小学美术教学论文：巧设评价之桥?共享成功之喜

小学美术教学论文：巧设评价之桥?共享成功之喜（精选10篇）

篇1：小学美术教学论文：巧设评价之桥?共享成功之喜

共享之桥作文

墙，推倒了就是桥。从个人走来，走向“共享”，走向未来。20xx年，全共享时代，已然开启。

“共享单车”，一个市场新品，皆已被众人所熟知。为什么一种共享资源能在如此短的时间内以使人惊骇的速度发展?——因为“需要”。

当你上班，急匆匆地挤下地铁时，你发现，还有最后一公里：如果走过去，可能会迟到，而附近又没有公共交通工具，出租车也“打”不到——只能乖乖的走啦。

应人所需，共享单车的主角，ofo和摩拜登场了!

问1：你们有什么快捷之处?

答1：我们专为解决“最后一公里”而诞生，上班上学选择我，绝对方便。

问2：你们在哪里?我们可不能花太多时间去寻找!

答2：我们随处可见——人行道上、自行车停放所，都有我们的身影!只要打开手机软件，就能立刻找到我们!

结论：共享单车之桥，桥面由ofo、摩拜、小鸣等单车组成，桥墩是发达的互联网信息技术——方便、快捷、完美!

物资当然有共享，那么精神能公共享用吗?

答案是“有”。

图书馆已在我市全免费开放，作为一座知识的殿堂，图书馆洁净、明亮、宁静，是读书的理想之地。曾经看过一篇文章：

在一个杭州图书管里，规定是不允许肮脏者入内的，因此像环卫工人都被拒之门外。得知此情况后，馆长下令：一切人员都可参与读书。为了表达对知识的.敬意，工人们也自觉先洗手再阅读。

由此看来，知识面前，人人平等——每个人都有获取知识的权利，所以图书馆给予我们“共享知识”。这座桥有千万条路，通向这世上的每一个人。

很多同学都会遇到别人找你借文具：共享一块橡皮、共享一把尺，不仅是友谊的表现，更是“共享”的表现。

共享是一座桥。通过共享，我们的心连成一片，我们的生活理念在逐渐改变。希望我们能成功使用“共享”这座桥，连起人心，而不要让它成为一座危桥、废桥，阻碍我们前进的步伐!

篇2：小学美术教学论文：巧设评价之桥?共享成功之喜

一、教学评价的概念界定

现代教育评价、现代教育基础理论和现代教育发展研究是当代三大教育科学研究领域。教育评价本质上是一个价值判断并为教育服务的活动过程，可以说：“没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有有成效的教育，没有先进的技术参加的科学评价就没有现代化的教育”。在新课程下没有新的教学评价，就根本谈不上是新课程。教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其实现意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭发教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。

学校教育评价的分类有多种。按对象分有对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价等。对学校的评价主要是办学条件和办学水平的评价；对教师的评价包括能力素质、教学过程、教学质量等方面；对学生的评价主要有学习态度、智力因素、非智力因素、学习方法、学习质量等方面。

教学评价对教师的教学活动和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用，教学评价也是完整课程结构的组成部分，是教学过程的一个重要环节。“美术教学评价是依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学的判定。”新课程标准下的美术教学评价重在改变以往以鉴定、甄别、选拔和评价的倾向，而旨在通过教学评价促进学生的学习和发展，促进教师的自我完善和提高，促进美术教育学科的不断发展。

对学生美术学习过程和结果的作出合理评价，对学生形成基本的美术素养，高尚的审美情操，完善的人格有着至关重要的作用。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。

二、教学评价的现状

1.强调学校应试教育，忽视常规美术教育。

由于片面追求升学率，一些学校对美术这样与升学考试无关的科目不大重视，特别是当前的中学阶段的美术教育，为了有更高的升学率，美术课的开设只不是一种形式，课外活动更是为了升学率。基本的教学大纲都得不到落实，何谈有好的美术评价体系。

2.强调学科共性评价，忽视美术个性评价。

一直以来，在如何评价美术教学时，人们常常会直接与其它学科联系上，过分地强调评价一些常规的教学形式和方法，忽视美术学科有其独特的一些特点。美术在课堂教学就有自己的一些特点，在评价中更应体现出美术课堂教学评价的个性。

3.重视教师的“教”，忽视学生的“学”。

长期以来，在评价一堂美术课主要是评价教师的一些常规工作，如教学目标、教学过程、教学语言、板书设计等等为主课堂教学评价，忽视学生在整个教学过程中学习的情况评价。

4.重视终结性评价，忽视过程性评价。

对一堂课的评价往往是一张作业来决定，好和差就决定学生学的怎样了，课堂教学并不是创作教学，课堂教学是有一个过程性，在整个过程中学生的学习并不能用简单的一张作业来定终身。

三、教学评价实施中存在的问题

传统评价误区：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握学习兴趣的调动。

主观评价误区：教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上好的固然高兴，但不知好在哪里，评上差的心里难过，也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑厌学情绪。

单一评价误区：教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。

基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。

四、教学评价的措施

新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动，因此建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。在认真分析当前国内外的教学评价的一些模式的基础上，我们尝试提出符合美术课堂教学特色的“点、线、面”评价模式。

1.“点”上评

针对美术课堂教学的一些特性，在整个教学准备、教学过程、教学结果上的每个有评价意义的点上进行科学的评价，下面所提到的是美术课堂教学中一些有特点的评价亮“点”。

教学准备上

（1）可行性点上：教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了可行性原则。这里既包括教学内容是否在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况;同时教学中是否为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学按计划开展。在评价教师中，特别是美术课堂教学，在这点上是很有必要评价的。在教学设计准备中可行性不考虑的话，这节课教师上得怎样精彩都是等于零的。

（2）合理性点上：教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合, 内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体;同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个学生的需要。

（3）充分性点上：有些美术课在课前准备中要求教师充分地准备，比如教案的设计、课件的制作、范画的绘制等都要求教师在课前有充分地准备。虽然这些工作并不是在课堂当中进行的，但却直接影响课堂教学，教师在课前没有充分的准备在课堂教学中就无法顺利开展教学活动。准备充分的课，在课堂教学中就可以如鱼得水，顺利开展。所以在充分性上针对美术课同样是值得一评的。

（4）教育性点上：教学内容的选定是否具有一定的教育性和思想性。这里既包括教学内容是否有利于培养学生思想品德素养, 同时教学中是否能陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。美术课堂教学也是教育的一种形式，具有教育性也是具备的。

（5）现实性点上：教学内容的设计和准备应具有时代的特点，反映时代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科学研究的最新成果展现给学生，让学生把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。

教学过程上

（1）突破点上：在教学过程中，第一个关键的点是本课的突破点的选择是否恰当。“第一印象”在美术课堂教学中也是至关重要的。“万事开头难”，一个好的突破点，对本节课的影响是挺关键的。

（2）启发透导点上：现代的美术教育不是技能的灌输，美术教师不是传统教学中的“师傅”，而是一个“领路人”。教学中应注意对学生的启发诱导，激起学生的兴趣和创作欲望，使学生能“举一反三”，把自己的感受全部体现出来。如“诱导创作法”的创始人浙江省特级教师沈永政老师在一所中学里上的一节利用诗歌进行创作的创作课，沈老师在教学中就运用了“启发诱导”，如在进行画面构图时，问学生一张有小河的画面有几种构图形式，学生回答比较简单，只有横的、竖的和斜的几种，沈老师就在这基础上进行启发诱导：小河可以几条吗？小河可以有支流吗？小河可以有变化吗？小河可以画成像一只手吗？等等一步步地对学生进行启发诱导，使学生在创作构图上非常多样。在这点也不只是评价教师这一块，学生是否在教师的启发诱导下，收到较好的效果，这个也是需要评价的。

（3）激趣点上：美术特级教师陈寿鹏认为，激发学生的学习兴趣是艺术知识技能教学得以成功的关键。他指出：“在以往的教学中，教师为了完成教学计划，往往不顾学生的年龄及生理特点，将知识技能满堂灌。由于忽视诱导学生学习兴趣这个环节，结果久而久之，使学生对美术课产生畏难心理，最终丧失了信心”。所以说激趣上在美术课堂教学中也是至关重要的。

（4）愉悦点上：愉悦性也是美术课堂教学中一个非常值得一评的点。从愉悦点进行教学，使教学过程具有愉悦性特征，这一方面表现为在教学过程中，师生都处于一种愉快的状态，都获得美感满足，都感到意趣盎然。在教学评价中，特别是美术教学评价中，这一点的评价也很有必要的。

作业评价上：（主要是评价学生）

（1）掌握点上：学生在教师的教学下，对知识的掌握很大的一方面是通过作业体现出来的，这是一个最基本的评价点。

（2）创新点上：基本的掌握了，学生是否能灵活运用课堂教学中知识，是否有创造性和创新性的运用，这是一个发展的评价点，也教师在课堂教学中创新性的体现。

2.“线”上评

教师 “线”上的评价：教师在整个教学过程中教学策略的实际运用性。主要有以下几点：

（1）课堂教学过程的流畅性。在整条线的教学过程中是需要教师去把握的，怎样去由简入深、由易进难等，是否较流畅地开展教学过程。

（2）课堂教学方法的把握性：不同的教学内容，要有不同的教学方法来进行教学，这也需要教师有针对性地去把握好的。

（3）课堂评价的把握性：在课堂教学中教师会较多地对学生的学习情况，如学习的表现、学生的回答问题、学生的练习作业，进行有针对性地评价，这个评价的把握性是否注意到分寸，也评价教师“线”上的一个方面。

教学设计只是一个计划或设想而异，在实际的运用当中必须要靠教师去把握和实践的。计划只有运用到实际当才具有其价值，不然只是一个空想。设计中的连贯性和一致性必须要在教学过程中体现出来，教师在整个教学过程中的实际教学能力是评价教师在整个教学过程“线”上的一个重要部分。

学生“线”上的评价：

（1）学生在课前准备的积极性：学生在课前的查阅相关资料和学具准备的积极态度和行动，是学生在学习过程中第一要素。教师准备得非常充分，而作为课堂教学中的“主角”却毫无准备，这样开展的教学活动是不能够取得顺利和成功的。

（2）学生在整个课堂教学过程中的学习行为。有以下几个方面需要去评价的：

①学习上主动探究性。学生在教学过程中参与探究的态度和能力上是否主动，是否有较强的目的性。

②学习上互相合作学习性。新课程下倡导了一些新的学习方式，合作学习是其中一主要的学习方式。合作学习的基础是交流，它既可以是两人之间的双向交流，也可以是多人之间的相互交流。在新课程下美术课上，许多时候是非常需要交流的，所以在评价当中也是要考虑的。

③学习上的参与性：这样的教学情景可以说是司空见惯：教师不停地讲解，学生一味地静听；教师画一笔，学生也跟着画一笔；教师手舞足蹈，学生却难得一动；教师情绪激越，学生却难得开心┅┅总之，整个教学过程是教师唱主角，学生当观众。除参与之外，“体验”可算是参与的第二重含义。在教学过程中教师要有目的地让学生体验美术活动的乐趣。体验的价值是来自其自身的、内在的、自给自足的。

学生是课堂教学中的主体，学生的学习行为是课堂教学的关键，评价好学生在课堂教学中行为是课堂教学成效的关键和提高教学质量的捷径。

3.“面”上评

全面地对课堂教学进行评价，包括以下几个方面：

（1）教师在教学活动中的对目标全面把握上：新课程中对目标的把握要求是全面的，不仅在显性目标，而且还要求在隐性目标上的把握。

（2）教与学的和谐统一。

学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个认识过程的主体是学生，学生只有处于主动积极状态，才能真正理解所学知识并获得相应的能力。教师的主导作用主要应体现培养学生学习兴趣，为学生创造有利的条件和进行必要的讲解、指导、帮助，使他们在增长知识的同时，逐步养成良好的学习习惯，逐步具备独立获得知识的能力。

教学过程是教师教、学生学的过程，它包括教师和学生两个方面，是师生共同活动的过程。教学过程中，教是为了学，教制约了学；学需要教，学受导于教，教和学相辅相成，相互依存缺一不可。所以必须发挥教师“教”和学生“学”两个积极性，使“教”和“学”统一同步进行，以达到“教”与“学”的合拍“共振”。

（3）教师在整美术课堂教学中的自我评价和全面评价。

（4）学生在整个教学过程中的自我评价和全面评价。

（5）他人对课堂教学的全面评价。除上面所提到的以外，还应评价如：世界观的教育的评价、非智力因素的培养、创新意识的培养等。<莲山课>

新课程开设以来，其评价一直处于相对滞后的状态，影响了新课程整体育人的功能，没有评价标准,课堂教学就失去了评价参照系。在新课程中的美术课堂教学提出了很高的要求，必须建交起与其适合的课堂评价体系，这样的新课程才会长足发展。作为第一线的美术教师应从新课程根本理念出发，解读美术新课标，充分认识评价的作用，完善、提高评价体系，不断改进教学，提高教学水平。在绘画中，我们知道一个完整的画面需要点、线、面的合理安排和运用，在美术课堂教学评价中同样也需要我们要有“点”有“线”有“面”地去评价，能有针对性地进行评价，有特色性地进行评价，较全面性地进行美术课堂教学评价，对于教师和学生的发展都有积极的意义和作用。

参考文献：

①谈振华《课堂教学理论读本》社会科学文献出版社 2000年7月

②尹少淳《美术课程标准解读》走进新课程丛书 北京师范大学出版2002年

③张玉田《学校教育评价》 中央民族大学出版社 2003年7月

篇3：开心一刻

称赞老婆体重的N种搞笑说法。核心提示:真的是很委婉、很智慧的说法哦!

感动版老婆, 你一定要多保重啊! (当然, 是保持过去的体重了, 嘿嘿。)

诚恳版你是我们家最“重”要的人物。

安慰版其实你的腰比前年还是要细不少的。 (当然, 那时她怀孕了。)

感激版老婆, 你刚才走过电视时, 我至少少看了三段广告。

欣赏版你可真是个左右逢“圆”的人物啊。

若有所思版同样的道路, 我走过去, 平平淡淡, 了然无痕;而当你走过, 踏踏实实, 一步一个脚印。

实话实说版你是个心胸宽广的人。

谦虚版你比我有内涵。

自我批评版我多想, 就像我们初恋时一样, 将你轻轻地抱起, 在这里转三个优美的圆圈。可是, 我已经力不从心。

金庸小说中各路大侠灭蚊法

1. 最文雅灭蚊法——黄药师:吹一曲碧海潮声曲, 震死。

2. 最变态灭蚊法——黄药师:抓住蚊子后, 不是揪掉翅膀, 就是拽掉腿, 然后从窗户扔出去。

3. 最高效灭蚊法——洪七公:亢龙有悔、潜龙在渊、神龙摆尾……尘土飞扬落定后, 手上沾了十八只蚊子。

4. 最不可思议灭蚊法——周伯通:左手抓东边蚊子, 右手抓西边蚊子, 两只手还不会互相干扰。抓住以后, 用绳子拴着蚊子放风筝。

5. 最损失灭蚊法——一灯:几记一阳指过后, 蚊子倒是被烧焦了, 可是屋里的彩电、床单、墙面、地板无一幸免。

6. 最仿生灭蚊法——欧阳锋:四肢着地, 鼓起腮帮, 蚊子飞过时, 呈蛤蟆状跃起, 然后张开嘴, 蚊子横尸其中。

7. 最恶心灭蚊法——欧阳锋:直接屙出一摊大便, 用味道吸引蚊子, 然后在上面洒满蛇毒, 蚊子便沾之即死。

8. 最残忍灭蚊法——梅超风:抓住蚊子以后, 把脑袋揪下来, 在上面按五个洞。

9. 最佳音效灭蚊法——谢逊:用摇滚狮子吼大喝一声“你是火星小p蚊子!”将蚊子震死。

10.最精湛灭蚊法——哲别、郭靖:轰上天后, 用箭射之!

11.最奸猾灭蚊法——韦小宝:先跟蚊子称兄道弟, 然后用蒙汗药将其蒙翻, 最后用宝刀刺死。

1 2. 最无耻灭蚊法——完颜洪烈:绑架母蚊子和小蚊子, 然后吸引公蚊子, 将其杀之。

1 3. 最有药用价值灭蚊法——尹志平:把蚊子制成西班牙金蚊子偷放在蜂蜜里, 喂给小龙女吃。

1 4. 最悲壮灭蚊法——赵敏:把蚊子压在身下后, 使一招天地同寿, 从自己小腹刺入, 再把蚊子刺死。

1 5. 最古墓派灭蚊法——小龙女:养一支玉蜂军, 在每只蜂的翅膀上刺上“龙家军”3个字, 然后指挥蜂军同该蚊子作战。

16.最怀旧灭蚊法——郭芙:先爱上公蚊子, 再鄙视母蚊子, 然后再用剑砍下公蚊子的一只右腿……

17.最辛苦灭蚊法——全真七子:天罡北斗阵一摆, 每人手里一个拂尘, 随着蚊子的飞行变换阵形, 直至将蚊子累死。

18.最锻炼身体灭蚊法——裘千仞:带着蚊子爬上铁掌峰, 然后从山顶扔下来, 让它缺氧窒息而死。

19.最唐僧灭蚊法——傻姑:“蚊子姐姐, 你什么时候才带我去找爸爸呀?”把蚊子烦死。

20.最佳收益灭蚊法——虚竹:把蚊子倒过来跟自己头顶相接, 然后让蚊子把它毕生功力传送给自己, 蚊子便会精力衰竭而死。

21.最气势恢宏灭蚊法——成吉思汗:用十万蒙古骑兵的铁蹄把蚊子活活踏死。

22.最深情灭蚊法——石万嗔:先用剧毒将公蚊子毒至将死, 再让母蚊子以生命为代价为其解毒。

23.最浪费灭蚊法——黄蓉:做一桌好菜, 把蚊子撑死。

搞笑仿冒名牌的产品

1.出差时买了瓶洗发水, 用过发现头皮很痒, 仔细一看:是瓢柔!

2.看过一本小说, 是金庸新著, 后来才知道作者叫金庸新!

3.同学踢足球, 去买了双“双星”球鞋, 回来一看, 商标是“双星球”!

4.据说在某镇, 单单做鳄鱼这个牌子的服装厂就有27家!而且每家商标都差不多却都不一样, 鳄鱼有张嘴的, 有闭嘴的, 有头朝左边的, 有头朝右边的, 有尾巴向上的, 有尾巴向下的……

篇4：巧设评价 共享成功

一、正确的树立评价观

评价观是教育的反应，有什么样的教育观产生什么样的评价观。如：教育价值观取向多元的评价者将会对评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的综合评价。许多教育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在儿童美术活动中，我们的评价方式也应充分考虑到由于儿童特殊的生理特点而决定的个性、情感、态度、学习方式等呈现出多元的评价状态。从以往的过于重视美术技能技巧的评价状态转到学生的个性是否得到了张扬，情感是否得到了释放，学习能力是否得到了提高等进行多元的评价：评价的目标从对绘画能力的提高转向对每个学生学习兴趣的提高及审美能力和创新精神的培养：评价的主体从单向性转向多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。我们的美术教育者为由树立这样的教育价值观取向的多元化，评价观才能使美术教学有技能传授转向素质教育，才能真正通过美术教学起到促进学生全面发展的作用。

二、学生的自我评价

自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价和被评价的主体。再把学生当作“知识的容器”的过去，几乎没有时间让学生进行自我评价，更忽视培养学生在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我评价、自我决策而形成的自我评价能力，以及自我评价能力对学生自我发展的促进作用。

案例：在《童话城堡》一课的教学中，我让学生在创作之前给自己提出了预设目标：打算在什么地方建造城堡？建一座什么样的城堡？它有什么功能设施？你想用什么方法来画？然后学生根据自己的想象来完成创作。最后由学生自己来评价：你的作品有没有完成自己的预设目标？在创作的过程中遇到了什么样的困难，你是怎么解决的？面对自己的作品，你最满意的地方在哪里？不满意的地方呢等等。通过这样的评价不但锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生良好的有条理的行为习惯，而且让学生重新审视了自己在此创作过程中的表现，及时地发现自己的闪光点和不足之处。对于这些能够促进人健康发展的积极因素的培养是我们美术课的真正目的。

三、学生之间相互的评价

同龄人之间更容易有共同的语言、爱好、兴趣、习惯、审美观，也更容易沟通情感，更能读懂属于他们自己年龄段的美术作品的内涵。孩子有得到来自老师、家长评价的心理需求，但同时也希望得到来自小伙伴给予的评价，甚至同龄人的评价更容易被接受，更容易激发起积极向上的斗志与勇气。

案例：在小学美术《画自己》一课中，我让每位同学都来评价自己好朋友的作品，要评价出优点和修改意见，可以口头评价，也可以以文字的形式课下送给自己的好朋友。

以往都是有老师来评价，这次收到了来自好朋友的评价，同学们异常兴奋欣然接受。而那些提出评价的学生也因接受了如此光荣的任务而异常认真起来，把平时都没有观察到的细节此刻全看在了眼里，不但解决了本课“要抓住特征描绘”的难点，而且培养了儿童细致观察的良好习惯。让学生相互评价，用学生的眼光欣赏学生的作品是美术老师不可替代的。加强学生之间的情感沟通，对学生的情感进行培养，也是我们美术教育的目标之一。

四、对学生美术活动表现的评价

评价的目的不是为了区分而是为了改善，所以我们的美术教学评价不能就是一个最终的美术作业的好坏而评价学生的好坏。每一个学生都是一个具体的丰富多样的活生生的人，尤其是儿童正处于成长发育的关键时期，我们评价更应是客观的，尊重学生个性的评价，注重学生在学习过程中的表现出来的创造力、探索能力、参与意识、合作精神、操作技能、认知水平以及交流表达能力的评价，对每个学生的每一次参与，每一次进步都应给与鼓励性的评价及正确的引导，不要对学生进行横向的评价，更要注重对学生进行纵向的评价。

案例：在小学美术《节节虫》一课，要求学生自己选材制作，并要求制作出头部和尾部。由于年龄的特点决定了他们的作品制作大多都较为粗糙，因此在评价的时候就要尽量避开制作的细致问题，可以适当惊醒鼓励一下即可。对于选择材料比较特殊的同学，可以在善于发现的方面多给予评价；对于把节节虫打扮的比较漂亮的同学，可以给他一个最佳设计奖等等。总之每一个学生在制作的过程中，在这方面或那方面总是会或多或少的表现出自己的优势和不足之处，这就需要老师有一双善于发现的眼睛，及时地鼓励和引导，给学生一个客观、公正的评价。

五、对学生作业评价的多样化

很久以来，老师对学生作业的评价都是以“甲、乙、丙”或“优、良”来简单的划分等级。此种评价方式不符合艺术作为表达人的情感需要而存在这一特性。学生的美术作业表达每位学生的认识和情感，每一位学生的作业都呈现出不同的面貌，评价呈现方式也是应该是多样的，应弱化分数或等级，可用评语评价，如“你画的城堡真漂亮，真是个小设计师，要是让周围的环境再优美些，就更好了”“你笔下的怪兽真棒，它既有鳄鱼那样锋利的牙齿，又有大象那样庞大的身躯，它一定是个勇猛的家伙”。另外，利用美术的可视性特点，也可以经常在校内、校外举办展览，让学生的作品得到大众的广泛评价。

篇5：小学美术教学的评价

通山县实验小学 张学政

从神话故事“神笔马良”中主人公马良被公认称为神笔，到现代的“作文状元”、“数学奇才”、“音乐神童”都显示了中国从古到今各种不同的评价标准，评价着重于人的个性差异，采用了肯定的方式突出表现其较为优秀的部分。这样的评价只对一小部分有特长的学生起作用，而传统的评价方式很难使每位学生的某些特点在考试中脱颖而出，许多学生的某些特点都在一张张的考卷、一次次的考试中被扼杀了。许久以来，我们的学生是为学习而学习、为父母而学习、为考试而学习。学生不明白“我为什么要学习？”“我学这些有什么用？”“我将来可以做什么？”我们的学生没有自己选择、决定的权利，家长与教师只以考试成绩的好坏来评价学生的优劣。事实上，传统的评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了学生思考能力、合作能力、应用能力、问题解决能力形成过程的考察，而多元性的评价内容是一个动态的评价观，它注重的是过程的评价而不是结果的评价。近年来，我们的教育部门、老师、家长等都在思考怎样将这“权力”还给学生，如何才能真正公正的评价一个学生？我作为一名小学美术教师，更应在实施素质教育的今天，确立相应的评价体系，运用积极的评价方法或手段使评价能激发学生学习美术的兴趣，促进学生主动、积极的学习，让学生的个性得以发展、绘画天赋及灵感得以发挥，使学生具有一定的审美感染力。

教学评价，是对教育教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动的发展。评价有诊断、鉴别的功能，同时也有调节、激励的作用。而美术教学的评价方法，从美术教学的特点出发，强调评价的根本目的在于学生掌握一定基础技能的同时促进学生能力和素质的全面提高。

一.评价内容的多元性。

受传统美术教育观念的影响，人们在评价美术作业、美术作品时，习惯以评价者自己的喜好为标准，无视学生作品自身的客观价值如何，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。学生一直处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发现和肯定自我。这种评价方法伤害了一部分学生学习美术的积极性，使学生的身心受到压抑，逐渐失去学习美术的兴趣、热情和信心。

著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要叫他参与把知识建立起来的过程。”也就是说，教学评价要注重学生的综合能力的评价，注重整个教学活动中学生参与时，各方面素质的评价。其中包括以下几个方面的评价。

1.学习态度：对学生的学习态度、投入情况的评价。

2.实践能力：对基本技法、工具学习的评价方法。

3.创新精神（个性的展现）：对乐于想象、敢于尝试、勇于探索、不断创新、挑战自我方面的评价。

4.完善情感（人格的完善）：对掌握自己的情感、适时释放自己的情感方面的评价（美术可以使用画笔来展现学生的各种想法及心理活动，是了解学生，帮助学生完善人格的重要途径）。

5.合作能力：对学会适应环境，学会在合作中竞争，在竞争中合作，具备责任性的评价。

6.应用能力：对运用所学知识、所完成的美术作品，如何美化生活的评价。

随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因此，教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式

来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。多元性的评价内容正是这样一个动态的评价观，它注重的是过程的评价而不是结果的评价。

二.多元化评价方式、方法的尝试与感想。

在传统的评价中，“评价”只是一个学术用语，是一种单一的、形式化的方法，而在实施素质教育的今天，“评价”不单只是一个学术词汇，也不单是一种实施方法，而是体现全新教育观念的一种教育行为。卡罗-汤姆林森曾说过：“评价应该是永远更好的帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”作为一名教师，应激发和保护学生的好奇心和创作欲，站在学生发展的角度来评价学生，竭尽全力肯定学生的一切努力，激励学生进步，促进学生各方面能力的培养及个性、人格的完善，使学生真正成为教学活动的主人，能够自主、自发的进行学习。

评价可使用的方法多种多样，对学生的评价也是从多个纬度、多个方面、针对多种能力综合进行的，可从根据学生的年龄特点、教学活动灵活地加以运用。评价的方法在选择上，应充分考虑是否与教学活动内容相适应，是否符合学生的年龄、程度几个方面的能力，充分考虑学生个体间的差异、小组间的差异、班级间的差异，用肯定、欣赏、表扬、赞美的姿态看待学生的每一次展现。

多元化教学评价，实质是全面的评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。多元教学评价包括多种不同评价方式，给学生选择的机会，让他们在不同的背景下充分展示自己已经拥有的知识、技能、态度和习惯。多元化教学评价可以具体运用的方法包括：

1.实作评价：是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。即怎么做、怎么想。这种评价常常在学生做作业，参与感兴趣的作品制作，交流思想等情境下发生，既能考察学生对某些概念和技能的掌握情况，又能提高学生与他人合作的能力和解决问题的能力，而且容易获得学生的认同。其中包括以下几个步骤：

a.学生自评：学生对自我的一种评价形式。学生的自我评价法，即“授权”评价法。所谓“授权”评价法，就是把评价学生学习成绩的权力，由教师转向学生；学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。这种评价方法的提出主要是针对在过去的教学活动中，对学生的评价经常被看作是教师的任务，教师评估学生对所学内容的理解与掌握程度的评判标准就是分数（优劣）而提出的。在日常的美术教学中，经常创设与教学内容相关的情景，学生就乐于参与，儿童的童心就会不自觉的流露出来，学生的学习兴趣就会提高。日本教育家木地一说的好：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数的孩子将会成为英雄和天才。”学生自评时，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，学生对自己的画充满了自信，对美术的兴趣也日益提高。如二年级《动物的新居》这一课，我就将学生的自评贯穿在整个教学活动中。整节课采用一个“大森林”为背景，结合季节变化，以冬天快到了，小动物们的房子破了这一情境贯穿整堂课。从开始的游戏“设计新房”请学生小组讨论，每人完成一张线描的草图，并在组内交流——谈一谈自己设计图的优点，到最后的“认领小动物回家”并介绍自己立体的动物新居的优点及不足之处。如二年级的沈籍同学，完成“设计新房”的游戏后，他积极上讲台介绍自己的草图，一边介绍草图中自己认为满意的地方，一边根据其他同学的设计优点为自己的草图提出修改设想；最后的作品展示中，沈籍设计的“水果房”尤其突出，他还介绍了自己设计的“新居”的特点和“新居”的小主人，被同学们评为最佳设计奖。学生通过自评，不仅激发了自性心，而且可以取长补短、互相学习，同时大大激发了学生的学习兴趣。日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价的心理学意义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，做出自我评价，以自我修正来达到完善。”

b.生生互评：运用各种形式进行同学间的互相评价。互评活动就是让学生了解认识到自己的不足，可以使学生发现别人的长短处，弥补自己的不足。同时学生间的互相评价可以保持学生的学习兴趣，互评活动也能使一些较难的技能技法及问题迎刃而解。如在三年级《各种各样的杯子》教学中，画面的构图是一个难点，教学内容也较为枯燥，教师就先出示几张典型作业，以“辩论赛”的形式让学生进行互相评价（哪张比例较好、哪张构图较标准------），学生最终在轻松愉快的气氛中掌握了构图的技巧，把单纯的技能教学转变成为以审美为主、技能为辅的教学形式，保持并提高了学生的学习兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对目前所实示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会创造的欢乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是学习的兴趣。”

c.师生互评：在教师评价学生作业的同时，学生对教师或这一节课作出一个评价。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自评、互评固然可以激发、提高学生的学习兴趣，使学生拥有自性心，但教师的评定对学生起着决定性的作用。教师的评价应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体。所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就，应保护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们提供诚实的建设性的反馈。价值和态度是学习的重要组成部分，他们与知识、技能具有明显的差异，应该在考评中受到重视。肯定的评价、激励的评价、探讨式的评价，可以进一步提高并保持学生的学习兴趣，让学生保持自性心，获得成功与进步。同时学生对教师与这一教学活动作出的各种评价，也有利于教师进一步提高、完善自己及教学水平，不断的了解学生需要什么、期待什么------，有利于了解每位学生，用不同的要求去衡量他们，评价他们。如三年级的《艺术圆盘》这是一节工艺绘画课，学生可以利用以前所学的各种方法进行绘制。作业展示时，布置一个“艺术圆盘展”根据不同的绘画方法进行分类，请学生将完成的作品放入展示区，学生自我评价（介绍自己的作品和制作方法），然后学生与学生之间互相欣赏评价（创设“订货会”的情景，请学生将小花粘在觉得最棒的圆盘上），最后老师进行汇总性评价，老师充当顾客，手拿“订货券”到展区，将“订货券”粘在小花最多的几个圆盘上，老师与给这些圆盘粘小花的学生一起谈谈评价原因（从不同角度说一说、评一评），引导学生欣赏学习其优点并指出可改进的地方。同时，为有进步的学生作品粘上——进步章，为有创意的学生作品粘上——小发明章，尽可能根据学生的个性差异给与不同的、肯定的、有建设性的评价。课后，请学生充当一回小小评论家，设想：你是老师你会怎么上这节课，有的说，我会给每一小组一张大纸，一个小组设计制作一个大型圆盘；有的说，每一小组一个主题，制作完成后以小组为单位将圆盘用各种形式美化教室，然后再评出最佳小组、最佳作品------学生的各种奇思妙想给了教师许多启发，使教师知道学生需要什么。

d.家长评价：家长对学生学业、性格、情感等各方面的评价。家长是学生第一任的老师，家长的评价及评价的标准对学生的发展是至关重要的。我们现在的教育往往忽视家长的评价及家长的评价与老师评价、学校评价的协调。近年来，社会、学校、家长对美术的要求日趋提高，各类各级的美术比赛也日趋增多，我就利用这一优势，经常与家长互相联系，共同确定、定期修改对其孩子的评价标准、发展方向及教学要求，使学生能够取得更为完善、长足的进步。如2000年徐汇区“长乐杯”中小学生现场绘画比赛，这是一个现场的绘画比赛，学生大都是一年级年龄较小，没有现场作画的经历，许多家长总以画的像不像、圆不圆、直不直来评价学生的美术作品，笔者就与家长取得联系，制定了详细的训练与评价方法，让家长欣赏各国儿童的美术作品，了解美术作品的评价标准是以学生的心理与认知为重点，让学生在愉快的气氛中创作完成，学会欣赏学生画中的童趣（如陈芳婷画的《别急，快到家了！》画中女孩的一只手特别长，因为这只手是在把掉下树的小鸟送回树上的鸟窝）。在评价儿童画时，老师与家长只是欣赏者、倾听者、辅导者，使家长学会从画中了解自己的孩子，帮助他们更好的成长。通过这几年的努力尝试，取得了一些经验和成绩，学生对绘画的兴趣极为高涨，绘画技巧掌握较为全面，绘画风格各异，学生勇于尝试、绘画手法大胆，许多学生的绘画作品在国际、全国、市、区等各类各级比赛中获得了好评，同时也获得了许多奖项。这一评价方式在学生的绘画方面我进行了尝试，但在学生的情感及人格培养等方面还有待进一步尝试。

2.卷宗评价：可视为一种以搜集学生作品集项为特色的实作评价。这种评价通过有目的地搜集学生作品，用这些作品来呈现学生在一个或多个领域内的努力、进步和成就。

a.个人卷宗：学生个人的作品集，记录一个学生的学习过程、内容和成绩。选择一部分对绘画极为感兴趣的学生进行了尝试，用收集照片与收藏作品的方式记录了他们一年半以来的绘画过程、内容和成绩，将这些照片、作品进行存档，定期的将这些作品在教室及学校的走廊内进行展览。通过存档，教师根据学生的不同特点、不同程度进行教学辅导，进一步提高学生的学习兴趣，促进学生更好的发展，效果极为明显。

b.班级卷宗：整个班级学生的学习内容、成绩、学生的自评、同学的评价、教师的评价、家长的评价等等，展示一个班级的整体情况，有利于各科教师对班级整体情况进行了解，有利于各科教师对班级中的每位学生的了解，有利于各任科教师之间对学生进行教育教学的协调，有利于纪录学生的成长过程、发现学生成长过程中发生的问题并及时引导解决。

3.合作能力评价：教育学家斯彭塞·卡更认为，协作学习的安排能增强学习效果，以及学生的社会发展。二十一世纪，社会对人才的要求不再是单一的，个人的作用在逐渐下降，群体的作用日益上升，在知识经济社会里，学科交叉、知识融合、技术集成将成为必然的选择，社会需要的是高素质、全面发展的人才，特别是对合作能力更为重视。人们必须要跳出传统的“一间实验室、一支笔、几只试管”的封闭工作状态，必须学会通过多种渠道与他人合作、共享资源；共享成果。这就要求教育培养的人才，要有协作能力，要有团队精神。传统教育所培养的孤军奋战的人才显然不能适应今天的社会发展。因此，在教育教学中努力创设各种情景，使学生参与合作、学会合作、乐于合作、善于合作，在合作中获得快乐和成功。

4.展示与交流：展示和交流可以全面地考查学生的技能技巧，它要求学生在其他观众面前进行演示或生动地表演；一般要求学生具备广泛的能力，充分展示学生的独特性和表达能力。在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦感和成功感。如二年级二班的绘画长廊，不定期的展示班级学生的绘画作品，班内的学生有满意的作品都可以进行展览。展览期间，请学生为自己最喜欢的画贴上一颗小红星并在画面右下角的点评栏内写上自己的建议。学生们不仅可以互相学习、取长补短，而且提高了学生的学习兴趣、创作欲望、整强了自性心。学校走廊内的学生作品，更为学生提供了一个展示的“舞台”，其中有参加比赛获奖的作品，由学生尝试新技法的作品，组织学生参与展示。如在二年级内开展“挑战小画家”的活动，学生可以选择学校走廊内的一幅作品进行挑战，学一学、画一画、评一评谁最棒。通过活动，学生可以互相欣赏作品，互相学习各自的绘画风格、绘画技法及表现手法，以点带面促进学校整体美术水平的提高。

评价是对学生学习过程的一个总结。在人类即将跨入多元化的知识经济时代，在知识经济社会里，学科交叉、知识融合、技术集成将成为必然的选择。传统的“评价”模式显然不能适应教学改革的需要。21世纪是知识经济时代，其基本特征是知识的创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。“创新教育就是要开发人的潜能，促进学生健全人格和个性的形成。因而，研究“评价”理论在当代不仅有重要的实践意义，更有深刻的理论意义。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出，教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。由此可见，培养创新人才、促进学生个性发展是当代世界教改共同关注的话题。评价制度的改革将更有助于学生的各方面能力的全面发

展，我们要长此以往不断的实践、尝试，使新的评价制度、评价方式更趋完善。

篇6：小学美术课堂教学评价用语

老师课上得很精彩，教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐，取得了不错的教学效果。下面，我就具体对 老师这节课说一说我的个人体会，不当之处，请各位多提宝贵意见！

本节课将示范性教学技术环境与传统教学相结合，使用多媒体课件演示辅助教学。在教学过程中，教师充分发挥多媒体课件多媒体化、交互性强的特点，利用了文本、声音、图形、视频等多种媒体信息设置合理的语言操练情境，激发了学生的学习兴趣，为学生任务型学习、合作性学习、自主性学习提供了很多的空间和机会。首先，两位老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，汪老师在课件中准备了大量的包的图片供学生参考，学生在设计包的时候也呈现了作品内容的多样性。李老师利用一年级孩子的年龄特征，在课件中设计了有趣的游戏环节以及提供了大量的卡通形象图片，学生在整堂课中受益颇多。从课堂教学来看，两位教师通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，培养绘画、创新能力为目标，做到教学目标明确。

其次，两位教师在课堂上的示范到位，两位教师都运用了美术三部曲，从教师的示范作品中体现了两位教师扎实的基本功。教师教态亲切、自然，语言儿童化，符合所教年级孩子的年龄特点。很有亲和力。美术语言使用到位，用积极地评价语言启发学生积极思考，学生的学习兴趣浓，学习气氛好，能积极发言，思维活跃，教学效果较好。

当然，由于美术课有着不同的活动形式和评价标准，每个老师对美术教育有不同的评价标准，因此，我在欣赏这两堂课时，也有着一定的建议：

1、汪老师的欣赏作品比较多，也注重欣赏中的层次性，教师也通过示范教会学生如何来欣赏作品，但这么多作品中，却缺乏了同龄人的作品，在学生欣赏作品环节中，教师选择的作品表现方式也比较单一，都是以单线条的画为主。是否也注重学生范画的质量以及作品的多样性。

2、李老师整堂课的设计虽然十分符合低年级的特性，但在一些环节中还是忽视了一年级孩子的年龄特征，美术语言过于专业化，如在解释卡通形象的特点时，教师运用大量的文字去解释，建议不如运用直观的图片，更加符合一年级孩子的特性，也更容易帮助孩子理解卡通形象的特点。

篇7：小学美术教学论文：巧设评价之桥?共享成功之喜

在进行综合探索学习领域的教学时，应注意以下两个问题：第一、加强跨学科教学的研究。第二、注重引导学生主动研讨和探索。由于“综合探索”学习领域的目标强调培养学生主动探究精神，综合运用各学科知识、技能创造性地解决问题的能力，所以“综合探索”学习的教学活动，应以学生的研讨和探索为重点。教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕课题以个人或集体的方式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。基于这种学习目标，特制定如下教学策略：

一、情境体验—引入问题

教师要根据课题的特点和学生实际，通过诗歌、故事、游戏、猜谜语、歌曲、图片、动画等手段创设情境，导入课题。创设情境，能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为学习新课做良好的情感铺垫；让学生领会新课学习的意图，并以跃跃欲试的心态投入到学习中。例如六年级上册《家乡的艺术》一课，在导入环节可以播放全国各地优秀的典型的民间艺术品，让生尝试说认识的物品，且观察这些物品在造型和色彩上有什么特点，初步感受各地民间艺术是劳动人民智慧的结晶，它们各具特色，成为中国民间文化的宝贵财富。以此导入本课要学习的内容。

导课的形式多种多样，不拘一格，这一环节应根据教材的类型、学生的情况以及学校的设施条件进行设计。

二、自主探究--解决问题

1、自主探究

本环节的任务是引导学生在“开放”的教学活动中主动参与实践探索，发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。学生主动参与探究活动，是优化课堂教学的最基本条件。通过学生积极主动的探索研究获得新知,学会学习，积极开发学生思维活动为基础,培养学生的探索能力。因此，教师要引导学生感知生活的事情，做到自我认识、自我激励、自我评价、自我实现，形成独立自主的个性。例如《家乡的艺术》一课，可分小组进行探究活动。可一组探究泥塑，一组探究剪纸，一组探究刺绣。探究的内容为我们家乡的艺术品有哪些，通过观察分析这些艺术品，总结出这些艺术的造型、色彩及制作工艺是怎么样的。

2、互动交流

讨论互动、探究新知、交流信息是研究与讨论的主要形式。本环节的任务是通过参与活动来研究问题、获得知识、变换迁移、促进理解，增强小学生的活动体验。讨论的策略有生生活动、合作交流、自主汇报。例如在《家乡的艺术》一课，可以在组内交流，组内交流完毕后各组可以把本组探究出来的成果在全班进行汇报交流。其它组可以补充添加更多的新知识。

三、艺术创作—实践提高

美术创作是引导学生表达情感，增强创造意识与创造能力，建立创造自信心的有效途径。把学生平常丰富多样的生活体验与情绪感受都转化为美术创造的源泉。为学生搭起一座由生活通往创造表现的桥梁。让学生在美术创作中活跃思维，大胆创造。

四、展示交流—体验成功

1、展示交流

创作之后的展示与交流，是检验学生学习方法、学习能力是否有新的发展的良好方法，是进一步巩固学生学习兴趣的重要途径。让生在展示自己的作品的同时体验成功的愉悦与幸福。同时，展示和交流本身也是一种学习，通过介绍、交流、评价，发现优秀作品、优秀思想、优秀方法，查找不足和差距，通过鼓励他人、总结经验，可以有力地提升学生的学习研究能力及审美能力。作品展示与交流的方式多样，可组内开展评比、也可组与组之间开展评比、交流。

2、激励评价

评价时要加强形成性评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用。同时，评价时要着力于过程评价、激励式评价，重视肯定学生在学习过程中的感受和经验，肯定学生的创作热情和创意，肯定学生技术能力和个性的发展，从而促进学生认知能力、情感态度和价值观的提升。

五、拓展延伸—升华情感

1、归纳小结

教师可以让学生谈自己的学习体会和收获，在互动交流中升华情感。

2、拓展延伸

根据本课的教学内容拓展延伸知识，使学生更好地了解美术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度，升华情感，培养人文精神。例如六年级上册《家乡的艺术》一课可以让学生找找你身边还有哪些民间艺术，我们应该怎么样来保护他们？希望同学们把它们继承发扬下去，使我们的家乡艺术更加繁荣、昌盛。从面提升学生热爱家乡，热爱家乡艺术的情感。

篇8：小学美术教学评价的价值取向

【摘要】随着素质教育的不断推进以及新课改的不断进步，培养德、智、体、美等各方面全面发展的学生已成为当前教育界共识了，同时也是每一位从事基础教育的老师努力的方向。为适应新时期社会各界对于小学美术教育的要求，小学美术老师要更新其教学理念，运用科学的教学模式、教学方法和教学评价手段主导或辅助其小学美术教学活动。教学评价的价值取向作为教学理念的一种表现，直接影响着教学具体环节的实施和小学美术教学质量与效果。鉴于小学美术教学的特殊性，转变教学理念和教学评价的价值取向，采用科学的教学评价价值取向对于提高小学美育质量具有重要的积极意义。科学的教学评价价值取向应该具有以下几个特色，即：有利于学生心智发展，有助于培养学生的审美情操和美术能力，并有利于课堂教学方法的改革与优化，本文对这些内容进行了具体而系统的阐释。

【关键词】小学美术；教学评价；价值取向

【引言】著名的美术教育家尹少淳曾近说过这样一句话:美术时具有人性意味和最具有综合性质的活动之一。每个孩子都具有一种与生俱来的对艺术的追求和对美术的先知。作为一个健全的孩子，无论处在一个什么样的环境中，其最初对涂鸦的兴趣都可以给他带来无比的乐趣，焕发生命的激情。如何在美术课堂上焕发孩子们对美术的追求，是值得每位美术老师去探讨的。传统的小学美术教学未能针对美术特点和培养重点，过于注重对学生的基础美术知识的培养，轻视对学生的想象力和情感思维的培养，且安排给学生的作业限制的过死，不能让学生充分发挥主观能动性和创作能力。提高小学美术教学的教学质量，发挥其对于素质教育的重要作用，是教育改革的重点考虑因素。

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，在一定的教学理念和价值取向的指导下，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。作为对教学工作质量所作的测量、分析和评定，教学评价包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价以及课程评价。教学评价是提高教学质量并服务于学生各方面能力培养的有效手段，因此构建科学合理的教学评价体系具有重要的意义。科学合理的教学评价体系应该是在先进的教学理念和正确的价值取向下构建的，而正确的价值取向应该符合下文将要论述的几个特点。

1价值取向之一：有利于学生心智的发展

美术作为一门兼具艺术性与人文性的学科，能有效培养学生审美能力、鉴别能力、艺术修养、创作能力等各方面综合能力[2]。小学美术老师在进行美术教学时，要与学生共同探索美术的魅力，提高对美术中作为艺术语言的色彩的感受能力和运用能力，提高其欣赏能力和创作能力。因此，美术教学必须适应小学生的心理认知水平和认知发展规律，以发挥其应有的效益。

1.1从教学理念和教学环节方面

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。俗话说，观念决定成败，而教学理念的科学与否直接关系着教学环节的具体是实际实施的效果，对于教学质量的提高具有重要的意义。事实上，教学理念直接影响着教学评价的价值取向，换句话说，教学理念事实上的具体体现就是教学评价的价值取向。

小学美术教师应该从教学理念上意识到教学活动与学生心智发展，并以这个科学理念指导进教学活动，在教学环节的具体实施过程中，注重对学生心智能力的培养。在小学阶段，小学生的心智发展较为迅速，且体现出一定的规律性[3]。低年级的学生对于美术的理解主要地停留在想象性思维阶段，他们认为其所能感知到的外在的世界具有与人一样的思想，因此他们的绘制的画作虽稍显拙笨稚嫩，但体现着其丰富的想象力和对自然与世界人为化和谐性[1]

构想。低年级的小学生画的太阳会有笑脸，小草和山坡也能说话，在整体上给人以温暖与和谐的感觉。而叫高年级的小学生则对美术的理解想象性思维而并具有一定的写实倾向。小学老师有针对性地根据小学生的身心发展特点和认知特点进行教学是非常有必要的。同样地，在对小学美术教学的教学环节进行评价的过程中，要考虑到老师的教学活动是否遵循小学生身心发展特点，是否有助于学生的心智发展。

1.2对学生的学习过程和成果来评价美术教育的科学性

美术教学的质量和效果很大程度上是体现在学生的学习过程和学习成果中的，因此，根据学生的学习成果和学习过程对美术教育进行评价，不仅非常有必要，同时也具有一定的科学性和有效性。在衡量小学美术教育的教学质量和教学效果时，应该从宏观上根据小学生的身心发展特点尤其是心智发展状况，对不同年龄段和不同年级的学生的整体美术水平进行评价。这样，不仅能体现教学评价的客观性，同时也能使评价手段更为科学合理，发挥教学评价手段应有的积极效益。教育不是管束人，而是发展人。因此，小学美术老师再实施美术教育时，应该加强对学生的积极引导，根据其心智发展的客观规律，帮助学生不断深化和提高对事物的认知能力与认知水平。

2价值取向之二：有利于学生审美情趣的培养

著名文学家歌德也曾说过，理念是灰色的，只有生命之树常青。美术正式一门表现生命和生活的艺术。整个世界中无处不存在美术，无处不存在色彩。对于美术的理解与学习不仅能够有效地提高学生对于世界的感知能力和认知能力，促进小学生心智的发展；同时还能培养血红色呢个的审美情趣和审美情操[5]。但由于小学生的理解能力和感受能力还不够高，必须在老师的积极引导下才能充分提高其审美感受能力。因此，早对小学没事老师的教学活动进行评价的过程中，要从价值观念上考虑其教学活动是否有助于学生审美情操的培养，老师是否有效运用正确的教学策略，调动学生的学习积极性，让学生在美术课堂上加深对没得感受，提高其审美情操。

3价值取向之三：有利于学生美术能力的提升

美术教学的目的在于促进学生全面发展的同时逐步提高学生的美术能力，这不仅包括对美术的欣赏能力，同时也包括美术创作能力。美术教学的主要目标和核心内容在于提高学生对美术的运用能力即创作和表达的能力，以及对美术的认知欣赏能力。美术对于专业性要求较高，因此，小学生在学习美术时需要经验丰富和专业知识水平较高的美术教师的科学有效的指导和传授。美术教育活动的成功与否和美术教学质量的好坏很大程度上是取决于美术教学是否有利于提高学生的美术能力。因此，对小学美术教学的评价必然应该将其否有利于提高学生的美术能力作为重要的考核内容及评价标准。

4价值取向之四：有利于课堂教学方法的改革与优化

虽然如今的素质教育提倡将学生作为课堂的主体，然而教师毕竟是学生的引导者，其教学方法直接影响到学生的学习效率和学习兴趣。美术课的学习是感性与理性的结合，因此，美术老师的教学过程应充分发挥其作为艺术性学科的特点，把课程内容与学生的年龄和认知结合起来，以多种多样的教学形式和手段激发学生探究学习的欲望，并把探究转为持久的兴趣，使学生发自内心的想学、要学，愿意学、乐学[6]。教师在课堂教学过程中，不能按部就班，而应该创新教学策略和教学方法，营造和谐民主的课堂教学环境，教学过程中注重对学生各方面能力的培养。因此，在对美术教学活动进行活动时，要考虑其是否满足素质教育以及新课改的要求，是否有利于课堂教学方法的改革与优化。

【小结】鉴于美术教学的特殊性，对小学美术教学进行评价对于促进美术教学质量的提高具有重要的积极意义。在构建有中国特色社会主义教育体系过程中，形成更加完善的美术教育体系，针对21世纪我国基础教育的改革制定的美术课程标准，将作为素质教育重点关注对象和重要组成部分的小学美术教育更好地服务于素质教育和全面发展型学生的培养，就必须[4]

探索出更为科学的小学美术教育方法和教学评价方法。科学合理的美术教学评价方法是基于学生的全面发展尤其是心智发展，符合小学生的认知发展水平，且有利于培养的审美能力和美术能力。此外，科学合理的美术评价价值取向应该满足教育改革与优化的要求，并在新时期科学的教学理念下，不断发展进步的。

【参考文献】

[1]许锦文.当好课堂“主持人”，让学生主动参与探究——灵活运用现代教育技术，提高美术课教学效果[J].现代阅读(教育版).2012(07）：278-279.[2]董蔚蔚.唤经验 善合作 重情感 巧评价——小学美术新教材使用的点滴体会[J].科学大众.2009(06):235-236.[3]]焦永清.有效激发学生的美术兴趣是上好美术课的关键[J].科技信息.2009(10):145-146.[4]林骞.浅议美术教育对儿童(9—11岁)实现人与社会统整的作用[J].科技信息.2009(04):156-157.[5]黄福会,黄福先.记录那个心智觉醒的时刻——对教学“反思点”的探寻[J].中国科技信息.2008(14):245-246.[6] 杨夏婧;人人都是艺术家:小学美术教学评价的价值取向——基于多元智能理论的分析

篇9：成功之桥：职业生涯设计细细规划

三年计划：俗话说，五年计划看头三年。因此，你的三年计划，要比五年计划更具体、更详细。 因为计划是你的行动准则。

明年计划：定出明年的计划，以及实现计划的步骤、方法与时间表。务必具体、切实可行。如果从现在开始制定目标，则应单独定出今年的计划。

下月计划：下月计划应包括下月计划做的 工作 ，应完成的任务、质和量方面的要求，财务收支，计划学习的新知识和有关信息，计划结识的新朋友等等。

下周计划：计划的内容与月计划相同。重点在于必须具体、详细、数字化，切实可行。而且每周末提前计划好下周的计划。

篇10：对小学美术教学评价模式的反思

一、传统的小学美术教学评价模式弊端

教学评价不仅是课程教学的重要组成部分，而且是实现 教学目标的重要保证。我们平常所说的教学评价通常包括对 教学过程、结果的评价和教师对学生学习过程、学习结果的 评价两个方面。在小学美术教学评价过程中，教师往往重视 对学生获取知识的结果，而忽视对学习过程的评价，普遍存 在以下误区： 1.主观评价

即认为美术教学评价就是教师评价。课堂上，学生刚完 成作业，教师便凭主观意识给出一个等级评价。2.传统评价

即以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准。3.单一评价

教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评 定也采用简单的“一画定成绩”的做法，忽视美术评价的全面 性。这种不恰当的评价方式压抑了一些本来可以学得好的学 生的学习积极性，是造成学困生进步缓慢的重要原因。随着新课标的推行，如何革新评价模式也成为新课改的

一个重点。《美术课程标准》在“评价建议”中指出：“强化评价 的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选 拔的功能。”可见，要真正发挥评价的诊断、发展以及激励的 功能和作用，就必须重新审视和改革传统的小学美术教学评 价模式，使评价能够更有效地激励学生的成长和发展。

二、体现新课标理念的小学美术教学评价模式 1.评价应坚持激励性原则

著名学者巴纳德曾经说过：“如果我们把一个企业里能 够有所作为的人，按其意愿为这个企业服务的程度排个队，就会发现他们的态度可以排列成强烈的、中等程度的、毫无 愿望的这样一个逐步递减的序列。如果不给予成员以任何激 励，那么大多数成员将会站在消极的一边。”巴纳德的话给我 们的启示是：人是需要激励的。特别是小学生，他们正处于生 理发育和“心理断乳”时期，其发展具有很大的可塑性。对其 采取适时、适当的带有一定倾向性的评价，往往可以起到导 向、强化甚至定向的作用。对学生进行激励性评价，美术教师 应拓宽渠道，多方面、多方式地开展。

（1）在美术课堂教学中，教师对于优秀学生要鼓励，而对 学困生要有针对性地设计一些稍加努力即能做出正确回答 的问题，并进行相应的赞赏和表扬。同时，在课堂出示范画 时，除了用教师或优秀学生的作业外，还应挑选一些学困生 的范画进行展示，并指出其中的优点，让其受到激励和鼓舞，从而树立起自信心，获得成就感。

（2）在课业练习批语中，教师应多用赞赏的语言，如“很 精彩”“你进步了”“这张画画得真棒”“你很有天赋”“你的色 彩感觉真不错”“你还可以更好”等。尤其对于学困生，教师要 视其学习态度、发展情况、努力程度等多给予激励，促使其进 步。

（3）在学期或学年总结中，教师要对每一个学生在一学期 或一学年的进步和取得的成绩作出相应的表彰，使他们感受到 收获和成果的快乐，从而增强信心，争取以后获得更大的进步。2.评价应遵循学生的个体差异

著名教育学家尹少淳说过：“理想中的中小学美术教育 应该是鼓励人人参与的美术学习活动，人人在自己的基础上 朝目标方向获得不同程度的发展，而不是让每个学生面对同 一标准，产生压抑感和挫折感。”《美术课程标准》也指出：“美 术教学评价要注意过程和关注个体差异。所以教师要承认学 生的差异，不能以统一的标准来评价。在评价中，要正确判断 每个学生的美术水平与审美能力，区别对待。”（1）遵循学生的年龄特征。低年级的学生往往是为了获 得教师的奖励和同学的称赞而学习，而高年级学生的学习更 倾向于“主动性”。因此，对低年级学生来说，给他的额头上贴 个五角星，或奖朵小红花，都会有意想不到的效果。而给高年 级的学生应该多一点语言方面的激励。

（2）注重学生的个性差异。每个学生都客观地存在着对 美术的理解、表现和感受的不一致情况。因此，我们应该给予 他们不同的评价。在教学“蔬果写生”这一课时，对于能力稍 弱的学生，只要他能把蔬果画出来，我们就立即给予鼓励；而 对于能力较强的学生，我们则要他更加细致地去观察，把蔬 果的细部更好地表现出来。3.建立多元化的评价体系

多元化的评价体系包括评价角度、评价标准和评价方式 等的多样性，以发挥评价对学生的促进作用和教育功能。（1）评价内容的多元化。教师应充分考虑学生参与美术 活动中表现出来的综合素质，如美术知识、技能的掌握，学习兴趣、情感体验、创新精神、合作意识、学习能力等。根据学习内容的需要制定评价内容的量化表，全方位评价学生的学习与进步情况。