿在手上时间最长的物品；游乐场永远是幼儿开怀大笑、乐此不疲的场所„„是一种什么样的魅力深深地吸引着幼儿？我觉得，主要是源于这些事物都赋予了幼儿明快可爱的色彩，稚拙和夸张的卡通、动物、拟人形态以及便捷、可塑性强等三个方面的特点，让幼儿开心的被吸引着。那么在材料的投放上我们也可以融合借鉴以上的特点将美工区成为幼儿想玩、爱玩的小天地。
平时班级中，我们就让幼儿时刻留心收集自己身边的废旧物品。如：各种各样的盒子、瓶子、图片杂志和旧书等等。当有一天孩子带来了动物世界的书后，我灵机一动。何不让孩子利用这些他们非常感兴趣的图片来装饰废旧的纸袋。孩子们动了许多脑经，有的把图片贴满整个纸袋，有的按着图片上的图案画在纸袋，还有的孩子自己想象着动物画下来。这个创意让其他的孩子们为之兴奋、为之模仿。有的小朋友把自己喜欢的喜洋洋和灰太狼里面的人物也装饰到了袋子上。
三、主题性美术活动，发展幼儿美术各方面的能力
主题性美术活动有利于幼儿获得经验，构建能力。开展主题性美术教育活动对萌发幼儿美感，陶冶幼儿情感，促进幼儿认知、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用。在主题性美术活动中，我们要认真学习并领会纲要精神，树立正确的教学目的，通过绘画、装饰和制作，发展幼儿的创造力，鼓励幼儿在动手的过程当中自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展幼儿的多向思维。
在美术区角中好的选材能起到开启幼儿心灵的作用。老师在选材时，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像，我们评判他们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达出自己的感受，并通过自主的创作过程，建立起对美术活动的兴趣。如：《我是中国人》主题活动中，相应的美术区角活动就有了《有趣的京剧脸谱》、《各种各样的面具》等欣赏、绘画的操作内容。幼儿通过对脸谱的欣赏，以幼儿自身为主体，来引发不同幼儿对同一事物（脸谱）的不同感受和看法以及表达、表现方式。由于没有固定的造型，幼儿不受“像与不像”的困绕，他们能够放开手笔大胆表现，从而调动起积极的思维活动，并能大胆发挥想象创造力，表达出自己对事物的感悟。
四、生活化、趣味性强的活动素材，让幼儿敏感地乐于参与
选择生活化，趣味性强，且幼儿很敏感的活动素材。教师要将美术活动与幼儿的现实生活紧密联系起来，引导和鼓励幼儿发现和挖掘日常生活中的美，将自己掌握或经历过的知识和事情带到活动中来，“活”化美术活动的素材。例如春天的时候我们就以《绿色的春天》为主题，在和幼儿一起做“春天在哪里”的游戏时，幼儿在教师的一道下知道可以用眼睛在天空、花丛、草坪上寻找，用心灵感受春姑娘已来到了人间，在区域活动中，幼儿能用画笔画出、折纸折出或各种方式的组合等艺术形式来表现自己的所见、所知和所感受到的事物。再例如：主题活动《我们的城市》，在一系列的观察和认知了解后，幼儿在美术区域中会尝试着用泥塑、绘画、制作等方法来表现自己对居住地方的认识及情感，幼儿也萌发了建设、美化家乡的美好愿望。
五、多元化的作品展示，激发幼儿持续不断的绘制兴趣
幼儿的作品尽量以多种形式，多种角度的展示，不仅能够带给孩子积极向上的学习兴趣，还可以为孩子的作品提供一个很好的展示平台，在添加入幼儿作品元素的环境中，感受环境给他们带来的自信。在布置“我要上小学”的主题环境时，墙面上有幼儿绘画的我眼中的小学生，我眼中的小学等等作品、折纸作品组成的“灵灵小学”。每一次当孩子看到他们的作品都神奇般的化身成不同的装饰品后，心里非常的自豪，教室里到处可见他们绘制的作品，“这个是我做的，我下次做多多的，拿回家挂！”这就是孩子，他们喜闻乐见的事物离不开自己熟悉的事物，作品的呈现让他们觉得教室是属于自己的，属于大家一起的，也激发了幼儿更加浓郁的创作欲望和兴趣，创作的目的也许很简单：让老师为我把它变成有趣的装饰！
美术区角不仅仅是一个区角，而更多的是，我们透过区角活动，向幼儿有效学习、自主学习、传递情感，潜移默化地影响他们的成长。
篇6：我谈幼儿园自然角的创设
《纲要》中指出“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的重要资源。幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。对于幼儿来说自然界的很多原始材料本身就充当了很好的探索材料，所以能更直接地为他们的探索提供支持。
自然角是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习经历，也能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。自然角创设中存在的两个问题
自然角作为一种活的课程越来越得到了大家的重视，尤其是在城市化进程中幼儿生活越来越远离自然，他们熟悉一些现代化的东西，却不分葱和蒜，自然知识贫乏。因此自然角就渐渐成为孩子了解自然的窗口。但总观各班的自然角创设发现主要存在以下两个问题：
自然角的内容单一，创设和管理以老师为主。
在日常的教育教学中，自然角并不被大家重视，只是在观摩评比时，大家会搜集一些动植物和水果，分门别类地摆放。都是老师在张罗，虽然孩子也会参与也只是要带些物品充实其中。尤其是在管理中老师包办的现象严重，自然角像是班级里的一道风景和摆设，呈现的内容也是大同小异。
其二是自然角无法发挥与孩子的交互作用。
自然角刚创建时非常热闹，会吸引孩子驻足、观看，但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静，孩子只是停留在看新鲜的阶段，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，使得自然角与孩子时时发生互动发挥起应有的价值。自然角创设和利用的过程中怎样尽可能充分发动幼儿的作用，真正让自然角发挥出它的作用呢？
三种呈现方式使自然角丰富多彩
一、利用自然之物来呈现
自然界赋予了我们众多的材料，泥、沙、动物、花卉、蔬菜等等，只要做个有心人材料可谓是唾手可得。归纳分析一下在我们的周围能用的有：
1．植物类：选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、玉树、秋海棠、金枝玉叶等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。
2.动物类：选择无危害、便于喂养的、幼儿感兴趣和可以抚摸的形体较小的动物。如小兔、金鱼、鲫鱼、小乌龟、蚕、蝌蚪、鸟类以及各种小昆虫等。
3.水果类：如苹果、梨、香蕉、桔子、火龙果、龙眼、柿子、椰子等常见与不常见的
4．干果类：如大枣、银杏、核桃、葡萄干、桂圆、花生、各种瓜子等。5．特产和工艺品：可选择当地的一些特产和工艺品陈列在自然角。如常州的萝卜干等特产，陈列常州梳篦等工艺品；也可以陈列中国或世界上一些比较著名的特产和工艺品，如：青岛贝雕、杭州扇伞、海南珊瑚、日本木偶娃娃等；也可以陈列幼儿制作的小玩教具，如传声筒、纸折飞机、贝壳粘的小动物、用各种废旧物品粘贴的小工艺品等。
6．无机物及其它：如沙、石头、磁铁、放大镜、各种布头、毛线头、温度计、记录本，以及陈列标本的昆虫盒、小玻璃瓶等。
二、平面立体相互交叉呈现
自然角往往是利用班级的一个角落来创设的，在有限的空间里如何能得以最大限度的利用呢？巧妙的利用空间，从上往下的悬挂式，那一个个装满了种子的瓶子和种子袋就是小班孩子喜欢的玩具，在拍拍打打和探索奇妙的声音中感受了种子的差异；一个个悬挂在栏杆间错落有至的小植物也是立体空间的最佳利用；秋天里各种树叶也同样是塑封以后串联悬挂，不仅是孩子抬头能见而且随风飘荡给自然角增添了一种动态的美感。墙面与柜子相互利用，柜子上摆放了各种的种子，墙面是提供与之匹配的植物，可通过寻找植物妈妈的游戏，让孩子探索种子宝宝与植物妈妈的关系与奥秘。陈列植物的架子也是呈高低之行，可以按观赏类、种植类交替排列，从高到低。便于孩子进行观察和管理。如大班的靠窗排放的最上面是植物。中间是种子发芽的容器，而下面是种植的各种植物；中班的栏杆上挂的是一些吊兰植物，下面是种植在不同容器中的各种各样的蔬菜；小班是从上往下悬挂的吊兰和种子，架子上是各种植物，而地上是小动物，便于孩子能更好的观察和了解。
同过空间、墙面、柜子、架子、地面的交叉组合，幼儿处与一种抬头可见低头可观的环境中，这种三维空间的合理使用随时都会让孩子与之发生互动和作用。
三、文字、问题结合来呈现
自然角创设后是最主要是引导孩子来观察来发现来感悟，在创设中怎么来引导孩子直接与其中的呈现物进行“对话”呢？ 用文字辅助说明。“秋风起，菊花黄，螃蟹肥”寥寥几个字配上了蟹壳制作的大螃蟹、一次性杯子制作的菊花一幅美丽的秋景图展现在眼前；“水果的种子藏哪里？”指引着孩子到切开的水果里寻找他们；更不用说植物盆栽里名称能帮助孩子直接了解它们。
携带着问题呈现的方式本身就像一个个的问题。在“各种各样的水”的主题活动中，为让孩子能更直观地感受不同地方的水对动植物的影响，于是自来水、井水、河水、池塘里的水分别陈列和饲养同一种动植物，通过观察了解了各种水里的动植物的生长情况，得出各种水的污染程度，从而萌发要保护水资源。一个饮料瓶分层在朝上、朝左、朝右、朝下各开了口子，里面摆放上种子，幼儿自然而然地观察着不同方向的生长情况。四种策略让自然角物尽其用
一、变废为宝让自然角“美”起来
家里随手丢弃的一次性杯子、油桶、损坏的脸盆、坛子，通过老师的有意识引导带领孩子一起进行创作，一次性的杯子底部相叠成了可爱的小兔、熊猫容器；油桶横置挖掉朝上的一块成了“金猪”和“汽车”容器；蛋糕盒子自然就是一个小花园；破旧的脸盆加工成了彩色的花盆；坛子自然就成为自然角里别局一格、吸人眼球的植物种植盆通过老师和孩子们的加工创造，一件件搜集来的材料都变成有用、精美、新奇的种植容器，让孩子们这些自己亲手制作的容器吸引着孩子不断地关注、探索和呵护着这里的植物宝宝。
“种子区”里也是各显神通，饮料瓶变成了“火箭鱼缸”、蒜宝宝的家；易拉罐则是连接成为一列列小火车，里面住着一个个发芽的种子宝宝；小小的蛋糕碟子围合着成了瓜子的一家，分别住着瓜子里的不同成员；一次性的饭盒居然是金鱼，背上冒出的是一个个绿绿的牙宝宝；镂空的萝卜里面居然也是种子的家，一头长出的是萝卜叶子，上面则是另一种植物相互映衬。动物、种子的各不相同的家同样吸引着孩子们来此观察、交流和欣赏。
自然角在孩子的眼里成为美丽的地方，他们充分感受了种植、饲养、发芽的容器呈现成的美丽，在制作中体验到了表现美，创造美的乐趣，也感受到了成功的喜悦。
二、布置管理让自然角“活”起来 参与布置
凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做，凡是幼儿能自己想的，就让幼儿自己想。鼓励幼儿发现自己的世界。在以外自然角常常是老师包办的布局，怕幼儿打翻、怕麻烦、怕布置不够美等。其实成人布置的自然角就是再美，幼儿感觉那不是自己的自然角，不会对它产生浓厚的兴趣。为此能放手让孩子自己来参与布置就能激发孩子关注。首先可以让布置孩子和老师一起来搜集相关的材料，一些种子、植物、动物，利用搜集的机会让孩子去了解，其次是让孩子把自己搜集来的物品想大家来介绍，利用时间每天请两个孩子来想大家展示和介绍自己的动物和植物。最后是将物品和孩子一起来探讨如何布置。有了孩子的参与自然角果然丰富起来，我们先通过一系列问题，如自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长，让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。在大二班的自然角中废旧的泡沫经过涂色和加工成了假山，缠绕上制作的叶藤，下面是一盆喷绿色的盆栽感觉一下就活了；大一班的秋天中用蛋糕盒和稻穗组合成了小小的粮仓，丰收的喜悦一下就突现了。
另外我们老师还鼓励幼儿收集自己喜欢感兴趣的东西放入自然角；让幼儿自己选择要照顾的一样或几样动植物照顾，比比谁可以让它长的更好。当自然角是孩子自己亲手建立起来的时候，自然就成为他们心目中最美的亮点。参与管理
在孩子参与布置后对自然界就多了关注，管理自然角并不只是教师的事情，教师可以针对不同年龄班幼儿的特点，提出不同的管理要求，让幼儿参与力所能及的管理从而让自然角与孩子发生长久的互动。
如小班的幼儿主要是观察和协助教师做一些简单的工作，如可以在教师示范的基础上，给植物浇水，给小动物增添食物等。
中班的幼儿可以在教师的帮助下，用值日的方法，分工轮流照顾自然角的动植物，也可以集体共同清扫自然角。培养幼儿分工合作、互相帮助的好品质。
大班的幼儿可以独立地做好自然角的管理工作，自己分工，建立值日交班制，头天值日的幼儿向第二天值日的幼儿交班时，应告知动植物的生长情况及需要注意的问题；集体清扫自然角时，应自己准备工具，结束时要收拾整理好工具，教师在幼儿劳动过程中只是起督导检查的作用。
幼儿通过亲自喂养、管理自然角中的动植物，体验到劳动的辛苦，会更加关心、爱护自然角。因为这是他们一天天管理、看护着长大的，他们经历了整个劳动过程，情感和生理上的需要都得到了满足，可以促使幼儿产生再种植的动机。孩子真正成为自然角的主人。
三、更替交换让自然角“绿”起来
1．注意季节交换自然角常绿
自然角是大自然的缩影，自然界的更替交换是不变的，教师作为一位引导者，可借此指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等，了解物与物、人与物的密切关系，满足好奇心、求知欲。
老师带领小朋友们春游，并采集一些小花草，放在自然角里，让小朋友学习插花草的常识；秋天有小朋友捕捉了蝴蝶来幼儿园，于是老师就和小朋友一起制作了标本。还借用散步拾来的各种石头，结合沙、小棍、盒盖制作微型的盆景，将采集来的野花小草装点，自然角处处有新意。
了解小动物在不同季节的变化，如青蛙春天产卵;夏天变成小青蛙;秋天捉害虫;冬天冬眠等，掌握大自然的千变万化及物种的不同生存方式，激起幼儿进一步探索生物科学的愿望。
2．利用农村优势给自然角添绿
在城市化的进程中，虽然农田在减少、绿地在缩小，一些在田前屋后随处可见的蔬菜、农作物消失在孩子的眼里。可我们的老师能充分利用有田地的家长和菜农，让孩子带来菜地里的农作物，放在自然角里观察、照料。展开了一系列的观察探索。比如春季可让幼儿进行种子发芽的小实验，实验中我们设置不同的条件，如：不放水、放自来水、放河水；普通水、营养水；普通土、基质土等。通过观察、照料、比较，幼儿从中不仅了解了种子发芽需要空气、阳光、水和温度。
结合季节种植蔬菜和农作物，春天种黄豆、洋花萝卜，秋种蚕豆、麦和油菜，以及一年四季中可种植的蔬菜同样可以落户于此，芹菜、青菜、莴苣、菠菜、大蒜、洋葱等等可让幼儿通过观察了解不同季节有不同的植物，同时也使自然角时时有绿意盎然。
四、探索交互让自然角“动”起来
1．观察记录为契机观察是外界客观事物进入幼儿主观意识的第一个入口。五光十色的大千世界为幼儿提供了丰富的观察内容。我们如何充分利用自然角中的事物，引导幼儿积极主动地去观察呢？
为了培养幼儿主动、持久的观察能力，我们老师为幼儿设计、准备了自然角观察记录本。有的班级以小组为单位提供材料并作观察记录，如：全组幼儿一起负责照料大蒜发芽，每天点心后吃的最快的孩子总是不忘取来自己组栽种的大蒜，一边观察一边用稚气的笔画记录下他们眼中的细小变化。
有的班级是为每个孩子提供记录本，利用晨间来园的时间先进行观察后记录，每天孩子们自由地记录下时间和我的发现。知道了一起种下的蚕豆为什么有的张长快，有的没长出来；谁的先长谁的后长；几天有芽，几天长叶。
运用绘画的形式，孩子们将观察到的动、植物的生长变化，甚至死亡情况都及时记录下来，对一些动、植物的习性也有了了解。新《纲要》指出：幼儿能用各种方式表达、交流探索的过程和结果。小朋友们不仅是在记录着自己的发现，主要的而是在记录中发现问题，归纳结果获取了知识和经验。
2．开展实验常探索随着自然角物品的日趋增多，植物越来越多，搞出的和靠近窗台的植物浇水成了问题，老师就和和孩子一起设计了一些神奇的浇水工具，双休日让小苗喝上水也成了问题，在老师的引导和孩子们的共同讨论下，发明了神奇的浇水工具和浇水方法。如复合式多功能浇水工具，这是孩子们和老师一起用饮料瓶和绳子相连做成浇水工具，水会奇迹般地被引到了高高的架子上的各种容器中；悬挂式浇水法是把不同材料的麻绳、毛线绳、海绵、鞋带等系入瓶中，使植物喝上水这些神奇的浇水工具出自于孩子们的探索和创造，浇水成了孩子们兴趣盎然和获益很多的活动。
种子宝宝在什么样的环境中长得快呢？于是就有了在水里的、棉花里的、泥土里的、空气里的；有阳光的、黑暗的、一半有光一半是暗的不同的容器和环境；还有同一种容器，豆宝宝分别串在小棒上，第一颗在水里，第二颗一般在水一半在外，第三颗没水的。从而明白了种子发芽需要阳光、空气和合适的水。
各组在轮流照料自然角的一周中不管刮风下雨，孩子们都不会忘记自己的职责。太阳出来了，孩子把花盆抬到阳台，下雨天又把它搬回到植物角，每到假日，孩子们都争着把自然角中小白兔、小鸟、小乌龟带回家去精心照料，开学时再完好无损地送回。在管理自然角的过程中，孩子们是真正学到了一些劳动技能，养成了爱劳动的好习惯。
3.交流体会促发展
在管理中总会遇到这样或者是那样的问题，而且这不是一天两天的事需要的而是持之以恒，在照料和管理中孩子又会遇到许多的发现和问题，怎么样才能使得自然角也发挥其效益能和孩子时时进行互动呢？
通过教师提问来引导
我们希望幼儿能大胆地提出自己的问题，我们要向幼儿提问，通过有组织的提问，吸引和引导幼儿积极参与探究活动。提问可以引发幼儿对周围世界的关注和观察，激发幼儿的好奇心和兴趣，帮助幼儿组织和思考已知的东西，发现未知的奥秘，激发幼儿进一步的探索，还有助于幼儿充分使用材料等等。如在观察种子发芽时“哪一种先发芽呢？”他们长的芽一样吗？什么不一样呢？”“小蝌蚪的尾巴什么时候没有的？”不仅促使孩子去看，而且还会让幼儿围绕着问题进行交流和讨论。
通过幼儿提问来引导
好奇好问是幼儿的特点。在活动中幼儿会产生许多疑问。所以我们的老师就鼓励幼儿来提问，有的班级还专门设立了问题记载本;如种子发芽长出的两片是叶子吗？第三片为什么和前两片不一样？金鱼缸里的水为什么会变成绿色？金鱼有心吗？幼儿的质疑正是学科学的起点，科学探索正是要依靠问题的不断推动，所以教师要发展幼儿提问的技能。首先要支持和鼓励幼儿大胆提问，多向幼儿抛砖引玉，多说几个“有不同意见吗？”多提几个“你发现什么了？”其次对幼儿的提问，应持科学和诚实的态度努力按幼儿的理解方式来解释。