有趣的磁铁教案反思

教案的书写过程是对教学设计和教学理念的整理过程,包括教学课时、教学时间、教学重难点、教学准备,教学实施过程,导入、讲授、讨论、作业、板书,还有教学后的反思和小结,有助于教学的顺利进行和总结提高。以下是小编精心整理的《有趣的磁铁教案反思》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。

第一篇：有趣的磁铁教案反思

幼儿园中班科学优质教案《有趣的磁铁》及教学反思

中班科学优质教案《有趣的磁铁》含反思适用于中班的科学主题教学活动当中，让幼儿了解磁铁在生活中的用途，让幼儿初步了解磁铁的基本特性，培养幼儿的探索兴趣，快来看看幼儿园中班科学优质《有趣的磁铁》含反思教案吧。

活动目标：

1、让幼儿初步了解磁铁的基本特性。

2、了解磁铁在生活中的用途。

3、培养幼儿的探索兴趣。

4、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。

活动准备：

木块、塑料玩具、钉子、夹子、瓶盖、曲别针、磁铁、纸板、沙子

活动过程：

1、引题(情境导入)

师：小朋友，今天老师要带你们去一个很好玩的地方，但是去那个地方玩我们小朋友都要带上一样东西才能进去，我们看看我们要带什么东西进去?(教师出示磁铁)

幼：磁铁

师：现在小朋友们可以拿着磁铁进去玩了?你们看看会发生什么事?

幼：好

师：小朋友看看为什么磁铁吸不住这个东西啊?

幼：因为它是木头的

师：小朋友们真聪明，那你们看看磁铁为什么又不能吸住这个东西呢?

幼：因为它是塑料的

师：小朋友，你们玩好了吗?现在时间到了，你们去找个位子坐下来，老师请小朋友说一说刚才磁铁都吸了什么东西啊?

幼：有钉子，有夹子，有瓶盖，有曲别针

师：哇!磁铁的本领可真大啊!磁铁吸了这么多东西?那你们看看磁铁吸得东西有什么共同的特点啊?

幼：他们都是铁做的

教师小结：原来磁铁可以吸住铁的东西做它的朋友

2、幼儿动手操作，发现磁铁隔物吸铁的特性

师：现在老师再请你们来玩一个游戏，现在每个小朋友一个人拿一个纸板，把磁铁上面的东西拿下来放在纸板里，你们再玩玩看会发生什么事?

幼：好

师：小朋友，你们说说看为什么这些东西在纸板上动起来啊?

幼：因为纸板下面有磁铁

师：真聪明!老师告诉你们磁铁还有一个秘密就是它还可以隔着物体吸铁，但是这些物体不能太厚(教师可拿一本厚书操作一下)

3、创设情境，让幼儿了解磁铁在生活中用途

师：刚才老师不小心把很多的别针掉进了这些沙子里，你们能不能帮助老师想想怎么能让它们出来呢!

幼：把他们捡起来

师：但是这样太麻烦了，你们有没有更好地办法啊?

师：刚才我们刚刚学过了一个磁铁的特点，磁铁可以吸住铁的东西，别针也是用铁做的，那我们来试试看能不能用磁铁把别针吸出来!

幼：可以

师：啊!原来真的可以啊!

师：小朋友，原来磁铁在我们生活中给了我们这么多的方便啊!

活动结束

师：刚才我们知道了磁铁有这么多的本领，现在小朋友和老师一起去教室找一找磁铁还能吸住哪些东西好不好?

幼：好

教学反思：

本次活动自始自终都围绕着老师创设的环境进行，刚开始老师让幼儿了解“发现”一词，循序渐进，让幼儿有一个过渡的过程，这个活动基于幼儿在以往的活动中已有发现磁铁的经验，启发幼儿回忆有何发现。

本文扩展阅读：如果将地球想像成一块大磁铁，则地球的地磁北极是指南极，地磁南极则是指北极。磁铁与磁铁之间，同名磁极相排斥、异名磁极相吸引。所以，指南针与南极相排斥，指北针与北极相排斥，而指南针与指北针则相吸引。

第二篇：有趣的磁铁游戏教案

《有趣的磁铁游戏》

学习目标

1、让学生认识磁铁。

2.探究磁铁指示方向的特性，磁铁的两极以及磁铁之间同级相斥，异极相吸的规律，并了解磁铁的应用。

3、能相互配合，协作完成探究工作。 教学重、难点： 同目标2 教学准备：

1、1号信封： 4小块条形磁铁(提前发给组长)

2、2号信封：铁片、铝片、铜片、 图钉、曲别针、硬币、线、纸片、泡沫板、 塑料瓶盖、橡皮筋(提前发给组长)

3、水槽4个+塑料板4个(装半槽水)、旋转架3+2套(2套备用)、线3+2扎(2扎备用)

4、大条形磁铁2块、大蹄型磁铁1块、大头针2盒、道具(纸盒装磁铁1盒)

5、实验记录单40份(提前发给组长→组长再发给个人)

教学过程：

一、 导入

1、游戏猜一猜(手拿装着小块磁铁的盒子)： 老师手里拿的是什么? (启发：先听一听(师摇盒子)，再看一看(师吸钉子、大头针)，从看到的现象猜猜看)

(同学们很动脑筋，遇到问题敢于大胆猜测，这可是一个很了不起的探索科学奥秘的方法。希望同学们在今天这节课上能象刚才那样，遇到问题敢于大胆猜想，能做到吗?)

1

2、谈话: (1)你玩过磁铁吗?是怎么玩的?

(2)为了进一步了解磁铁，我们今天再来玩一玩：有趣的磁铁游戏(板书课题)。

(师提前声明：哪组同学不但游戏做得好，而且守秩序，就给哪组发红花!到做后面的某些游戏时所用器材会不一样，那么得红花的小组就有优先选择游戏器材的权利。(守秩序：一做完游戏就坐端正举手，游戏中不大声喧哗))

二、认识磁铁：

既然很多同学都玩过磁铁，那么谁能说说你都玩过什么样的磁铁? (①出ppt：看形状多样的磁铁(边看图边读出磁铁的形状)→②这些磁铁有什么共同之处?(板书：磁铁 有两个磁极：南极(S极)北极(N极))→③为了让人们一眼就能清楚地辨别出磁铁的两极，人们通常把两个磁极分别涂成红蓝两色：有的把南极涂成蓝色，北极涂成红色;也有的把南极涂成红色，北极涂成蓝色。→④组长拿出1号信封，每人分一块磁铁：谁红的是S极，蓝的是N 极举手?谁红的是N极，蓝的是S极举手?→一会儿做实验时，看清字母标的是哪个极，不要只看颜色。)。

三、玩游戏探究：

1、(游戏环节一)磁铁找朋友：

(1)猜想：生活中这些物体中的哪些能被磁铁吸住?(ppt出实验记录单，指2名猜)

(2)请组长拿出2号信封：轻轻地把材料倒出来，每位同学拿起磁铁分别试一试：看哪些物体能被磁铁吸住?(ppt出示合作注意事项)

(3)ppt出表格，汇报。→之后：这说明了什么?(先板书后单击：有磁性，能吸铁制的物体)

2、(游戏环节二)谁的力气大：

2

(1)师(手拿磁铁和大头针)：请同学们大胆的猜想一下：如果用一块磁铁来吸大头针：磁铁的两极和中间部分吸的大头针一样多吗?

(2)我们的猜想究竟正确不正确呢? (师做演示实验：大头针均匀地铺于水槽底部，分别用大条形、大U形磁铁水平放入槽底去吸大头针，之后引导学生观察。)

(3)通过实验你发现了什么?(先板书后单击： 两极磁力大，中间磁力小。)

3、(游戏环节三)相斥与相吸：

(1)过渡：既然磁铁的两极磁力那么强，如果把两块磁铁的两极靠近，又会发生什么现象呢?请同学们大胆的猜想一下。(生猜)

(2)我们还是通过亲自做实验游戏来证明吧： 请拿出磁铁，同桌两人合作试一试，并把你的发现及时填在记录单上。(要看一行、做一行、填一行) (3)从记录表上你发现了什么?(先板书后单击：同极相互排斥，异极相互吸引。)

4、(游戏环节四)磁铁的指向：

(1)过渡：看来磁铁的奥秘还真多，同学们想继续玩吗?先来看看小精灵给我们提出了什么问题?(ppt出示三个问题) (2)指名说猜想

(3)分组做实验游戏验证：水浮法(4组)、旋转架旋转法(3组)、悬吊法(3组)(排队领取实验器材：有红花的一队，没红花的一队。有红花的队先领。)(强调：为避免干扰实验中的那块磁铁，请其他人的磁铁远离，拿在手中，背在身后。)

(4)谁来告诉大家你的新发现?(板书：有指示南北方向的作用)

5、拓展：

师小结：同学们刚才我们只是玩磁铁。→那么现在请想一想：在我们的生活中，哪些地方用到了神奇的磁铁?(指名说→出ppt介绍)

3

四、总结：

1、指板书总结要点(这节课同学们真不简单，在玩游戏的过程中发现了那么多磁铁的奥秘： 齐读板书)→ppt给大家颁发奖杯(同学们的表现真棒，老师送给大家一个大大的奖杯)

2、师总结：同学们，希望今后遇到问题时能像今天一样，敢于大胆猜想，勇于实践、探索，在科学的道路上取得更多更大的奖杯!，

五、课堂练习: ppt出示练习题，指名做

六、板书：

磁铁

有趣的磁铁游戏

有两个磁极： 南极(S) 北极(N)

有磁性，能吸铁制的物体 两极磁力强，中间磁力小 同极相斥，异极相吸 能指示南北方向 4

第三篇：三年级科学下册《有趣的磁铁》教案

鄌郚镇北鄌郚小学

丁彩玲

一、学习目标

1、能够利用器材做探究磁铁性质的实验并做实验记录;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2、乐于探究和发现周围事物中的奥秘;意识到科学、技术和社会是有机结合的，乐于用学到的科学知识改善生活。

3、知道磁铁的基本性质：有磁性(能吸铁)，能指示南北方向，有两个磁极，异极相吸、同极相斥等性质;知道磁铁在生活中的应用。

二、教学准备

1、学生准备：课前搜集各种各样的磁铁。

2、教师准备：教学课件、游戏鱼缸、钓竿、游戏小鱼(各种材料制的)多条。各种各样的磁铁(条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等);橡皮、铁钉、铅笔、细铁丝、皮筋、薄铁片、木块、铁勺;小船;小车;水槽(盛少量水);泡沫塑料;抹布。

三、活动过程

(一)创设情境 导入新课

同学们都喜欢做游戏，有些游戏不仅好玩，而且还藏着好多的秘密，今天我们一起做一个“钓鱼比赛”的小游戏，好吗?

师：我先把游戏的规则讲一下。每组选一个代表，比一比在相同的时间内谁钓的鱼最多!

请吊得多的同学给大家介绍经验。你是怎样把鱼钓上来的? (鱼钩是吸铁石做的，鱼身上有小铁钉，鱼钩一碰小鱼就吸上来了。)

师：哦!原来秘密藏在这里!吸铁石可以吸铁，吸铁石有一个科学的名字叫磁铁，磁铁吸铁的性质叫磁性。这节课我们就来玩一玩磁铁。板书课题：《有趣的磁铁》

(二)探究活动

1、认识磁铁

师：谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的?

师：今天老师给大家准备了一些磁铁，请打开一号材料袋。仔细观察，看看你有什么发现?(学生观察后汇报)

师：为了有一个统一名字，我们把这种长条形的磁铁叫做“条形磁铁”，把这种弯弯的磁铁叫“蹄形磁铁”，把这种圆环形的磁铁叫“环形磁铁”。你们还有其他发现吗?

生：磁铁上刷有两种颜色，还分别标有“S”、“N”两个不同的符号。

师：你观察的真仔细，“S”、“N”是磁铁的两个磁极，“S”又称南极，“N”又称北极，。

2、探究性质

师：我们已经初步认识了磁铁，它还有那些我们不知道的秘密呢?下面我们来玩一玩磁铁，看你有什么新的发现。好!请打开材料盒尽情的玩吧，注意把你的发现记录下来。

(学生开始探究活动，教师巡视了解情况，适时加以引导。) 师：同学们玩磁铁时有那些发现?让我们共同交流一下，谁想第一个把你的发现给大家说一说?让孩子们充分发言，说出自己的发现，帮助孩子们发现磁铁的下列性质：

(1)磁铁有指示南北的性质，可以帮我们辨别方向。 (2)同极相斥、异极相吸。 (3)磁铁两极的磁性最强。 (4)小铁钉还可以被磁化成小磁铁。

(三) 生活中的应用

1、 师：现代生活中，磁铁的用处非常广泛。你知道磁铁应用在那些方面吗?让孩子们找一找，然后共同交流。

2、师：老师也搜集了一些资料，我们共同分享一下。(教师课件出示磁性围棋、磁性黑板、磁悬浮列车、司南等)

生活中好多物品都应用到了磁铁。瞧!手机套扣、磁性黑板、冰箱门„„都是应用磁铁的性质制成的。特别值得一提的是磁悬浮列车，就是应用磁铁同极相斥、异极相吸的性质设计制造的。行驶起来又快又平稳，给交通带来了便利。

3、磁铁不仅在现代生活中应用广泛，其实早在两千多年前，我们的祖先就用磁石制作了司南，这是世界上最早指示方向的仪器。

(四) 课堂评价 课后拓展

1、 师：通过交流我们对磁铁又有了进一步的认识。时间过得真快，这节课大家有什么收获?(生口答)同学们收获真不少!

2、师：对于磁铁，你还有什么疑问吗?科学的探究是无止境的，下课后，同学们可以用自己喜欢的方式(如：上网、图书馆、动手实验)探索更多磁铁的秘密。

第四篇：三级科下册《有趣的磁铁》教案1 青岛

《有趣的磁铁》

教材分析：

磁铁在我们生活中应用比较广泛，学生对磁铁有一定了解和认识，但对磁铁的一些性质的认识还比较模糊。本课是在学生日常生活中对磁铁感受体验的基础上，进一步认识、探究磁铁的磁性、磁力大小、磁性等性质，以及磁铁在生活中的应用等内容，培养学生主动参与科学探究的兴趣。

教学目标

1、能够通过游戏认识磁铁的磁性;发现生活中磁铁的应用;设计、制作磁铁玩具。

2、意识到科学、技术和社会是有机的结合，增强把学到的知识应用于生活的意识。

3、知道磁铁的性质。

教学准备

学生准备：

学具盒、剪刀、蜡笔、纸板等。

教师准备:各种磁铁、大头针、曲别针、水槽等;收集、整理与磁铁有关的文字、图片资料和磁铁在生活应用的录像资料。

活动过程：

第一课时

1、谈话导入:大家带来了不同形状的磁铁，这节课我们从认识磁铁的形状开始吧。谁先介绍自己的带来的磁铁?

2、各组展示、交流各种各种形状的磁铁。

3、教师适时补充相关资料和实物。

探究活动

 活动一：玩磁铁游戏，感知磁铁的性质。

1、学生交流玩磁铁的方法。

(1)谈话;同学们带来了各种各样的磁铁，交流一些你们玩磁铁的方法吧!

(2)学生交流。

(3)师生小结：同学们想到的玩法可真多!不过，在玩磁铁的

时候要多观察，看有哪些新发现，把你们的发现记录下来。

2、开展“磁铁游戏”活动

(1) 启发、指导各组同学开展以下的磁铁游戏; “给磁铁找朋友”游戏，观察磁铁不能吸那些物体，可以吸那些物体。

游戏：把一个磁铁水平悬挂起来，用另一个磁铁的两端分别去靠近它的一端，知道不同磁铁的两端有时会相互吸引，有时又会相互排斥。

 游戏：用磁铁的两端与中间分别去吸引图钉或铁圈，发现两端吸引的数量多，中间少，从而知道磁铁的两端磁性强，中间磁性弱。

游戏:将条形磁铁或蹄形磁铁放在一张纸的下面，把纸放平，轻轻地将铁屑撒在纸上，把纸抖一抖。观察纸上的铁屑有什么变化，形成的图案是直线还是曲线，这些显示完全围绕磁铁的吗，从而感知到磁力、磁力线、磁场的存在。

 用磁铁靠近收音机，倾听收音机的发音效果有什么变化。

(2)交流总结

教师在参与个组活动、听取学生交流的基础上，对学生发现的磁铁性质进行总结。

 活动二：说一说，生活中那里用到了磁铁。

1、利用资料卡或学生搜集的有关资料介绍司南。

2、教师小结：通过探究，了解了磁铁的很多性质，而且知道了

“司南”作用，其实，磁铁在生产生活中有更广泛的应用，(播放有关磁铁应用的录像)

3、学生交流磁铁在生活中的应用。

4、教师总结：通过观察，我们发现磁铁在生活中正越来越到地被运用到各个方面。磁铁还有更多的运用，课下要多搜集资料，了解更到关于磁铁的应用

总结全课：通过本课的探究学习，我们一定有很多收获，把你的感受及在评价表上。下节课，我们将继续探究与磁铁有关的问题，同学们准备制作磁铁玩具的材料，比一比，谁的磁铁玩具制作的好!

第二课时

谈话导入：上节课，我们做了许多与磁铁有关的游戏，探究除了磁铁许多性质，你们想不想自己制作一个磁铁?老师这里有一根缝衣针和一个磁铁，谁能把它做成小磁铁?

 活动三：设计、制作磁铁玩具

1、制作磁铁：

(1) 学生根据资料卡说明，把缝衣针制作成小磁铁。

(2) 交流、展示。

2、设计、制作磁铁玩具。

(1)制作指南针

(2)制作小帆船

(3) 制作会飞的小熊猫

(4) 制作自己会跑的汽车。

自由活动：

玩一玩我们制作的玩具

课堂评价：学生分组互相进行评价。

板书设计：

吸引铁等物体 磁铁 有两个磁极

异极相互吸引，异极相互排斥

第五篇：三年级科学下册 有趣的磁铁3教案 青岛版

有趣的磁铁

【教学目标】

1.能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。

2.在与他人合作学习和探究活动中，体会合作与交流的愉快;乐于探究和发现周围事物中的奥秘;意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。

3.知道磁铁的基本性质，了解生活中磁铁的应用。 案例背景分析：

《有趣的磁铁》一课选自青岛版义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册。本课教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课探究活动主题——磁铁有什么性质?利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议：了解生活中哪些地方用到了磁铁;准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。活动过程只有一个活动：玩磁铁，看看有什么发现。自由活动是说一说生活中哪些地方用到了磁铁。拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用,写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的有机结合。教科书这样编排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料——发现问题——设计实验——实验探究——获得结论——实践应用”的科学探究过程，从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。

本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式，课堂探究活动从“玩磁铁，看看有什么发现”这一活动指向展开，整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。本课主体活动基本遵循“探究——发现——再探究——再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制，教师在活动中完全以旁观者的身份出现，真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。 教学过程描述：

课前谈话：

师：同学们，你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗? (学生自由汇报)

师：我发现你们都非常喜欢玩，乐于参加与玩有关的活动。作为老师，也非常关注同学们的玩。如果这节课我们一起来玩，你想玩多长时间?

(学生谈自己的想法)

[课前谈话的设计基于以下两方面考虑：1.课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动，以“平时最喜欢做什么?”为切入点，以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容，在课未开始就紧紧抓住了学生，为课的开始营造了一种和谐的、平等的氛围。2.孩子的天性就是玩。要是让孩子自己选择，那他会选择“玩一节课”，这是学生的真实想法。但在课堂上学生可能一开始不敢这样说? 1

因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响，对学生而言，课堂上的玩是违规的，能玩上10分钟已经是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一节课!这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法，并从教师的充分肯定中获得认同感，从而对教师产生信任感，轻松拉进师生的距离，好的开始已经成功了一半。]

一、观察交流，直奔主题。

(可以结合课前谈话引入新课)通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。(出示条形磁铁)你看老师给你们带来什么好玩的?

(学生回答，板书课题)

师：你们玩过磁铁吗?你是怎么玩的? (学生交流自己的玩法)

师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁?给它们取个名字吧! (学生交流自己玩过的磁铁，教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上)

[磁铁的形状是多种多样的，对它们形状的描述也是不确定的，应该没有固定的名称。在教学过程中，教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生，按照学生的理解给磁铁命名，这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。] (教师将一条形磁铁放到实物展台上)请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么? (学生观察后汇报，教师板书：S N。如学生不能说到“磁极”，教师可直接讲解给学生) [科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，如学生不能说出，就可采用“讲授”的方式，直截了当的“传授”给学生，做到“该讲的就讲”。]

二、开放空间，自由探究。

师:同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。 (板书课题：有趣的磁铁)

师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多?如果你们感到这是一个重大发现，可用 ☆ 表示出来。

(学生自由探究20分钟，教师巡视指导)

[“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念，学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现，摒弃了模式化的记录方式，为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间，体现了学生学习的个性化;用“☆”标注自己的重大发现，将对研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念;实验取证，是科学探究的一个重要环节，要保证这一环节获得充足的实验证据，就必须给学生足够的时间和空间，让学生“真刀真枪”地搞研究，切忌走马观花，华而不实。本环节教师毫不吝啬地 2

让学生尽情地“玩”20分钟，在这样宽松、开放的时空中，每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中，找到磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程，体验到了成功的喜悦和重大发现的快感，较好的张扬了学生的个性。] 活动结束，教师组织学生把材料放回实验盘，并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完，记完的小组再充实一下。

(学生关注自己小组的记录表，详细记录自己的实验发现。)

[在这样的课堂上，学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然地把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。另外，这一策略，也为学生从“玩”磁铁的探究活动环节过渡到表达与交流环节创设了一个“缓冲区”，使学生的心理状态由兴奋、激动逐渐恢复到平静状态，然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮，使课堂教学经历了一个从动到静再到动的过程，体现了课堂学习的节奏感。] 师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的?有什么重大发现?交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，其他同学要求认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。

[倾听，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重，是合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。教师适时地提醒学生注意倾听别人的发言，不但有利于学生形成良好的学习习惯，而且使课堂教学有序进行。] (学生以小组为单位进行交流。下面是一段学生交流的课堂实录。)

生：我们把磁铁放到小车里，相同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开。不同颜色的磁铁碰到一块，小车吸在一起，这是我们的重大发现。

师：“不同颜色的磁铁”是什么意思? 生：是指两块磁铁不同颜色的两端。 师：颜色不同，说明什么不同? 生：说明磁极不同。 师：颜色相同呢? 生：说明磁极相同。

师：磁极相同，我们可以说“同极”(板书)，磁极不同我们可以说“异极”(板书)。能把你们小组的发现再说一遍吗?

生：把磁铁放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开。不同的磁极碰到一块，小车吸在一起。(教师随即板书“推”、“吸”)

师：“推”也就是“排斥”，我们可以简写成“斥”

(师完善板书：同极相斥，异极相吸)

[教师的疑问“‘不同颜色的磁铁’是什么意思?”指出了学生语言表达上的疏漏。这一简单的质疑，却有三层意义：一是为学生学会倾听树立了一个榜样，暗示学生要注意倾听他人的发言;二是提示学生注意语言表达的准确性;三是为学生间的质疑问难提供了一个“激发点”。另外，磁铁磁极间的相互作用是本课探究发现活动的一个重点，也是本课教学的一个难点。在这一难点的处理上，教师选择了“引导”，因为要靠学生自己的努力是很难将结论归结到“同极相斥，异极相吸”上来的。学生已经知道了磁极间的相互作用的规律，只是不能科学、规范的加以描述，教师巧妙地“拉”一把，这是明智之举。] 生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的力量大，中间的力量小。 生：是磁力大，不是力量! 师：真棒，你听得很认真!

(师板书：两端磁力大，中间磁力小)

[课堂上，教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机，及时地鼓励、渲染，树立典型，引导学生学会倾听，从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点，轻松地将课堂推向高潮。] 生：把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指向南北。 生：我们把磁铁放到水里的泡沫上，磁铁也会指南北。 生：旋转的小磁针静止后，也会指南北。 (师板书：指南北。)

生：磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝的东西。 (师板书：吸铁)

生：把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。 „„

师小结：刚才，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的好多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，好多的科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是“重大发现”，太了不起了。

(学生为自己的重大发现鼓掌)

[看看学生的发现，就不难想象课堂活动的效果。只要你给学生足够的时间和空间，创设宽松愉悦的课堂探究氛围，学生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滚大。]

三、生活应用，课后拓展

举例说明磁铁在日常生活中的应用。 (学生举例)

师小结：通过交流，我们发现生活中好多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面，如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。课下要注意观察，了解更多磁铁在生活、生产中的应用。

师：对于磁铁，你还有什么疑问吗?

(学生自由提出自己的问题，教师可以进行重点板书)

师：这么多的问题，在课堂上是无法解决的，不如大家课后亲自去研究，有了结果告诉老师和同学们。

体会与反思：

1.身边的科学是探究活动的源头活水。

身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是学生往往不能有意识地去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物——磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动，符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点，学生通过亲历活动，感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。

2.充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。

在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：学生可能会做些什么?他们需要哪些材料?可能会碰到什么难题?学生可能对什么感兴趣，什么能够引起学生的注意力?他们会有什么发现?可能会得出什么错误的结论?最终他们又会得到什么?等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集各种各样的磁铁;二是我准备了各种形状的磁铁(条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等)、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

3.只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会成为伟大的发现者。

探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。因此，学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指 5

南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。

4.让学生带着问题离开课堂。

传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课的教学很好地贯彻了这一理念。课堂在结束之时，教师提出问题：“对于磁铁，你还有什么疑问吗?”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。