神奇的门作文（精选8篇）
篇1：神奇的门作文
神奇的门600字作文
“你回家后怎么不洗碗?我回家也累着呢!”妈妈与爸爸的争吵开始了。我在屋中，想写一会作业吧，太吵;想看一会电视吧，又怕吵着爸妈。我心中暗自祈祷着：假如有一个门，能通向一个没有争吵的世界，该有多好啊!
我想着想着，争吵的声音似乎消失了，取而代之的，则是一声声机械运动的声音，仿佛在改变小屋外的时空。突然，声音戛然而止了。世界一下子寂静了下来。鸦雀无声的感觉压得我喘不过气来。我这才注意到我屋子的门，变了。它闪耀着金光，门板上的纹路连起来好像是一个被圈了圈、画上斜道的“吵”字。应该是没有争吵的意思吧，我想。
我想象着这个美好的世界，打开了门。一道强光刺入了我的眼睛，我急忙眯上了眼，但我很快就适应了这光线。一个美丽的大花园占据了我的视线。这里草长虫鸣，充满了生机。这是一个没有争吵的世界，我心里的一个声音告诉我。这里的人很多，但我看到每个人的脸上，都面带着随和的笑容。原来这里有一条法律，就是不允许人们争吵。这是一个美好的世界，但总感觉缺了点什么。我暗自嘟嚷着，走到了我在这个世界的家。
回到家中，我看到了@个世界的爸爸和妈妈。爸爸倒没什么变化，可妈妈消瘦了许多。我询问妈妈，妈妈难过地对我说：“你爸爸天天不洗碗，弄得我每天累得要命。我不仅要上班，回家还有这么多的家务!但是法律不允许我和你爸爸争吵，他也不知道我的心思，你看，现在厨房连干净的碗也没有了!”
我这才发现家中脏乱不堪，到处都是灰尘，东西这里一个那里一个，走路几乎都要踩着东西。难道这就是没有争吵的世界吗?我急忙跑出屋子，看见邻居家几个人抬着一个口吐白沫的人往外走。我问他们原因，他们说这个人是因为食物中毒才这样的，但他们不敢与卖食物的商家争吵。我疑惑地跑出楼去，看到远处的楼顶有什么东西掉了下去。仔细一看，是人!我正不解，突然明白过来：这个人肯定是感情没有及时发泄，憋在心里，慢慢就产生悲观心理，最终酿成了悲剧!我这才想到报纸上报道的中学生跳楼，他们也是因为感情没有及时倾泻出来!我再看看周围，这里不再是一个没有争吵的.美丽大花园了，而是一个感情堵塞的悲惨世界!我现在后悔了，想回到原来的世界，那个世界才是真正美好的。
我又来到那扇门前，使劲地捶打着，希望能回到原来的世界，然而它却无动于衷毫无反应，我绝望了……
“丁零零!”我猛地睁开眼睛，原来这都是梦啊!我长长地舒了一口气。看见爸妈和好如初其乐融融的样子，我在心里感叹道：原来感情的世界是需要发泄的，争吵恰恰也是一种情感的交流。这才是神奇的门告诉我的道理!
篇2：神奇的门作文
从前，在一个森林里，住着可爱兔.可可鼠.狡猾狼和大笨熊等动物。在那里，有一个城堡，有一块神秘又神奇的门。有一天，他们收到了一份神秘的邀请，时间是:八点，地址是：在森里的顶端一棵古树下的城堡。
在那天，狡猾狼先来到，他走到城堡门前，用脚踢了几下门，门没反应，当狡猾狼想骂他几下时，忽然，听到了一点车声，原来是大笨熊来了，狡猾狼说：“熊老弟，这门打不开，过来帮帮忙吧!”大笨熊走了过去，踢了几下门，门也没有反应，只是，可可鼠和可爱图来了，可可鼠问：“你们怎么不进去呀?”狡猾狼说：“这门打不开!”可可鼠又说：“我来试试!”它走到门前，“当当”的敲了几下，没有人应，可爱兔上前敲了几下，“有人吗，我是被请来的可爱兔”，还是没人应，狡猾狼和大笨熊正想走时，门开了，它们飞的一样走了进去，看到了一番恐怖的景象，又跑了出去，可可鼠它们看到的却是一番不同的景象，一位老人在坐着，原来，她就是礼貌夫人呀!可可鼠它们献上了礼物，礼貌老人送了个礼貌篮子给它们，他们回到之后，把事告诉了小动物们，从此，小动物都去拜访了礼貌老人。
虽然，那门不再神秘了，可它却依然神奇。
篇3：领走进作文的门
一“望闻问切”,习作存在诸多问题
纵观现在孩子的习作,下面一些问题还是比较突出的。
1.积累少,字词不能正确使用
字词使用得正确与否,将直接影响文字的表达,如果使用不正确甚至会带给别人错误的信息。如五年级学生在《祖国,我对您说》中这样写道:“在远古的时候,中国和英国战争不断……”显然这有问题。一问,学生说他指的是1840年的鸦片战争,而又不能确定具体的时间,于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。
2.同一词语多次重复出现
文中反复使用同一词语,必然会给人一种单调乏味的感觉,这就是患上了词语“贫血症”。例如,终于,一群鸟看·到了那些稻谷,跳着叫着过来了,快进网的时候,似乎发现了什么,东看·看·,西看·看·,总不肯进去。我们屏息静伏在草棚里,从稻垛缝隙里贪婪地看着这些快到手的·猎物。这时,小王有些不耐烦了,他看·了我一眼,又看了··看·迟迟不肯进网的欢蹦乱跳的小鸟,微微叹了口气。我生怕他沉不住气,狠狠地看·了他一眼。
3大话、套话成为习惯
那天打开外甥(四年级)的日记本,里面充斥着一股老气横秋的味道,每篇日记后必是“这件事使我明白了……”“通过这件事,我懂得了……”小小年纪,八股味十足。这样的作文,别说人家不爱看,就连他自己也没兴趣读,觉得是自己被逼着表达出来的。这在很大程度上抑制了学生自由表达的欲望,跃动的灵性受到束缚,令他们望文生畏,望文生厌。
4.文章干瘪无味
这应该是现在学生的作文最突出也最棘手的问题了。什么人物都是语言、动作、神情通通一笔带过,有的只是对事情发展过程的描述。这样的文章就像白开水,激不起人家阅读的兴趣。例如,令我印象最深的是最后一场比赛,我的角色变成了主力,一上场,我们就被次坞小学打了个十二比六。场上场下都很着急,因为只有击败他们,我们才能挤入四强。所以从第二节开始,我扩大了防守范围,可惜,他们的后卫仍然投一个三分球,进一个三分球,分差一下子拉大到了十多分。下半场,我们的手感终于来了,内外线的命中率也高了。由于我们替补少,而且赛程是每天一场,我们的体力渐渐不支,最终,我们以大比分输掉了比赛。这个六年级学生也知道文章整体应该有个印象最深的环节,可惜写的时候不见人的动作,也不闻人的语言,更没有人的神情变化,读者看完不会留下太多印象。
二、“先品尝,后下厨”
忽然想起一个故事:都说鲈鱼美,一个皇帝下江南,点名要吃江南每年进贡的鲈鱼。于是接待的地方官挑了最新鲜最好的鲈鱼,请了最好的厨子,给皇帝烹制。可是皇帝吃了,却责怪地方官:“这样的鱼也想拿来糊弄朕?朕吃了那么多年的鲈鱼,还不知道鲈鱼是什么味儿!”认为这是欺瞒他,不把他放在眼里,要以欺君之罪办他。后来才弄清,因为古时候冷藏技术不好,交通也没现在这么发达,江南的鱼送到皇宫里已经不新鲜了。皇帝一直吃着这样的鱼,认为鲈鱼就是这个味道,新出水的鲈鱼反而不对味了。
所以,既然要让学生写出优秀的文字来,就应该先让学生对优秀的习作有个大概的认识。因此,我经常会有意无意地给学生品读优秀的片段。为了不让他们感到我是在教育,这些优秀的片段大多来自他们阅读的课外书。学生读课外书,更多的是关注情节,就像我们读《红楼梦》,很少有老师第一次读就会去关注里面的诗词一样。我们老师能做的,便是点醒学生关注细节的眼睛。学生读的书我基本上都读,努力将学生丢掉的精彩再次送到他们眼前。比如,最近班上很多学生在看《猫武士》,我借来一本,开头的一段便让人眼前一亮。
水声如雷,漫过岩石,泄进峡谷划出一道优美弧线,直落深潭,翻起白浪。夕阳余晖洒在水雾飞沫间,折射出美丽彩虹。
三只猫坐在瀑布上游的河岸边,看着另一只猫昂首阔步、姿态优雅地穿过覆满青苔的河岸,朝他们走来。她脚下星光闪烁,灰蓝色毛发如云似雾。
我便读给他们听,学生很惊讶,他们从来都没发现他们在读的书里也有此等美丽的文字,更为自己的一直忽视感到不好意思。我笑他们是佛向远处求,却忘了到处都有可以学习的老师。通过一次次品读这样的文字,久而久之,学生在阅读时也能带着欣赏的眼光去关注这些文字了。
学生自己的习作能给他们带来更多的刺激和兴趣。我经常在小作文的批改中采用学生互批的形式,只表扬,不建议。发现同学习作中的优点,用波浪线划出来,如果整篇好,可以写总评。有时也会安排学生来说一说同学习作中写得突出的地方。学生对这个环节极感兴趣,因为这些文章的作者就在他们身边。这些红红的波浪线除了对提高学生写作兴趣有无法比拟的作用外,也给他们一个暗示,文章就要这样写,如果你的文章中也能有这样的文字,也能得到那么多的波浪线。这种暗示比老师的说教效果要好得多。以下摘录几个学生自己的习作中被同学极为赞赏的句子。
那张网织得真细致啊!一阵风吹来,那张网就像轻纱一样被吹软了,吹弯了,像气球似的鼓胀起来。远远地看,就犹如那儿蒙着一层雾霭,薄得一碰即破、一触即碎。可它又薄得如此坚强,一阵大风吹过,也没有像我想象的那样如烟般消失不见。(《网》,作者:周天愉)
这是我生平第一次化妆。我的心痒痒的,扑通扑通地跳个不停。坐下,轻轻地合上眼睛,享受刷子在脸上轻抚过的甜蜜。(《那个上午》,作者:吴万利)
捡起把卵石,摘下许多三叶草和带有露珠的花儿走到河边。我喜欢听鹅卵石落入水中发出的清脆声响,喜欢看溅起的水花;喜欢将三叶草放入水中,喜欢看她在水中舒展曼妙的身姿;喜欢将花瓣撒在水面,看她们跳着优美的华尔兹漂向远方……(《灰蒙蒙的天》,作者:宣佳洁)
多看这些,文字就真的能跳起优美的华尔兹,在我们的作文稿纸上来一台华丽的演出。
三、“对症下药”,逐个击破
大方向的引导给学生指明方向,但如何渡过此岸到彼岸的茫茫,我们应该给他们一艘艘船。在平时的作文指导中,我会根据学生的近况进行专项指导。
1.让字词更鲜活
还是以前面提到的那段文字为例,在这一小段“捕雀”的文字中,接连出现了许多次“看”。其实,汉语的词汇是十分丰富的。表示同一个动作的,常常有几个乃至几十个同义词。用于表示“看”这个意思的,就有“望”“见”“睹”“瞅”“瞧”“盯”“瞄”“瞟”“瞰”“瞻”“瞪”和“瞥”等。说它们同义,是指都有“看”的意思。细究起来,它们又有细微区别。经过指导,学生对这段文字进行了修改。根据以上这几次“看”的不同语言环境、不同感情色彩及其细微差别,分别改用了“看”的同义词:第一个“看”不变;第二个“东看看,西看看”改为“东瞅瞅,西瞧瞧”;第三个“看”改为“盯”;第四个“看”改为“瞟”;第五个“看了看”改为“瞥了瞥”;第六个“看”改为“瞪”。一读,一体味,感觉比原文生动确切多了。
同时,写作时要多利用我们平时接触的文言文。文言文中很注重不重复用词,经过长时间的提醒和训练,学生在需要用同一意思的词时就会尽量做到不重复,对于词与词之间的细微区别也更敏感了。
2.让人物会说话
让人物说话不是问题,学生还很喜欢用这种描写的手段,因为可以分段写,让文章看起来很长的样子。但人物说的话是不是符合人物个性,却是很少有学生去关注的。基本上,学生自己是怎样的口气,他笔下的人物就是怎样的语言。教学《景阳冈》一文时,对于名著,我们总会顺便聊了聊,我趁机和学生从《水浒》聊开去。
“你是什么鸟人,敢在这里剪径?”
“没你娘鸟兴,你这小子也学老爷名目在这里胡闹!”
这是黑旋风李逵遇到李鬼时的话。大屏幕上是提着板斧,怒目圆睁的李逵,故事讲着,定格到这两句话,一个性子率直的草莽英雄形象便活了起来。我将两句话一换,学生都笑了:
“你是什么人?你要干什么?”
“瞎胡闹,你竟败坏我的名声!”
虽然意思相同,但后来的话里怎么都感觉不够味儿,文绉绉的,像是吓破了胆的路人,又像是气急败坏但又无可奈何只能逞逞口舌之能的文人。
又聊到吴用,这个文质彬彬的书生,如果从他的嘴里蹦出“没你娘鸟兴,你这小子也学老爷名目在这里胡闹”会如何呢?学生又笑了,笑得捶桌顿足。通过这样的对比,跟学生讲什么样的人物就应该有什么样的语言自然就水到渠成了。
一时间,学生的作文中语言个性起来了,而且让我这个老师看着看着就有孩子的面容浮上来。
“我想到阿蔡了。”我对室友们说。(这是我们班一个很有思想但不善言词的女孩子)
大家都沉默了。
过了许久。丹阳打破了沉寂:“是啊,这死阿蔡,怎么说走就走啊!”(这是个咋咋呼呼的女孩子,说话直爽)“哦,提起阿蔡,我就想起那次‘饮水机’事件,他和马涵竣一起做‘毒药’,结果,唉……够悲剧的。”璐璐耸了耸肩。(这是个能将笑话讲得一本正经的罗马尼亚籍华裔女孩)“呵,对了,那次阿蔡超厉害的!”傅傅接着说道,“他去吃饭时,从楼梯上滚了下来,居然还安然无恙,佩服啊!”(我能想象这个女孩说着“佩服”时含笑的眼)
大家都侃侃而谈。
3.让人物在思考
每一个外在事物都会引发内心的波动,但因为心意流转实在太快还是其他原因,除了“我想”这种写法外,学生很少会直接通过写人物心理来叙述故事。管建刚老师的《我的作文训练系统》给了我很大的启示,他的可操作性让我直接偷了回懒,用了其中最贴近学生生活的例子。
下节语文课,老师要检查背诵情况,课间,我连作业都不写,一直在背书。课上,我的同桌被老师抽到了。他背得不熟,老师说,下午还要查他。等了半天,老师也没抽到我。
“第一句话,猜一猜,‘我’有什么内心的想法。”我学着管老师问。
学生在静了几秒后便活跃起来:
“我肯定还不会背,又怕被抽到,很着急。”
“作业要写,课文也要背,怎么办呢?”
“那么后面几句呢?”我接着问。
“同桌背不出,‘我’背得出,我很想帮他。”
“我背得出,老师却不叫我,让人心里很痒痒。”
接下来就是请学生选择其中一部分写写当时的心理,因为这样的情况大部分学生都经历过,所以个个言之有物。虽然不一定能达到管老师的水平,也别有一番特点。一个学生这样写道:
“糟糕!这两天在忙着完成活动计划,忙着和组员们讨论该准备什么,把背书这茬完全忘啦!这可怎么办呢?万一被老师抽到……唉,我都不敢想,从来没失过手啊!一世英名不能付诸流水,我得赶紧背了!数学作业啊,希望老沈今天心情不错。哎呀,不管它了,先把眼前的这关过去再说!”
后来,我们学着“将镜头拉近”,学着“放慢镜头”,学着“写成连环画”,学着将外貌描写和人物特征进行结合,通过这样的系列专项培训,学生们对文字的敏感度增强了,写出来的文字多了场景感,人物也开始不再跟作者一个个性了。
4.让作者勤修改
文章是写出来的,好文章是改出来的。可是学生往往对老师这样的话不以为然。很多学生对自己写好的作文会有一种“偏爱”,看看这一段感到不错,看看那一段觉得也挺好,看了几遍一个字也没有动。也有的学生写的时候就没有文思泉涌,好不容易完成一篇习作,有实在不知道该如何下笔进行修改。他们还认为,反正改是软性的任务,看了几遍也没改的灵感,便束之高阁,不再理会了。
文章不厌百回改,反复推敲佳句来。当学生学到一些方法后,我总让他们写完后问三个问题:文章像电影一样,主角可有符合故事情节的背景(场景描写)?说的话是你的还是他的(性格刻画)?可以看到人物面部表情的变化吗(情感变化)? 是为“文后三省法”。
可是修改的热情总是一波一波,起起落落。如何才能更有效地让学生自己坚持呢?听了管建刚老师的讲座后,我豁然开朗,他的报纸为他的作文教学起到了不可替代的作用。忆起我刚毕业那年就开始办的小报,只是因为没能坚持,未能品尝管老师拥有的那份甜。心动不如行动,我便着手重拾。学生自己定下报名——“冰蓝”,取冰蓝色纯洁之意。预录-修改-录用-找茬,这四部曲直接照搬管老师的,因为觉得实在好用。五篇文章被录用后还可以使用笔名,这也让学生充满了期待。
因为在“找茬”环节中,如果其他同学能对作者的文章有合理的建议,或者发现明显的错误并修改,便能得到一定的奖励。所以,一旦被预录,学生们就开始认真地修改。看到学生预录的稿子上红红的一片修改印记,我心里暗暗得意。学生学会了用朗读来检查自己的作文,也肯请同学来帮忙指点,有时为了一个词的正确表达,能在那里讨论上好几个课间。每期《冰蓝》下发,教室里便掀起一股争论潮,有的作者拼命为自己的文章辩护,有的作者一脸沮丧,后悔未能修改得更仔细些。
篇4：堵住作文抄袭的门
一、原因分析
通过深入细致的调查了解,我认为学生作文抄袭的原因是多方面的,归纳起来,大致有以下几方面。
1.从客观上看。外部环境给学生提供了大量可以抄袭的范文,学生拥有大量的资料,每个学生的书包中都有家长自发购买的形形色色的辅导资料,每位学生至少一本,多的学生有三到五本。什么《毕业班作文必备》、《获奖作文》、《分类作文》、《满分作文》、《同步作文》……还有《字词句段篇》、《双色课课通》、《帮你学语文》、《讲透教材》……真是琳琅满目,花样繁多。在这些资料上,教材习作中的作文都有现成的范文。给他们提供了大量的范文,再加上有些同学还可以利用网络去搜寻更多的范文,学生接触到范文的机会越来越多。有许多学生说:“我们在老师上作文课之前都已经先看了许多遍范文了。”正是由于课前已事先读过范文,所以上课写作文时范文会不由自主地蹦出来,进入学生的作文,从而使一部分学生在习作中不知不觉成为了“抄袭者”。
2.主观上看。绝大部分学生不知道抄袭的严重性,更没有著作权等方面的法律意识,不知道抄袭在法律上要承担责任;有部分同学是因为自己写的文章不如范文好,想通过借鉴抄袭范文得到一个较高的等第,满足自己的虚荣心;有部分同学依赖性强,缺少自己创作的主动性,想图省事,一抄了之;也有部分同学确实是因为自己写作能力差,无话可写,只有抄篇范文应付差事。
3.从教师方面因素看。指导不充分,使学生写作难度增大,会逼着学生去抄袭;作文不当堂完成,不当堂上交,允许学生课后继续写,给了学生抄袭的时间和机会,引诱学生去抄袭;学生抄袭的文章教师没能准确识别,反而给予了较高的评价,也在无意中助长了学生抄袭之风。
二、避免策略
为了让学生不再抄袭范文,我试着做了以下一些工作,效果较好,现简述如下:
1.将法律知识引入作文讲评课堂。在《我写我》这篇作文的讲评课上,我没有先讲作文,而是先把韩国首席科学家黄禹锡学术造假案的相关报道内容作为阅读材料提供给学生,让学生读后进行讨论,黄禹锡事件给你什么启发。由于材料具有较为强烈的冲击力,学生大为震惊,纷纷表示从来没想到抄袭别人的文章会有这么严重的后果。然后,我又把《中华人民共和国知识产权保护法》等有关法律条文印发给学生阅读,读后讨论,你读懂了什么?
通过以上的教学,学生都明白了,文章是知识产权的一种表现形式,是受法律保护的,抄袭别人的文章是违法的,是要承担相应的法律后果的。这样,从守法的角度使学生知道不能抄袭别人的文章。然后对所有抄袭的同学进行了重新指导,指导后让他们写出一篇内容真实的文章。
2.指导学生科学对待范文。小学生限于自己的生活经历和写作水平,有时遇到一些作文题确实不知道写什么,怎么写。应该说,各种作文指导类资料如果运用得好对学生的习作是有帮助的。因此,我没有禁止学生看范文,而是将收上来的资料又发给了学生,只是提出:可以阅读范文,但只限于用范文丰富自己的词汇,帮助打开作文思路,拓展写作渠道,写作时坚决不可以抄袭。
3.整合作文教材,优化习作指导
对课本上的习作题。教师可以进行创造性的利用,尽量避开学生已有的范文,以有效防止抄袭。如《我写我》这一作文题,训练的重点是让学生学习如何写人。于是,我除了在《我写我》之外,又让每个小组几个同学选一名同学进行描写,避开范文。
教师有时会凭自己的经验判断作文题是否好写,觉得比较容易写的作文题,就会放低指导要求。其实,评断自己远比评断他人困难。如果你能正确评断自己,实际上你就是一位具有真正智慧的人。所以,《我写我》这一作文题远不是教师想象中的那么简单,要多加指导。在小学阶段,有不少作文题都像《我写我》一样,教师凭感觉觉得特容易,而学生实际写起来却很难。
4.安排“写生”训练,彻底杜绝抄袭。学校创设条件,让更多的学生走出校园,组建文学社和小记者站,还有,组织多种多样的活动,让学生开展口语交际,说话训练,激发学生的写作兴趣。
在作文课上,教师应多安排一些“写生”性质的作文训练,如让学生直接观察一个人,一个物,亲身参加一次活动,亲手进行一项制作和实验,然后进行指导,再让学生作文,这样,既能降低习作坡度,提高习作水平,又能大大减少作文抄袭现象。
5.强化效率意识。作文当堂完成
篇5：小学生想象作文神奇的门300字
突然，飞机启动了。在空中盘旋着，跳着旋转芭蕾。哇!垂直向上，飞行员所承受的大气压，已经超出身体极限了。他为什么可以承受?难道，他有什么特殊功能?我的心中充满疑问，就在这时，飞机降落了。我冲上去抓住了飞行员的手，一下问问这，一下问问那，问个不停，真是“问题多多—李振哲”的超进化“十万个为什么—李振哲”。就在这时，飞行员告诉我：“这架飞机是我国自主研发的‘歼—6’超音速歼击机，时速可达1200米/秒。”
飞行员热情的邀请我上飞机一睹为快。可是，我知道身体最多可以承受5~6个大气压，我怀疑刚刚飞行员承受了十几个大气压。我拒绝了他的邀请，在地面上静静的看着飞机在天空中自由的翱翔。这时，我想到了一样东西，它就是—小型太空服，它可以使人体可以承受20个大气压的冲击。在飞机上，我看看见了飞机前，有一丝昏暗的天空，就知道时间不早了。我立刻要求下飞机，以20米/秒的速度冲回了家。
篇6：未来的门作文
这种门还有一个功能，如果你是在没有写完作业的情况下跑出去玩耍。门就会告诉你：少壮不努力，老大徒伤悲。主人你如果小的时候不知道好好学习，成天玩耍，到老的时候你想好好学习，也晚了。所以主人你小的时候要好好学习，长大以后找到一份好的工作。既可以养活家人，又可以养活自己，两全其美。对于学生们来说这种新式的门还有一个特别的功能，如果你不会写某一道题，门就会给你讲解。如果讲一遍，你听不懂，它还会跟你讲四五遍甚至十遍。而且这种门不会坏，就算拿斧头去砍也砍不坏。
随着科技的发展，我相信总有一天人们会发明出这种门。
篇7：未来的门作文
我站在门前发呆，仿佛穿越时空，看到了十几年后的自已也过来开这扇门。那天我穿着一身漂亮的连衣裙，快步来到门前，只见我伸出右手食指放在门把手下面的“指纹识别器”上，门开了！门口的灯亮了！门开口说话了，“欢迎您回家”。又见我走进去坐下换鞋，随口说了句“关门！”门“嘭”的一声自动关了，真的太酷了！
我再仔细一看，门是关的，一个换锁师傅正在砸锁！
“嘭、嘭……”
篇8：关好身后的门
随手关好身后的门,如此简单的生活细节,却折射出一个深刻的道理:一个人只有学会关好身后的门,这个门不管是生活之门也好,还是人生之门也罢,他才会忘记过去,放眼未来,真正把每一个失败的教训都当作人生的宝贵财富,把每一次获得的成功都当成一个崭新的起点,从而才能在人生路上实现新的辉煌。
关好身后的门,体现的是一种积极乐观的生活态度。人生在世,不可能一帆风顺,难免有顺境逆境、或喜或悲,难免有成败得失、酸甜苦辣,那都是自然的,关键是面对它们要有一个正确的态度,能真正做到宠辱皆忘,波澜不惊,不以物喜,不以己悲,时刻保持一种积极乐观的心态,这才是最重要的。关好身后的门就意味着要学会忘记过去,不要沉湎于懊恼、痛苦、后悔之中不能自拔,更不要让光荣与赞誉成为阻挡前进脚步的绊脚石。只有这样,我们才能掌控自己的心态,做自己情绪的主人,让心态阳光一些,让笑容灿烂一点儿,从而真正享受一个快乐的人生。
关好身后的门,展示的是一种锐意进取的精神品质。在现实生活中,我们不难看到,有的人在面对过去遭遇的失败和痛苦时,总是难以释怀,割舍不下,结果背上了沉重的思想包袱,从此一蹶不振,丢掉了志气,丧失了自信;有的人却终日停留在过去的成功和喜悦里,自我陶醉,自我满足,从此裹足不前,不思进取,完全失去了昔日里拼搏的劲头。无疑,这些人对待过去成败得失的态度和做法都实不足取,因此,一个人只有学会关好身后的门,正确对待过去,才能把每一次的成败得失都当成新的起点,时刻让自己保持一种蓬勃向上、奋发有为的精神状态,从而在以后的人生路上实现一个又一个新的超越。
关好身后的门,蕴涵的是一种取舍有度的人生智慧。人生本来就是一个不断放弃又不断创造的过程,只有学会放弃,珍惜现在,活在当下,才能真正把握未来,因为明天的生活取决于自己今天的所作所为,所以适时关好身后的门实则是一种人生智慧。只有忘记了过去,你才能轻装上阵,重新开始,收获更多成功的喜悦,正如爱默森所说:“每一天过完了也就过去了,你已经做了你所能做的一切。其中会不知不觉地混进某些错误和愚蠢的言行,尽快地忘掉它们吧!明天是新的一天,让我们愉快、宁静、以高昂的情绪开始新的一天吧,这样你过去的蠢事就无法拖累你了。”关好身后的门,其实也就是用智慧开启人生的希望之门和幸福之门。