中小学电脑制作活动参赛选手技术测试安全责任书

中小学电脑制作活动参赛选手技术测试安全责任书（通用2篇）

篇1：中小学电脑制作活动参赛选手技术测试安全责任书

第十五届潍坊市中小学

电脑制作活动参赛选手技术测试安全责任书

为确保第十五届潍坊市中小学电脑制作活动参赛选手技术测试期间的师生安全，加强学生管理，树立良好形象，根据市教育局的要求和有关教育法律法规，特制定本责任书。具体条款如下：

1、参加活动前各学校须指定带队老师，对学生进行外出活动安全教育。

2、参加活动期间学生安全由带队老师具体负责。

3、活动期间，学生须按计划活动并服从带队老师的安排；不经老师同意，不得擅自行动。

4、活动期间要注意维护学校荣誉，不得做出任何有损学校利益的举动。

5、严禁携带危险性工具和玩具，坚决杜绝寻衅滋事。

6、外出师生要注意食品安全，严防食物中毒。不吃零食，不喝生水。

7、本次活动任何人不得单独行动，有特殊情况的须经带队老师同意。

8、自觉遵守国家的法律法规和第十五届潍坊市中小学电脑制作活动参赛选手技术测试的有关规定及学校的其他管理规定。

9、不遵守以上条款者，后果自负。

参加此活动的同学签字：

家长签字：

带队老师签字：

学校公章：

二〇一四年二月二十日

篇2：中小学电脑制作活动参赛选手技术测试安全责任书

信息时代的到来,使当今社会发生了深刻的变化。从微观层面来看,信息技术使得人们的生活方式发生了改变;从宏观方面来看,信息技术对国家在国际社会中的竞争实力也造成了十分重大的影响。如今,具备一定的信息素养成为对信息社会成员的基本要求,促进学生信息素养的发展成为基础教育的一个重要任务。2000年10月《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的颁发,使我国中小学信息技术课程成为中小学信息技术教育重要的组成部分,并在我国中小学掀起了开设信息技术课程的热潮。2012年5月,中国教育技术协会信息技术教育专业委员会颁发了《基础教育信息技术课程标准(2012版)》(以下简称《课程标准》)《课程标准》提出了基础教育阶段培养和提升学生的信息素养的信息技术课程的总目标,系统地规划了整个基础教育阶段的信息技术课程体系。达到信息技术课程的总目标,要求教师对教材作出正确、全面、系统的分析。教材分析的深度和广度对教学质量和教学效果有着重要影响,而教师的主观经验对教材分析具有一定的导向性,也会使教材分析结果存在一定的局限性,因此如何以科学的方法进行教材分析和研究显得尤为重要。[1]在众多的教材分析法中,目标矩阵法不仅能够提高教材分析的结构化和有序化,而且其简洁、方便的特点也便于广大信息技术教师的理解和掌握。

1中小学信息技术课程特点及发展和研究现状

1.1中小学信息技术课程特点

中小学信息技术课程是以培养学生信息素养、让学生掌握信息基本知识和技能以适应信息社会发展的一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,也是中小学的一门必修课程。信息技术课程具有以下几个方面的特点。

(1)操作性和应用性:操作性是信息技术课程区别于其他课程的一个突出特点。信息技术课中,学生技能的提高需要大量的上机操作实践来实现,只有在实践过程中,学生操作的熟练程度才能提高,从而提高学生对信息技术的实际掌握程度。同时,教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》也明确要求信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。要求教师多从生活中选取学生感兴趣的实例,使学生能够运用学科知识解决实际问题。此外,利用信息技术也能帮助学生解决生活中的问题,解决问题的能力也是在大量实践的基础上形成的。

(2)工具性和整合性:首先,信息技术是一门工具性课程,信息技术课要求学生能够使用计算机处理各类信息。学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具,去处理现代社会的信息。该课程的学习要求学生能够利用信息技术解决生活、学习中的问题。其次,信息技术涉及了数学、物理、生物、化学等众多的基础和边缘学科,信息技术在促进其它学科发展的同时,本身也是综合了多种学科的研究成果而发展起来的。信息技术的多学科性使得信息技术课程内容具有很强的整合性。

(3)趣味性和发展性:信息技术课具有较强的趣味性特点,课堂中学生通过认真观察、主动思考、积极讨论等方式利用计算机收集或制作文本、图形、图像、音视频等各种素材。信息技术课堂教学方法和教学手段包罗万象,没有固定的上课模式和死板的资料,课堂教学灵活程度较高。[2]因此,教师在信息技术课堂中也可以采用不同的教学方法和教学手段。此外,信息科学与信息技术的发展息息相关,相互影响和制约。信息科学为信息技术的发展提供了理论基础。信息科学基本原理的相对稳定是信息技术课程能在稳定中得到发展的保障和前提条件。同时,信息技术的快速发展也大大推动了信息科学的发展。此外,随着网络技术的不断发展,各类教育教学软、硬件也发生着日新月异的变化,这就使得中小学信息技术课程必然也具有与时俱进的发展性特点。

1.2中小学信息技术课程发展和研究现状

从课程的地位来说,虽然中小学信息技术课在近几年中越来越受到广大教育工作者的关注和重视,但大部分中小学校尤其是农村中小学校始终将信息技术当作“非主流”的边缘性学科,对其重视不够。从教学设备来说,受经济条件的影响,城乡之间出现了明显的差异,许多农村学校甚至没有可用的微机室。此外,信息技术教师专业化水平普遍不高,许多信息技术教师都是作为该门课程的兼职老师。

总体而言,我国中小学信息技术教育研究各环节连接不紧密,没有形成一个紧密的学术链条,大多数选题依赖经验和观察,缺乏系统的逻辑思维和严密的学术导向。[3]

2目标矩阵及其在中小学信息技术课程的实例分析

2.1目标矩阵原理

教学目标分析方法有很多,所谓教学目标分析,就是按照认知理论原理和知识领域中各教学目标(知识点)的内在逻辑关系,分解出教学目标及各级子目标,直至最低一级子目标(预备知识),理清各级教学子目标之间的相互关系和顺序。[4]

ISM法 (InterpretiveStructuralModelingMethod)是Warfield将图论用于研究社会系统中复杂要素间关联结构分析的一种方法。[5]目标矩阵的方法与ISM法具有相同的原理。ISM方法的主要依据是有向图模型和布尔矩阵,把复杂的系统分解为若干子系统(要素),利用人们的实践经验和知识,以及计算机的帮助,最终将系统构成一个多级递阶的结构模型,从而把模糊不清的思想、看法转化为直观的、具有良好结构关系的模型。[6]这种方法不仅可以分析系统的要素选择是否合理,还可以分析系统要素及其相互关系对系统总体的影响等问题。与ISM法相比,目标矩阵法避免了许多复杂的计算,仅以一些简单的操作就能达到ISM法的效果,所以目标矩阵方法在学校教学中不仅应用广泛而且还取得了良好的教学效果。

2.2目标矩阵的具体实施步骤

第一步:制定教学目标

卡片制作,是利用Word进行文字、图片处理的一项综合应用各项学习技能的学习活动内容。该学习内容的教学目标(G)是:了解卡片的各种形式,学会使用计算机来对一张卡片进行简单的美术效果设计,通过自主设计创作,提高学生对卡片的创作能力、欣赏能力、审美能力。作为达到教学目标的行为目标是:能够运用文本框、艺术字,完成一张卡片的设计工作。

卡片制作的前提知识是学习者能在网上搜索、欣赏精美图片,并掌握了如何在卡片中插入图片和艺术字并掌握Word使用基本方法。

通过分析,得出学习“卡片制作”课题的前提知识和各类教学目标,如表1所示。

前提知识:

R1:能在Word中插入背景图片和艺术字及掌握Word一些基本操作。

R2:能在Internet上进行搜索、欣赏精美图片。

R3:了解卡片的组成元素(文字、图片)及卡片的各种基本形式。

R4:能分别出暖色调和冷色调的不同。

第二步:决定具有形成关系的直接低级目标

通过分析不仅可以给出指定教学目标的低级目标,而且也可以给出各目标间的直接形成关系,即各目标的直接低级目标。以这种方法求得“卡片制作”课题中各目标的直接低级目标,如表2所示。

第三步:目标矩阵

目标矩阵是基于直接低级目标(表2)作出的。将各种水平的低级目标在横轴与纵轴上进行排列,排列的顺序没有特殊要求。

以位于横轴上的目标为高级目标,若位于纵轴上的某一目标是横轴上某一目标的直接低级目标,则在二者交点的位置处置1,例如,位于横轴上的低级目标1是以R1作为直接低级目标的,因此在这两个目标的交点位置处置1。依次法,对应于横轴上的各个高级目标,按照表1给出的直接低级目标,分别在相应的交点位置处置1,由此可得到图1这样的目标矩阵(I)。

第四步:按目标水平分类

根据目标的水平不同,可对目标进行分类。目标分类可通过对目标矩阵的一定操作而得到。这种操作可按从低向高的方向进行。

首先观察目标矩阵(I)的横轴,对应于R1、R2、R3、R4等4个低级目标所在的列均无“1”出现,这表示R1~R4这些低级目标不存在直接低级目标,所以,它们是目标层次结构中的底层。实际上这些目标是作为课题学习的前提知识,因此,它们作为目标体系的底层是容易理解的。位于底层的低级目标是一种水平最低的低级目标,根据实际的目标分类情况,我们称之为第10类目标。

观察目标矩阵的纵轴,将第10类目标R1~R4所在行上的“1”全部置为空白,由此构成图2这样的目标矩阵(Ⅱ)。观察图4横轴上各低位目标所在的列,除第10类目标R1~R4对应的列外,目标1、目标7和目标8所在的列全部为空白(不存在“1”)。这类目标被列为第9类目标(参阅表3)。

如此下去,可得到低级目标按不同水平分类表,如表3所示。

基于上述的实际分类情况,各级目标的水平随分类号的数值增加而下降,第一类目标为给定的教学目标,是目标体系中级别最高的教学目标。

第五步:形成关系图

根据目标的水平,将同一水平的目标排在同一水平线上,第10类低级目标位于最底层,第一类目标位于最高层,并将各级间的形成关系以箭头表示,由此得到图3的形成关系图。

通过形成关系图,我们可以清楚地看出:对教学目标造成直接影响的低级目标为3和9,即学生能对给定的卡片进行分析,并能合理设计卡片的版面和合理运用色彩。前者的目的是要提高学生对卡片的欣赏能力和审美能力;后者目的是提高学生对卡片的自主设计创作能力。

欣赏和审美能力的提高的前提和基础是学生能够在Internet上进行精美卡片的搜索,多欣赏一些精美的图片(即低级目标R2),从而在潜移默化之中形成一定的审美意识。要达到合理设计版面并合理运用色彩这一目标就要对卡片各要素位置及颜色进行系统化的整理调整。从形成关系图3至上而下来看,整个教学目标系统大致是一个逐步细化的由抽象到具体的过程。

3结束语