玩磁铁教学设计改后

玩磁铁教学设计改后（共8篇）

篇1：玩磁铁教学设计改后

《玩磁铁》教学设计(第一次修改)【教学内容】青岛版一年级上册第三单元第1课 【教学目标】

1、喜欢玩磁铁，对身边的磁现象感兴趣。

2、感知探究磁铁能吸引铁质的物体的现象，喜欢运用多种方式探究磁铁的特性。

3、知道磁铁也可以隔着物体也能吸引铁。

4、尝试运用磁铁的特性解决生活和游戏中的问题。【教学重、难点】

教学重点：通过游戏体验，认识到磁铁具有吸引铁质物体的性质。教学难点：知道用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。【教具、学具】

教师准备：演示材料、自制课件。学生准备：

1、准备多种供游戏活动使用的材料。

塑料尺、橡皮、玻璃球、塑料球、布片、纸片、积木、铜丝等各种不含铁的物品； 回形针、订书钉、小铁夹、铁钉、小剪刀等各种含铁的物品； 另外还要有书、木板、泡沫板。【教学过程】

一、激趣导入：

1、师：孩子们，今天老师要介绍一个新朋友给你们认识，让我们来一起欢迎他。（掌声）（课件出示）他是小兔保罗，保罗有一件秘密武器，这件秘密武器可以帮助伙伴们找回丢失的东西。想知道这件秘密武器是什么吗？那就让我们来看看吧。（播放动画）

师：现在你们知道这件秘密武器是什么了吗？ 生：磁铁鱼竿。

师：没错，这个鱼竿是用什么做的呢？（教研员点评：这个问法不对。鱼竿上挂了一个什么东西？）生：磁铁。

师：对，这也是我们这节课要玩的东西，就让我们一同在玩中去体验磁铁的有趣和神奇吧。板书课题：玩磁铁(教研员点评---

一、导入：看视频之前，交待的问题不清：丢了什么东西？怎么找到的？谁最聪明帮助找到的？,让学生来描述一下这个动画片的过程、细节，还培养了学生的观察能力、分析能力、语言表述能力。

二、接着下一步，我觉得就应该立即让学生来体验这个钓鱼活动。（你可以提前给学生每个小组两个空酒盒，里面装有各样的东西，每个小组你提前帮他们制作两个钓鱼杆，让他们玩钓鱼。认识磁性。从而引出磁铁的性质。然后，再向学生们介绍磁铁。形状、名称。播放小博士介绍。

三、下一步，我觉得你就可以拿出你提前准备的玩具盒，让学生们用钓鱼杆比赛，看看谁钓的多？（这个玩具盒的准备，你要预设，要有技巧：每个玩具盒里十样东西，其中你提前设计里面混有非铁玩具。作用：一是让学生玩磁铁，二是分析得出只能吸铁，塑料的玻璃的木头的不能吸。三是比赛激发竞争意识。小组合作意识。

四、下一步，如果时间够的话，你可以再拿出同样东西，让学生猜，能不能吸，再让学生验证。（没有时间，这个环节就算了。）

五、下一步，你再设计瓶中取物的游戏。一个高高的玻璃瓶里面装有铁砂子。怎么样才能将铁砂子取出来呢？猜，想，说。然后，如果学生答不上来，那老师，就演示：用磁铁，吸上去。让学生分析：磁铁隔着物体也能吸。

六、下一步：你再设计几个隔物找东西的小游戏，或者东西埋在沙子里，让学生找。先让学生猜，想，然后再验证，你再带领学生根据这几个实验，得出结论：磁性可以隔物。

七、下一步：用磁铁找朋友。让学生拿着磁铁现场找。

找出身边的磁铁。（可以拿着铁找磁铁。可以设计一个比赛：是真是假？一个真磁铁，一个假磁铁。让学生当神探。用铁触一下，如果吸上去了，就是磁铁。如果没吸，说明不是磁铁。（这个比赛，不能用嘴说。你要制作两个卡片，每个上面挂一个磁铁，都说我是真的。贴在黑板上。

八、给一年级小孩上课，你不能光叫嘴说。你必须用图片、卡片、视频、玩具、比赛、竞争，一个环节扣一个环节的领着小朋友往前走。

九、整体感觉：你这节课设计的比上节课强多了。但，存在着几个问题：一是选出的素材，不太恰切，有点牵强。二是各个环节，有点零散，没有形成一个整体，一盘棋的意识。三是教具设计的，不太科学。（钓鱼，其实，商店就有卖的小孩钓鱼的转盘。你完全可以让学生回家找玩具。你再把玩具加工一下，预设一下。四是两个环节之间的联系过渡，不是自然，有点勉强。五是有些活动突然现出来了，不是那么的贴近生活。六，也是最关键的一条，老师没有预设，没有设计，没有深入挖掘。有点啰嗦。

二、游戏体验，感知磁性。

1、活动一：认识磁铁。师：孩子们，你们玩过磁铁吗？ 生：玩过。

师：谁来说说你玩过的磁铁是什么样的？

生：我玩过的磁铁是长方形的，在文具盒安着的开关。师：给同学们看看。

生：我玩过的磁铁是圆形的，在教室的光荣墙上。

师：哦，对呀，教室里的光荣墙上都有同学们的头像贴，你真善于观察。

生：……

师：通过刚才大家的交流，我发现我们班的同学都是一些善于观察、善于发现的生活有心人。老师今天也给大家准备了一些磁铁，请打开一号材料袋。大家可以看一看、摸一摸这些磁铁。

师：孩子们，这些磁铁样子相同吗？是的，这些磁铁的形状各不相同。它们的名字也不相同。想知道它们都叫什么名字吗？那就请出磁铁宝宝来告诉我们吧。（播放课件：嗨，小朋友们，你们好，我是磁铁宝宝，我们磁铁家族可是一个大家族，看这个长长的，条形的磁铁它的名字叫“条形磁铁”;这个形状像马蹄一样的磁铁叫作“蹄形磁铁”；这种像圆环一样的磁铁叫作“环形磁铁”； 除此之外，还有圆形磁铁、球形磁铁和纺锤形磁铁等等，怎么样我们的磁铁家族是不是很大呢？）

师：嗯，真是一个大家族啊!孩子们，还记得这种叫什么磁铁吗？（一边说一边板贴）真棒，看来你们已经认识这些磁铁宝宝了。

2、活动二：“小神探”在行动。

师：接下来，让我们来做一个小游戏吧。老师把一些物品藏在了沙子里面，哪个小朋友愿意当个小神探，把这些东西找出来呢？

（事先将铁钉、螺丝、回形针事先在沙子里，请学生用磁铁，将藏在沙子里的物品找出来。）

师：哇，你真棒！竟然将老师藏的物品都找到了，真是个名副其实的小神探。（给学生奖励）

师总结：刚才在游戏中，我们看到了，磁铁能帮我们找到藏在沙里的铁钉、螺丝和回形针。这说明磁铁有一种能吸住物体的特殊本领。

师：那是不是所有的东西藏起来，磁铁都能帮我们找到呢？我们再来试一下。（将积木藏在沙子里，请学生用磁铁尝试将沙子里的物品找出来。）师：哎呀，不行，看来并不是所有的物体都能被磁铁吸出来。

3、活动三：磁铁宝宝“找朋友”。

师：孩子们，看，磁铁宝宝它又来了。（播放课件：磁铁宝宝说：“能被我吸引的是我的朋友，不能被我吸引的不是我的朋友，小朋友们，你们能帮我找到我的朋友吗？”）

师：孩子们，你们愿意帮磁铁宝宝找朋友吗？

师：下面，我们来做这个游戏。在实验盒中装着我们要用到的游戏材料（向学生出示不同材质的材料）

师：孩子们，你们先来猜一猜,这些物品中哪些会是磁铁宝宝的朋友呢？小组讨论一下。

生猜测（生到投影仪前进行分类）

师：看来，同学们对其中的一些物品的意见不统一，那老师先把这些不确定的物品放在中间。到底你们的猜测是不是准确的呢？下面我们就动手来找找看吧。做游戏前，先听游戏规则。

游戏规则：用磁铁依次去吸引盒中的物体，能被吸引的就是磁铁的“朋友”；不能吸引在一起的就不是磁铁的“朋友”。把“朋友”放在实验盒外面，不是“朋友”的留在盒子里面。游戏时，要注意保护磁铁，轻拿轻放，不要把东西掉落到地上，以免损坏。清楚了吗？

师：好，下面让我们开始游戏，看看那个小组分得又快又准确。

2、小组实验（师巡视）

师：哪个小组的小朋友愿意来说一说，磁铁宝宝的“朋友”都有哪些呢？ 生交流:其他小组同学用手势做判断。

师：孩子们，你们真棒，帮助磁铁宝宝找到了他的朋友。师：请同学想一想，磁铁宝宝的这些好朋友有什么共同点呢？ 生：磁铁的朋友都是铁做成的。

师：说得很好。通过刚才的游戏，我们发现了磁铁有一个特殊的本领，它能吸引什么做成的物体呢？

生：它可以吸引铁做成的物体。（板书：铁）

师：我们把磁铁能吸引铁的这种本领，就叫做磁铁有磁性。（板书：有磁性）齐读:磁铁有磁性。

4、活动四:探究磁铁能否隔着物体吸引铁。

师：同学们，老师今天遇到了一个难题，你愿意帮助我解决吗？我不小心将一枚曲别针掉进了水杯里，谁能想个办法在不将杯子倒过来，又不接触水的情况下把曲别针取出来吗？（学生讨论交流，教师找学生尝试操作。）

师：哇，磁铁真是太神奇了，竟然能隔着玻璃把曲别针吸上来。想不想再来体验一下磁铁的这个神奇功能呢？让我们再来玩一个小游戏吧。

师：这里有一些书、木板和泡沫板和回形针，你们试试用磁铁隔着这些物体看看还能吸引到回形针吗？

师：清楚游戏规则了吗？还是要记得保护好实验材料啊。开始游戏吧。

2、学生做游戏

师：看得出，同学们玩得都很开心，也有很多发现。谁来把你的发现和同学们分享一下呢？

生：我发现隔着书、木板和泡沫板都能吸引到回形针，师：其他小组的同学跟他的发现一样吗？（有不同意见的，再分析原因）师：让们来总结一下，在游戏中我们发现，磁铁隔着物体也能吸铁。（板书：隔着物体）

师：那是不是隔着多厚的物体都能吸引到铁呢？再来试一试。生尝试。

师：通过尝试我们发现了，如果隔得距离远了，或者隔得厚度太厚了，磁铁就没有力量吸引铁了。磁铁隔着物体吸引铁也是有一定限度的，也就是说磁铁的磁性是限度的。（出示：磁铁的磁性是限度的。）

师：刚才同学们能把自己在玩游戏中的发现与同伴说一说，这就是交流。你们做得很好，老师再为你们点赞！

5、找一找，磁铁还能吸引周围那些物品。

1、师：既然磁铁和铁是“好朋友”，那么我们可不可以利用磁铁的这种特殊本领来找一找，我们周围还有哪些物品是用铁制成的呢？让我们在自己的周围找一找吧。（选一组同学到黑板前面来找一找）

2、自由活动

3、全班交流

师：看来，我们教室里的铁制品还真不少，可惜我们教室的空间太有限了，课后同学们可以利用磁铁在家中找一找，哪些物品是用铁做成的。

三、拓展活动

师：磁铁在生活中除了可以检验哪些物体是不是铁质的，它还有哪些作用呢？

师：老师这里也收集了一些磁铁在生活当中的应用，让我们来看一看吧。

四、总结升华

师：磁铁的用处是不是很广泛呀，孩子们，这节课上到这，你都有哪些收获，都学会了什么，谁愿意说一说？

生：我知道了磁铁能吸铁，磁铁隔着物体也能吸铁。

师：在游戏中收获了知识，希望你能把今天学到的知识应用到生活当中去。生：我知道了磁铁都有什么作用。

师：磁铁的用处真的非常多，合理的应用磁铁能让我们的生活变得更丰富多彩。......五、课后拓展

师：课后请同学们仔细观察，生活中还有哪些地方用到了磁铁？磁铁给我们的生活带来哪些便利呢？把你的发现与大家一起分享吧。

师：同学们，这节课就要结束了，今天你们玩得开心吗？其实，生活就是我们最大的课堂，其中藏着无穷无尽的奥秘等待着你们去探索、去发现。老师希望你们从小养成善于观察、善于思考的好习惯，在玩中思考，在玩中发现。从现在起埋下科学探究的种子，相信将来这棵科学之树必定会枝繁叶茂，果实累累。这节课就上到这里，同学们再见！

(出示课件：动态生长的科学之树。)

篇2：玩磁铁教学设计改后

1、喜欢玩磁铁，对身边的磁现象感兴趣。

2、感知探究磁铁能吸引铁质的物体的现象，喜欢运用多种方式探究磁铁的特性。

3、知道磁铁也可以隔着物体也能吸引铁。

4、尝试运用磁铁的特性解决生活和游戏中的问题。【教学重、难点】

教学重点：通过游戏体验，认识到磁铁具有吸引铁质物体的性质。教学难点：知道用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。【教具、学具】

教师准备：演示材料、自制课件。学生准备：

1、准备多种供游戏活动使用的材料。演示材料：

①磁铁钓竿、带回形针的小鱼、不带回形针的小鱼。②决明子、纸团、薄木板。学生活动材料：

①塑料尺、橡皮、玻璃球、纸片、积木、铜丝、硬币（铝镁合金）、石子等各种不含铁的物品；

②回形针、螺丝、小铁夹、铁钉等各种含铁的物品。【教学过程】

一、激趣导入：

1、师：孩子们，今天老师要介绍一个新朋友给你们认识，让我们来一起欢迎他。（掌声）（课件出示）他是小兔保罗，保罗有一件秘密武器，这件秘密武器可以帮助伙伴们找回丢失的东西。在观看动画时请注意观察，小兔子和小熊丢失了什么东西？保罗又是怎样帮助它们找到的呢？让我们来看看吧。（播放动画）师：动画片看完了，谁能告诉我小兔子和小熊丢失了什么东西？ 生：小兔子丢了王冠，小熊丢了钢珠。师：保罗用什么帮助伙伴们找回丢失的东西?

生：用磁铁找到的。

师：没错，是磁铁，这也是我们这节课要玩的东西，就让我们一同在玩中去体验磁铁的有趣和神奇吧。板书课题：玩磁铁

二、游戏体验，感知磁性。

1、活动一：“钓鱼”（体验磁铁的磁性）。

师：孩子们，你们想不想也拥有一个和保罗一样的神奇钓竿呢？ 生：想。

师：看，这是什么？（拿出准备好的磁铁钓竿）

师: 让我们用这个钓竿来玩一个“钓鱼”的游戏好不好？请两个同学到前面来，在规定时间内，比比看谁钓的鱼最多，谁就获胜。开始计时。（课件出示：闹钟）（一些鱼能钓上来，一些鱼钓不上来。）

师：好，时间到。找个小裁判来数一数，谁获胜了呢？（小裁判来数）师：恭喜你在“钓鱼”比赛中获得了胜利。（给获胜的同学奖励）

师：我来采访一下输掉一方的孩子，能说说你为什么输了吗？是动作太慢吗？ 生：我盒子里的小鱼钓不上来。师：谁想替他试试？

师：问题出在哪里呢？看看这两个盒子里的小鱼，你有什么发现？ 生：这个盒子里的小鱼上面有回形针。这个盒子里的没有。师：原来是这样啊，回形针是什么做成的呢？ 生：铁。（板书：铁）

师：这说明磁铁能够吸引铁，所以磁铁被人们称为“吸铁石”。而我们把磁铁能吸引铁的这种特性，称为磁铁有磁性。（板书：有磁性。）齐读:磁铁有磁性。进一步感知磁铁的性质。

师：刚才的“钓鱼”游戏有趣吗，你们想不想也来体验一下呢？

师：看，这回啊，有更多的鱼游到了盒子里面。（多媒体展示：向学生出示不同材质的材料）

师：孩子们，你们先来猜一猜,屏幕上的这些物品中哪些会被磁铁钓上来呢？钓不上来的有哪些呢？小组讨论一下。

生猜测（用手势做判断，钓上的打“√”，钓不上的打“×”师按照学生意见在屏幕上分类。）

师：看来，同学们对其中的一些物品的意见不统一，那老师先把这些不确定的物品画个圆圈。到底你们的猜测是不是准确的呢？下面就让我们来一场“钓鱼比赛”看一看，哪个小组钓的鱼最多、最快。

游戏规则：把钓上来的“鱼”放在盒子外面摆放整齐，钓不上来的“鱼”就留在盒子里面。游戏时，要轻拿轻放，不要把东西掉落到地上，以免损坏。清楚了吗？ 师：好，比赛开始。（放轻快的音乐）学生游戏（师巡视）

师：这个小组第一个完成，就请这个小组的小朋友来说一说，你钓到的“鱼”都有哪些呢？哪些钓不上来呢？

生交流: 钓上的有铁钉、铁夹、回形针、螺丝；

钓不上来的有塑料尺、橡皮、玻璃球、纸片、积木、铜丝、硬币（铝镁合金）、石子。

师：游戏的结果和我们之前猜想的一样吗？指出有游戏结果出入的东西。师：看来，猜想不一定都是正确的，我们还得动手试试看才行。

师：孩子们，请你再认真观察一下，磁铁宝宝钓到这些“鱼”有什么相同点呢？ 生：它们都是铁做成的。

师：通过刚才的游戏，我们进一步证实了磁铁能吸引的物体都是铁做成的。师：刚才我们游戏时发现硬币能钓上来吗？ 生：钓不上来。

师：真的吗？来看看这个。（师演示）

师：呀，为什么这个硬币可以吸到呢？这是因为这个硬币的材质里面含有一种叫做“镍”的物质。所以磁铁不但能吸引铁，它还能吸引“镍”（板书：镍）

2、活动二：认识磁铁

师：孩子们，你们再仔细观察一下你们手中的磁铁钓竿，看看你的磁铁钓竿和同伴的一样吗？再看看你的磁铁和屏幕上哪个物品形状是一样的呢？（出示课件：“找朋友。”出示门、马蹄、长条等形状的图片，连线找朋友。）

师：你们手中的磁铁都找到朋友了吗？孩子们，磁铁的种类可不止这些呢，想认识更多的磁铁吗？那就请出磁铁宝宝来向我们介绍一下吧。（播放课件：嗨，小朋友们，你们好，我是磁铁宝宝，我们磁铁家族可是一个大家族，看这个长长的，条形的磁铁它的名字叫“条形磁铁”;这个形状像马蹄一样的磁铁叫作“蹄形磁铁”；这种像圆环一样的磁铁叫作“环形磁铁”； 除此之外，还有圆形磁铁、球形磁铁和纺锤形磁铁等等，怎么样我们的磁铁家族是不是很大呢？）师：嗯，真是一个大家族啊!磁铁的种类多不多呀？那刚才通过磁铁宝宝的介绍，还记得这种形状的磁铁叫什么名字吗？（一边说一边板贴）真棒，看来你们已经和这些磁铁宝宝交上朋友了。

4、活动三:隔物吸铁。

师：孩子们，老师今天还遇到了一个难题，你愿意帮助我解决吗？我不小心将一枚曲别针掉进了水杯里，你们有什么好办法在不将杯子倒过来，又不接触水的情况下把曲别针取出来吗？（学生讨论交流）生：用磁铁吸。

师：这个办法好，谁来试一试？（教师找学生尝试操作。）

师：哇，磁铁真是太神奇了，竟然能隔着玻璃把曲别针吸上来。

师：如果我把回形针藏在纸团或木板的下面，你觉得磁铁还能把它们找出来吗？ 生猜想。

师：行不行我们试试看。调皮的回形针和小螺丝它们藏起来了。它们可能藏在了这些决明子里，也可能藏在了纸团里，还有木板下面，谁愿当个小神探把它们找出来呢？ 生游戏。

师：哇，你真棒！竟然将这些的物品都找到了，真是个名副其实的小神探。（给学生奖励）

师总结：刚才在游戏中，我们看到了，磁铁能帮我们找到藏在决明子、纸团和木板下的铁制品。这说明磁铁不但能直接吸引铁，隔着物体也能吸铁。（板书：隔着物体）

师：如果隔得太厚或者隔得太远，磁铁也能吸引到铁吗？让我们再来试一试。（找一个学生到前面来尝试）

师：我们看到了，当磁铁隔得物体太厚或太远时，磁铁的磁性就减弱了，甚至吸不到回形针了。这说明磁铁的磁性师有限度的。

三、拓展活动

1、活动四：磁铁找“朋友”

师：看来呀，磁铁和铁真是一对亲密的“好朋友”，那么我们可不可以利用磁铁来找一找，我们周围有哪些物品是用铁制成的呢？让我们在自己的周围找一找吧。（选一组同学到黑板前面来找一找）生自由活动 全班交流

师：看来，我们教室里的铁制品还真不少，可惜我们教室的空间太有限了，课后同学们可以利用磁铁在家中找一找，哪些物品是用铁做成的。把你的发现带到课堂上与大家一起分享。

四、引领提升

师：磁铁在生活中除了可以检验哪些物体是不是铁质的，它还有哪些作用呢？ 师：老师这里也收集了一些磁铁在生活当中的应用，让我们来看一看吧。（播放动画）

篇3：环形磁铁演示仪的设计与研究

作为一种人工磁化而制成的磁铁, 环形磁铁有其本身特别的优点和用处, 研究它的磁场分布对了解环形磁铁的性质有着重要的意义。在高中物理教学中, 磁场力是重要内容之一, 但对于环形磁铁的磁场分布, 没有相应的演示仪器。部分学生在解这类问题时, 缺乏感性知识, 总是半信半疑。同时磁场内容, 在电磁学中是很重要的一部分。环形磁铁在日常生活中有很大的作用, 如耳机, 扬声器中的使用。在平常教学中只对条形磁铁等常见磁铁的研究而缺少对环形磁铁的深入探究, 也就缺少演示环形磁铁磁感线的具体分布的演示仪。设计制作该演示仪是为使环形磁铁磁感线分布情况更清晰、直观的观察到, 对环形磁铁磁场分布的进一步探究提供方便。

1 功能简介

“环形磁铁演示仪”模型中, 将许多的磁化良好地小磁针制钉在透明的塑料板上, 正反面间隔的钉, 可以直观清晰地演示出此时环形磁铁的磁感线的分布情况。上下移动模型中连接环形磁铁的杆, 小磁针会随着环形磁铁移动演示出磁铁移动后空间磁感线的分布。直观形象的解决了环形磁铁磁感线分布的问题。

2 “环形磁铁演示仪”的主要结构和实物图

本模型主要是环形磁铁 (强磁) 、透明塑料板、塑料棒、小磁针等制成。

3 “环形磁铁演示仪”的物理原理分析

物理模型“环形磁铁磁感线演示仪”, 在其物理模型的基础上, 研究环形磁铁磁感线的大致分布, 在研究其原理, 探究其原理的性能与应用。

3.1 磁场的产生和制作

磁场是一种看不见、摸不着的特殊物质, 是客观存在的。磁场具有波粒的辐射特性, 由运动电荷或电场的变化而产生的。铁、钴、镍或铁氧体等铁磁类物质有所不同, 它内部的电子自旋可以在小范围内自发地排列起来, 形成一个自发磁化区, 这种自发磁化区就叫磁畴。人造磁铁通常是用钢或某种合金制成的, 根据需要有条形磁铁、针形磁铁、蹄形磁铁、圆形磁铁和其他各种形状。

3.2 小磁针演示环形磁铁周围的磁场分布

小磁针是带有一定磁性的针。将针在磁铁上摩擦数次, 使其产生一定的磁性。小磁针具有一定的磁性, 能够感受到磁铁周围的磁场。与铁粉演示环形磁铁周围磁感线的原理一样, 也能演示环形磁铁周围的磁感线。磁场对放入其中小磁针有相互作用, 并且小磁针具有可以明显区分的南北极, 小磁针静止时N极的指向就是该点磁场的方向, 利用小磁针模拟环形磁铁周围磁感线的分布更清晰, 因此也更能直观的知道环形磁铁周围磁场的分布情况。

所以环形磁铁磁感线演示仪, 利用磁场的一些基本的性质, 采用受磁化较好的小磁针, 能生动形象地来演示环形磁铁周围磁场的分布情况, 以更清晰更直观的方式表现出来。

4 “环形磁铁演示仪”的制作方法

(1) 取一块塑料板, 切割出六块矩形 (5cm×10cm) 和两个圆 (R=4cm)

(2) 加工矩形塑料板, 打磨一长边具有一定弧形。用电钻在塑料板上打孔备用。

(3) 取吸管, 剪成长约为1cm备用。

(4) 取一块塑料板, 将1cm长吸管插入塑料板小孔中, 套上经过一星期磁化过的小磁针, 所有磁针的正面朝同一方向。在一块塑料板上, 正反两面间隔套上小磁针, 避免磁针间的碰撞所产生的影响。用电烙铁熔化吸管吸管两头, 并压成圆饼状, 以防止小磁针脱落。以此方法完成其余五块。

(5) 取一塑料圆, 在中心钻孔 (r=0.5cm) 备用。

(6) 取一根半径为0.5cm, 长为8cm的塑料棒, 一端固定在环形磁铁上, 备用。

(7) 将六片装有小磁针的塑料板均匀的安装在一片圆形塑料板上;将固定有塑料棒的环形磁铁放入六片塑料板的中心 (塑料棒朝上) ;取另一片圆塑料板 (中心有小孔) , 盖在它们之上 (塑料棒穿过小孔) 并固定。

(8) 做适当细节处理, 打磨美观等, 最后完成环形磁铁演示仪的制作。

5 “环形磁铁演示仪”的性能及用途

(1) 环形磁铁演示仪毫无危险性, 可靠性和安全性高, 可大胆使用。原材料易得, 大部分可从生活中找到, 如塑料板, 细吸管等等。

(2) 环形磁铁演示仪经久耐用, 可操作性强, 能很好的演示, 现象明显, 观赏性极高。可以随时随地进行演示, 能够非常清晰直观演示出环形磁铁的磁场分布情况。

(3) 环形磁铁演示仪操作简单, 可适合各文化层次人员的交流, 学习和研究以及娱乐等用。

(4) 环形磁铁演示仪可以深入探究环形磁铁的磁场, 进一步了解环形磁铁的磁场, 为环形磁铁应用做准备。

摘要：基于对环形磁铁的深入研究, 研制出了“环形磁铁演示仪”模型。设计制作的此款环形磁铁演示仪能够很好地解决分析研究环形磁铁磁感线分布情况, 可以使人们更清晰、直观地观察, 利于更进一步探究环形磁铁的磁场分布。本文详细介绍了此款环形磁铁演示仪的设计与制作。

关键词：环形磁铁,模型,小磁针,使用说明

参考文献

[1]王瑞凯, 左洪福, 吕萌.《环形磁铁空间磁场的解析计算与仿真》[J].航空计算技术2011 (05)

篇4：玩磁铁教学设计改后

关键词:价值观 创新理念 人文

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0134-01

随着语文新课程的不断改革,语文课程的课堂上教学情态变得生机勃勃,这使得整个教学课堂氛围更利于学生学习,改变了学生之前那种比较死板呆滞的学习语文课程的模式,从而在一定程度上能让每个人的思维变得活跃,进一步使得老师和学生之间关系变得更加融洽和谐。另一方面但同时语文课程在课改之后还是存在有很多这样那样的问题。

1 课改后,语文课更重视人文教育,忽视了课程的轻工具特点

最近几年,人文教育的提倡变得越来越受欢迎,这本来是没什么问题的。但往往就有部分教师走到了一个极端点,自认为人文教育在整个教学过程中起着统御的作用,于是他们就注重培养学生在学习时健康积极的情感态、合理正确的人生价值观、传统高尚的视觉审美观,将使得整个语文课就朝着思想品德课的方向演进,有的老师就会打着“关注社会、关爱人生”的旗帜,深入研究语文课程,潜移默化地将语文课变成道德教育课了,有可能把文中的自然社会风景分析成社会日常现象,布置语文作文的时候就以政治性浓厚的话题作为作文题目。诸如此类的现象普遍存在。在最新语文课程的标准里面就有明确的说明:人文跟工具是密不可分的,两者间的统一结合就是整个语文课最为基本的一个特点。

由此可见,我们最好不要让语文的性质被分离,不能把人文和工具拆开,由此可见,我们在讲述人文性教育课程内容的时候,在改善他们在情感上的价值人生观的时候,要结合语文学习应用工具,将理论和实践相结合。不然如脱离了现实,就会让“人文性”教育变成假象,只是简单的“硬贴”标签装饰。

2 过于看重教学成果而忽略了整个学习的过程

对于语文教学来讲,它的目的主要就是希望学生可以得到正确的理论结果。这就给了很多教师一个机会,于是语文课堂就变成了问问题的地方,只向着正确的答案出发,以此为基础,却不管取得答案的过程。教师总是问学生“是不是呀”、“对不对呀”。慢慢把他们带到预设的陷阱里,让他们很简单地就得到了答案,从而享受不到寻找答案的乐趣。但实际上,这种教学模式,不但轻视了学生在教学过程里的主体性,还有另一个不利点,在语文课堂中因为学生完全没质疑、思考,不会判断、不知道进行比较,不进行分析、概括、最后综合等一系列思维活动,对于这样得到的结论,学生是很难有深刻的印象的。更加遗憾的一点就是,缺少了多样性丰富联想,学生在创新方面的能力就不能进一步得到提高。

3 在整个教学过程里,过于“热闹”使整个课堂变得不合理

新改的语文课标为整个课程教学带来了新颖的原动力。在语文课堂教学过程中,教师不需要靠着课题答案,不需要受到考试的束缚,放开自己的手脚,就会变得更加潇洒、自由,使得整个课堂的形式也变得更加多样化:主题演讲、相声表演、交流会……这些都让语文课变得生动活泼。另一方面,课堂热闹,不代表一定要有收获？虽然我们在进行语文知识交流活动的时候,可能在教学课堂中讨论异常热闹,但事实上课文只是总是被放在另一边,这样的话,课文内容根本就不會被学生有效地吸收。

一堂课要怎么才能上好,课文要怎样才能教好用哪种方法才更有效,老师都很难去衡量这种标准。可惜的是,针对语文这门课,仅仅只立足在文本教学却是一个不能避免的话题。这样说来,文本跟活动两者间的关系就是:文本作为主干,而活动就是主干的枝叶,这样说来:活动就是用来服务文本的。如果老师在备课或者上课的时候只是局限于活动项目,只是想在活动里面变着花样来实行,从而脱离了课本,忽略了语文文本知识,这样就直接本末倒置了。

教学多样性很重要,一篇文章,学生能读进脑里多少呢？只有读明白了,才可以有自己独特的情感体会。有效指导学生读懂课文内容,深入挖掘语文文本里面最为丰富、最为深厚的信息资源,凭借各种有效、积极的教学模式,让学生可以尽可能地开发自己的思维,这就是我们目前在新课标里面要积极面对解决的问题。

4 课堂中“弄虚作假”的一些方面

大多数教师想要激发学生对语文的热情点,就用了一些比较新颖、运作灵活的学习教学方案,而且也取得很有用的成效。另一方面同时也有不利的因素。就比如说在课堂上进行小组合作式的讨论。合作交流的优越性是人所周知的,但是现在,在实际的教学过程中,变得愈加形式化。最突出的表现形式就是:当老师提出问题,想要学生进行讨论的时候,立刻学生就会组成一个团队,使得大多数学生都很激烈地进行讨论,使得整个语文课堂的气氛变得异常激烈。经过几分钟之后,教师又会发布命令,让讨论结束。突然地,学生在课堂上的讨论声直接中断了。这样的讨论一点效果都没有。

新课标为什么要让讨论进入整个课堂教学呢？第一个原因就是为了提高学生在语文学习上的积极主动性。因为只有学生参与到了讨论活动,才会让教学的目标得以实现,这样的话,语文教学的意义才会被体现出来。那么什么才是真正的“有效讨论”教学模式呢？第一点它必须要有一个合理、科学的主要课题,然后,要进行讨论,从而得出一个相对完善、相对正确的答案。

5 老师教学的方法不正确

多加实行多媒体的教学模式,使得整个教学过程变得更加直观、更加形象。可另一方面,有很多教学实践都能证明:多媒体教学如果使用得不恰当,最终就会变成阻碍因素。就比如说,教学文本中有很多描写名山大川的,描绘花木鸟兽的知识,老师都会花上很多的宝贵时间去制作PPT,去放映秀丽的风光视频,应用以至于滥用多媒体进行教学。虽然多媒体可以在视觉上引起学生的兴趣,但却耗费了太多其他方面的时间。

虽然学生看多媒体课件看得忘记了真正的学习目的,他们在视频中高兴地嘻嘻哈哈,伤心地痛哭流涕,但是在看过多媒体之后呢？却根本不了解这篇课文的真实内容。最大的原因就是:多媒体视觉体验直接就迷住学生在语文知识上的双眼。想让语文课变成实践课,其实本质就是要让一切的教学手法变成活动性语文活动项目,只有凭媒介来教学,而同时学生也只能凭借语言文学去理解课文,去想象语文。由此可见,不管借用什么形式的生动、形象的教学模式,最终,都是要落实到整个语文课本的文字中去。由此就得出,教师要及时利用画面教学中的主题,来引领学生由画面到课本,分析作者到底是用的什么语言性质材料以及艺术性方法,从而来描绘人物以及歌颂美景。

6 结语

现阶段对语文课程实行的改革不能因为想改就改,不能无章法地瞎改,要在实事求是的基础上,按规律去创新。只要解决掉一系列的不利问题,就可以使得整个语文教学变得更加健康、更加有效。

参考文献

[1] 周美兰.中小学语文课堂教学问题分析及高师教育对策探究[J].现代语文(教学研究版),2007(12).

[2] 黄赐英.对高师学生职业素质的思考[J].唐山师范学院学报,2001(4).

[3] 詹振权.加强教育科学研究为基础教育的改革和发展服务[J].温州师范学院学报,1998(1).

篇5：幼儿教案——玩磁铁(大班)

目标：

1、充分感知磁铁能吸住铁制品。

2、在探索中发现磁铁的秘密，对之产生兴趣。

准备：

1、一盒回形针散落在地、磁铁两块。

2、“小猫钓鱼”玩具五份、磁铁五块，装有回形针的塑料瓶五个、磁铁五块，迷宫图、可以站立的小人五份、磁铁五块，U形磁铁和圆形磁铁各十块。

过程：

一：想一想，试一试

（1）小朋友刚才老师不小心把一盒回形针打翻在地上，这么多的回形针，如果一个一个捡的话，会用很长的时间，你们有没有好方法，能很快的把这些回形针捡起来收好？（2）老师也有一个好办法，我们来试一试！（3）你知道这快黑色的石头是什么吗？（4）你知道磁铁能吸住些什么东西吗？

（5）师：请你试试，把磁铁和它吸起来的东西分开的时候，会有什么感觉？

二：找一找，说一说

（1）在每个小朋友的椅子下面都有一快磁铁，请你用这一块磁铁，在教室里找一找有那些东西可以被磁铁吸住？请你想一想，被吸住的都是些什么制品？

（2）你试了哪些东西，哪些可以被磁铁吸住，哪些不能被吸住呢？为什么？ 三：玩一玩，说一说

（1）老师为你们准备了四种游戏，第一种游戏是“小猫钓鱼”，请你玩游戏是想一想为什么钓竿能把鱼钓起来？也可以比一比谁掉的鱼最多。

第二种游戏是“巧取回形针”，着个游戏有个规则：在不把瓶子倒过来的情况下把回性耳针取出来。

第三种游戏是“走迷宫”，老师为你们提供了迷宫图、可以站立的小和磁铁，请你试试看，可以怎么玩。

第四种是玩U形磁铁和圆形磁铁，试试看可以怎么玩，你又会发现些什么呢？（3）请你说说你玩了什么，你是怎么玩，为什么鱼竿能钓起鱼来？你是怎么把

回形针从瓶中取出来的？为什么能取出来？你又是怎么玩迷宫游戏的，小人为什么呢会走?你有是怎么完U形磁铁和圆形磁铁的，你发现了什么？你觉的红色的一面碰红色的会发生什么情况呢？圆形的贴五角星的一面碰五角星会发生什么情况呢？

（4）请小朋友们找一找生活中哪些地方需要用磁铁？给人们带来了哪些方便？ 四：结束活动

现在小朋友知道磁铁可以吸住铁制品，那么在我们生活中还有哪写东西中要用到磁铁呢？在很久的古时候人们就用到了磁铁，是我们中国的四大发明之一，请你猜猜！等回家以后也可以问问爸爸妈妈还有哪写东西里要用到磁铁？

篇6：玩磁铁小学六年级作文

今天施碧虹特意从家里带了一对从雨花台买的雨花石磁铁来给我们玩。玩磁铁的感觉真是太好了！

第一节课下课，施碧虹就拿出她的.磁铁跟我玩了起来，我们感觉真是神奇极了，施碧虹先把一个磁铁握在手里，一个磁铁放在桌上玩起了魔术，有把磁铁放在大拇指在那夹着平着手朝下玩的，有把磁铁放在衣袖里玩的，有把磁铁放在桌上贴着桌板玩的，因为磁铁形状很特别，像一个特小型的哈密瓜，所以把经过的同学都骗了个正着，施碧虹一一把魔术变完后，我才向同学们揭开了迷底，搞的大家都神奇不已。个个都向玩一玩。中—国教育文摘]只要我们俩下课后有课，就会聚在一起玩磁铁。我们把磁铁放在桌子中间，一边一个，让他们自动吸附在一起。施碧虹拿着一把尺当起了裁判，我就在一摆弄另一个磁铁，我把磁铁转了一个圈，另一边的磁铁也跟着动了起来。慢慢靠近了，我们的目光都注视着磁铁，一眨眼功夫，两个磁铁便以最快的速度合在了一起，好像俩人跳了一支美丽的舞，开始分离，一方一动，另一方也摆动了起来，最终俩人一起合在了一起。我们玩了许多次这样的玩法，一次比一次精彩，把我们搞的乐开了怀！

篇7：玩磁铁教学设计改后

一、有的放矢地备课

1.“备教材”

《磁铁的磁性》既是第四单元的第一课, 也是第四单元的基础课。本课的主要教学目标是:指导学生认识磁铁最基本的性质——磁性。因此, 教师应从“纵向”与“横向”两方面深入分析教材, 掌握教材的重点和难点, 从而更好地选择教学策略, 实施有效的课堂教学。

《磁铁的磁性》一课的教学内容分为三部分:一是“我知道的磁铁”, 二是磁铁能吸引哪些物体, 三是磁铁各部分的磁性强弱是否相同。这三部分可分别理解为“激情导趣”“初建概念”和“内涵外延”。

2.“备学生”

在教学《磁铁的磁性》这一内容之前, 学生在日常生活中已接触过磁铁, 体验过磁铁的磁性。但这种概念往往是片面的、模糊的。同时, 学生头脑中会存在与科学概念不一致的概念, 其表现是对新概念的排斥, 甚至扭曲对新概念的理解[2]。

3.“备教法”

“教学策略”是解决教学重点和难点, 引导学生有效学习的前提条件。选择适合的“教学策略”, 会事半功倍。针对小学科学课中物质科学领域的教学, 应用“POE教学策略”能使教师进行有效的课堂教学。“POE”是Prediction Observation Explanation (预测——观察——解释) 的缩写, “POE教学策略”即通过三个连续的步骤促成学生科学概念的建构。

(1) 预测

让学生在概念学习的情境中或实验的基础上, 对实验或事件中的某些现象或规律作出预测, 并尝试阐述预测的理由。

(2) 观察

让学生观察实验或事件发生的过程和结果, 并记录看到的现象。

(3) 解释

让学生对预测结果和观察结果之间的矛盾作出解释, 并总结规律。另外, 让学生用学到的知识和规律解释生活中的事物和现象。

二、“POE教学策略”的应用

1. 优化课堂教学结构

所谓“优化课堂教学结构”, 即按照既定目的合理安排课堂的各个组成部分, 使其顺序合理, 衔接紧密, 时间分配得当[3]。

在探究“磁铁各部分的磁性强弱是否相同”这一重要环节时, 我应用了“POE教学策略”。具体而言, 分为五个阶段:一是提出问题, 二是提出猜想, 三是制订研究计划, 四是小组实验表达与交流, 五是形成结论。其中, “猜想”和“制订研究计划”这两个阶段是整个探究式学习的重点和难点, 是培养学生探究能力的关键, 因此这两个阶段占用较多时间。

2.“POE教学策略”贯穿始终

采用“P O E教学策略”, 即将其贯穿整个教学过程的始终。

(1) 情境引入——认识“我知道的磁铁”

创设情境:教师一手拿一条纸鱼放在在蓝色的纸板上, 另一手在纸板背面来回移动, 纸鱼也跟着来回运动。这一现象马上引来学生的预测:因为纸鱼里面有铁质物体或磁铁, 所以磁铁吸引纸鱼, 纸鱼就运动。

教师提问:为什么老师手上拿着磁铁就能让纸鱼运动呢?纸鱼里面真的有铁质物体或磁铁吗?教师的问题需要学生动手做实验, 并观察实验结果, 掌握实验证据。

通过实验, 学生找到了能被磁铁吸引的物体的共性——都是铁质物体, 从而对引入的情境作出有效解释, 并得出结论——磁铁有磁性, 能吸引铁质物体和磁铁。同时, 学生在观察实验的过程中, 认识各种形状的磁铁及其实际的应用。

(2) 解决教学重点与难点——磁铁各部分的磁性强弱是否相同

创设情境:通过投影, 请学生观看教师欲把一颗小铁珠放在一个条形磁铁的中间。教师一放手, 小铁珠滚向了条形磁铁的一端。

教师提问:在条形磁铁上, 什么位置的磁性最强?

于是, 学生自主创新, 开展小组合作实验, 锻炼思维。在实验过程中, 学生积极思考、热烈讨论, 我巡视并指导学生, 要求学生收集实验过程所产生的数据, 帮助学生树立科学概念。最后学生得出结论:磁铁的两端磁性最强, 磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极, 磁铁有两个磁极。

3. 各种评价贯穿始终

在应用“P O E教学策略”的同时, 还应强调评价的激励性。例如在“交流‘我们知道的磁铁’”这一教学环节中, 教师可采取教师评价与学生自评、互评相结合的方式。又如在“学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体”“研究磁铁各部分磁性的强弱”这两个教学环节中, 教师采取书面材料评价与学生口头评价相结合的方式。

具有激励性的评价能让学生在思考中获得肯定, 可让学生在评价中学会实践和反思, 发现自我, 展示个性, 施展才能和欣赏别人。

具有激励性的评价要特别关注四方面:一是关注学生参与的态度和解决问题的能力, 二是关注学生学习的过程和方法, 三是关注学生的交流与合作, 四是关注学生的动手实践与获得的经验、教训。

实践证明, 在物质科学领域的教学中, “POE教学策略”能帮助学生建构科学的概念, 实施有效的课堂教学。

参考文献

[1]何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

篇8：《研究磁铁》教学设计

一、教学过程

（一）、导入

师：课前老师不小心把几枚回形针掉进有水的量筒里了，你能想个办法帮我把它们取出来吗？但是不能把水倒出来。

生：用吸铁石。

师：吸铁石在科学上的名字叫磁铁,磁铁这种吸铁的能力叫做磁力。老师这儿有块磁铁，谁来试一下？

生：尝试用老师给的大磁铁去吸回形针。

师：这块不行，试试这块行不行呢？（出示一块小的强力磁铁）

生：吸上来了，学生很高兴。

师：看来这块大磁铁的磁力还不如这块小的磁铁，这是为什么呢？

师：其实这块小磁铁是一块强力磁铁。看来磁力是有大小的。（板书：有大小）磁力的大小与磁铁的形状、大小无直接关系。那么磁铁的磁力有什么秘密呢？（板书：研究磁铁）

[评]学生玩过磁铁，知道磁铁有磁力，而对于磁铁磁力大小没有深入研究。根据学生已有的知识经验，引出要研究的问题：磁力大小与磁铁的形状、大小直接关系，磁铁的磁力什么秘密？用问题唤起学生主动探究的兴趣，激发学生的探究欲望，为后续的科学探究做好准备。

（二）、研究磁铁不同部位的磁力大小。

1、探究条形磁铁长条形面的磁力大小

师：不同的磁铁磁力大小不一样，那在一块条形磁铁的不同部位磁力大小一样吗？

生：一样

生：不一样

师：在这块磁铁上一共有几个面?每个面上的磁力我们都去一一研究吗?那怎么办?

生：选择3个面

师：（出示这3个面）你认为这3个面上的不同部位的磁力大小可以怎样来表示？

[评]在一块磁铁上选择3个不同的面进行研究，让学生尝试用自己的方法表示出磁力大小，这是一个猜测的过程，也是一个教师鼓励学生发挥自己聪明才智的方法。

生：可以用稀疏的点表示出磁力弱的部分，用密集的点表示磁力强的部分。

师：老师这儿也有个办法，你们看行不行？

出示图：我们可以用颜色的深浅来表示磁力的大小，比如在这个条形面上，在磁力大的部位涂上深色，在磁力小的部位涂上浅一些的颜色

[评]学生可能会想出多种表示磁力大小的办法，但也有可能一种也想不出来。在

学生交流了自己的办法，教师可作适当的提示。

师：你会表示了吗?请同学在磁铁图上，用自己喜欢的方式表示出这块磁铁的磁力大小。

生：生用自己的方式表示磁力大小。

师：刚才同学们对这块磁铁的3个不同面的磁力大小都进行了猜测，为了便于研究我们就先选择其中较大的一个长条形的面进行研究，那这个面上各个部位磁力的大小是怎样变化的呢？（图示）

师：桌子上有一盒回形针，你能想出什么办法？请小组内讨论交流一下。也可以在磁铁图上画一画。

生讨论交流，师巡视指导方法。

[评]研究的范围再一次缩小，让学生有重点地研究条形磁铁一个长条形的面，教师适时提供材料，鼓励学生想办法去探究，引导学生科学地制定探究计划。

师：有办法了吗？哪个小组来说一说？

生汇报方法。⑴比吸回形针的个数；⑵比距离；⑶比拉力大小。

师：这些办法都可以，为了让大家既快又能清楚地知道磁力大小的变化规律，这节课我们就用挂回形针的方法来比较磁力的大小，那么在挂回形的时候我们还要注意什么问题呢？出示友情提醒：挂在哪些部位最能说明磁力的大小。

生：3个部位两头、中间

师：（出示磁铁图）老师再给同学们加两个点，出示五个具有代表性的点（ABCDE）

师：回形针怎么挂？（演示：一个接一个）圆形针的个数怎么数？

附记录纸

磁铁的磁力各部分磁力大小一样吗？

我们的发现：两头磁力（），中间磁力（），越往中间磁力（）

生实验，师巡视指导，并让个别小组用另一个长条形的面做一做。

[评]研究磁力大小的方法很多，用挂回形针的方法最能说明磁力大小，教师帮助学生确定一种研究的方法展开探究，并及时给予方法指导：先确定几个研究的点，演示回形针挂法，怎么数圆形针的个数。教师是教学活动的指导者、参与者，学生是教学活动的主体。教师的指导是一个由扶到放的过程。

生：小组汇报长条形面上磁力大小的变化规律：两头磁力大，中间磁力小。越往中间磁力越小。（板书两头大，中间小）

[评]让速度较快的小组，用另一个长条形面再做一次，得出相同的结论两头磁力大，中间磁力小。越往中间磁力越小。

2、探究磁铁两头的同一个面的磁力大小

师：通过刚才的研究，我们发现磁铁两头磁力最大，中间磁力最小，从两头向中间逐渐变小，中间几乎没有磁力。那这个面（手指出条形磁铁两头的面）这个面不同部位磁力大小有没有什么变化规律呢？

生猜测

师：最好的办法还是？（做一做）

师：怎么做？一名生说（选三个点，挂回形针），另一学生做。

师：这个面上，每个部分磁力都这么大，难怪这个磁铁的两头磁力最大。科学上把磁铁磁力最大的部位叫做磁极。（板书磁极）

师:让我们再来看一看自己刚才画的磁力图,正确吗?如果再让你画一次,你会正确表示了吗?

[评]用同样的方法研究磁铁两头磁力大小，发现两头磁力每个部位的磁力都很大。帮助学生建立“磁极”的概念，再次修正磁力图，会正确表示出条形磁铁磁力的大小。

二、概念提升

1、师：（出示各种形状磁铁）磁铁种类很多，一般我们都是根据它们的形状来给它们起名字的，像我们刚才用的长条形的磁铁就叫条形磁铁，（依次出示）这叫环形磁铁，这因为这像马蹄子上包的铁片的形状所以叫马蹄形磁铁。

2、师：它们的磁极在哪里呢？有几个磁极？你能迅速找出来吗？

[评]这个环节是一概念的提升阶段，在建构了磁极的概念后，教师引出其他形状磁铁，让学生辩认磁极，使“磁极”概念在学生脑中清晰化。

三、课后延伸

出示一块摔断的磁铁，这块断了的磁铁，它的磁极又在哪里呢？请课后去找一找。

[评]课后活动是课堂活动的补充，是课堂教学活动整体的一个部分，而不是课堂教学活动的边角料，有效地开展课后活动，是提高学生科学素养的一个有利途径。