农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究

农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究（共6篇）

篇1：农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究

农村大班额背景下

小学高效课堂教学策略研究

前言：随着我国基础教育课程改革的全面推进，学校的发展开始由数量规模的扩张转轨到质量内涵的提升。针对目前农村大班额背景下，课堂教学中出现的教学模式僵化、效率低下的现状，探究小学高效课堂教学模式，提高课堂教学效率，进而提高教学质量。课题组在仔细分析农村大班额背景下小学课堂教学中存在问题的情况下，构建了农村大班额背景下小学高效课堂教学模式，形成了大班额背景下小学高效课堂教学评价体系，探究出《农村大班额背景下小学教学高效课堂教学策略研究》。

关键词： 农村 大班额 小学教学 高效课堂 策略研究

随着我国基础教育课程改革的全面推进，学校的发展开始由数量规模的扩张转轨到质量内涵的提升，要求学校提供更加优质的教育成为必然。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式，而改变的前提正要求课题组能清醒的、准确的分析农村大班额背景下小学高效课堂教学中存在的问题，只有认清了问题的根源，才能提出合理有效的解决方法。

一、农村大班额背景下小学课堂教学中存在的问题

（一）课堂不够生动，学生提不起兴趣

在社会大发展的今天，农村在职教师年龄普遍较大，队伍建设有待提高。由于在职教师自身年龄、教学年份的累积、职业倦怠期的到来及人脉的日益稳固，教师对职业的激情明显不如刚踏入工作的年轻教师；《全日制义务教育课程标准》中强调“学生学习自主、合作、探究为主”，是建构“情境导入——自主探究一一合作交流——展示优化——拓展延伸”高效课堂模式的依据。针对农村大班额背景下，要想实现这一理论构想是对教师组织能力的考验，且大班额背景下组织此类活动，也不见得能提高学生的学习效率，有经验的农村教师便依旧按照原本的教学方法进行教学。因此，在农村大班额背景下，农村大龄在职教师课堂普遍存在课堂不够生动，对学生没有吸引力的问题。

（二）农村教师讲解过多，学生思考感悟不充分

根据课题组的调研观察，在大班额背景下，教师的教学任务有可能随时被意外事件干扰，进而影响教学进度及学生课堂思想感情的进展。加之，农村在职教师年龄普遍偏大，课堂讲解过程中容易出现讲解过多的情况。介于此，在短短40分钟的课堂教学中，真正留给学生独立思考感悟课堂教学内容的时间和空间太少。学生一味倾听教师讲解，无暇对讲解内容进行深刻的思考，一旦课堂教学结束，学生只能靠死记硬背来理解所学内容，并不能从根本上理解知识点。

（三）大班额背景下农村教师一味灌输，而忽视学生的学习情况

由于教学任务及教学达标等任务的压迫，教师在教学中不免出现盲目追赶教学进度的情况，此刻，教师把过多的精力放在了教学进度的完成情况上，而忽视了学生是否能真正接受并掌握所学内容；农村大班额背景下，教师自身根本无暇顾及班级所有学生的学习状况，因此在课堂教学过程中，教师只是一味的完成课堂教学目标，而没有真正考察到学生对知识点的掌握程度。

（四）农村教师追求教学形式上的创新，忽视传统教学的成功经验

在教学实践中，教师一味求新求异，讲究形式上的创新，而忽视了传统的课堂教学成功经验。在运用多媒体进行现代化教学时，教师容易陷入过分追求形式上求新求异的误区。尤其是在制作教学课件时，容易插入不恰当的动态图片和声音，分散学生注意力，不仅没有达到理想的教学效果，反而令学生受到新鲜事物的吸引而不利于教学；其实，传统教学中也有很多值得借鉴、延续的成功经验，例如合理而有序的板书，精炼而有感染性的语言，生动形象的肢体语言，小黑板的巧妙运用等等，这些都是传统教学中不可忽略的成功经验。根据教研组的调查研究，目前农村教师在教学中，往往注重形式上的创新，而抛弃了传统的成功经验。因此，在教学实践中，我们应该结合两种教学方式的优点，使课堂教学更加精炼。

（五）农村教师挤占副科学习时间，加重学生学习负担

一些班级每周上9节数学课，远超国家课程标准规定的每周4节，挤占了音、体、美、劳等课的时间，加重了学生学习负担，影响学生的全面发展。因此，改变农村大班额背景下课堂教学现状，提高课堂教学效率就成了我们目前急需解决的问题。

（六）农村学生家长文化程度不高，不重视学生知识掌握

课题组调查情况显示，农村学生家长文化程度普遍不高，没有认识到知识在孩子人生道理中起到的关键决定性作用，另外，农村家长眼光普遍短浅，不能对学生的学习予以适时合理的指导，一味盲目实施打骂教育，反而激起学生的叛逆心理，令农村教师的教育管理工作陷入僵局。

（七）隔代抚养，学生心理问题严重

在课题组的研究过程中，我们发现农村学生家长大部分都已外出务工多年，学生由其爷爷等抚养，且据课题组的深入了解，隔代抚养过程中，一位老人甚至抚养三四名学生，这样的压力哪是老年人能受得了的？况且，老人由于身体素质、文化水平、对儿女的情感纠葛等问题影响老人，老人无法悉心耐心的抚养学生。以致学生上课分心、思想包袱大等现象时有发生。农村教师在大班额的情况下，难免不能准确适时的掌握每一个学生的心理变化，导致某些学生成绩下滑，却苦于找不着具体原因。这些也是农村大班额背景下存在的一个严重的问题。

二、农村大班额背景下出现问题的成因分析

针对以上课题组在调查研究中发现的问题，只有准确分析其存在的问题成因，才能有针对性的对提升农村大班额背景下小学高效课堂教育提供可借鉴、可实施的具体策略。

（一）农村教师队伍建设问题

1.教师年龄结构不合理。由于国家取消了中师生的免费培养，进入教师队伍的青年教师人数偏少，导致有的学校，小学教师平均年龄在45岁以上，有的学校30岁以下年轻教师基本没有。老教师教了几十年书，积累了不少教学经验。但思想已成定势，很难接受新鲜事物。有的老教师认为，课堂教学改革是年轻人的事。而年轻教师人数少，由于老教师多，负面影响大，很难形成良好的教学研究的氛围，不利于年轻教师的成长。因此，课堂教学改革的阻大极大。2.农村教师对课堂教学改革认识不到位。部分农村教师认为改革只是形式，并无实质变化；有的甚至认为这是上面领导作秀，觉得他们并不了解教学的实情，针对很多上级领导提出的指示，应付了事；有些教师担心按课改要求学生自主学习，合作探究，一放下就难收拢，因此，外边课堂教学改革热火朝天，他们依然涛声依旧。

3.教案与作业批改的检查只重数量而轻质量。没有对教师教案的可操作性和实用性等方面进行检查，部分学校要求教师教案均为手写，并要求一定的课时。这样就导致很多教师应付了事，除了日常工作外，教师忙于手写教案，无暇顾及班级管理及对文本的充分理解。没有备好课，怎么上好课呢？更谈不上高效率了。

（二）农村学校教学常规管理存在薄弱环节

1.学校领导深入课堂听课的次数少。由于迎接上级检查，以及行政工作、其他工作导致领导没有及时了解教师的课堂教学现状，指导力度不大。2.对教师的校本培训力度不够。有些学校对在职教师专业方面的培训根本没有进行，有且只停留在应付上级检查。

3.教师队伍不稳定。系统的知识需要长时间的学习和积累，就小学习作题而言，人人都会做，但进行教学就不是人人都行的了。不参加专业化培训，就不利于教师自身业务的提高。在调查中发现，有些数学教师参加了数学培训，回到学校却要改教语文，而参加语文培训的却来教数学，有的连小学六年中系统的数学知识都不清楚，怎么能教好数学？有效教学都做不到，怎能要求高效呢？

（三）农村教师对《新课程标准》、教材、教学用书解读肤浅

1.教师没有认真、细致地进行教学设计，不能根据《新课程标准》的要求、教材和学生实际情况及教学进度形成自己的教学方案。在课题组组织的巡回听课过程中，发现很多农村老教师，仍然采用传统低级生硬的课堂教学模式，没有对所教科目进行深入的分析，没有形成符合时代特点、学生特点、教材特点的教学方案。

2.农村教师解读《新课程标准》能力低，无法准确把握《新课程标准》的要求，教学用书的说明和建议，教材编写的意图和特点。有些教师连《新课程标准》见都没见过，怎谈得上理解？更谈不上实践了。

（四）农村教师与家长沟通不充分，没有教会家长适当教养方法

农村教师在请家长的过程中，往往容易将积压心中已久的怨气发泄到学生家长身上，这时，本就对学生束手无策的家长更觉得委屈。而教师在和家长的沟通中也没能及时的教导家长对学生进行适当的教养方式，于是，学生在学校及家庭中该犯的错仍照犯，请家长这一行为根本没有起到效果。而有些家长甚至年轻家长，一来学校就将教育学生的任务全权推卸到教师身上，导致教师和家长之间沟通紧张，造成不良效果，根本无法从根本上解决学生问题，更有甚者反而激化了教师与家长之间的矛盾。

三、形成科学的农村大班额背景下 小学高效课堂教学评价标准

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。课题组经历长时间反复的研究及对相关资料的整合运用，终于探索并形成了《农村大班额背景下小学高效课堂教学评价标准》

（一）学习目标评价

学习目标是教师表述准确、具体、操作性强、围绕学习目标组织的教学。学习目标的确立使学生明确学习的目的，并能围绕学习目标展开学习，教师最后一定要紧扣目标总结归纳，使学生真正理解本节所学需要达到的思想情感或技能。1.教师要学会研究课堂导入技巧，课堂导入要设计问题情境，能激发学生学习欲望。

2.教师适时的解释学习目标。让学生真正明确本节课具体要求是什么和学什么，怎么学，达到什么目标，有层次性。

3.课堂教学要紧扣学习目标，教学条理清楚。

（二）学生行为评价

1.课堂上学生学习的主动性被激起，能积极地参与到学习中，有强烈的求知欲，精神振奋。

2.课堂上学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否积极合作、敢于质疑、主动探究。

3.课堂上学生由被动学习变为主动学习，体现合作学习与自主学习，接受性学习与探究性学习的结合。

4.课堂上学生在学习过程中有效参与，学生能相互交流知识学习体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

（三）教师行为评价

1.针对农村课堂教学中教师能有效组织学生进行学习；成为学生和课本之间的纽带；能对学生的学习方法进行指导；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；培养学生良好的学习习惯；能和学生一起学习、合作、探究、交流。

2.课堂上能始终营造宽松、民主、平等的学习氛围，教师教态亲切自然，对学生学习过程的评价要恰当具体，有激励性和鼓励性，营造良好的班风。课堂上，教师的讲解语言准确简练，板书合理，示范操作规范，点拨到位。

3.能够根据教材的重难点精心设计课堂问题，所提出的问题要恰到好处的针对不同层次的学生。促进学生知识的建构，能启发学生思考，并能给学生留有充足的思考时间，同时引导学生主动提出问题并解决问题。

4.根据教学内容和大班额的学生实际，恰当选择符合实际的教学手段，合理有效运用教学媒体。

5.教师在教学方法、班级管理等方面问题的处理上要有高度的灵活性。教学有一定的风格。

（四）教学效果评价

1.课堂上能基本实现教学目标，学生基本上能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。

2.教师在课堂上始终能保持情绪热情饱满；学生能从中体验到学习和成功的喜悦；学生有进一步学习的愿望和对知识的渴望。

四、农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究

农村大班额背景下小学高效课堂教学策略是我们在创建高效课堂时所必须解决的实际问题，高效课堂的整体推进急需一种合理有效的对策。结合农村本土传统教学的特点，在形成科学的农村大班额背景下小学高效课堂教学评价标准的同时，经过课题组反复的讨论研究，终于整理出农村大班额背景下小学高效课堂教学的具体策略。

(一)改进学生的学习，跟进学生学习进度，强化学生学习

小学高年级学生已有一定的自学能力，所以在小学高年级的教学中，教师可采取自我检查的学习方法。当教师将批改过的试卷发给学生后，不要急于立马讲解答案，应由学生对照正确答案进行自我检查，在自我检查过程中，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。当教师发现某个或某些问题被一部分学生或全班大多数答错时，可以立刻组织班级集体复习，并重新讲解这些测试题中运用的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可对其采取专门的适时的辅导。

小学低年级学生的教学过程中，教师可以适时的增进一些外界刺激物或者取消一项学生厌恶的刺激，来强化学生的学习。小学低年级学生在大班额背景下的学习过程中存在注意力集中时间较短、学生间接触多矛盾多、学生解决问题能力差等现象，因此在课堂教学中，建议教师采用生动的语言吸引感染学生的同时，将学生的学习转化为一种内在动机。通过强化物的强化，使学生遵守上课纪律、养成良好学习习惯、积极主动配合教师工作等。从而使学生养成积极向上的良好习惯，强化学生学习。

（二）建构了大班额背景下小学高效课堂集体备课模式

在新课程改革大力推进的背景下，在岗的每位老师都充满激情。如果教师要想系统的掌握教材，把握新课程改革标准，准确把握教材重难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是远远不够的。当今新课改环境要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究教学方法，形成研讨的氛围，发挥集体作用，集体备课是教师合作研究有效教学方法的一种最有效的方式。要想取得课堂教学的高效必须在课前备课上下足功夫，发挥教师集体团结合作精神。在团结合作过程中，采取“11N1”的集体备课参考模式。开展1次实验性教学，1次集体公开交流研讨，N次教学设计改进，1次针对性的反思总结。经研究，该种集体备课教学模式可以推广到其他任何学科。

（三）培养一支真正的学习研讨型教师团队，促进教师专业化成长

在农村学校，形成一支具有积极主动学习性的，热爱教育教研的在职教师，以所任具体科目的不同，分成两小组学习研讨型教师团队。小组团队针对所任科目进行定期学习研讨，争取一月内有针对性的研究出两节高效课堂教学案例。每月两小组教师团队，进行一次综合性交流研讨，并对研讨内容进行定时记录，争取每年均能针对一两个当下热门问题进行探讨，并形成文字性材料。

在成立学习研讨型教师团队的过程中，也应适时引入热爱教育科研事业的年轻教师，发挥年轻教师的特点，了解当下先进的教师培训资源及年轻教师所掌握的教学教育技能。同时，鼓励和外校外地教育人员建立跨校跨地区的研讨网络，增大学习研讨的范围，针对不同问题研究形成适用性更高的对策。

（四）增进家校互动，形成家长培训网络

现今网络技术已经涉及到部分农村学校，农村学校应引入相关技术人才，形成家校互动网络。及时和家长保持联系沟通交流学生在校表现情况，并对家长的教养方式提供参考意见，定期开展家长会和组织亲子活动，抵消部分农村在校生的心理阴影，使其回归快乐的童年生活。当学生真正无忧无虑时，他们在课堂上才会保持积极的注意力，这样才能保证课堂教学的有效性。

同时，随着家校互动的推进以及对农村家长潜移默化的教养方式的改变，给农村学生提供了良好的家庭环境，毕竟，家长是学生的第一任教师也是学生的终身教师，因此改变农村家长陈旧的教育观念是课题组认为必须要大力执行实施的任务。良好的家校互动环境是学生保证课堂学习有效性的基础，也会对学生的终身成长提供一个良好的环境。

在课题组长时间的观察探讨研究过程中，我们依次观察分析了农村大班额背景下小学课堂教学中存在的问题，并针对农村大班额背景下存在的问题进行了彻底的分析，在深入剖析农村大班额背景下小学高效课堂教学问题存在的基础上。课题组又在农村大班额背景下形成了高效课堂的评价标准，再有针对性的对农村大班额背景下小学高效课堂的实施提出了对策。现今，部分对策已在学校内开展，并且收取了良好的效果。由此可见，课题组提出的相关策略还是有一定存在价值的。

篇2：农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究

河源市第三小学 张纯香

摘要：要在大班额下，实现高效课堂就必须让学生成为学习活动的主体，使他们真正成为学习的主人，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。其次，还要让学生学会合作学习，让学得好学得快的学生充当小老师即“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”以达到全面提高成绩的目的。最后，就是要设计和组织好当堂训练以实现“堂堂清”。

关键词：大班额 高效 策略

二十一世纪的中国正走在城市化进程的道路上，导致城市的公办小学的班额达到了70多人的“大规模”，作为数学老师通常要担任两个班的教学任务，如何在这种严峻的条件下实现高效课堂，提高教学质量呢？

一、发挥主体作用，激发学习潜能

要在大班额下，实现高效课堂就必须让学生成为学习活动的主体，使他们真正成为学习的主人，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在小学数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用呢？

（一）摒弃旧的教学模式，构建新型的师生关系。

时刻把握每一个学生发展的契机，在课程自由度比较大的空间里充分的展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、价值观的培养，让学生从学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施课堂教学。

（二）改进教法，指导学法，把教与学过程统一起来。

教师的责任不在教，而在教学，教学生学。教师要把教和学联系起来，一方面要教师负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是拿现成的解决方法传授给学生，而是指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方案找出来，并能利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。首先，教师要着眼于诱导，千方百计地诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机，以及浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，使学生获得成功的喜悦和体验，保持旺盛的学习情绪和精力，全身心地投入到学习中去。其次，要着重于指导。就是说，在教学中，教师要认真指导学生自己学会学习，包括学习方法的指导和认知策略的指导，教师对学生学法指导科学得体，就可以促进学生变知识为能力，变“学会”为“会学”，学生就能根据已有的知识和能力去自学分析、解决新知识和新问题，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。

（三）创设情境，诱发学生的求知欲，激发参与动机，提高参与兴趣。首先，在参与学习的全过程中，教师要及时收集、反馈信息并做出评价调控。使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。对于有畏难情绪不积极参加学习的学生，教师要给予真诚的鼓励、热情的帮助、细心的辅导，促其从“要我参与”转变为“我要参与”，增强学生参与的主动性，积极地投入到学习的全过程中。为了让学生在有限的时间里参与活动的时间尽量多些，参与活动的效率尽量高

些，教师应尽量把抽象的数学知识由“静态”变为“动态”的画面，以反映事物变化的过程，促进学生对知识的理解和掌握。

其次，尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习的浓厚氛围。与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质效，达到培养学生的主体意识，合作意识，创新意识和应用意识的目的。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。

最后，教学的重点应当放在培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题上来。“问题是数学的心脏”，在教学中，教师要多鼓励学生大胆、质疑、释疑。使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维方法。设疑即放手让学生发现问题，大胆提出问题，培养学生追根问底，不断探索、创新的精神。质疑，即对学生提出的问题进行交流讨论。当学生不满足于教师的讲解，对教师的讲解产生疑问时，教师加以肯定和鼓励，可以采用交流讨论的形式，让学生充分发表意见，互相启发，触发思维，寻求正确的答案，从而培养学生好学甚解，凡是多问的精神，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。释疑，即学生在教师的引导下解决疑难问题。在教学中，教师要充分发扬民主，使学生真正成为学习的主人，敢于举手发表与师生不同的意见，积极去找问题找病因，找解题方法。以激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新、敢于实践、独立思考的精神。

因此在数学课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展,使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入到数学学习活动中，做学习的主人，真正理解和掌握数学,才能促进数学成绩的全面提高。

二、让学生学会合作学习

面对大班额，老师们感到非常困惑，这么多学生，哪能兼顾的过来，特别是高年级，随着知识难度逐渐增大，一些学生学习起来感到分外吃力，两极分化现象相当严重。这么多人，要老师进行个别辅导，那几乎是不可能的，如果成绩好的学生能教成绩不好的学生即“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，不就正好解决了这一难题了吗？合作学习实际就是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。

（一）轻松的课前“小组合作学习”

现在的小学生即使到了高年级也往往还没有养成良好的预习习惯或不会预习。主要原因是，我们的课堂给学生的时间太少，学生展示自己预习成果的机会基本没有。而小组合作学习恰恰填补了这一缺陷，在全班交流展示环节，学生活动的机会很多，发言率也很高。因此，我在上新课的前一天，一般都会布置学生进行预习。同时，为了及时全面地了解学生的预习情况，我往往采取上新课前三分钟的“小组合作学习”办法，由组长组织他们把预习中没弄懂的和了解了的知识在组内进行交流。具体做法是：按照就近便于交流的原则，每4人一组，每组再指定一个有一定组织能力、数学学得较好的同学担任小组长，负责本组的小组合作学习。鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，要根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决。学生为了表现自己，一般都会认真地进行预习。例如，在教学圆的周长时，里面有关于“圆周率”的知识，教师不可能讲得很详细，而学生们在前一天就查阅了大量的有关圆周率的资料，在组内交流时就了解了很多知识。这样得教学，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。

（二）有效的课堂“小组合作学习”

大班额中，学生间的差异往往很明显。因此，对于数学课的课堂小组合作学习要选择恰当的时机，合作次数不宜过多，分工要明确。

1.在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动学生的学习积极性和主动性。教学中的重点往往就是教学中的难点。面对这些重点、难点问题，教学中，大多数学生或是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手。这时候就比较适合采用小组合作的形式。如我在教学六年级下册《圆锥的认识》一课时，圆锥的高是教学中的一个难点。我首先请一个学生指出圆锥的高，当该生从顶点沿着侧面指到底面圆周上时，大部分学生认为是对的，个别学生感觉有问题，但还不知道怎么说，这时我组织学生进行小组合作学习。学生们在小组合作学习中通过交流、辨析发现高应该垂直于底面，而从顶点沿着侧面到底面圆周这条线段没有垂直于底面，所以不是高。有的学生用铅笔从空心圆锥的顶点到圆锥的底面比划，有的学生则想到了在圆锥的底面贴一活动圆形，发现了圆锥的高就是从顶点到底面圆心的距离，并由此知道了圆锥的高只有一个。

2.在需要记忆知识点时运用合作学习，能在较短的时间里达到较高的教学效果。例如：在推导圆柱的侧面积公式时，让小组的每个同学拿着一张长方形或正方形纸说推导过程，效果会比看老师或课件演示要好很多。

3.在遇到较难解答的题目，学生独立思考一段时间后有了初步的想法时，运用合作学习，会使难题迎刃而解。

4.在学生解答完一道易错题时，当老师把正确答案和错误答案出示在黑板上时，让学生小组讨论“哪种解法是正确的，为什么？”。会让学生避免下次解此类题时犯同样的错误。

实践表明, 通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践和展示自我的机会。小组合作学习有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展，尤其对于提高大班额下的小学数学教学效果有明显的积极作用

三、抓实当堂训练，争取做到“堂堂清”

“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容当然是本节课的重点知识，训练的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，可以通过批改学生作业反馈回来的信息，了解学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一。

关于“当堂训练”应该注意些什么呢？以下是我一点粗浅的想法。

（一）要保证在课堂留足训练时间，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。

（二）要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必须精心设计习题，要出有价值、高质量的题。

（三）要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

（四）要强调学生当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。

（五）当堂训练要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课余补差和日日清的重点对象。

（六）要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，那些作业中出错的地方，往往就是知识漏洞最大的地方。教师要帮助学生都要建立一个“错题集”，每次作业之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

总之要当堂完成任务，通过及时反馈信息，做到 “堂堂清”。对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶”，也就做到了“日日清”。这样既提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。

大班额教学可能还会持续相当长的一段时间，这就需要我们小学数学教师进一步探索，寻找对策与措施，实现大班额下小学数学教学的高效课堂，全面推进小学数学新课程改革，全面推进素质教育。

参考文献：

[1]《小学数学课程标准》 [2]《魏书生教育教学艺术》 [3]《现代教育理论》

大班额下实施高效课堂的实践与思考

阅读：641次 2013-6-28 23:54:02 发布人：李莉

邯郸市学科基地校首届校长论坛

大班额下实施高效课堂的实践与思考

马头经济开发区铁路小学

杨利霞

实施有效教学，打造高效课堂日益成为各级学校、教研部门、教育行政部门孜孜以求的教学理念。什么样的课堂是高效课堂，怎样去做才能使课堂更高效，不同的人有不同的理解与看法。目前，我校的实际现状是有18个教学班，在校生1000余人，平均每班的班容量在60—70人之间。在高效课堂背景下，教学组织形式为小组合作，学生面对面，这么多人数的班级，加大了因材施教的难度，对全体学生关注的广度和深度达不到理想的状态，对课堂教学高效性提出了严峻的挑战。如何在大班额的情况下实施高效课堂，优化课堂教学，已成为我校亟待研究与攻克的课题。

2012年底，当我校被授予教学课改“基地校”称号后，全校师生倍受鼓舞，这既是对我校四年课改工作成绩的高度肯定，更是对我校今后的新课堂指明了方向，提出了新的更高的要求与期望。为此，新的教育形势下，在大班额下实施高效课堂成为我校课改工作不断追求的重要目标。在2013年春季开学初，我校即把大班额下如何高效教学作为本学期的研讨课题，进行了着重研究，收获了三点体会：

一是统筹协调提高展示效率，防止教学拖堂。

在多次听评课后，我校课改小组都有共同感触，就是由于展示环节组织不当导致课堂节奏缓慢，各小组展示不完，完不成教学任务，有时一节课的学习内容需要两三节课才能完成。该如何有效利用时间不拖堂呢？

经过研讨，课堂再实践，我们得出大班额的展示要想有效利用时间，提高展示的效率，就需要从小组的交流、组展的效果、展示题目的选择、主讲人的确定等几方面入手。首先，展示之前的交流和组展是有效展示的前提条件，只有实实在在的交流，才会把学生从表面的繁华拉回扎实有效。才能真正起到兵教兵、兵强兵的整体推进、整体提升的目标。我校的小组一般情况由10—12人组成，全班共6个小组，每个小组又分成A、B小队，分别由正副组长带领，专家提出小组合作时4—6人的交流是最有效的。两个小队讨论出各自的思路和想法后在组内综合交流，最后达成统一意见，进行组内预展。预展时，要突出重点，像数学就需要板书出能够表达思路的算式、换算、图形或线段图等；语文要板书出能够表达主题的词语、句式等；预展时还要合理利用双色笔标注以突出重难点。开始展示时，一定要展示的是本节课的重难点题目和易错的题目。再有，主讲人的素质也决定展示的效率和效果，需要教师培养主讲人讲解思路的方法，教会学生如何倾听、补充、质疑，如何进行精彩的互动。最后，教师在学生展示时的点拨、追问和小结时很有必要，学生有时站不到一定的深度和高度，这时就需要教师及时的补充和质疑，从而使得展示更完整，更有效。

二是精心施教提高学生参与度，防止学习走样。

课改的真正意义是把课堂的主动权还给学生，让学生参与到学习过程当中。参与的意义不仅体现在学生人数参与的多少，更重要的是深度参与，让学生理解参与的意义不是为了“作秀”，而是为了学到更多的知识，是在深入学习的基础上进行的，如果学习不深入，也就没有精彩而言。换言之，也只有探讨深入了，展示精彩了，才能达到既“形似”又“神似”。

关于解决班容量较大，又要达到参与度的问题，我们经过再三实践和反思，最后形成如下模式。对于学习任务较少或单一的课，我们就设立展示组与对抗组，哪一组先准备好，就让那一组展示，其他小组则成为对抗组。如果展示内容相对较多，那么两三个小组可以同时准备一个学习任务，还是哪一小组先准备好，就让那一小组展示，其他小组则成为对抗组。对抗组的任务是在倾听的基础上补充展示组的遗漏和不足，还可以对展示组进行质疑和点评。这样就可以避免大家多次重复同一话题，节省课堂时间，也降低了课堂流失率。

三是和谐课堂提高待进生积极性，防止两极分化。

课改之出，小组合作展示最容易出现的问题是水平较好的学生说的多，有话语霸权，待进生说的少，声音小，甚至不敢说。课堂展示可以检测待进生学习的情况，提高待进生学习的热情和表达水平，有利于教师对学情整体的把握。怎样提高待进生展示的热情和水平呢？

我们采取了以下几种措施：

1、教师明确要求小组合作时帮助有待进步的学生。教育学生小组合作时他们有义务帮助待进生，让有待进步的学生学会。

2、分数激励。每小组展示时都要有待进生的参与，他们展示的水平就是本组的水平，他们进行展示可以给小组多加分。

3、语言激励。教师评价时多鼓励他们。展示完，教师要有针对性地进行激励性评价，如：XX同学，你最近进步很大哦！XX同学的语言表达越来越流畅!等等。

4、鼓励全部参与。

小组展示时成员全部参与的给小组另外加分。

通过我校多半学期的研讨、微调，大班额下的课堂教学有了显著提高。结合教学实际，经过认真实践与思考，我校初步认为大班额下实施高效课堂，起决定性的因素是教师的教学理念，起关键性的因素是学生参与的状态，对学习投入的情感与态度。但在实践中我校还有几许困惑，例如：大班额下的当堂检测如何利用检测效果？检测后如何关注待进步的学生？这还有待于我校再接再厉，通过扎实有效地开展新课堂系列活动，继续研究和攻坚!

总之，实施高效课堂尤其是大班额下实施高效课堂是教学工作永恒的追求，需要我校采取一系列措施去不断地探索和实践，不断的完善和提高。

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篇3：农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究

关键词：小学体育,大班额,高效课堂,体育课,高效教学

我国是一个学龄人口基数巨大的国家,基础教育资源分布不均匀、配置失衡,因此在基础教育阶段大班额的存在是必然的,这一状态会持续相当长的时间,然而“大班额”教学存在的诸多弊端也日益凸显,它影响了体育教学活动的正常开展,严重制约了体育教学质量的进一步提高以及体育高效课堂的实现,打造高效的体育课堂也因此就成为了众多体育老师的共同愿望。分析研究大班额背景下高效课堂的构建对于落实新《体育与健康》课程标准,提高大班额背景下小学体育课堂教学质量,切实实现体育高效课堂具有现实意义。

1大班额背景下影响体育高效课堂教学的因素

1.1教学组织难度加大,安全隐患相对加大

体育教育是以身体活动、练习为基本手段的教育,课堂上列队、队形变化,队伍组织等组织形式是其独有的特征,大班额下课堂学生人数过多以及低龄段的学生自觉性差、随意性大,使得课堂教学组织管理难度加大,这样的情况下教师所消耗的教学时间和精力必然会增多,一定程度上给体育课堂教学的组织管理造成了困难。除此之外,体育课堂教学过程师生双方中人数过多易使体育教师顾此失彼,安全措施相对缺乏,而教师的能力有限,因此大班额使体育教学中的不安全因素增多,容易发生课堂教学事故。

1.2教学场地设施滞后,教学器材相对缺乏

场地和器材是学校体育教学过程构成的基本要素之一,学校体育过程的可操作性、流动性、分散性、强度性不仅要求体育教师需要具备较强的适应能力和组织能力,更要求学校需要配备相应的体育基础教学设施作为基本的课堂教学保障,然而每个学校的场地设施是有限的,它在同一时间所能容纳的使用人数也是有限的,体育课堂教学中运动技能学习、身体练习对场地、器材的依赖程度很大,大班额下人数过多必然造成体育场地、器材的相对缺乏,课堂组织困难,练习密度下降,运动负荷不足,造成课堂教学任务难以完成。

1.3教学理念难以落实,教学目标难以实现

学校体育的根本任务是增强体质,通过运动技能、锻炼技术的掌握逐步养成学生身体锻炼的兴趣和运动的习惯。《新体育课程标准》提出要以学生为主体,让每一个学生受益的理念,这就要求体育教师与学生多交流,关注每一位学生。人数过多使教师把大量精力耗在组织教学上,很难顾及到所有的学生,失去了与学生个别接触交流的机会,这时候教师会花费大量精力在教学的组织管理上面,造成课堂的效率较低。其次,人数众多对教师的教学示范要求较高,示范面以及示范位置的选择尤其重要,否则,将经常会出现学生看不清、听不见的现象,那么,在这样的情况下课堂教学目标实现严重受到影响,先进的教学理念在大班额体育教学中也就较难实现。

2大班额背景下实现体育高效课堂的有效途径

2.1提高教师的专业素养以保障课堂教学质量

教师、学生、场地器材是学校体育组成的基本要素。教师是体育教学过程的实施者、组织者和引导者,一节体育课质量的高低很大程度上跟任课教师的专业素养以及平时所付出的努力密切相关。大班额背景下人数过多对教师的课堂教学组织能力、运动技能的讲解、示范等专业能力也提出了更高的要求,因此在日常工作过程中,学校应多组织体育教师参加各级各类的体育培训与学习,并定期在学科年级内部开展教学比赛,在教师内部建立以老带新、以优带弱的教学管理模式,形成一个良好的工作氛围,切实提高体育教师的专业素养、提升教学组织管理能力以及工作积极性,除此之外,体育课堂是一个“事故多发路段”,作为一名体育教师,必须有强烈的事业心和责任感,不能在课堂上出现半点闪失,任何的疏忽都有可能造成体育教学事故的发生,给学生和学校带来不可弥补的损失。

2.2制定良好的课堂规范以提高课堂教学效率

大班额的体育课堂教学最困难的不在于课堂教学,而是在于如何组织教学,尤其是对于活泼好动、组织纪律欠缺的小学生,更加大了体育课堂组织的难度。体育老师在每学期开始的第一堂课就应该做好课堂常规的建设工作,建立良好的课堂规范,内容主要包括体育课堂安全教育、课堂组织纪律要求、着装要求、请假制度等等,尤其是安全教育,是体育课堂最需要引起重视的问题,避免教学事故的发生。良好的的课堂规范能使课堂变得井然有序,教师的注意力会更多的放在教学和学生身上,课堂教学的效率也会随之大大提高。课堂上,老师应随时给予指导和监督,课堂纪律会为学生提供一种新的价值观念和准则,有纪律有规范的体育课堂也能给学生给带来一定的安全和稳定。

2.3开发现有的教学资源以丰富课堂教学内容

体育教材的选择不仅要注重教材内容对学生身体素质的积极影响,更要注重对学生心理素质的影响,注重学生在教学过程中内心的良好学习体验以及在学习过程中享受成功的喜悦和欢愉。首先应根据小学生的年龄、性别等身心发展规律选择教学内容,遵循渐进式学习原则,由易到难,逐渐深入;其次体育运动是来源于人们的生产生活的,应该将生活融入教学实践,充分的将教学内容与生活紧密结合起来,在小学体育教学大纲的指导下,合理利用各种教学资源,例如针对低龄段的学生可将早上从起床、穿衣服、刷牙、 洗脸,吃饭上学等等一系列的动作技能设计并编排成一套操,以运动带活动,将生活融入运动,教学内容丰富多彩,这样既能激发学生的课堂学习兴趣更能让学生更快地掌握学习内容。

2.4设计多样的教学形式以提高学生学习积极性

“教学有法,教无定法”,教师应该注重教学组织形式和教学方法的创新,善于利用新颖的教学方法和形式吸引学生的课堂注意力,提高学生学习的积极性。体育教学的组织形式应以积极、主动、 活泼为主,但是也要兼顾严肃,更要注意避免长时间的单一练习引起学生学习兴趣和积极性降低。

2.4.1进行合理分组,实施合作学习

新课程标准的改革下,教师角色由主导者转变为学生学习的引导者,注重启发式教学,大班额下合理化分组,变大班为小班,实施学生自主合作化学习既能提高课堂学习效率又能培养学生的综合素质。体育教师在采用分组教学法过程中应注意根据学生的个体差异采用“同质分组、组内异质”的分组策略,充分调动组学生的主体性并充分发挥学生骨干的作用。大班额的教学中除了教师对学生的整体示范讲解和统一指导之外,必须引导学生合作学习,每个学习小组内安排学习骨干,以优带弱,练习中出现的技术问题及时指导同时也为学生创造了互教互学的学习环境和交往的机会, 不仅有利于提高学生的练习效果更有助于培养学生自主学习和合作的精神,同时能加强学生之间的了解,增进友谊,培养学生团结互助品德,增强学生的学习信心,实现课堂的高效教学。此外,分组教学,把器材平均分配到各组,让组内的成员轮流交替使用,还能够在一定程度克服大班额背景下体育教学的场地、器材相对不足的问题。

2.4.2变换练习形式,提高学习效果

对于学生来说任何新颖的教学内容进行反复练习,都会觉得枯燥无味,关键是在教学练习中要不断有新的内容融入到其中,以保持学生的兴趣。虽说体育课堂教学目标是大同小异,但可以采取不同的方式来达到相同或更好的教学效果。例如在准备阶段,从队列对形的变换到热身,我们都可以进行方式方法的变换,在准备活动时可将各种徒手操、健身操或者轻器械融入其中,而不是日复一日的跑步热身。

2.4.3融入体育游戏,寓教学于乐趣

小学阶段的学生对周围事物的好奇心较强,对新鲜的事物较感兴趣,因此可在课堂教学过程中根据教学目标的不同融入相应的体育游戏,比如常见的猫抓老鼠、贴膏药来进行准备活动,踩着石头过河、旨在锻炼学生的下肢力,“翻饼接力”主要进行50米跑的训练等,这些游戏简单富有趣味性,很适合用来组织课堂教学,此外,教师可根据教学目标和教学内容来设计不同的教学游戏,将游戏贯穿课堂教学,也可以将舞蹈等项目融入课堂,既可活跃课堂的氛围又可以使学生掌握相应的学习内容完成教学目标。

2.4.4开展体育竞赛,调动课堂积极性

一般情况下,小学生都具有勇于表现自己的特点,教师可以适当的以开展竞赛的形式充分调动学生的积极性,使之集中注意力, 全身心投入体育竞赛之中。当然,在小学阶段,体育竞赛不应强度过大,否则容易发生教学事故,适当的小型体育竞赛同样能够培养学生的集体荣誉感和团队凝聚力。

2.5整合多种的教学手段以激发学生学习兴趣

大班额的背景下教学方法的选择和教学手段的运用应根据课堂的内容和学生的身心发展特点,应具有科学性、教育性、艺术性。 现代教育技术的飞速发展应促使教师通过各种电气化的教学设备与课堂的实践教学,如对学生进行视觉刺激、听觉的变换,例如在室内课堂进行视频播放更能让学生观战篮球等赛事的竞争之美, 课堂教学过程中利用多媒体课件更能让学生欣赏体操等项目的艺术之美,在课堂过程中融入各种类型的音乐给学生听觉的刺激,能营造良好的课堂氛围,使学生投情入境,使学生身心愉悦、兴趣倍增。除此之外,教师应注重场地开发和利用以及教学器具的设计与制作,保持课堂的新鲜感和神秘感,使学生适度保持浓厚的学习兴趣,如在进行50米跑的训练过程中,采用“翻饼接力”的游戏,就可用羽毛球拍当作“煎锅”,用纸板做成圆圆的“饼”。

2.6加强丰富的课外锻炼以巩固课堂学习内容

从2007年开始全国开始实施“全国亿万学生阳光体育运动”, 让体育锻炼走入课间,坚持体育课教学与课外体育活动相结合,保证学生平均每个学习日有一小时体育锻炼时间,这样既能使学生在课外体育锻炼中体会到锻炼的好处和乐趣,又促使课外体育锻炼成为巩固课堂教学知识技能、提高课堂教学质量的手段。

2.7制定合理的评价标准以提升学生综合素质

在“健康第一”的指导思想下,小学体育课堂应该更加注重学生的身心发展。每个学生的身体素质以及学习能力都是因人而异的,因此,在体育课堂教学效果的评价上不能片面的以体育技能的掌握情况以及测试的成绩来衡量。体育课堂的教学效果评价应该是相对评价与绝对评价的结合,测试成绩是衡量教学效果的一个方面,而学生的健康状况、上课的积极性、学习的态度等情感认知方面的因素更加不可忽略。多方位、科学化的评价体系才能够实现小学体育课堂的高效课堂,也只有这样才能更好地促进学生的全面发展。

3结语

篇4：农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究

[关键词]大班额 小学科学教学 探究式教学

从目前的情况来看，大班额教学已经成为了城市教学的主要特征，因为很多农民工的子弟都选择到城镇读书，所以导致了城镇学校的学生量较大，出现了大班额的情况。而对于小学生而言，合理的教学体系和教学方式能够促进学生的学习和发展，小学教学体系中所学的科目并不多，其中以语文、数学为主，除此之外，还有一些其他学科，但是在众多的学科中有一门学科所涉及的内容较为广泛——科学学科。该门学科能够在很大程度上激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生在日常的生活和学习中对于科学知识有所认识。

一、大班额教学中科学教学的特点分析

对于大班额的教学体系而言，其中最重要的就是如何让每一个学生都有发言的机会和展示自己才能的平台，因为大班额教学存在学生人数多、座位挤的情况，如果对课堂把握不好，就会出现课堂失控的情况。所以在对大班额学生讲课的时候一定要掌握学生的性格特点，在讲授科学课程的时候教师一定要注重吸引学生的注意力，避免学生出现溜号的情况。大班额教学与普通班相比具有一定的难度，所以作为科学课程的教师一定要学会把握课堂和掌握课堂，让学生在大班额的背景下更多的学习科学知识，为未来的生活和学习奠定一定的基础。

二、如何在大班额背景下实现探究式教学

（一）合理地实施小组分配制

大班额的学生往往存在注意力分散、积极性不高，并且听课效率低等问题。针对这一问题，笔者认为，科学课的教师可以对学生进行正确的管理和引导。实行小组分配制就是一种非常好的教学方法，这种教学方法非常适用于大班额教学。在上科学课程的时候，教师完全可以根据不同学生的个人特点对学生进行合理的分组，然后按照学生的学习习惯和学习层次均匀地划分。小组分配制对于大班额的学生而言具有很多的優点，其中最主要的优点就是锻炼了学生的集体荣誉感，让学生在小组中经过互相之间的研究和讨论可以清楚地认识到科学教学的重要性。小组合作教学对于小学科学课程而言非常重要，这种教学体系非常适合大班额背景，不仅可以提升科学课程的教学效率，还能够提升学生的交际能力。

（二）建立一定的鼓励机制

对于小学的学生而言，必要的鼓励机制可以在很大程度上激发学生的学习积极性，并且促进学生提升自身的学习成绩。科学课程中往往有着很多有趣的内容，例如如何制作蒸馏水装置、宇宙中的星系、光学的知识等，这些内容与我们的生活息息相关，并且具有一定的科学性，与其他学科相比，科学课程具有更大的优势。教师为了促进学生更好地学习科学课程，应该设置一定的鼓励机制，可以根据学生回答问题的积极性或者是上课时的学习态度等进行加分制，这种制度对于提升小学生的学习积极性具有很大的作用。在大班额的教学情况下，教师所设置的鼓励机制一定要符合大众群体，让每一个学生都能够具有加分机会，这样就会更加均衡地调控班级学生的学习状况。需要注意的是，为了确保学生的学习积极性，科学课程教师一定要对一些内向的学生多提问，这样才不会让一些课堂上不爱发言的学生感到孤独。

（三）注意选择合适的领导者

大班额学生具有人数众多、学生个人素质多样化的特点，对于这种情况就应该选择合适的方法进行科学课程教学。在对学生分配好小组之后，应该从小组学生中选择一位领导者，其作用就是带领小组学生们共同进行探究。由于大班额学生人数众多，如果单单凭借教师的引导思路去学习，往往会有一大部分学生出现思路衔接不上的情况。对此笔者认为，如果科学课的教师能够在每一个小组中都选择一名成绩优异的学生作为小组长，由小组长带领大家共同讨论就会有着更好的教学效果，既让学生增强了自身的讨论意识，也促进了学生对于科学这一学科的认识。

（四）采用现代化的教学体系

如今，很多教学体系都引入了科学的教学设备，对于小学科学课程而言，如果能够将信息化计算机设备引入到实际的教学中，将会更好地增强学生的学习兴趣，并让学生进一步认识到科学课的趣味性。运用多媒体信息技术教学可以将科学课程中的一些实例通过大屏幕展现出来，这样会有助于学生的理解和认识，通过网络可以搜集到很多科学性的内容，大班额学生在这种多媒体设备教学体系中也会更加集中注意力，避免溜号的情况出现。小学生年龄小，正处于身体的发育和生长期，该阶段学生的可塑性很强，只要运用正确的方法，就会提升学生的学习积极性，让学习成为一种乐趣。

三、结束语

篇5：农村大班额背景下小学高效课堂教学策略研究

由于城镇化速度的加快，大量农村学生转入城里，造成县城学校大班额现象严重，多则每个班达到89十个人，可以说班中没有任何空隙。新课程倡导合作学习，这在小班中无论从场地到人员安排都能体现有效性，但是受大班额背景的制约，在很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为的发生，很多情况下，学生只是分组而坐着，课堂学习活动仍然彼此独立。在缺乏真正的合作的课堂上，看到的是一种表面的热闹学生们七嘴八舌地表述着各自的意见，发言的总是那些学优生，部分学困生几乎处于一种无所事事、无话可说的状态。那么如何在大班额背景下有效组织和指导学生小组合作学习呢？

小学英语课堂教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。既要扎根于生活情景，也要顾及内部的矛盾运动；英语课既要浓厚的生活味，也要有厚重的英语感。

小学英语教师的主要任务，就是要创造性的使用教材，为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习，掌握英语知识。虽然，新课程走进校园已多年了，毋庸质疑，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学发生了变化，然而，在深入课堂听课时发现，如何让英语真正走进孩子的生活，提

高课堂教学的有效性，仍值得我们英语教师需要探讨。伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的师问生答变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动。师说生听变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西有效，也折射出一个令人深思的问题如何提高英语课堂教学的有效性，让英语课堂焕发出生命的活力？

我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：情境创设的有效性、在课堂上充分发挥学生的参与意识。许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变教师讲、学生听为教师问、学生答。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种参与往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习英语。能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。

在小学英语教学中，教师在创设情境中应注意以下几点： 教学情境应目的明确。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、思考、情感态度价值观等方面。那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。这个操作的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，协同探索，学生都主动投入地参与到活动中来。教学情境应有利于合作学习。学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质。而小

学英语由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。同时合作学习，还使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。生活到处都有英语，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的英语问题，而且有利于学生体验到生活中的英语是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。新课程指出有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。

新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。加强对学生合作行为的指导。指导学生学会倾听。当别人发言时，要

神情专注地听，眼睛注视对方，不随意插话，不打断别人发言，把话听完整。要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的看法和感受；指导学生提建议。

教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。

三、课堂评价的有效性。课堂教学过程若要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须始终贯彻人是知识产生与发展的源泉的教育理念。小学英语课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。因此在评价实践中，教师既要重视知识与技能的评价，又要关注过程与方法、情感与态度的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。评价策略──多样融合，单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展。

作为一名新教师，在新的环境中，面对大班化教学，如何提高课堂教学的有效性，是我一直要思考的问题。我认为在英语大班课堂教学中，关键是把握好课堂教学的调控。教师针对课堂上学生反馈的信息，随时对教学进度、教学方法以及教学内容的深浅度所进行的调整。

要有效地调控课堂教学，首先教师必须对课堂纪律有一个新的遵循标准。以前认为一个班纪律的好坏的基本尺度是看上课是否安静。现在不同了，“一言堂”要改为“群言堂”；“满堂灌”要变成“满堂练”。教师的作用就是指导和鼓励学生在课堂上听听、唱唱、说说、做做、乐乐。只有这样才能

使课堂充满生命的活力，成为学生学习的天堂。课堂上有点乱是正常的，教师千万不能以维持所谓的纪律为代价来牺牲或减少学生的活动和游戏。

其次，教师要根据小学英语课的特点，建立课堂常规，为学生确立良好的行为标准，使他们明白什么是好的行为，帮助他们形成自觉的纪律意识，养成良好的课堂行为习惯。

从组织教学的策略意识，教师要一开始就有意识地使用简单清楚的课堂活动指令语或手势语进行组织教学。如在教学环节的过渡阶段，教师可以给创建与教学步骤相关的指令语。在控制学生行为时，可以用祁使句表达命令。在活动结束时，教师拍手示意。另外在组织活动时教师一定要讲清每一项活动的要求和步骤，必要时教师要做示范。这样久而久之，学生就会自觉地与教师合作，秩序井然地参与活动，从中得到心智的开发和成功的体验。

许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变“教师讲、学生听”为“教师问、学生答”。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种“参与”往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。

在大班额的教学活动中，如果没有良好的学习习惯约束，课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得及不相称，这就要求我们寻找相应的教学策略。我们认为应当在课堂上建立有效的评价机制，评价不仅要关注学生的研究结果，更应伴随整个探究活动的全过程，使评价真正具有促进学生探究活动深入发展的功

篇6：浅论大班额条件下的高效课堂

酒泉市一中

于平华

关键词：大班额

高效课堂

课堂模式

个性化学习

多样化课堂

自动生成小组合作

随着素质教育的进一步推进，随着新课程改革的进一步深化发展，有效上课、高效课堂越来越成了每一位教师不可回避的话题，什么样的课堂才是高效课堂，在大班额条件下如何实施高效课堂内，中国的基础教育应该何去何从，这是摆在每一位教师和教育工作者面前的严峻而又紧迫的课题。那么，什么样的课堂才是高效课堂，在大班额条件下，如何才能实施高效课堂哪？

一、什么样的课堂才是高效课堂？

按朱德民教授的说法，“高效课堂”不是一个规范性的概念，而是一个描述性的的概念。评价课题的复杂性和评价所依据的价值的多元性，决定了评价标准呈现的多样，可以说仁者见仁，智者见智。根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，我国新的课堂评价的价值取向体现在三个方面：促进学生的全面发展，促进教师的不断提高、教学活动中充分调动教学双方的主动性与积极性。因此，语文教学中的高效课堂应该这样描述：（1）学生积极主动的参与学习的热情高；（2）能产生积极的情感体验，语言能力得到发展，语文素养得到很好的提高；（3）教师与学生、学生与学生保持高效互动，共同参与创造性活动；（4）教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的发展。这样的课堂才是高效课堂，这样的教学才是高效教学。

二、大班额条件下课堂教学的现状分析：

众所周知，适合自己的方法才是最好的方法。当前我国西部地区学校大班额的现状依然很普遍，一个班50至80人不等。一个中学语文教师带两个班的语文，所带的学生数就在100到160人，这相当于标准班三到四个班的工作量，这就给教师的作业批阅、课外辅导带来了很大的压力。即使在这样的条件下我们的课堂教学是有效的，有些还是高效的。西部教师在大班额条件下取得的教育教学成绩是应该载入史册的。当然，我并不是反对高效课堂，并不是说我们的课堂教学没有问题。事实上，随着新一轮课堂改革的深入推进，随着一中教师老龄化程度的加重，我们的教育教学工作确实也确实出现了许多的问题。第一，学生课业负担重的问题依然很严峻。第二，在课堂教学中也确实存在着满堂灌满堂问的现象。第三，由于踏实工作的教师的劳动长期得不到承认和表彰，教师中出现了工作拈轻怕重，以工作做得越少越光荣的极不正常的现象。部分教师讲享受怕付出，不能静下心来钻研业务，不深入研究教材。不能精心设计课堂结构，课堂上学生的学习主动性不能得到充分的发挥。课堂低效甚至无效的现象也时有发生。第四，学生的学习目的不明确，学习兴趣不够浓厚，出现了为做作业而做作业，为考试而学习的不良习惯。第四，由于学生多，教师工作量繁重，培优和转差工作的力度越来越弱，对学生的集体辅导多于个别辅导。

三、大班额条件下实施高效课堂的途径与方法的思考与探索。

（一）高效课堂模式的回顾与反思：

全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。在这里我就其中最具影响力的三种模式做个概述，以便为我所用。

1、——山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

2、——山东昌乐二中的“271”模式。此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

3、——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式。立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

（二）中学语文语文高效课堂的思考与探索。从上面的回顾中我们可以看出，真正的高校课堂从来就没有固定统一的模式。而且我认为，一个教师他的教学一旦模式化固定化就意味着要被淘汰。一种方法一旦模式化就意味着死亡。多年来，我们的课堂教学套用过好多模式，但都是收效甚微。我们的高效课堂一定要立足于大班额教学的现实，立足于高质量运行下如何取得突破和创新的目标。为此，本人结合自身的教育教学实践和新一轮课程改革的学习体会，做了一些浅显的思考和探索，很不成熟，呈现出来供专家和同行批评指导。

第一，语文的高效课堂应该是个性化学习的课堂。十世纪法国启蒙主义思想家卢梭在他的教育论著《爱弥尔》就充满了个性化教学思想。由于当时的科学技术，人们并没有把他的个性化教学观当真。而建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种“意义建构”的独特观点。以“建构”观念取代传统的学习是一种“反映”的观念，更能体现学习的本质特征。因为“反映”是从客体的角度来看问题，强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性；而“建构”则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。因此我们的课堂教学要想高效，就应该以学生的个性化学习为主体，教师要有知识的传授者变成学习的参与者和协作者。只有个性化的课堂才能培养出个性化的富有创新精神的人才，这也是素质教育的终极目标。

第二，语文课的高效课堂应该是多样化的课堂。我们的语文课要保证能够极大的激发学生学习母语的兴趣，并能使学生的听说读写能力得到高效的提高。我们要彻底打破讲读课一统天下的格局，研究和创新语文课的课型。让语文综合实践课、趣味语文课、名著阅读课、自主读书课、佳作欣赏课、比较探究课等多种课型以科学的比例出现在课堂上。不能出现千课一式的现象，让学生变成学习的主人，通过灵活多样的自主学习建构自己的知识体系，并能在学习中创造出新知识。

第三，语文课的高效课堂应该是自动生成大于提前预设的课堂。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。在导学的过程中要让每一个层次的学生都能获得进步。不能在预设的框架内引学生进入事先预设好的思维陷阱，而要让学生自然而然的获得个性化的理解，生成新的认识。

第四，在大班额条件下，我们最难做到的就是让每一个学生都积极地参与到学习中来，自主钻研、合作探究并大胆地展示自己的学习成果。因此，我们的四人合作学习小组要真正发挥合作、沟通、展示、查漏补缺的功能。教师要耐心培养小组长，悉心指导小组学习，并运用考核奖励的方法，充分调动小组学习的积极性。

第五，深入贯彻素质教育，全方位的提高学生的语文素养。山东昌乐一中有一句口号：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”我们要将学生的语文素养分成听说读写四大块，每一块又分为三块。比如，将“说”分为口头交际、演讲和情境对话三部分，通过各种语文活动，促进学生语文能力的提高，能力提高了，成绩自然不在话下。

第六，让语文融入生活，变小语文为大语文。引导学生从生活中学习语文，提高语文学习的实效性。

总之，教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。而语文教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。因此语文教学不能没有艺术。而任何艺术都没有完美，我们只有在不断地追求完美的过程中逐步接近完美。高效课堂的探索之路刚刚开始，只要我们不懈的去追求，我们高效课堂的梦想终会实现。

参考文献：《解密高效课堂》（赵徽

荆秀红著