语文非纸笔测试评价表（共9篇）
篇1：语文非纸笔测试评价表
四年级下期音乐非笔试测试总结
和庄镇尹庄小学四年级 赵广勤
一、试题分析
本次音乐测试卷紧紧围绕新课程标准，充分结合本校实情和学生实际，从表现、演唱两方面进行检测，考察了学生对音乐知识的掌握情况，考察了学生学习过程与方法的有效性，考察了学生的情感态度与价值观，综合检测了学生的音乐素养。
本次测试共考察了两项内容，一是能按照教材要求指挥二拍或三拍的歌曲；二是用自然的声音，按照节奏和曲调有感情地演唱五首中的一首本学期学习的歌曲。考察内容面向全体学生、难易适中、涉及面广，有针对性地检测了学生本学期对音乐课程的学习和掌握。
二、基本情况
参加测试的对象是4年级全体学生，获得优秀的学生有39人，良好4人，学生优秀率为90%。
三、优点
1、大部分学生能够有自信地演唱歌曲，这一点很重要，因为音乐课堂首先应当培养学生能够“自信、自然地表现歌曲”，大部分学生能够做到这一点。
2、大部分学生能够准确、流畅地背唱歌曲。这一点和教师平时的重视和努力是分不开的。
四、存在问题
1．聆听是是此次检测的薄弱环节，听辨乐曲类型、乐曲音色和音乐风格，1/2学生不会，可以看出教师平时在聆听音乐方面注重不
够，今后应多加强这方面的指导训练。
2．学生对歌曲的感情表达不好，也就是说没有用情去表现歌曲，这和平时音乐老师上课对学生的要求不到位是分不开的，我们的音乐课堂要达到的三维目标的第一个目标就是情感态度价值观，学生要通过学唱歌曲、表现歌曲去体验音乐的美，从而领会音乐要素在音乐表现中的作用，去感受、体验音乐作品的情态美和风格美中所蕴含的内涵，来培养对音乐的兴趣，树立终身学习的愿望，以此提高音乐的审美能力，陶冶高尚的情操，而在平时的音乐课堂中，音乐老师却忽视了这个最基本的目标，为了唱会而教唱歌曲，学生为了唱会而学唱歌曲，对歌曲的情绪、速度、风格没有关注、没有表现。
3、学生的识谱能力有待进一步提高。
五、改进措施
1.音乐教学首先是听的教学，聆听音乐和表现音乐在教学中同等重要，本册书中编排了大量的聆听曲目，教师在今后的教学中要按照要求，扎扎实实开展此项内容，从而培养学生的感受音乐的素养。
2.教师在教唱歌曲中要注重对歌曲的情绪、速度、风格的关注和指导，让学生体会到歌曲的美，从而让学生爱上音乐，很好地落实情感、态度、价值观这一目标。
3.加强对学生识谱能力的培养。
通过本次测查，我要从中吸取教训，从而更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生对音乐学科的兴趣和音乐素养的形成。
篇2：语文非纸笔测试评价表
栗元史小学
赵会玲
为不断推进学生素质教育的提高，逐渐强化小学生语文综合语言运用能力，我校进行了语文口语测试，现将本次的情况总结如下：
一、具体情况：
此次非笔试考查学生对语文识字、课文朗读及背诵等方面掌握语言情况，从此次测试中了解到学生素质不一，好的学生能一气呵成地完成任务，差的学生不敢开口，死记硬背的多，灵活运用的少。今后教师在教学中应多创设语文教学情境，营造语文学习氛围，开展丰富的课内、外活动，激发学生的语文学习兴趣，注重课堂40分钟教学的有效性，加强课后教学内容的复习与巩固，鼓励生学生开口学说话，多读多练，教师要多检查、多督促、多指导。教师要不断地提高自身的专业素质，特别在语文语音语调上下工夫，不断提高教学能力，使语文教学质量再上一个台阶。
三、反思与期待：
这次语文口语测试测试全部学生，客观上相对公平。希望及时总结经验、及时反思不足、不断改进教学，使今后的语文教学能更上一层楼。
四：感悟与启示：
语文课程是小学阶段的一门重要课程，而且处于英语学习的启蒙阶段。因此，学科教师不仅要重视这门学科的教学，而且要根据学科特点和学生年龄特点及课程设置情况，优化课堂教学，进行有效、高效教学。同时要注意激发学生学习兴趣，培养其良好学习习惯，为学生进一步学习语文打好坚实的基础。
如果小学生在启蒙阶段失去兴趣，并且基础薄弱，将会影响到他们的终生发展。因此，无论学校领导还是课任教师，应该毫不懈怠，尽心尽力抓好这门学科的教学，努力提高小学生语文综合语言运用能力。
五、感悟与希望：
篇3：语文非纸笔测试评价表
那么, 什么是“非纸笔”评价?“非纸笔”评价应用的意义何在?我们又该如何有效地开展“非纸笔”评价呢?现特以低年级语文学科为例, 结合试点学校的实践经验, 谈谈笔者的实践与探索后的感悟。
一、“非纸笔”评价的现实意义
“非纸笔”评价, 是相对于传统笔试而言的评价方式, 从学生的能力、品德、实践等方面出发, 采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式, 通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程观察, 对学生进行综合评价。与传统的“期末大考”相比, 它的优势体现在:
(一) 有利于幼小衔接的顺利过渡
小学低年级儿童处在由直观形象思维为主向抽象思维发展的关键时期, 是从游戏为主的学习转向规范课堂学习的过渡阶段。期末“非纸笔”评价, 从学生的年龄特点和心理需求出发, 注意保护学生的学习积极性, 激发学生学习的愿望和兴趣, 引导学生掌握正确的学习方法, 形成良好的学习习惯, 帮助他们顺利度过这个转折阶段。
(二) 有利于突破纸笔评价的局限性
“纸笔”评价的局限是只对认知、记忆等能通过纸媒来体现的学习目标进行考查, 而对于听说、实验探究、口语交际、团队合作等学习目标, 便有些捉襟见肘。这种单一的评价方式, 过分强调了甄别和选拔功能, 忽视了改进和激励的功能。“非纸笔”综合评价则以发展的眼光来评价学生, 以多维学习目标的评价弥补纸笔评价目标碎片化的缺点。
(三) 有利于教学评价技术的改进
“非纸笔”评价将“期末大考”改为快乐游园, 采用以“情境任务解决”为载体的游园式考试, 将学生评价体现在学生感兴趣的真实情景中, 将学生的素养检测渗透在游戏式的活动中, 将知识、能力的检测融进了情境任务的完成中, 建构起基于学生立场的绿色评价体系。这是对现有评价技术的改进。
二、“非纸笔”评价的操作策略
低年级语文“非纸笔”评价主要采用“情境任务解决”为载体的游园式评价, 这一评价形式的实质是, 在真实情景中考查学生综合运用知识解决问题、完成任务的能力, 让学生在快乐活动中展示所掌握的知识和对知识的运用。
(一) 科学把握标准, 合理设置项目
一般遵循四个标准:一是与教材结合, 二是符合学生身心特点, 三是体现多元智能评价, 四是与校本特色结合。如金华宾虹小学“奔跑吧, 宾虹”终极考核、武义壶山小学的乐考评价、桐乡市实验小学的快乐游考、平湖实验小学的风筝娃娃快乐游园、杭州采荷第三小学的模块游考、嘉兴实验小学的小小菱娃游园活动等, 都富有鲜明的校本特色。
低年级语文学科主要评价四项素养:学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话。具体内容一年级以游戏类为主, 如小鱼吐泡泡、花儿朵朵开、开心火车、小猫钓鱼等, 二年级可适当增加闯关类和挑战类, 如超市小买家、朗读之星、看图说话、有滋有味背课文、有胆有识闯难关等, 但是大模块必须围绕这四项素养。有些项目一开学就告知学生, 比如诵读类的;有些项目是游园前一星期告知, 比如动手操作类的, 当然大多数项目是不提前告知的。对于项目设计及题目开发的教师来说, 要呈现一场紧扣本学期教材的基础知识、基本技能、综合运用于一体的期末游园活动, 这比出一张纸质试卷要难多了。
(二) 确定评价指标, 编制评价方案
为使评价有据可依, 教师要根据课程改革的指导思想、培养目标、学科教学目标和学生身心的实际发展水平, 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度, 对学生的学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话四个方面的学业水平制定评价指标体系。如下表:
(三) 丰富评价形式, 组织期末游考
“非纸笔”评价的形式, 教研室和学校教导处需进行系统考虑和顶层设计。同时, 要梳理、交流试点学校低年级语文快乐游园考试的经验, 如推广体现学科核心素养的“模块游考”, 活动与智慧结合的“游园式考试”, 运用课程化元素的“实践性活动评价”, 整合目标、过程和评价一体的“学习护照”等成功做法, 引导低年级任课教师在真实的情境中考查学生综合运用知识解决问题的能力, 探索多维目标学习的真实性评价, 重建以过程性评价为主的学业评价体系, 让考试的内容回归到学科本质, 让教学关注学生学科素养的形成, 促进教学返璞归真。
在此基础上, 组织期末趣味游考活动。将一学期来要求掌握的重点知识和能力、习惯要求分散在不同的游戏活动中, 在游戏中检测学生的学业水平。活动形式的设计、内容的选择、游戏的规则等力求适合儿童的童趣, 同时体现评价的整体性和综合性, 真正让学生玩在其中, 乐在其中, 学在其中。通过活动, 试图让学生模糊考试的概念, 与师生、家长合作, 亲身体验运用语文知识实践的过程, 更深刻地认识到语文学习的趣味性和重要性, 增强学生学习语文的自信心, 培养他们团结协作、互帮互助的团队精神。这项活动的设计, 从2014年春季学期酝酿、尝试, 到2014年冬季期末, 已经比较成熟, 如金华宾虹小学一年级“羊羊乐翻天”、宁波五乡镇贵玉小学“模拟超市”、杭州笕桥小学“快乐期末挑战”、慈溪市第四实验小学“玩转智慧园”等, 游园闯关、亲子活动、朗诵表演……各所小学各显神通, 让学生在无压力的“悦”考中, 巩固知识, 收获技能, 让快乐重返童年。
(四) 做好宣传工作, 规范操作流程
家长的认同和支持是推进“非纸笔”评价的中坚力量, 学校在实施之初, 就要通过致家长书、家长会等形式向家长做广泛的宣传, 征得家长的大力支持。还可以聘请有专长的家长担任期末游考的评委, 聘请部分家长担任组织引导工作, 让家长参与进来, 亲身感受体验。同时及时主动向媒体宣传引导, 使媒体成为支持改革的又一股重要力量。
期末游考的操作程序一般为: (1) 确定“非纸笔”评价项目, 制定评价试题, 明确评价标准。 (2) 将学生分组, 布置游园活动会场。会场布置要遵循安全、有序、便捷的原则, 使场地布置得轻松愉悦, 并根据项目测试所需要的时间安排场地和考场个数。 (3) 确定教师评委、家长评委或家长领队。 (4) 分层培训评委、明确领队职责。 (5) 所有的游园活动在同一个半天内全年级统一进行。学生手持游园卡, 分组、分场地进行游园式测试, 采取星级制或者等级制对学生表现进行评价, 做好相关统计工作。
三、“非纸笔”评价的深入思考
“非纸笔”评价是一种新生事物, 在当前减负提质的教学评价改革中能使我们找到一个突破口。从一年来的试行情况看, 整体效果良好, 主要表现在:把学生单一的纸笔评价模式转化为形式各异的多元素质评价, 学生的心理负担、作业负担得到了减轻, 学生参加考试的兴趣明显增强, 考试的维度涉及学科知识、体艺素养、生活技能等, 综合素养得到考查, 实践能力得到训练。然而, 新生事物往往有不成熟的一面, 需要我们不断地探索和完善。以下几个问题值得深入思考:
(一) 怎样使“非纸笔”评价的项目设置更加科学合理?
细看低年级期末考试变脸的新闻, 尽管标题不同, 如“以游代考受热捧”“期末考变闯关游戏”“期末考变快乐游园”等, 但内容大同小异, 不少学校简单照搬照抄, 但由于各校条件不同, 有些项目在试点学校能实施, 而其他学校不一定能实施。另外, 还要思考怎样的项目搭配能全面考查学生的综合素养, 同时又能把学生最核心的素养给凸显出来, 为后续学习奠定基础。如语文和数学是低年级的核心学科, 它们的重要性不言而喻, 应该对这两门学科进行重点分析, 在项目设置中要全面体现这两门学科的素养。而音体美学科则要往特长方面考虑, 不能与语数采用相同的形式, 使学科基础和特长培养和谐共存, 又要有不同的价值取向。
(二) 怎样使“非纸笔”评价更具操作性?
“非纸笔”评价之所以难以在面上推开, 其中一个很重要的原因就是操作烦琐, 工作量大。如何删繁就简, 应成为教研部门研究的重点。教研员应指导学校根据学科课程标准, 结合年段要求和教材规定, 联系本校和本班学生实际, 选择最切要的测试项目, 制定简便易行的操作方案和评价标准, 变轰轰烈烈的“热闹”为真实全面的“门道”, 探索出真正尊重孩子特点的多元、分项、分散、激励的发展性评价模式。
(三) 怎样从期末“非纸笔”评价过渡到过程性模块评价?
一些试点学校存在走极端现象, 把期末“非纸笔”性测试当成低段语文教学的终极目标, 认为反正期末开展“以游代考”, 平时教学就可以放松一些, 到中高年级再去抓成绩, 低年级让学生玩玩闹闹就行了, 没有把基础夯扎实。还有些学校, 则存在两张皮现象, 平时照样按照应试教育来抓, 只是期末时再搞点“非纸笔”性测试项目点缀一下, 或者提前几天把笔试先考掉, 最后两天再来搞点游园活动。这样不但没有发挥“非纸笔”评价的功能, 反而增加了师生的负担。从期末“非纸笔”评价过渡到日常过程性评价、阶段性评价、期末质量评估三个模块全面实施, 才能实现减负提质与知识落实的双赢。
篇4：语文非纸笔测试评价表
一、从课程标准的内容看非纸笔测试的方向性
尽管非纸笔测试有着诸多的优点，但并不能取代传统的纸笔测试。在多种形式结合的评价体系中，该如何确定非纸笔测试的操作方向呢？《课程标准》里的学段目标与内容就是最正确的指引。以下从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面对适合进行非纸笔测试的目标与内容作分析归纳。
1. 关于学生识字写字素养的评价
汉语拼音是学生识字的基础，传统纸笔测试偏重于对字母表的记忆以及拼写规则的掌握。实施非纸笔测试时，应通过口头拼读检测学生能否读准字母与声调，能否正确拼读音节，是否有主动借助拼音识字的兴趣与习惯。
至于识字能力方面的评价，传统纸笔评价的内容仅包括识记、理解、应用、分析四项， 忽略了学生识字方法和习惯、自主识字的情感和态度等方面的评价，其中对第一学段的二会字掌握程度的检测更是难以兼顾。非纸笔测试则应从以上这几个角度考虑设计相应的表现性评价任务。
写字素养方面，传统的纸笔测试只能关注书写是否正确、端正、整洁，至于评价写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求等其它方面，则需要结合非纸笔评价才能实现。
2. 关于学生阅读素养的评价
阅读过程是十分复杂的，是由复杂的语言实践活动、复杂的心智活动和复杂的情感活动有机地结合在一起。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 传统的纸笔测试可以从理解、分析概括、领悟体会、赏析评价等方面对学生的阅读水平进行检测，但却难以兼顾阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、朗读与背诵、积累与探究等方面的评价。要实施尽可能全面的阅读素养评价，必须要让非纸笔测试承担起对以上各项指标的评价功能。
3. 关于学生写作素养的评价
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生对字词句法的综合运用，对学生写作的评价直接反映了学生语文学习的综合能力，是学生语文素养的重要体现之一，是检验和改革学生学习和教师教学的重要指标。《课程标准》强调“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，提倡发展性评价，突出评价促进学生发展、教师改进教学的功能，强调评价指标多元化。传统纸笔测试主要评价文章的呈现方式，显然并不符合《课程标准》的相关理念与要求。应该通过实施非纸笔测试，对写作兴趣、写作习惯、自主修改等方面进行评价。
4. 关于学生口语交际素养的评价
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由于口语交际有极强的即时性和情景性特点，只适合在活动中评价，即时评价，因此非纸笔测试应该成为口语交际素养的唯一评价方式。《课程标准》中对口语交际能力的学习目标都是非纸笔测试的评价目标。
二、从语文教学的现状看非纸笔测试的操作性
认真研读《课程标准》，深入解读“语文素养”的内涵与形成规律，立足语文教学的现状，非纸笔测试的操作至少可从以下三方面实施：
1. 与课堂教学相结合
课堂教学是语文素养形成与发展的主阵地。根据表现性评价“既是测验也是学习活动”的特点，以表现性评价为主的非纸笔测试可以与课堂教学相结合进行。目前，语文教师在课堂教学中进行的表现性评价大多是即时性的质性评价，虽能发挥一定的激励、调节功能，但从学习质量评价的角度看，显得片面、零散、随意，难以发挥诊断、导向、促进等功能。因此，以学习质量评价为目的的非纸笔测试需要经过目标的确定、内容的筛选、操作的设计，才能保证实施效果。
以阅读素养的评价为例，先要从多项评价指标中选择适合以非纸笔测试进行评价的指标，如对阅读习惯与方法的评价是传统纸笔测试难以做到的，就可以把它确定为非纸笔测试的一项评价指标。接着就根据学段要求，围绕该指标进行评价内容的筛选，如可以通过对阅读过程中所做的批注进行评价。方向与内容确定下来后，要对具体的操作进行设计。一是要设计科学合理的评价细则，二是要设计测试任务与测试方法。
2. 与课外作业相结合
小学生学习语文不仅是在课堂上，在生活中的学习与积累也是语文素养形成和提高的途径。语文教师通常会布置各种形式的课外作业，帮助学生对知识进行巩固与延伸。非纸笔测试相较于纸笔测试，其优势在于它是对学习的直接测量。因此，以非纸笔测试进行语文学习质量评价时也可以对学生的课外学习作直接测量。
以朗读素养的教学与评价为例，教师一般会在课堂上进行朗读训练，同时布置学生当天回家继续有感情朗读课文。课堂上一般只能针对全体齐读或少数个别学生的朗读作评价，难以对每一个学生做出具体评价。而对在家进行的朗读评价基本上是没有考虑的。其实，完全可以把对朗读家庭作业的评价与学业水平监测相结合，以非纸笔测试的方式呈现。具体操作方式可以让学生利用信息技术手段，如录音、视频等把朗读过程记录下来，高年级学生独立完成，低年级学生可在家长协助下完成。然后通过邮件或U盘记录方式上交。教师根据《课程标准》中对朗读的相关要求制定评分细则，对每个学生的朗读作评价。
3. 与纸笔测试相结合
由于传统的纸笔测试具有诸多优点，使得它在对学生进行学业水平监测时具有不可取代的作用与地位。其实，学生完成纸笔测试任务的过程就是一个学习过程。非纸笔测试完全可以把它看成一个限制型的表现性任务，对学生在此过程中的表现进行评价。如评价学生的写字素养时，一方面可通过纸笔测试评价书写是否正确、端正、整洁；同时监考教师可以使用之前设计好的评价量表对学生答题时写字姿势是否正确，执笔方法是否规范等其它方面进行评价。此外，阅读速度、写作速度等多方面的语文素养都可以通过类似的方式，把纸笔测试与非纸笔测试结合起来进行。
篇5：小学语文一年级非纸笔评价方案
为了全面落实语文课程目标，促进学生语文素养的稳步发展，我们急需加大对评价方式、评价内容、评价标准及评价工具的改革力度，真正发挥评价的教育和导向功能。特制定小学语文非纸笔评价方案。
一、测评对象： 一年级学生
二、测评时间：学期期末。
三、测评内容：
（一）识字：正确读准字音。
（二）朗读：正确、流利、有感情地朗读学过的课文。
（三）背诵：正确、熟练地背诵教材中要求背诵的诗词、文段以及课标中推荐背诵的优秀诗文，落实课标中要求的背诵量。
（四）口语交际：主动交际，乐于表达，恰当应对。
（五）课外阅读：结合年级教材特点和学生成长需要，自觉阅读有益的课外读物，落实课标中要求的课外阅读量。
四、测评方法及具体操作 识字评分标准（20分）每组各10个字，一个字2分。朗读评分标准（20分）
评分标准：读错1-5个，给20分（相同的字只算1个）；读错6-10个，给15分；读错11-20个，给10分；读错21-30个，给5分；读错31-40个，暂不给分。
背诵评分标准（20分）
评分标准：正确、流利、有感情，给20分；背错1、2处，给15分；背错3、4处，给10分；背错5、6处，给5分；背错7处（含7处），暂不给分。
口语交际评分标准（20分）
1、小组讨论时，教师注意观察；根据学生发言的积极性与小组成员合作的情况、口语交际的态度、口语表达是否清楚明白等方面对每个成员作出评价。
2、结合平时课堂表现情况，采取学生自评、同学互评、教师评价相结合的方式进行评定。
课外阅读评分标准（20分）
评分标准：读错1-5个，给20分（相同的字只算1个）；读错6-10个，给15分；读错11-20个，给10分；读错21-30个，给5分；读错31-40个，暂不给分。
五、保障措施
1、足够重视
必须按照计划有序开展此项活动，不能不操作活动应付任务。各学校校长为组长，教导主任具体监督指导，保障非纸笔测试的有序进行。
篇6：一年级下册非纸笔测试3
一年级下册非纸笔测试题（口语交际1）（20分）
一年级下册非纸笔测试题（口语交际2）（20分）
一年级下册非纸笔测试题（口语交际3）（20分）一年级下册非纸笔测试题（口语交际4）（20分）
篇7：语文非纸笔测试评价表
纸笔测试是学校教学中应用最为广泛的评价方法, 它是根据教育目标, 通过编制好的试题对学生进行练习或测验, 然后对测试结果加以分析, 从而衡量、评定学生的学习表现及对知识、技能掌握程度的一种评价方法。纸笔测试作为传统评价学生的主要方式, 一直以来受到教师、家长和学生的重视。但由于传统纸笔测试受“应试教育”影响较大, 存在模式单一、内容单调、形式呆板、评价片面等弊端, 在教学实践中产生了许多负面作用, 造成了不良的学习导向, 主要表现为:
传统的纸笔测试主要用于检测知识性目标的达成情况, 考核的重点放在知识的机械记忆和重现上, 测量的内容往往是零散、单纯的化学事实性知识。
题型单一, 几乎固定为填空、判断、选择、实验和计算, 很少出现新题型。试题情景脱离生活实际, 计算题尤喜“偏、难、怪、繁”, 学生在考试过程中要化费大量的时间进行运算, 其他能力得不到充分的考查和体现。
注重对学生学习结果的考查, 忽视了对学生学习过程的评价;注重对学生学习成绩的评定, 缺乏对学习成绩的科学分析与反馈。
以结果性、量化性评价方式为主。考查方法单一, 不能与其他评价方法有机结合起来。
强调评价的甄别与选拔功能, 忽视了评价的诊断与促进发展的功能, 忽略对学生能力的培养, 使得纸笔测验在功能上愈发地削弱和衰减。
传统纸笔测试存在着诸多的弊端, 但其优点也是显而易见的:纸笔测试能在同一时间测试很多学生, 测验的内容广泛, 测试的效率高, 便于分析研究, 效度高等。随着新课程改革不断地深入和发展, 化学课程目标和课程内容也在不断地进行调整, 纸笔测试只有按照新课程的理念、目标和内容进行相应的改进, 才能真正成为促进学生发展的评价工具和方法。
二、新课程理念下化学纸笔测试评价设计的基本原则
新课标要求纸笔测试考核的重点要以基础知识的理解和运用为主, 不要放在知识的简单记忆和重现上;不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试, 注意联系生产、生活实际, 取用鲜活的情景, 体现实践性和探究性;不应简单地强调解题的技能与技巧, 应重视考查学生运用所学知识、技能与方法分析和解决问题的能力。
1. 评价目标多元化
化学新课标指出, 纸笔测试可以从观察、描述与解释简单化学现象出发, 初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断, 逐渐掌握化学用语的识别与运用, 体验和尝试对简单化学问题进行科学探究的一般方法。可见, 新课程背景下的纸笔评价不仅要关注学生掌握知识的情况, 还要关注学生的能力发展情况。因此, 纸笔评价要坚持评价目标多元化的原则, 既要考核学生知识与技能掌握的程度, 又要评价学生的科学探究能力和实践能力, 还要关注学生在情感、态度与价值观方面的发展。
2. 评价题目多样化
可用于化学纸笔评价的题目类型主要包括论文型试题 (如论述题、问答题) 、限制型试题 (如简答题、填空题) 和客观型试题 (如选择题、是非题、配对题) 。目前化学纸笔评价基本上是以选择、填空和简答等限制型和客观型试题为主, 鲜见论述题和问答题。问题解决是一个包括问题表征、原型匹配、反思与评价和元认知监控在内的复杂的过程, 问题解决能力的高与低不仅与知识掌握的牢固程度相关, 还与学生对化学问题或现象的认识能力、学生头脑中的原型和学生的元认知能力有关, 客观型和限制型试题在通过各种条件、设问限定答案的唯一性的同时, 也限制、隐藏了解题者的思路。论文型试题由于开放度较大, 给学生留下全面思考和充分表达的空间, 便于教师进行诊断, 弥补了客观型试题和限制型试题的不足。因此, 在进行纸笔评价题目设计时, 特别是进行同步作业题目设计时, 可适当增加论文型试题的比例。
3. 评价设计层次化
布鲁姆将认知水平分为:识记、理解、应用、评价和创造。为了便于分析, 纸笔测试评价一般可将认知要求分为记忆、理解、直接应用和间接应用四种水平, 而间接应用又分为分析、评价和创造三种水平。其中, 直接应用是指在问题解决活动中能够运用所学知识对比较熟悉和比较简单的具体情景进行分析和判断, 建立起知识和实际问题之间的直接对应性联系;间接应用指的是在问题解决活动中能够运用相应的化学知识对新的、陌生的复杂问题进行分析和说明;对解决新型陌生问题的方案进行评价;以及能够设计新的方案解决新型陌生问题即设计与创造性应用水平。其中, 记忆、理解和直接应用水平多指向学生对特定知识本身 (内涵、外延) 的学习水平的直接考查, 而间接应用水平则更强调考查学生对知识的关联、迁移、转换、重组等能力, 以及学生将所考查的知识作为认识方式去分析和解决新问题的能力。下表为认知水平要求的内涵及示例:
三、新课程理念下化学纸笔测试评价设计的一般流程
为了充分发挥纸笔测试的诊断、改进、激励、促进的评价功能, 纸笔测验要尽可能避免传统纸笔测试的负面影响, 可以比较全面地考查出学生在知识、能力、素质方面的真实信息, 从而使其对化学新课程的深入实施发挥正确的评价与导向功能。
1. 确定双向细目表
双向细目表是一种反映内容和考查要求的横竖两向表格, 其中横向栏目从左到右表示知识或技能水平从简单到复杂的不同层次要求, 纵向栏目表示学习内容, 中间格子内容表示测验题目及其分值。双向细目表可以较简明地表达教学内容、期望学生达到的认知能力类型以及能体现这种认识能力的测验题的类型和数目 (分值) 。如下表所示:
每一格子都有两个数字, 括号外的数字表示题号, 括号内的数字表示分值。在统计此表时要注意测验内容的交叉性。比如有的题目既考查了化学实验, 又考查了元素化合物的化学性质, 因此, 在统计时要根据情况而定。双向细目表可在考前展示给学生, 以便学生了解期待他们掌握的内容并指导他们的学习。
2. 试题的选编
高质量的纸笔评价试题需在试题命制一般原则的基础上, 突出内容的科学性、过程的探究性、结论的开放性、问题的应用性。
(1) 内容的科学性。内容的科学性是试题命制的底线。科学性不仅要求试题内容学科逻辑正确, 而且要求方法合理、操作可行、结论可靠。
科学性原则要求命题者要有严谨的科学态度、实事求是的科学精神, 在命题过程中要崇尚实证, 反对在学科逻辑中“想当然”, 以逻辑上的当然代替事实上的必然。在新课程背景下, 应竭力摒弃那些人为设障、刻意偏曲、增加难度的“赝情境、伪问题”, 防止这类试题的滥用, 误导对化学学科本质的认识, 异化化学学科能力的培养。
(2) 过程的探究性。通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学研究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力, 是化学新课程的基本理念之一。
探究性原则要求命题者在试题设计中要突出问题意识, 即要引导学生学会观察、学会思考、善于提出问题。同时体现科学方法, 即在试题中渗透探究手段, 开启解决问题的智慧。
科学探究作为中学化学中的学习方法及学习内容, 在纸笔测试题中越来越受到重视。本题中要考查的内容较多, 要求学生通过观察和分析表格内的数据获取信息, 进行比较、联系, 解决提出的问题, 引入了控制变量这一科学探究最常用的方法, 在探究中考查学生对化学基本概念、基本原理的认识和理解。
(3) 结论的开放性。问题一般是指那些材料新颖、内容开放、设问开放、解题途径开放的一类试题。开放性问题不仅有利于考查学生基础知识和基本技能, 而且有利于考查学生的创新精神和发散性思维能力。开放性问题有利于学生把化学知识和生活、生产实际联系起来, 有利于培养学生学习化学的兴趣, 提高学生的科学素养。
开放性问题, 能有效促进学生自主学习、合作学习、交流、表达等能力的提高, 同时鼓励学生综合运用已学的知识, 从不同层次进行思考, 创造性地解决问题。
(4) 问题的应用性。迅猛发展的化学科学在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促进人与自然的和谐相处等方面发挥着重要的作用。
应用性重视以生活、生产中的实际问题为载体, 考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析、解决问题的能力。
3. 试题的合成
编制好试题后, 将试题组合成试卷, 要对照双向细目表检查各知识点、各层次学习水平是否都安排了试题, 比例是否恰当等。
四、体会与思考
1. 纸笔评价的实施包括纸笔评价任务的布置、组织等
在布置纸笔评价任务时, 教师应向学生明确评价目的和要求, 如用多长时间完成、开卷还是闭卷等。在纸笔评价之后, 教师应要求学生从错解析因、正确解答、相关知识和体会等角度进行试题分析, 以提高他们自我诊断、自主分析、自我反思与评价的能力。
2. 教师要以恰当的方式将评价结果及时反馈给学生, 不宜根据分数公布学生的名次
教师在解释评价结果时应根据评价目的选择不同的参照点。对日常教学而言, 测验不是为了确定每个学生在群体中的位置, 而是为了诊断教育教学中存在的问题, 促进每个学生的发展, 因此, 教师要参照教学目标解释评价结果, 努力实施有利于学生发展的参照性评价。在反馈评价结果时, 教师应让学生了解自己的学习状况, 明确进一步努力的方向和需要克服的弱点。
3. 采用纸笔测试评价学生要避免单一化
篇8：“非纸笔”评价的探索与思考
那么，什么是“非纸笔”评价？“非纸笔”评价应用的意义何在？我们又该如何有效地开展“非纸笔”评价呢？现特以低年级语文学科为例，结合试点学校的实践经验，谈谈笔者的实践与探索后的感悟。
一、“非纸笔”评价的现实意义
“非纸笔”评价，是相对于传统笔试而言的评价方式，从学生的能力、品德、实践等方面出发，采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程观察，对学生进行综合评价。与传统的“期末大考”相比，它的优势体现在：
（一）有利于幼小衔接的顺利过渡
小学低年级儿童处在由直观形象思维为主向抽象思维发展的关键时期，是从游戏为主的学习转向规范课堂学习的过渡阶段。期末“非纸笔”评价，从学生的年龄特点和心理需求出发，注意保护学生的学习积极性，激发学生学习的愿望和兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，帮助他们顺利度过这个转折阶段。
（二）有利于突破纸笔评价的局限性
“纸笔”评价的局限是只对认知、记忆等能通过纸媒来体现的学习目标进行考查，而对于听说、实验探究、口语交际、团队合作等学习目标，便有些捉襟见肘。这种单一的评价方式，过分强调了甄别和选拔功能，忽视了改进和激励的功能。“非纸笔”综合评价则以发展的眼光来评价学生，以多维学习目标的评价弥补纸笔评价目标碎片化的缺点。
（三）有利于教学评价技术的改进
“非纸笔”评价将“期末大考”改为快乐游园，采用以“情境任务解决”为载体的游园式考试，将学生评价体现在学生感兴趣的真实情景中，将学生的素养检测渗透在游戏式的活动中，将知识、能力的检测融进了情境任务的完成中，建构起基于学生立场的绿色评价体系。这是对现有评价技术的改进。
二、“非纸笔”评价的操作策略
低年级语文“非纸笔”评价主要采用“情境任务解决”为载体的游园式评价，这一评价形式的实质是，在真实情景中考查学生综合运用知识解决问题、完成任务的能力，让学生在快乐活动中展示所掌握的知识和对知识的运用。
（一）科学把握标准，合理设置项目
一般遵循四个标准：一是与教材结合，二是符合学生身心特点，三是体现多元智能评价，四是与校本特色结合。如金华宾虹小学“奔跑吧，宾虹”终极考核、武义壶山小学的乐考评价、桐乡市实验小学的快乐游考、平湖实验小学的风筝娃娃快乐游园、杭州采荷第三小学的模块游考、嘉兴实验小学的小小菱娃游园活动等，都富有鲜明的校本特色。
低年级语文学科主要评价四项素养：学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话。具体内容一年级以游戏类为主，如小鱼吐泡泡、花儿朵朵开、开心火车、小猫钓鱼等，二年级可适当增加闯关类和挑战类，如超市小买家、朗读之星、看图说话、有滋有味背课文、有胆有识闯难关等，但是大模块必须围绕这四项素养。有些项目一开学就告知学生，比如诵读类的；有些项目是游园前一星期告知，比如动手操作类的，当然大多数项目是不提前告知的。对于项目设计及题目开发的教师来说，要呈现一场紧扣本学期教材的基础知识、基本技能、综合运用于一体的期末游园活动，这比出一张纸质试卷要难多了。
（二）确定评价指标，编制评价方案
为使评价有据可依，教师要根据课程改革的指导思想、培养目标、学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，对学生的学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话四个方面的学业水平制定评价指标体系。如下表：
语文学业水平评价指标
评价
内容评价
指标操作
办法等 级
语文
学习
习惯1.课堂听讲习惯（坐姿、发言、倾听）
2.作业习惯（及时认真）
3.书写习惯（书写姿势、页面整洁）学生自评、互评家长评；教师日常观察记录
拼 音1.认识声母、韵母，会背三个表
2.正确书写声母韵母整体认读音节
3.会拼读音节卡片抽读抽背
书写比赛
游园活动
识字
写字1.读准字音
2.养成良好的书写习惯
3.正确书写卡片抽读过关
分阶段达标
教师日常观察记录
阅读
与说话1.喜欢阅读
2.正确、流利地朗读课文
3.用普通话交流，自然大方学生自评、家长评
互评
日常观察、游园
（三）丰富评价形式，组织期末游考
“非纸笔”评价的形式，教研室和学校教导处需进行系统考虑和顶层设计。同时，要梳理、交流试点学校低年级语文快乐游园考试的经验，如推广体现学科核心素养的“模块游考”，活动与智慧结合的“游园式考试”，运用课程化元素的“实践性活动评价”，整合目标、过程和评价一体的“学习护照”等成功做法，引导低年级任课教师在真实的情境中考查学生综合运用知识解决问题的能力，探索多维目标学习的真实性评价，重建以过程性评价为主的学业评价体系，让考试的内容回归到学科本质，让教学关注学生学科素养的形成，促进教学返璞归真。
在此基础上，组织期末趣味游考活动。将一学期来要求掌握的重点知识和能力、习惯要求分散在不同的游戏活动中，在游戏中检测学生的学业水平。活动形式的设计、内容的选择、游戏的规则等力求适合儿童的童趣，同时体现评价的整体性和综合性，真正让学生玩在其中，乐在其中，学在其中。通过活动，试图让学生模糊考试的概念，与师生、家长合作，亲身体验运用语文知识实践的过程，更深刻地认识到语文学习的趣味性和重要性，增强学生学习语文的自信心，培养他们团结协作、互帮互助的团队精神。这项活动的设计，从2014年春季学期酝酿、尝试，到2014年冬季期末，已经比较成熟，如金华宾虹小学一年级“羊羊乐翻天”、宁波五乡镇贵玉小学“模拟超市”、杭州笕桥小学“快乐期末挑战”、慈溪市第四实验小学“玩转智慧园”等，游园闯关、亲子活动、朗诵表演……各所小学各显神通，让学生在无压力的“悦”考中，巩固知识，收获技能，让快乐重返童年。
（四）做好宣传工作，规范操作流程
家长的认同和支持是推进“非纸笔”评价的中坚力量，学校在实施之初，就要通过致家长书、家长会等形式向家长做广泛的宣传，征得家长的大力支持。还可以聘请有专长的家长担任期末游考的评委，聘请部分家长担任组织引导工作，让家长参与进来，亲身感受体验。同时及时主动向媒体宣传引导，使媒体成为支持改革的又一股重要力量。
期末游考的操作程序一般为：①确定“非纸笔”评价项目，制定评价试题，明确评价标准。②将学生分组，布置游园活动会场。会场布置要遵循安全、有序、便捷的原则，使场地布置得轻松愉悦，并根据项目测试所需要的时间安排场地和考场个数。③确定教师评委、家长评委或家长领队。④分层培训评委、明确领队职责。⑤所有的游园活动在同一个半天内全年级统一进行。学生手持游园卡，分组、分场地进行游园式测试，采取星级制或者等级制对学生表现进行评价，做好相关统计工作。
三、“非纸笔”评价的深入思考
“非纸笔”评价是一种新生事物，在当前减负提质的教学评价改革中能使我们找到一个突破口。从一年来的试行情况看，整体效果良好，主要表现在：把学生单一的纸笔评价模式转化为形式各异的多元素质评价，学生的心理负担、作业负担得到了减轻，学生参加考试的兴趣明显增强，考试的维度涉及学科知识、体艺素养、生活技能等，综合素养得到考查，实践能力得到训练。然而，新生事物往往有不成熟的一面，需要我们不断地探索和完善。以下几个问题值得深入思考：
（一）怎样使“非纸笔”评价的项目设置更加科学合理？
细看低年级期末考试变脸的新闻，尽管标题不同，如“以游代考受热捧”“期末考变闯关游戏”“期末考变快乐游园”等，但内容大同小异，不少学校简单照搬照抄，但由于各校条件不同，有些项目在试点学校能实施，而其他学校不一定能实施。另外，还要思考怎样的项目搭配能全面考查学生的综合素养，同时又能把学生最核心的素养给凸显出来，为后续学习奠定基础。如语文和数学是低年级的核心学科，它们的重要性不言而喻，应该对这两门学科进行重点分析，在项目设置中要全面体现这两门学科的素养。而音体美学科则要往特长方面考虑，不能与语数采用相同的形式，使学科基础和特长培养和谐共存，又要有不同的价值取向。
（二）怎样使“非纸笔”评价更具操作性？
“非纸笔”评价之所以难以在面上推开，其中一个很重要的原因就是操作烦琐，工作量大。如何删繁就简，应成为教研部门研究的重点。教研员应指导学校根据学科课程标准，结合年段要求和教材规定，联系本校和本班学生实际，选择最切要的测试项目，制定简便易行的操作方案和评价标准，变轰轰烈烈的“热闹”为真实全面的“门道”，探索出真正尊重孩子特点的多元、分项、分散、激励的发展性评价模式。
（三）怎样从期末“非纸笔”评价过渡到过程性模块评价？
一些试点学校存在走极端现象，把期末“非纸笔”性测试当成低段语文教学的终极目标，认为反正期末开展“以游代考”，平时教学就可以放松一些，到中高年级再去抓成绩，低年级让学生玩玩闹闹就行了，没有把基础夯扎实。还有些学校，则存在两张皮现象，平时照样按照应试教育来抓，只是期末时再搞点“非纸笔”性测试项目点缀一下，或者提前几天把笔试先考掉，最后两天再来搞点游园活动。这样不但没有发挥“非纸笔”评价的功能，反而增加了师生的负担。从期末“非纸笔”评价过渡到日常过程性评价、阶段性评价、期末质量评估三个模块全面实施，才能实现减负提质与知识落实的双赢。
总之，探索尊重儿童特点的小学低年级学业评价改革，不仅要重视结果，更要重视过程，明确促进学生发展的改进要点。只有不断对学生的学习评价进行探索，不断适应于服务当前教学改革，有所进步，有所完善，才能形成真实全面的评价体系。“非纸笔”评价真正发挥它“减负提质”的作用，还有很长的路要走。
篇9：语文非纸笔测试评价表
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，正确运用教育评价对提高教育、教学质量起着至关重要的作用。对照实验稿，2011年版《语文课程标准》的“评价建议”所占篇幅更大，表述更为具体，条理也更加清晰。把新课标的精神落实到期末测试的命题工作上，具有十分重要的意义。本期我刊特邀福建省普通教育教学研究室、部分地市教研室的专家就这个问题提出观点，展示实例，以供广大一线教师、教研员借鉴。
分析近年我省小学语文期终测试试卷，存在的主要问题：一是命题的目的出现偏差，不能较好地体现语文课程目标及课程基本理念，对语文课程有效实施产生负面影响；二是命题的内容偏向识记语文知识，不仅加重学生学业负担，而且影响学生语文素养的形成与发展；三是命题走“套路”，凭个人经验，缺乏科学的命题论证与设计，不能较好地把握测试的难度、区分度、信度和效度。基于以上问题，本文就小学语文期终纸笔测试命题的相关问题与同行共商榷。
一、测试命题的目的
语文期终测试根本目的是促进学生学习，减轻课业负担；改进教师教学，提高教学效益。因而，其命题应指向语文课程、指向教师教学、指向学生学习。
1.指向语文课程。《九年义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语言文字运用”是语文课程特质所在，与“学习语言文字”的说法有着本质区别。作为语文终结性测试的命题，应该充分体现语文课程的性质，主要考查学生语言文字运用的能力，而不单是考查学生语言文字以及语文知识的掌握程度。命题的关键是要创设一个运用语言文字的情景，让学生运用语文知识解决相关问题。例如，“从以下四个选项中找出与带点词意思最接近的词，并将序号填入括号中：骄傲（？摇？摇）？摇A.娇气？摇？摇B.自大？摇？摇C.满足？摇？摇D.自信”的命题与“在括号中填写近义词：骄傲（？摇？摇？摇）”的命题相比较，前者要求对诸多意思相近词进行比较，学生需凭借自己语文实践的经验和语感进行判断和选择，这不单是对语文知识的考查，更是对语言文字运用（包括语言材料积累、语感能力等）的考察，较好地体现了语文课程的性质特征；而后者只是要求学生写出“骄傲”近义词，这明显指向学生对语文知识的识记，其命题并非直指语文课程性质。
2.指向教师教学。期终测试命题应对教师教学的改进起到正确的导向作用。第一，命题标的要单一，应有利于诊断教学问题。
题例：找出读音错的一个词，并把序号填在括号里。（三年级下期试题）
réng lòng huǎn luò
A.仍然 B.摆弄 C.缓慢 D.落后 （ ）
本题主要考查字的读音，具体考查受地方音影响的声母为r、l、n、h的字的读音，命题标的单一，有利于分析教学效果，有针对性地调整和改进教学。若命题标的不单一，会对分析、诊断教学问题带来困难，不利于教学改进。
第二，命题立意依课标，应有利于把握教改方向。课程标准强调提高学生运用语言文字能力为核心的语文素养水平，而并非强调学生语文知识的识记水平。例如考查学生对文本人物评价的能力，命题选取未教文本，就比要求评价课文中的人物更具有教改导向意义：前者重学生阅读实践能力和人物评价能力的考查，符合课标精神；而后者则可能导致要求学生大量背诵有关课文人物评价内容，造成学生学业负担加重且阅读实践能力低下的不良后果。
第三，命题与教学整合，应有利于推广教研成果。语文测试命题要体现语文教研教改的成果。例如，通过命题要考查学生书写汉字的水平，考查学生体会关键词句在表达情意方面的作用，考查学生阅读想象和体验文本思想感情的能力，以及感受语言的优美、生动、形象，和揣摩语言表达顺序、表达方法等方面的能力。
3.指向学生学习。第一，命题要帮助学生把握正确的语文学习目标，懂得学语文主要应获得什么？第二，命题要倡导有效的语文学习行为，减轻学生课业负担；第三，命题要真实反映学生语文素养水平，发挥评价的激励、导向、矫正等多功能作用。
二、测试命题的内容
语文期终测试命题的内容是由语文课程性质、课程标准学段目标内容、本学期学习内容及测试目的所决定，综合考查学生运用语言文字能力为核心的语文素养水平，参照教育部“义务教育学生语文学业水平测试”的内容框架，从“积累”“阅读”“习作（写话）”三方面来架构测试内容。
1.“积累”部分。这里所提到的“积累”不是机械、单一地重复识记语文知识，而是提倡学生在语文实践（语言文字运用）中获得的相关知识、经验及其运用能力等。学生学习语文的积累是多方面的，包括字、词、句等语言材料的积累，包括情感、态度、价值观等人文内涵的积淀，还包括观察、想象、推理等思维层面的积攒。从纸笔测试架构“积累”的命题内容主要有字、词、句等语言材料，着重考查学生对字的音形义的掌握、运用及书写技能；考查在语言环境中理解或运用常用词语、成语；考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解、运用等。如下表：
2.“阅读”部分。“阅读”部分主要考查学生在三种不同情境下的四个基本阅读能力。
三种情境：为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务的阅读。
四个能力：提取信息——从文本中获取多元信息的能力；整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力；形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论能力；做出评价或解决问题——对文本内容或形式做出合理评价，或利用文本相关信息解决相应情境中的问题。如下表：
3.“习作（写话）”部分。习作（写话）部分着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写和使用标点符号的情况。第一学段：能写自己想说的话、想象中的事物以及对周围事物的认识和感想；第二学段：能够清楚地表达自己的见闻、感受和想象，注意表现新奇、有趣或印象深、受感动的内容；第三学段：能写简单记实作文和想象作文，做到内容具体，情感真实，并根据需要分段表述。
三、测试命题技术
为了确保测试能准确、有效、稳定地反映学生学习语言文字运用的实际状况，我们必须关注测试的效度与信度，关注试题的难度和区分度。
1.效度和信度。语文期末学业水平测试属标准参照考试，必须以语文课程标准为依据，目的是考查学生语言文字运用能力为核心的语文素养水平。关于测试效度主要指测试是否有效考查学生本学期学习语言文字运用的实际状况，包括测试工具和测试实施的有效性，其关键是要把好测试命题关。命题必须以语文课程标准“学段目标与内容”为参照；从教材及教学要求、学生生活经验及学习基础出发，设计考试内容结构，权衡各部分内容权重比例；认真考究每道试题的立意、题型、功能、评分标准以及难度、区分度等。基于以上考虑，提出以下小学语文学业水平测试权重分配表，供大家参考。
说明：
（1）“积累”部分的权重比例是随着年级的升高而相对下降；“习作（写话）”部分的权重比例则是随着年级的升高而相应提高。总体导向：学习语文基础知识是为了最终全面提升学生的语文素养。
（2）“阅读”部分的权重比例保持较高水平，这是因为阅读既有利于学生语文基础知识的学习和巩固，又有利于学生语文素养的全面提高。
（3）在语文水平性测试中，随着年级的升高，语文基础知识由直接考察得分的形式逐步过渡到间接考察影响得分的形式，即在“阅读”“习作”中考查学生语文知识水平及其运用能力。直接考查语文基础知识的任务则由平时的形成性检测和单元诊断性测验来承担。
关于测试信度主要涉及试题本身的可靠性和评分的可靠性。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素，如答案可猜、题量不足、难度过高或过低等都是影响试题可靠性的因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确，若评分标准不客观、随意性大，则直接影响试题的信度。
2.难度和区分度。作为标准参照考试，语文期末学业水平测试试卷难度一般控制在0？郾8～0？郾95之间为宜，要求试卷在总体反映学生课程目标达成度的同时，还应该关注学生学习水平差异的程度，为改进教学、促进学习提供依据。因而，掌握试题适当的难度和区分度是提高命题质量的重要指标。
难度与区分度有着密切的关联性，一般来说，难度较大的试题，其区分度相应大些，但试题过难或过易，都会影响试题的区分度。期末语文纸笔测试卷理论上按8∶1∶1安排试题难度较为合适，即测试卷试题总体要求难度适中，80%的试题适用中等生（基本题），10%的试题适用优等生（较难题），10%的试题适用学困生（较易题）。试题的难度是相对的概念，同样的试题相对于不同区域、范围、对象其难度值是不同的，因而，预测试题难度值一般要抽选具有代表区域性特征的对象进行测试来确定；也可以从本地区近些年小学语文期末考试情况分析把握测试题的难度。