非纸笔测试活动工作总结

非纸笔测试活动工作总结（通用6篇）

篇1：非纸笔测试活动工作总结

非纸笔测试活动工作总结

上周我们进行了非笔试测试。为了在以后的工作中查找不足，扬长避短，让孩子们更快乐的学习知识，现把上周的非笔试测试总结如下：

学习习惯上，孩子们在做作业的时候差别还是比较大。约有三分之一的学生做的快，而且没有错误，作业面也非常干净。另有三分之一强的学生由于作业习惯不好，只追求效率，这样就难免发生失误，作业涂改现象较多。开学初，为了提高孩子们的作业质量，我规定不许涂改，见错重新写。对相当一部分学生确实有效，但对于后进生就出现了作业拖延不交的情况。养成良好的行为习惯非一朝一夕之功，但只要我们坚持，让每个孩子都有不同程度的进步，相信他们在学习的道路上一定会走的.更稳健。

口算方面，从第三单元第一课时学完三位数乘一位数的口算那节课开始，每天数学课的第一件事就是练习口算。开始孩子们的速度比较慢，10道题需要两分钟到四分钟不等。经过一段时间的练习之后，大多数学生都能在两分半内完成10道三位数乘两位数的口算，班上最好的时候64人能有45人全对。所以在进行这项非笔试测试的时候，大多数孩子都完成得非常好。

实际操作方面主要是涉及到角的度量以及用三角尺拼成指定度数的角。这是第二单元的内容。在学生学习本单元的过程中我把这两个知识点都作为重点的内容进行教学，所以百分之八十以上的孩子操作都非常好，但还有几个孩子因为一贯的学习习惯不好，学习较为困难，因此还是做的不够好，希望他们能在期末复习的时候把这些知识掌握好。

概念的阐述我们共设计了五个概念，分别是角的定义、什么是互相平行、什么是互相垂直、距离的概念、平行四边形的概念及其底和高的概念。以上内容大多是第四单元的知识点。学习这一单元的时候我曾经多次利用上课时间和布置作业的时间让学生进行巩固并以提问和默写的方式进行反馈检测，所以在进行这项测试的时候学生掌握的较好。

最后一项非笔试测试的内容是实际应用，我们共选了教材中的六道典型的习题进行测试。因为这些题目都有一定的代表性，学习新课的过程中已近反复练习过，所以大多数孩子的检测结果都非常好。

通过这次非笔试测试，我再次体会到了一分耕耘一分收获的乐趣，但同时也认识到学生的学习习惯和上课状态对他们的影响。四年级已经是孩子们开始收获习惯的初始阶段，课堂上认真要求，家庭作业及时反馈检查，查找不足，让一部分习惯不好的孩子每天都有收获，每天都有不同的进步，这就是我们课堂内外所要做的。愿我们的孩子每天都有进步，每节课都有收获，愿他们的明天更美好！

篇2：非纸笔测试活动工作总结

栗元史小学

赵会玲

为不断推进学生素质教育的提高，逐渐强化小学生语文综合语言运用能力，我校进行了语文口语测试，现将本次的情况总结如下：

一、具体情况：

此次非笔试考查学生对语文识字、课文朗读及背诵等方面掌握语言情况，从此次测试中了解到学生素质不一，好的学生能一气呵成地完成任务，差的学生不敢开口，死记硬背的多，灵活运用的少。今后教师在教学中应多创设语文教学情境，营造语文学习氛围，开展丰富的课内、外活动，激发学生的语文学习兴趣，注重课堂40分钟教学的有效性，加强课后教学内容的复习与巩固，鼓励生学生开口学说话，多读多练，教师要多检查、多督促、多指导。教师要不断地提高自身的专业素质，特别在语文语音语调上下工夫，不断提高教学能力，使语文教学质量再上一个台阶。

三、反思与期待：

这次语文口语测试测试全部学生，客观上相对公平。希望及时总结经验、及时反思不足、不断改进教学，使今后的语文教学能更上一层楼。

四：感悟与启示：

语文课程是小学阶段的一门重要课程，而且处于英语学习的启蒙阶段。因此，学科教师不仅要重视这门学科的教学，而且要根据学科特点和学生年龄特点及课程设置情况，优化课堂教学，进行有效、高效教学。同时要注意激发学生学习兴趣，培养其良好学习习惯，为学生进一步学习语文打好坚实的基础。

如果小学生在启蒙阶段失去兴趣，并且基础薄弱，将会影响到他们的终生发展。因此，无论学校领导还是课任教师，应该毫不懈怠，尽心尽力抓好这门学科的教学，努力提高小学生语文综合语言运用能力。

五、感悟与希望：

篇3：非纸笔测试活动工作总结

一、从课程标准的内容看非纸笔测试的方向性

尽管非纸笔测试有着诸多的优点，但并不能取代传统的纸笔测试。在多种形式结合的评价体系中，该如何确定非纸笔测试的操作方向呢？《课程标准》里的学段目标与内容就是最正确的指引。以下从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面对适合进行非纸笔测试的目标与内容作分析归纳。

1. 关于学生识字写字素养的评价

汉语拼音是学生识字的基础，传统纸笔测试偏重于对字母表的记忆以及拼写规则的掌握。实施非纸笔测试时，应通过口头拼读检测学生能否读准字母与声调，能否正确拼读音节，是否有主动借助拼音识字的兴趣与习惯。

至于识字能力方面的评价，传统纸笔评价的内容仅包括识记、理解、应用、分析四项， 忽略了学生识字方法和习惯、自主识字的情感和态度等方面的评价，其中对第一学段的二会字掌握程度的检测更是难以兼顾。非纸笔测试则应从以上这几个角度考虑设计相应的表现性评价任务。

写字素养方面，传统的纸笔测试只能关注书写是否正确、端正、整洁，至于评价写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求等其它方面，则需要结合非纸笔评价才能实现。

2. 关于学生阅读素养的评价

阅读过程是十分复杂的，是由复杂的语言实践活动、复杂的心智活动和复杂的情感活动有机地结合在一起。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 传统的纸笔测试可以从理解、分析概括、领悟体会、赏析评价等方面对学生的阅读水平进行检测，但却难以兼顾阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、朗读与背诵、积累与探究等方面的评价。要实施尽可能全面的阅读素养评价，必须要让非纸笔测试承担起对以上各项指标的评价功能。

3. 关于学生写作素养的评价

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生对字词句法的综合运用，对学生写作的评价直接反映了学生语文学习的综合能力，是学生语文素养的重要体现之一，是检验和改革学生学习和教师教学的重要指标。《课程标准》强调“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，提倡发展性评价，突出评价促进学生发展、教师改进教学的功能，强调评价指标多元化。传统纸笔测试主要评价文章的呈现方式，显然并不符合《课程标准》的相关理念与要求。应该通过实施非纸笔测试，对写作兴趣、写作习惯、自主修改等方面进行评价。

4. 关于学生口语交际素养的评价

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由于口语交际有极强的即时性和情景性特点，只适合在活动中评价，即时评价，因此非纸笔测试应该成为口语交际素养的唯一评价方式。《课程标准》中对口语交际能力的学习目标都是非纸笔测试的评价目标。

二、从语文教学的现状看非纸笔测试的操作性

认真研读《课程标准》，深入解读“语文素养”的内涵与形成规律，立足语文教学的现状，非纸笔测试的操作至少可从以下三方面实施：

1. 与课堂教学相结合

课堂教学是语文素养形成与发展的主阵地。根据表现性评价“既是测验也是学习活动”的特点，以表现性评价为主的非纸笔测试可以与课堂教学相结合进行。目前，语文教师在课堂教学中进行的表现性评价大多是即时性的质性评价，虽能发挥一定的激励、调节功能，但从学习质量评价的角度看，显得片面、零散、随意，难以发挥诊断、导向、促进等功能。因此，以学习质量评价为目的的非纸笔测试需要经过目标的确定、内容的筛选、操作的设计，才能保证实施效果。

以阅读素养的评价为例，先要从多项评价指标中选择适合以非纸笔测试进行评价的指标，如对阅读习惯与方法的评价是传统纸笔测试难以做到的，就可以把它确定为非纸笔测试的一项评价指标。接着就根据学段要求，围绕该指标进行评价内容的筛选，如可以通过对阅读过程中所做的批注进行评价。方向与内容确定下来后，要对具体的操作进行设计。一是要设计科学合理的评价细则，二是要设计测试任务与测试方法。

2. 与课外作业相结合

小学生学习语文不仅是在课堂上，在生活中的学习与积累也是语文素养形成和提高的途径。语文教师通常会布置各种形式的课外作业，帮助学生对知识进行巩固与延伸。非纸笔测试相较于纸笔测试，其优势在于它是对学习的直接测量。因此，以非纸笔测试进行语文学习质量评价时也可以对学生的课外学习作直接测量。

以朗读素养的教学与评价为例，教师一般会在课堂上进行朗读训练，同时布置学生当天回家继续有感情朗读课文。课堂上一般只能针对全体齐读或少数个别学生的朗读作评价，难以对每一个学生做出具体评价。而对在家进行的朗读评价基本上是没有考虑的。其实，完全可以把对朗读家庭作业的评价与学业水平监测相结合，以非纸笔测试的方式呈现。具体操作方式可以让学生利用信息技术手段，如录音、视频等把朗读过程记录下来，高年级学生独立完成，低年级学生可在家长协助下完成。然后通过邮件或U盘记录方式上交。教师根据《课程标准》中对朗读的相关要求制定评分细则，对每个学生的朗读作评价。

3. 与纸笔测试相结合

由于传统的纸笔测试具有诸多优点，使得它在对学生进行学业水平监测时具有不可取代的作用与地位。其实，学生完成纸笔测试任务的过程就是一个学习过程。非纸笔测试完全可以把它看成一个限制型的表现性任务，对学生在此过程中的表现进行评价。如评价学生的写字素养时，一方面可通过纸笔测试评价书写是否正确、端正、整洁；同时监考教师可以使用之前设计好的评价量表对学生答题时写字姿势是否正确，执笔方法是否规范等其它方面进行评价。此外，阅读速度、写作速度等多方面的语文素养都可以通过类似的方式，把纸笔测试与非纸笔测试结合起来进行。

篇4：四年级数学非纸笔测试总结

龙湖镇沙窝李小学

张秀珍

为了不断推进小学生素质教育的提高，逐渐强化小学生数学综合运用能力，我校对小学生进行了数学非纸笔测试。现在将这次非纸笔测试总结如下：

这次非纸笔测试分以下四个方面：数与代数、空间与图形、统计与概率、综合应用”。

评价采用口试和实践操作等形式。

一、口试。

1、口算。

通过口算练习，提高了学生口算能力，大大的提高了学生的口算速度和正确率。

2、数学表达。

通过数学表达，提高了学生用数学语言表达的能力（公式推导、口述算理、根据情境提出问题以及应用题的分析推理过程”等）。

二、实践操作。

通过学生画图、测量、拼摆（组合）、操作（如掂一掂估重量，折角，钟面上拨出制定的时间等）、图形变换以及对知识发生发展过程的演示等动手操作，提高了学生的实践操作能力。

从此次测试中了解到学生素质不一，好的学生能一气呵成地完成任务，差的学生不敢开口，死记硬背的多，灵活运用的少。今后教师在教学中应多创设教学情境，营造数学学习氛围，开展丰富的课内、外活动，激发学生的语文学习兴趣，注重课堂40分钟教学的有效性，加强课后教学内容的复习与巩固，鼓励生学生开口学说话，多读多练，教师要多检查、多督促、多指导。教师要不断地提高自身的专业素质，特别在数学语音语调上下工夫，不断提高教学能力，使数学教学质量再上一个台阶。

三、反思与期待：

这次数学口语测试测试全部学生，客观上相对公平。希望及时总结经验、及时反思不足、不断改进教学，使今后的数学教学能更上一层楼。

四、感悟与启示：

数学课程是小学阶段的一门重要课程，而且处于数学学习的启蒙阶段。因此，学科教师不仅要重视这门学科的教学，而且要根据学科特点和学生年龄特点及课程设置情况，优化课堂教学，进行有效、高效教学。同时要注意激发学生学习兴趣，培养其良好学习习惯，为学生进一步学习语文打好坚实的基础。如果小学生在启蒙阶段失去兴趣，并且基础薄弱，将会影响到他们的终生发展。因此，无论学校领导还是课任教师，应该毫不懈怠，尽心尽力抓好这门学科的教学，努力提高小学生数学综合语言运用能力。

五、感悟与希望：

篇5：语文非纸笔测试调研报告

非纸笔测试是素质教育发展的需要，全面推进学生综合素养的提高，逐步培养小学生语文综合语言运用能力。根据区教育局和中心校的要求，我校进行了2022年1月10日进行了一二年级语文非纸笔测试，现将本次的情况汇报如下：

一、前期准备

1、领导重视

学校高度重视此次非纸笔测试活动。为此专门召开了一、二年级非纸笔测试预备会，详细地对此次活动进行部署，为测试的圆满开展规划蓝图。会议拟定了具体考查内容，制定测试方案。

2、精心筹备

测试前，学校根据区教育局教研科所下发的《一、二年级语文乐考示例及建议》,以让学生乐于说、敢于说、会说为目的，语文设置了认字我能行、拼音小能手、我是小小书法家、我是小小朗读者、口语交际看我的等环节。考场设在二楼多媒体教室，每个年级从1班开始，由班主任带领依次到考场（由于疫情防控要求每班每次带一半学生进入考场）部分学生参加考试，其他学生坐在等待区等候（出示自行印制的试题及考场安排）

二、具体安排及整改建议

1、识字我能行

准备识字卡片。把一二年级上册识字表所有生字做成识字卡片，每张卡片打印10个生字，每人抽两张进行认读，学生掌握较好。但此环节里把生字单独剥离出来，不能够达到学生积累词语的目的，建议此环节改为认字组词。

2、拼音小能手

准备拼音卡片。每张卡片包含声母、韵母、整体认读音节和拼读音节各2个，抽读一张卡片。此环节中学生出错集中在拼读音节，尤其是三拼音节。今后教学中应该加强拼读，鼓励学生多读书，不认识的生字可以借助拼音，这样既巩固了拼读练习，也可以增加学生的识字量，一举两得。

3、我是小小书法家

挑选词语进行书写，教研科乐考规定把一二年级上册写字表的生字制成字条，每张字条10个生字。抽签完成一个纸条的听写任务。老师给生字组一个词，读两遍。如按教研科规定每个学生此环节时间太长，我校进行了改动，从一二年级上册生字表中挑选10个词语，老师在班内听写。此环节我们也可以将拼音写到黑板上，让学生看拼音写词语，这样改进会更能够检测学生词语掌握程度。

4、我是小小朗读者

将课本中所学课文进行编号并抽签，学生根据抽到的签号，朗读或背诵对应的篇目。学生朗读流利，效果较好，有一部分学生声音较小，需要在课堂上加强训练。

5、默读我也会

我校课外阅读沿用的教研科给出的短文，比较简单，学生能够很快读懂，设置的问题难易适中，可以直接从短文中找出相应答案，这个环节绝大部分学生轻松过关。

6、口语交际看我的学生从一二年级上册课本中的口语交际资料中任意抽取其中的一个。在这个环节中，由于学生年龄较小，不太注意礼貌用语，抽选了题目后没有足够的时间进行思考，而且直接面对着陌生老师，有些难为情，一部分学生表达不太好，或者不能很好地表达出自己实际的意思。所以，课堂上培养学生的表达能力就显得尤为重要。

三、反思

1、这次非纸笔测试检测了孩子们的学习成果，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，更能彰显孩子们独特的闪光点。

2、操作过程不足之处

在非纸笔测试中，用到的老师数量多，几乎所有的副科老师，造成其他年级人员紧张，影响正常教学。由于孩子较多，测试环节多，造成了测试时间长。比如二年级4个班，每班平均45人，在语文测试中，用时3小时。每班学生在测试场地等待时间长，老师们也很疲劳。

篇6：“非纸笔”评价的探索与思考

那么，什么是“非纸笔”评价？“非纸笔”评价应用的意义何在？我们又该如何有效地开展“非纸笔”评价呢？现特以低年级语文学科为例，结合试点学校的实践经验，谈谈笔者的实践与探索后的感悟。

一、“非纸笔”评价的现实意义

“非纸笔”评价，是相对于传统笔试而言的评价方式，从学生的能力、品德、实践等方面出发，采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程观察，对学生进行综合评价。与传统的“期末大考”相比，它的优势体现在：

（一）有利于幼小衔接的顺利过渡

小学低年级儿童处在由直观形象思维为主向抽象思维发展的关键时期，是从游戏为主的学习转向规范课堂学习的过渡阶段。期末“非纸笔”评价，从学生的年龄特点和心理需求出发，注意保护学生的学习积极性，激发学生学习的愿望和兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，帮助他们顺利度过这个转折阶段。

（二）有利于突破纸笔评价的局限性

“纸笔”评价的局限是只对认知、记忆等能通过纸媒来体现的学习目标进行考查，而对于听说、实验探究、口语交际、团队合作等学习目标，便有些捉襟见肘。这种单一的评价方式，过分强调了甄别和选拔功能，忽视了改进和激励的功能。“非纸笔”综合评价则以发展的眼光来评价学生，以多维学习目标的评价弥补纸笔评价目标碎片化的缺点。

（三）有利于教学评价技术的改进

“非纸笔”评价将“期末大考”改为快乐游园，采用以“情境任务解决”为载体的游园式考试，将学生评价体现在学生感兴趣的真实情景中，将学生的素养检测渗透在游戏式的活动中，将知识、能力的检测融进了情境任务的完成中，建构起基于学生立场的绿色评价体系。这是对现有评价技术的改进。

二、“非纸笔”评价的操作策略

低年级语文“非纸笔”评价主要采用“情境任务解决”为载体的游园式评价，这一评价形式的实质是，在真实情景中考查学生综合运用知识解决问题、完成任务的能力，让学生在快乐活动中展示所掌握的知识和对知识的运用。

（一）科学把握标准，合理设置项目

一般遵循四个标准：一是与教材结合，二是符合学生身心特点，三是体现多元智能评价，四是与校本特色结合。如金华宾虹小学“奔跑吧，宾虹”终极考核、武义壶山小学的乐考评价、桐乡市实验小学的快乐游考、平湖实验小学的风筝娃娃快乐游园、杭州采荷第三小学的模块游考、嘉兴实验小学的小小菱娃游园活动等，都富有鲜明的校本特色。

低年级语文学科主要评价四项素养：学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话。具体内容一年级以游戏类为主，如小鱼吐泡泡、花儿朵朵开、开心火车、小猫钓鱼等，二年级可适当增加闯关类和挑战类，如超市小买家、朗读之星、看图说话、有滋有味背课文、有胆有识闯难关等，但是大模块必须围绕这四项素养。有些项目一开学就告知学生，比如诵读类的；有些项目是游园前一星期告知，比如动手操作类的，当然大多数项目是不提前告知的。对于项目设计及题目开发的教师来说，要呈现一场紧扣本学期教材的基础知识、基本技能、综合运用于一体的期末游园活动，这比出一张纸质试卷要难多了。

（二）确定评价指标，编制评价方案

为使评价有据可依，教师要根据课程改革的指导思想、培养目标、学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，对学生的学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话四个方面的学业水平制定评价指标体系。如下表：

语文学业水平评价指标

评价

内容评价

指标操作

办法等 级

语文

学习

习惯1.课堂听讲习惯（坐姿、发言、倾听）

2.作业习惯（及时认真）

3.书写习惯（书写姿势、页面整洁）学生自评、互评家长评；教师日常观察记录

拼 音1.认识声母、韵母，会背三个表

2.正确书写声母韵母整体认读音节

3.会拼读音节卡片抽读抽背

书写比赛

游园活动

识字

写字1.读准字音

2.养成良好的书写习惯

3.正确书写卡片抽读过关

分阶段达标

教师日常观察记录

阅读

与说话1.喜欢阅读

2.正确、流利地朗读课文

3.用普通话交流，自然大方学生自评、家长评

互评

日常观察、游园

（三）丰富评价形式，组织期末游考

“非纸笔”评价的形式，教研室和学校教导处需进行系统考虑和顶层设计。同时，要梳理、交流试点学校低年级语文快乐游园考试的经验，如推广体现学科核心素养的“模块游考”，活动与智慧结合的“游园式考试”，运用课程化元素的“实践性活动评价”，整合目标、过程和评价一体的“学习护照”等成功做法，引导低年级任课教师在真实的情境中考查学生综合运用知识解决问题的能力，探索多维目标学习的真实性评价，重建以过程性评价为主的学业评价体系，让考试的内容回归到学科本质，让教学关注学生学科素养的形成，促进教学返璞归真。

在此基础上，组织期末趣味游考活动。将一学期来要求掌握的重点知识和能力、习惯要求分散在不同的游戏活动中，在游戏中检测学生的学业水平。活动形式的设计、内容的选择、游戏的规则等力求适合儿童的童趣，同时体现评价的整体性和综合性，真正让学生玩在其中，乐在其中，学在其中。通过活动，试图让学生模糊考试的概念，与师生、家长合作，亲身体验运用语文知识实践的过程，更深刻地认识到语文学习的趣味性和重要性，增强学生学习语文的自信心，培养他们团结协作、互帮互助的团队精神。这项活动的设计，从2014年春季学期酝酿、尝试，到2014年冬季期末，已经比较成熟，如金华宾虹小学一年级“羊羊乐翻天”、宁波五乡镇贵玉小学“模拟超市”、杭州笕桥小学“快乐期末挑战”、慈溪市第四实验小学“玩转智慧园”等，游园闯关、亲子活动、朗诵表演……各所小学各显神通，让学生在无压力的“悦”考中，巩固知识，收获技能，让快乐重返童年。

（四）做好宣传工作，规范操作流程

家长的认同和支持是推进“非纸笔”评价的中坚力量，学校在实施之初，就要通过致家长书、家长会等形式向家长做广泛的宣传，征得家长的大力支持。还可以聘请有专长的家长担任期末游考的评委，聘请部分家长担任组织引导工作，让家长参与进来，亲身感受体验。同时及时主动向媒体宣传引导，使媒体成为支持改革的又一股重要力量。

期末游考的操作程序一般为：①确定“非纸笔”评价项目，制定评价试题，明确评价标准。②将学生分组，布置游园活动会场。会场布置要遵循安全、有序、便捷的原则，使场地布置得轻松愉悦，并根据项目测试所需要的时间安排场地和考场个数。③确定教师评委、家长评委或家长领队。④分层培训评委、明确领队职责。⑤所有的游园活动在同一个半天内全年级统一进行。学生手持游园卡，分组、分场地进行游园式测试，采取星级制或者等级制对学生表现进行评价，做好相关统计工作。

三、“非纸笔”评价的深入思考

“非纸笔”评价是一种新生事物，在当前减负提质的教学评价改革中能使我们找到一个突破口。从一年来的试行情况看，整体效果良好，主要表现在：把学生单一的纸笔评价模式转化为形式各异的多元素质评价，学生的心理负担、作业负担得到了减轻，学生参加考试的兴趣明显增强，考试的维度涉及学科知识、体艺素养、生活技能等，综合素养得到考查，实践能力得到训练。然而，新生事物往往有不成熟的一面，需要我们不断地探索和完善。以下几个问题值得深入思考：

（一）怎样使“非纸笔”评价的项目设置更加科学合理？

细看低年级期末考试变脸的新闻，尽管标题不同，如“以游代考受热捧”“期末考变闯关游戏”“期末考变快乐游园”等，但内容大同小异，不少学校简单照搬照抄，但由于各校条件不同，有些项目在试点学校能实施，而其他学校不一定能实施。另外，还要思考怎样的项目搭配能全面考查学生的综合素养，同时又能把学生最核心的素养给凸显出来，为后续学习奠定基础。如语文和数学是低年级的核心学科，它们的重要性不言而喻，应该对这两门学科进行重点分析，在项目设置中要全面体现这两门学科的素养。而音体美学科则要往特长方面考虑，不能与语数采用相同的形式，使学科基础和特长培养和谐共存，又要有不同的价值取向。

（二）怎样使“非纸笔”评价更具操作性？

“非纸笔”评价之所以难以在面上推开，其中一个很重要的原因就是操作烦琐，工作量大。如何删繁就简，应成为教研部门研究的重点。教研员应指导学校根据学科课程标准，结合年段要求和教材规定，联系本校和本班学生实际，选择最切要的测试项目，制定简便易行的操作方案和评价标准，变轰轰烈烈的“热闹”为真实全面的“门道”，探索出真正尊重孩子特点的多元、分项、分散、激励的发展性评价模式。

（三）怎样从期末“非纸笔”评价过渡到过程性模块评价？

一些试点学校存在走极端现象，把期末“非纸笔”性测试当成低段语文教学的终极目标，认为反正期末开展“以游代考”，平时教学就可以放松一些，到中高年级再去抓成绩，低年级让学生玩玩闹闹就行了，没有把基础夯扎实。还有些学校，则存在两张皮现象，平时照样按照应试教育来抓，只是期末时再搞点“非纸笔”性测试项目点缀一下，或者提前几天把笔试先考掉，最后两天再来搞点游园活动。这样不但没有发挥“非纸笔”评价的功能，反而增加了师生的负担。从期末“非纸笔”评价过渡到日常过程性评价、阶段性评价、期末质量评估三个模块全面实施，才能实现减负提质与知识落实的双赢。

总之，探索尊重儿童特点的小学低年级学业评价改革，不仅要重视结果，更要重视过程，明确促进学生发展的改进要点。只有不断对学生的学习评价进行探索，不断适应于服务当前教学改革，有所进步，有所完善，才能形成真实全面的评价体系。“非纸笔”评价真正发挥它“减负提质”的作用，还有很长的路要走。