高中语文翻转课堂的设计与实践论文

高中语文翻转课堂的设计与实践论文（精选10篇）

篇1：高中语文翻转课堂的设计与实践论文

高中数学翻转课堂的实践与反思

武红星2017.4.12 传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

一、翻转课堂的实施过程

以下笔者以函数y=Asin(ωx+φ)的图象一课的教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。

(一)制作微视频――让“死”的课本变成活的视频

视频制作的原则是短小精悍，力求在尽量短的时间内，把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练，对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中，利用几何画板作出Asin(ωx+φ)的图象，改变A、ω、φ的值，对比各图象的异同，引导学生从图象的变化规律，总结A、ω、φ对函数图象的影响，同时明确结论。与五点法作图相比，利用几何画板作图，能展示动态过程，能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是：学生能反复观看，直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。

(二)制作学习导图――让学生明确学习任务、学习流程和知识体系

微视频只针对课本的知识进行说明，而学习导图(如图1)则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法，可以使学生学习目标明确、拓展方向明确，同时以更高的视角审视当前所学的内容。(三)编写学习讲义――将翻转落到实处

在讲义中，给出学习导图，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问，让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。

● 针对本节内容，设置思考如下：

【思考1】对于三角函数，平移的方向、距离是否唯一?为什么? 【思考2】函数图象的平移过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考3】函数图象的伸缩过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx2x-■的图象?变换的途径是否唯一? ● 针对知识拓展，设置问题如下： 1.不同类型函数图象变换

(1)将函数y=2x图象上所有的点向右平移3个单位后，得到的图象的解析式为。(2)将函数y=2x图象上所有的点的横坐标缩短为原来的■后，得到的图象的解析式为。

(3)将函数y=x图象经过怎样的变换，可以得到y=2x的图象? ● 课堂小结：由y=f(x)的图象，经过怎样的变化得到y=Af(ωx)的图象?(四)将学生分成若干个学习小组――小组合作、交流问题

学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，为什么相同的φ值，平移的单位不同?又如：φ<0怎么办?甚至还有物理学方面的问题：简谐运动是什么(教材第49页涉及)?(五)课堂学习―― 答疑解惑，提升思维，知识拓展

在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理，扫描成图片格式，在课堂上用PPT逐一展示学生的问题，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。

二、对翻转课堂的反思

通过对翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为，翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本，结合微视频的学习，对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演，主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论，以及对知识的拓展和深化。因此，翻转课堂从表面看，是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看，翻转课堂实现了很多翻转：翻转了教师的作用――从“知识传播者，课堂管理者”到“学习指导者，促进者”;翻转了学生的地位――从“被动接受者”到“主动研究者”;翻转了教学形式――从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”;翻转了课堂内容――从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。

从辩证的角度看，任何教学模式都有一定的局限性，翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践，笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。(一)现代化

“微视频”是翻转课堂的重要组成部分，它是一种现代教育思想的产物，因此，翻转课堂的实施，教师应具有现代化的教学思想，而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。(二)小班化

翻转课堂以学生为主导，让每一个学生都动起来，教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向，促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多，一般以20人为宜。因此，大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。(三)社会化

翻转课堂有一个“先学”的环节，而先学一般是学生在家自学。因此，翻转课堂涉及家庭和学校。此外，从对象的角度看，它涉及学生和教师;从学习资料的角度看，它涉及课本、微视频、训练题和课后作业。所以实施“翻转课堂”是社会化的问题。为使“翻转课堂”能有效实施，首先，学校的课程设置和作息时间应作相应的调整，为学生自学提供必要的时间和空间。其次，每个学生家庭要备有电脑、网络等硬件设备，给学生的自学提供必要的学习工具。随着社会的发展，大多数家庭都能提供这一必要的学习工具。但是还是存在着少数困难家庭，不能为学生提供电脑和网络，这需要教育行政部门的支持。再次，靠单个教师的力量，难以系统地实施翻转课堂，而利用网络将教师资源进行高效的整合，也需要不断地创新探索。

美国著名哲学家、系统学者兹格在论述“假设―演绎”的优点时曾说：“我们不见得正确，但我们知道，我们在寻找什么，如果得不到预期的结果，我们可以修正我们的假设。”这一句话，对于时下在实践的翻转课堂同样适用。

篇2：高中语文翻转课堂的设计与实践论文

作者：蒋信伟

中学语文教学参考 08期

“翻转课堂，我们准备好了吗”已经成为信息化语境下课堂教学的时代召唤。语文教学有理念先觉与实践自觉的先天品格和内在诉求，这种特质注定了语文教学总要试图在任何一种课堂改革中充当先行先试者的角色。

中学语文课堂何以翻转?翻转课堂毕竟是一种颠覆性的课堂构建，在已成“燎原之势”的翻转课堂教学实践中，切不可因实践的热情而消减思考的理性，更不能因颠覆性的构建而盲从复制化的“创新”。因而，在雨后春笋般的中学语文翻转课堂背后，以理性思考与合理构建去实现课堂的有效翻转，就成为一个不能回避和亟待解决的问题。

深度裂变：构建先学后教的高效课堂

传统的中学语文课堂呈现出“教师中心、教室中心、知识中心”的结构主义特征，其结果直接导致学生处在“课堂受众”的位置，只能成为被动的接受者，而不能进入“学习中心”的位置，难以成为知识的建构者。

翻转课堂最鲜明的特点是体现了解构主义的教育哲学，颠覆了“课堂讲解+课后作业”的传统模式，构建了“课前学习+课堂研究”的全新课堂，实现了教学流程的再造与升级。“这一课堂形式的新变化无异于传统课堂发生的一次深度裂变，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向。”[秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式.电化教育研究，(8).]显然，中学语文课堂在互联网时代生发出了一个新的增长点。

翻转课堂使以学定教真正成为可能。传统中学语文课堂以学定教难以落实的根本原因就在于――教师难以在第一时间掌握学情，了解学生在知识建构中存在的问题。那种先让学生预习，然后再去收集、整理问题的做法，不仅费时费力，效率低下，而且整理出来的问题基本是浅层次的。如果把浅层次问题作为课堂教学的主要内容，并以此去制订相应的教学策略，以学定教就是空谈。

翻转课堂“课前学习”的环节，不仅可以弥补这一缺陷，促进学生学习的自主性和创造性，而且能够最大程度提高教师教学的针对性和实效性，从而真正落实以学定教。以人教版必修二《故都的秋》为例，教师可以制作五张PPT。前三张PPT的内容主要为作者简介、写作背景、古今中外关于“悲秋”的名句、对秋晨小院这幅画面体现出的“清、静、悲凉”特点的分析示例。后两张PPT为学生自主学习设计的问题，分别是：分析“秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景”这几幅画面如何体现“清、静、悲凉”的特点?探究故都的人为何在“清、静、悲凉”的秋天能够如此悠闲?然后，根据这五张PPT，制作成8分钟左右的微课，再上传到学生的阅读空间。学生观看后，可以在交流空间留下视频笔记、阅读感悟，或上传自己查找的相关资料。

教师上课前，只要查阅学生的视频笔记，就能够了解学生在研读文本中出现的问题，就能够根据这些问题落实以学定教，制订相应的课堂教学策略。课堂探究中，让学生充分展示自己的研读成果，并鼓励他们发表不同见解。教师可适时向学生推荐在视频笔记中发现的建设性问题和独到的看法，激起他们的探究欲望。最后，教师总结梳理即可。

高效课堂最根本的特质是问题预设与教学生成的同频共振，是教学的针对性和学习主动性的有机结合。翻转课堂的教学实践彰显了高效课堂的基本表征，很大程度上就在于其将自主学习落到了实处，提升了合作探究的效度，并且信息化手段的深度介入使课堂教学在知识构建上呈现出时空延伸的交互性、开放性特点，将学习反馈的及时化与过程评价的简单化有效结合起来。

课堂翻转后，教师的角色从主演变成了导演，学生的角色从个别表演变成了群体出演。角色的转变，意味着课堂教学的逻辑传统开始走向解放，一个有活力、有创造力的课堂教学全新网络正在逐步构建。

适时反观：反思翻转万能的实践误区

中国的课堂教学改革总是以颠覆性的建构开启矫枉之路的。在对待西方的教育理论上隐含着强烈的“引进情结”。“当某种理论被引入，整个课程与教学理论界趋之若鹜，奉之为灵丹妙药，既不探其实，也不究其根，常使得各种本来值得深入研究、仔细推敲的课程与教学理论成了争奇斗艳的时装。”[徐继存.西方课程与教学理论中国化的方法论考察.当代教育科学，(3/4).]语文翻转课堂亦然，对于教师来说，不仅要听专家之言，观示范之行，更要思实践之弊，求创新之利。

微课作用被无限放大，是翻转课堂的“虚热之症”。翻转课堂缘起于互联网，勃兴于互联网，其“从娘胎里带来的记号”就是互联网教育。以高三语文复习教学为例，是否教师苦心经营的优质微课资源覆盖了高考的重点、难点和疑点?学生只要课前自学微课，教师只要在课堂上组织讨论、答疑解惑，就可以有效完成备考呢?

答案当然是否定的。微课毕竟是碎片化的`课程资源，而知识构建需要系统化的学习资源。知识碎片虽然顾及了重难点，但也只是着眼于常式问题。系统化则不仅立足于常式问题，更放眼于变式问题，并且在常式与变式之间探求构建学科知识的逻辑体系。很显然，在碎片化与系统化之间，存在着难以调和的矛盾。那种“一微即可”“一翻即成”的想法显然过于理想化。

回到互联网教育问题上来。语文教学不仅是语文学科的知识传递，更是教师与学生之间的交互对话，并且在这个过程中潜移默化地对学生的人文熏染、人格养成发挥着积极的作用。翻转课堂虽然也提供了师生交互对话的平台，但由于交流空间的压缩，其结果会使师生活动这个教育的本质属性弱化了，语文教学的人文气息淡化了。技术至上的工具理性在互联网教育中的强势，必然会在很大程度上导致语文教学的价值理性走向边缘。

“旧瓶装新酒”会使翻转课堂“翻而不转”。如果课前学习环节的微视频内容只停留在传统课堂高度压缩的层次，仅仅是教师讲座式的浓缩版，如果课堂研究环节的教学方法还沿袭教师主导的传统模式，那么，翻转课堂也只是变换了时间、偷换了概念的传统课堂的“高科技版”。所谓教学流程再造，也就成了教学过程的低水平重复，其结果将会使语文教学更加枯燥乏味。

语文教学的“体性弱势”会使翻转课堂出现“不适之症”。语文学科虽由板块组成，但知识构建的系统性不强，尤其是诸如《林黛玉进贾府》《祝福》之类较长的篇目，语文教学的这种“体性弱势”会造成微课内容无法涵盖文本要点、课前学习无法触及文本深处、课堂研究无法体味文本细处、进阶作业无法把握学习梯度等问题。

课前学习的条件保障，是翻转课堂的困扰所在。尤其是对于大多数寄宿制中学来说，家校翻转适用的空间很小。校内翻转尽管有电子阅览室的条件，但毕竟僧多粥少，难以满足大面积推进的需求。课内翻转中查找资料、完成进阶作业、交流互动等环节更无法实现。如果连翻转课堂一些基本硬件需求都难以满足，其有效推进就成了奢望。

语文教师的基本素养不够高，也会成为翻转课堂的制约因素。不少中学语文教师现有的课堂管理能力、课程设计能力和信息技术素养，离翻转课堂教学的实际要求和有效推进还有一定的差距。如果漠视现有的差距，强行推进，只会适得其反。

自我优化：探索基于校本的有效方式

任何一种外来的教学模式，即便“对于合理的部分，也要弄清它们产生的背景、内容、实质，以及应用的条件，加以消化理解，而不能囫囵吞枣。”[王策三.教学论稿.北京：人民教育出版社，：78.]对待翻转课堂亦是如此，切不可奉之若神，趋之若鹜，而失却根本。

要想有效推进语文翻转课堂教学，必须立足于四个基本条件：一是要立足于学校实际，二是要立足于学科特点，三是要立足于课型特点，四是要立足于学生需求。只有满足这四个基本条件，语文翻转课堂才能落地生根，茁壮成长。笔者以人教版必修“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分的体例设计为基础，结合寄宿制高中实际，提出一些翻转课堂的教学思路。虽难免有不少缺憾，仅当抛砖引玉，以资实践者借鉴之用。

阅读鉴赏课的翻转课堂，可采用导学式课内翻转模式。阅读鉴赏课教学是中学语文教学的重点，任务重，课时多，设置翻转课堂课前学习环节，难以满足常规教学需求。在这种情况下，可以将微课教学与导学案结合起来，把课前学习环节移植到课内。

以人教版必修二《兰亭集序》为例，围绕教学目标，教师可以将王羲之的生平事迹、兰亭之会、魏晋风度、名家解读以及文中难句理解等学生难以获得的教学资料，制作成8分钟左右的微视频。课堂开始时，学生先集体观看微视频，然后再让他们结合课前学习，去交流、分享学习体会，并适时鼓励学生发表个人见解。教师再将自己精心设计的导学案发下去，让他们以小组合作的形式，完成字词理解、重点句翻译、文言句式梳理、相关问题分析等导学案任务清单。每个小组指派学生展示学习成果，并相互交流补充。教师只需要适时点评、补充、总结即可完成课堂教学任务。

表达交流课和梳理探究课的翻转课堂，可采用小组式校内翻转模式。表达交流和梳理探究这两类课型相对于阅读鉴赏课来说，教学任务相对较轻，教学课时相对较少，有时间和空间条件。

教师可以将事先制作好的微视频分发给各小组。学生先自主学习微课内容，完成进阶作业，再进行组内交流，遇到相关问题时，可以分头查找资料。然后，以小组为单位，将遇到的问题、查找的资料发到公共空间，供交流、分享，鼓励学生为有价值的问题、资料、见解点赞。课堂研究环节只需要进行成果展示、交流与分享以及相关问题的探究、总结即可。

这两种课型比较起来，梳理探究课在小组式校内翻转课堂模式推进中优势更为明显，这主要是由于梳理探究课的逻辑性、系统性较强，便于知识图谱的构建。

名著导读课的翻转课堂，则采用家校翻转模式。这主要基于两个原因：一是此类课型教学任务较轻，二是导读必须和阅读互为补充。以人教版必修二《巴黎圣母院》为例，教师可将制作好的微课发到班级QQ群，让学生在家长的监督下观看，在原著阅读和影片欣赏中加深课文理解，最后在家长的参与下完成进阶作业。课堂研究环节只需进行成果分享、问题探究。

其实，对于寄宿制中学的语文教学来说，翻转课堂更适宜复习教学课型，更适合走班教学模式。当然，要提高教学效果，需要集全组之力，反复打磨，把微课做成精品。

中学语文翻转课堂教学大幕已启，积极应对者必将占领先机，顺势而上;消极观望者终将错失良机，随波逐流。守正出新，乃中华文化固本纳异、强己行远之道。只有在守正出新的基础上主动而为，才能迎来中学语文教学翻转课堂灿烂的明天。

篇3：高中语文翻转课堂的设计与实践论文

翻转课堂这一全新的教学模式, 为什么会受到越来越多一线教师的热捧呢?究其原因, 主要在于它彻底地推翻了传统的教学模式。在传统教学中, 课堂的主导者是教师, 面对一群水平参差不齐的学生, 教师采用整齐化一的教学模式显然很难满足所有学生的“胃口”, 致使学生的学习兴趣不高, 从而严重影响最终的教学效果, 而翻转课堂的出现很好地解决了这一难题。在翻转教学中, 学生通过网络平台根据自己的水平自定进度学习教师提供的教学资源、自我诊断、互动交流实现知识的个性化建构, 而后通过自主探究或小组协作解决课堂任务完成知识的内化。这种模式让学生成为课堂的主体, 提高了学生的学习兴趣。

当下, 越来越多的一线教师加入到翻转课堂实践研究的阵营中, 但他们大都是在课内和课外进行翻转实践。但高中学生课业比较重, 并且大部分学生住校根本没有时间和硬件条件去开展课外的学习。针对这种情况, 笔者经过大量的文献研究和实践, 探索出了适合高中信息技术学科的课内翻转模式。

二、课内翻转教学模式的构建

我国的翻转课堂不能完全照搬照抄国外的模式, 应该在充分考虑硬件条件、软件条件和学科特点的情况下, 设计适合自己教学的翻转模式。我国的翻转课堂主要呈现为两种模式:一种是中观视角下的以课前、课中为分界的家校翻转及校内翻转, 另一种是微观视角下的课内翻转, 即在一个课时的课堂教学中进行翻转[1]。

笔者通过对国内外翻转课堂教学案例的分析, 借鉴其中的经验和做法[2,3], 并在建构主义理论的指导下, 充分考虑高中信息技术学科特点, 构建了课内翻转教学模式。该模式主要由课外课程开发、课内前期知识建构、课内后期知识内化和提升三大部分构成, 该模式如图1所示。

(一) 课外课程开发

教师依据教学的需求, 利用课外时间制作视频、课件、任务单、在线作业、评价方案等各种学习资源, 然后登录网络教学平台创建课程、上传资源、创建在线作业、创建讨论话题等。

(二) 课内前期——知识建构

在课内前期的知识建构环节, 首先, 教师通过创设情境, 引入本节课的教学内容, 这样, 学生学习的兴趣就被调动起来。然后, 学生登陆网络教学平台下载学习资源, 依据任务单了解本节课所要学习的内容、目标、作业等, 观看教学视频进行学习。学生观看完教学视频可以在线自我诊断, 教师也可以通过平台了解学生的学习进度、在线练习情况。如果学生在在线测试中遇到不明白的地方, 可以回看视频或通过网络教学平台与同伴或教师讨论, 实在无法解决的疑难问题要做好笔记。

(三) 课内后期——知识内化与提升

课内后期的主要任务是让学生实现知识内化和提升。首先, 教师针对前一阶段学生普遍存在的问题进行集中讲解, 然后学生通过自主探究、小组协作的方式完成典型任务。拓展任务是为高水平的学生准备的, 他们在完成典型任务的基础上可以根据自己的情况去完成。

三、课内翻转教学模式的应用

(一) 实验过程

本次教学实验时间为一个学期。实验之前通过对高一所有班级的学生进行信息素养调查, 并在对结果使用SPSS 21.0 软件进行分析的基础上确定了新沂市高级中学高一 (1) 班、高一 (4) 班两个班级为信息技术平行班, 并且把高一 (1) 班作为实验班, 高一 (4) 班作为对照班。实验班依据课内翻转模式进行上课, 对照班则仍然按传统的方式上课。为了实验的可靠性, 这两个班由同一个教师任教, 并确保两个班的教学内容、教学进度一致。

实验假设:翻转课堂能有效提升学生的信息素养。

实验材料:实验前测、后测用《信息素养评价量表》[5] (该量表是基于STS理念设计的, 包含对信息科学、信息技术、信息社会三个维度) 。

(二) 实验结果分析

1.信息素养前测数据分析

实验前期对实验班和对照班进行信息素养前测, 以分析两班学生信息素养是否有显著差异。对测量的数据通过SPSS独立样本T检验分析, 结果如表1。此分析数据p=0.082>0.05, 表明两组学生前测成绩无显著性差异。

2.信息素养后测数据分析

实验后期, 再次测量两个班学生的信息素养, 得出如表2 所示的结果。

依据实验后的得分, p的统计结果为0.016<0.05, 表明两班学生的试验结果存在显著差异。实验班后测分数明显比对照班要好, 说明课内翻转模式有助于提高学生的信息素养。

(三) 结论

课内翻转教学模式实施近一个学期后, 实验班比对照班学生信息素养有了显著提高, 这说明该教学模式能够有效地提高学生的信息素养。

四、结束语

实践证明, 课内翻转模式能有效地提升学生的信息素养, 但要使课内翻转模式的效果最大化, 还需要教育研究者不断地探索与总结, 并在今后的教学实践中对该课内模式进行不断调整和完善。

摘要：本文根据高中信息技术学科的特点, 参考国内外翻转课堂的成功案例, 尝试设计了课内翻转教学模式。同时, 笔者深入开展了课内翻转的教学实践, 并验证了该模式应用于高中信息技术课程的有效性。

关键词：高中信息技术,课内翻转,教学模式,有效性

参考文献

[1]祝智庭, 管珏琪, 邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究, 2015, (06) :66-72.

[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (12) :46-51.

[3]范文翔.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究, 2015, (03) :90-96.

[4]贺玉婷.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D].开封:河南大学, 2014.

[5]董玉琦.农村初中学生信息素养发展策略研究[M].北京:高等教育出版社, 2007.

篇4：高中语文翻转课堂的设计与实践

一、课前准备

翻转课堂最大的特点就是学生充分掌握参与教学的主动权。但是学生的经验欠缺，知识面窄，不可能准确到位地把握整个教学，这就需要在教师带领下做好准备工作。

1.任务引导

学生预习时往往找不到方向，容易陷入迷茫，这种情况下教师需要运用任务引导的方法让学生做好翻转课堂的课前准备工作。

如在《雨巷》教学中，教师先应用多媒体播放课文朗读录音或带领学生朗诵课文，让学生体会文章的优美和作者情感的忧郁、彷徨，让学生联想一下作者到底是一位怎样的诗人，与他同一时代的诗人还有谁是学生喜欢和崇拜的，他们的写作风格又有什么不同。这样学生在课堂外就会主动查找和了解诗人的资料。然后再提出三个词“雨巷”“油纸伞”和“丁香”，让学生针对这三个词进行资料准备，讨论它们在诗中的意义。最后再提出象征的写作手法，让学生针对“什么”象征“什么”进行总结、归纳，这些也可以任务卡或课后作业的形式安排F去。

教师要做的准备是开拓备课深度、提高应变能力，以便在与学生交流学习的过程中引导学生有效参与教学。如课堂上学生提出“哀怨彷徨”象征的是“理想的难以实现”还是“理想的破灭”这一问题。针对此问题，教师要先提出“飘然而去”象征什么，再针对全文的象征意蕴让学生展开讨论，各抒己见。在教师正确方向的引导下，学生的讨论自然也能“拨云见日”，更加清晰、明朗，这样教师的工作也成功地由“台前”转向“幕后”，学生在教学参与中的自主性就能得以提高。

2.角色互换

如在《雨巷》教学中，学生和教师可以进行角色互换：假如你是老师，你将怎样讲解这节课，组员之间相互讨论，做好准备，下一节课前先对各组的“教学”准备情况进行检验。这样就成功地完成了语文教学中的角色定位，学生从心理上能感受到自己在教学中的重要性，准备工作也会做得比较充分。

二、课堂实践

语文翻转课堂的实践手段是多种多样的，关键是要达到“教学以学生为主体”的要求，有效调动学生参与课堂教学的主动性。

1.按任务难易分类解决

将提前安排好的任务进行有效区分。对于基础知识，教师可以与小组组长合作对学生进行考核，检查学生对基础知识的掌握情况，如字词听写、课文背诵等。对于较深的知识，可采用课堂讨论、学生向教师提问等方式解决。如每组在讨论中可以向教师提问两次，然后对学习结果进行总结，再进行组与组之间的交流，使学生对较难知识的理解更加透彻。

2.生生互动、师生互动

如探讨法，给每个小组成员一次发言的机会，小组内每个组员必须参与到教学中来，针对课文内容发表自己的见解。一般情况下，学优生发言最多，学习一般的学生很少发言，学困生根本不发言。采用探讨法可以使学习一般的学生得到更多的发言机会，将他们对教学内容的理解表达出来，获得更多的自信和学习兴趣；也可使学困生以前面同学的发言为参考，对教学内容展开积极的思考，激励他们参与到语文教学中来。此外，这种探讨机会的安排可以使学生与学生之间的交流、探讨更加放松、自由，使学生对于翻转课堂的理解更为准确。

3.学生归纳总结

大多数的课堂总结都是教师带着学生进行的，我们可以尝试让学生带着教师总结。以字词的总结为例，教师可以让学生从重点字词、不会的字词、特殊用法的字词等方面进行总结、归纳，这样就会出现不同学生的单元总结存在一定的差异。针对这种现象，教师要注意从学生的归纳、总结中寻找相同之处。如重点字词总结，教师可带领学生重点复习，和学生一起温故知新；对于教学大纲要求而学生没有总结到的字词，启发学生进行添加，反复强调引起学生重视；对于学生归纳的不会认、不会用的字词，教师可以在课堂上与学生进行交流，也可以将个别学生的问题交给组长，小组内处理，或者让学生接下来自己去查资料，课后和教师交流，有针对性、有选择地处理学生在归纳、总结环节中的问题，这样就能起到事半功倍的教学效果。

篇5：高中语文翻转课堂的设计与实践论文

摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，被越来越多的教育工作者所接受，可以让学生在课堂上更加积极主动地学习，进而对知识有深层次的理解。文章分析翻转课堂在高中英语教学中的优势、应用及注意事项，以提高学生英语学习的效果。

关键词：翻转课堂；英语教学；教学实践；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0062-01

翻转课堂是近年来逐渐发展起来的一种教学模式，它提倡个性化的学习，围绕最终的学习目标来进行，最大限度地保证了学习效果和教学质量。翻转课堂与传统教学相比，把原来在课堂上进行的知识学习转成在课前完成，课堂变成了知识内化的过程。此外，学生成为课堂的主体，在学习过程中掌握了自主权，能明确自己的学习速度，把知识内化并吸收，而教师在整个教学过程中仅起着主导的作用。下面，就对翻转课堂在高中英语教学中的优势及实践进行论述。

一、翻转课堂模式在高中英语教学中的优势

第一，培养学生初步的自主学习能力。传统的教学模式下，学生都是被动接受教育，而自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。翻转课堂模式中，学生在课堂以外通过教师提供的学习资料（如视频、PPT、文档等）进行自主学习，学习的时间、地点、学习进度等可以自己掌控。同时，学生遇到问题可以求助于网络或其他学生等自行解决，培养了他们的自主学习能力。

第二，提高学生的学习兴趣。传统的高中英语课堂教学，多以教师的单词、语法、结构等知识讲授为主，内容枯燥，课堂气氛沉闷，难以引起学生的学习兴趣。在高中英语教学中采取翻转课堂的模式，学生在课前利用教师提供的资料学习本节课的知识点，课堂上就可以对所学英语知识的重难点进行充分交流，也可以进行情景演示，既锻炼了他们的口语表达能力，又活跃了课堂气氛。

二、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

第一，设计课前自主学习的资料。英语课堂教学内容主要包括讲单词、练听力、通课文三大块。在翻转课堂教学模式下，设计课前自主学习资料的时候，也应该从这三方面入手。每一部分可以录制一个视频，视频尽量短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频内容可以是对教课过程的录制，还可以用电脑软件进行制作。此外，教师还可以给学生提供一些方便学生自主学习的课件、文档等。

第二，设计课堂的教学流程。与传统的教学模式一样，在翻转课堂中也要先进行课程的导入。引入课程的方式多种多样，可以采取传统的引入方法，如复习引入、案例引入等。但考虑到翻转课堂的模式，可以利用视频进行课堂导入。视频的选取要与实施的教学活动相关，提出的问题也要与课堂内容相关，能引发学生的思考。在教学中，教师可以通过做游戏、角色扮演等，充分发挥英语课程中多故事、多对话、多场景的特点，把课前的学习内容融入其中，既考查学生对所学知识的运用，又锻炼学生的口语和听力，还可以活跃课堂的气氛。教师根据课前发给学生的学习资料，设置相关的游戏或场景，指导学生参与其中，可以发挥学生在课堂上的主体作用，在课堂上将更多的时间留给学生进行互动，激发他们的学习热情。每节课的最后，教师对今天的活动与学习的内容进行总结和点评，这个过程就是学生知识内化和提高的过程。

第三，制定新的评价标准。传统教学模式下，通常将期末考试成绩作为评价学生学习情况的唯一方式，这种方式并不能准确而全面地了解学生英语学习情况，并且造成一些学生通过突击复习的方式提高成绩，而忽略了英语里面重要的听说读写技能。在翻转课堂教学模式下，学生课前自学知识点，课堂上主要练习听说读写的能力，教师以学生的这些表现来评价其学习情况，实现了由过去的单一的评价转为由形成性评价和总结性评价构成的评价，这种形式更加全面、客观、公正。

三、翻转课堂模式在高中英语教学中应用的注意事项

第一，时间的安排。翻转课堂中需要学生自主学习，包括观看教学视频、查阅资料等。高中生学习时间比较紧迫，因此，合理安排时间显得十分重要。教师可以给学生提供一些指导性意见，来帮助学生既不耽误其他课程的学习，又在翻转课堂中做好准备工作。

第二，选择合适的教学内容。并非所有英语课程都适合翻转课堂模式，教师在进行课程设计的时候，应充分考虑本课程使用哪种教学形式更适合学生。如果教学内容比较适合学生自主能力的发挥，则可以?L试翻转课堂教学模式。

总之，翻转课堂这种新型的教学模式，改变了传统教学中师生所扮演的角色，将学习的决定权从教师转移给学生，对课堂时间的使用进行了全新的规划。其在高中英语中的实践，能使学生对英语产生浓厚的兴趣，真正喜欢上英语。可以说，翻转课堂与高中英语的结合既是机遇又是挑战。因此，英语教师要勇敢接受新的教学模式，并进行大胆尝试，发挥其优势，避免其弊端，最终达到提高学生英语能力的目的。

参考文献：

篇6：高中语文翻转课堂的设计与实践论文

摘要：翻转课堂是一种特别的教学方法，它不但让学生学习时间相对灵活、自由，而且还在一定程度上改变了教学模式，提高了学生的学习效率和教师课堂教学的效率。尤其是小学语文，在信息化环境下实施翻转课堂的教学方法，对学生自主学习的习惯、学习能力和思维养成都有很好的促进作用。

关键词：信息化；小学语文；翻转课堂

在素质教育背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到教师的欢迎和应用，受到学生的喜欢和接受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，提高了学生的学习积极性，责任性；其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了教师的教学时间，而且增加了教师和学生之间的个性化互动时间、接触时间；再次，彻底让教师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者；最后，翻转课堂的教学视频可以永远存档，方便了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。但是，由于种种原因，这种教学模式，还是存在一定的问题和缺陷，影响着教学的效果和发展。

一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状

翻转课堂在应试教育的体制下，是大胆的尝试，再加上这种模式在我国应用比较晚，所以，很多教师领会不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。虽然大多数教师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习情况的好坏，教师还是不能做到准确的预测和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与教师交流、讨论、请教，以及如何在线向教师请教等。

二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题

（一）信息技术欠缺，教师知识水平有待提高

在小学语文教学中，由于一部分教师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业知识水平不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和掌握这种课堂教学的核心。所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是掌握不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习兴趣，进而影响学习效率，教学质量。

（二）教师的教学观念还被传统教学模式影响着

虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被教师接受和应用，但是传统教学模式根深蒂固，有些教师依然认为，教师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学模式比较踏实，也比较容易掌控。在这种观念的影响下，教师虽然在新教育理念的引导中，应用着这种信息化环境下的翻转课堂，但在制作视频时敷衍，应付。这不但增加了教师的教学负担，误导了学生对翻转课堂的认识，而且也影响了翻转课堂的教学效率，让翻转课堂成了架在课堂与信息网络之间的一种形式，而发挥不了它真正的价值。

三、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践方法

（一）提高教师的个人素养和学生的学习能力

翻转课堂是学生根据教师提前录制好的教学视频进行自主学习的过程。所以，为了培养学生的学习能力和习惯，让学生在自主学习中学会思考，并动手操作，提高学生的自我约束能力，教师就要在设计内容时，注意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、积极性。因此，作为小学语文教师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时注意提高自身素养，使自己能及时适应这种不断改变的、更灵活、更人性化的教学模式，还要在教学中不断提高学生的学习能力，使他们也能及时适应这种学习模式，培养良好的学习习惯，提高自控能力，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。

（二）课前做好充分准备，提高课堂教学质量

翻转课堂自身的特点，让学生可以根据自己的学习情况，灵活地、反复地学习那些一次没有学懂的东西，甚至可以根据自己的学习情况把镜头放快放慢，进行思考，反复研究。作为小学语文教师，一定要在课前做到充分的准备，打造精致、有效的视频内容，保证学生在课前也做好充分的准备，以便在课堂上与教师面对面交流中提出更有效的问题，获得知识的积累。比如，在教学《七律•长征》之前，教师可以在视频中设置提问，如学生对于诗句的理解、比喻的作用等等。学生针对问题进行视频学习，第二天在课堂上教师再问，可能好多学生就已经掌握了这方面的知识，然后教师再进行引导，解决，让学生完成作业，肯定会达到事半功倍的教学效果。

（三）培养学生自学能力，提高学生自控意识

在素质教育的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数教师和学生的喜欢。翻转课堂的模式，主要突出学生在学习中的主人意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。所以，作为小学语文教师，一要培养学生的自学能力，要让他们根据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢；二要提高学生的自控意识，掌握对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，根据学习菜单，一步步进行认真学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在第二天的课堂上向教师请教。这样不但有效减轻了教师教学负担，而且更好地使学生提高了学习效率，保证了教学质量。总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求教师在工作中不断提高个人素养，掌握先进的教学设备，灵活运用网络技术，还要努力培养学生的自学能力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。参考文献：

篇7：高中语文翻转课堂的设计与实践论文

近年来，信息传播得到技术性的飞速发展，语文的交际功能越来越受到重视。语文教学的根本任务是要学习、感悟语言，运用语文去建立人与人之间的情感和审美情操的培养，弘扬我国民族和人文感悟。语文负载人类文化交际职能，这是语文的最新职能定位，使语文教学的发展有了一个新的方向。要统一语文作为交际和人文的两种职能，则应在教学实施中注意二者的结合，在抓好语文基础学习的基础上加强语文的熏陶作用。培养学生使用语文作为工具的能力，给予学生信息、思想、感悟的感染。

二、语文的新课程标准要求

《中学语文课程标准》提出高中语文要探究性学习——自主、合作为主。学生作为语文学习和语文发展的针对主体，语文课程一定要按照学生的发展特点和语文课程的特点，关注学生差异和需求，满足其求知欲，激发学生主动、自主、探究性的学习。语文教师在确定教学内容和教学方法时，要注重及时给予学生正面、客观的评价，以提高学生探究性学习的积极性。探究性学习在语文课堂教学的充分展开，有利于学生语文创新能力的培养，使学生能敢于表达自己的想法，进而提高学生的语文修养和素质。

三、打造高效高中语文课堂质量的策略

1.转变高中语文教师的教学行为。教师在新课改和新课标的作用下，其定位由原有的传授知识转变为与学生共同学习、参与和合作：要做到，改变原有教学方式中学生被动学习知识为学生主动接受，以语文教学作为进行学生探究性学习的建构过程；改变教师只传授语文知识为共同参与、协作，树立灵活的教学观念，教师也已不是传统的教学控制、支配者，而是根据学生的学习情况设计学习环境，制定适应的教学内容，与学生共同评定教学成果，引导、组织学生自主、自觉地开展语文；创造学生的语文学习氛围，创新学生的语文学习能力。

2.培养学生语文课堂上的质疑能力。事实证明，学生在语文课堂上发问或是质疑教师的过程就是学生探究学习的过程，语文包括任何学科的学习都是一个产生疑问、提出疑问，随后解决疑问的过程。学生有疑问，才有了学习和探究的兴致，教师才能够恰当地切入以解惑。教师必须在高中语文课堂教学中积极引导学生思考和质疑，把自己的疑问拿出来大家讨论，老师可适当补充，这样学生既能主动发言，又学会了探究学习的方法。

3.培养学生的语文思维形成方法。

①打破语文思维定势：要教会学生从相反的角度发现问题，产生逆向思维。指导学生从传统的习惯性思维中突破出来，以新的思维模式引导学生用辩论的眼光看待语文学习和其他事物的本质，进而发现问题。

②引导学生梳理语文思维：教师要在语文课堂教学中学会引导学生发展思维，梳理问题。要设计适当的语文情境，引发学生兴趣，引导学生进行多方向思维，让学生提出自己独特的见解，给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。

③挖掘难点：教师要在教学中挖掘学生思维的亮点，提出学生产生问题的难点，培养学生自主思考，解决问题。新课改下的语文探究性学习要求教师善于以疑难点引导学生进行探究，以促使学生发现、探究和突破疑难。

4.突出评价学生的探究学习成果。教师的正面、鼓励性的评价能够有力引导学生学习，探究性学习要求教师在教学评价内容里突出学生探究成果的评价，尽可能地引导学生创新，鼓励并肯定学生探究性学习的成果。

四、打造高效高中语文课堂质量的具体实施

1.在语文课堂教学中与学生有效互动。教师要在开展语文课堂教学时注重与学生的课堂互动，把教学内容的一部分表达权给予学生，以锻炼学生的表达能力和学习能力，具体如下：开始的导语：语文课教学刚开始要学生自行设计课堂教学内容的导入语，要求语言要精练且突出重点，能够引发学生学习兴趣，使学生的注意力集中于课堂的内容上；字词解释，新课教学前布置学生预习，弄清课文的生字和生词，使学生在课前就熟练掌握课文的生字词。

2.把教学课堂的内容让学生主讲。语文教学中，教师可以让语文能力强的学生进行语文课的主讲，课前要辅导学生，使学生与教师一起备课，建筑教学所用资料和参考书，学生也可以根据自己意愿使用教学用具。要求学生讲课后要进行总结，这样既锻炼了学生的语言能力、组织能力和学习的积极性，教师也有效的完成了与学生的互动，一举两得。

参考文献：

篇8：高中数学翻转课堂的实践与反思

一、翻转课堂的实施过程

以下笔者以函数y=Asin (ωx+φ) 的图象一课的教学为例, 谈谈翻转课堂的实施过程。

(一) 制作微视频——让“死”的课本变成活的 视频

视频制作的原则是短小精悍, 力求在尽量短的时间内, 把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练, 对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中, 利用几何画板作出Asin (ωx+φ) 的图象, 改变A、ω、φ的值, 对比各图象的异同, 引导学生从图象的变化规律, 总结A、ω、φ对函数图象的影响, 同时明确结论。与五点法作图相比, 利用几何画板作图, 能展示动态过程, 能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是:学生能反复观看, 直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生, 提供了强大的帮助, 更能满足个性化的需求。

(二) 制作学习导图——让学生明确学习任务、 学习流程和知识体系

微视频只针对课本的知识进行说明, 而学习导图 (如图1) 则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法, 可以使学生学习目标明确、拓展方向明确, 同时以更高的视角审视当前所学的内容。

(三) 编写学习讲义——将翻转落到实处

在讲义中, 给出学习导图, 按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本, 引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问, 让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说, 都是一种新的尝试, 尝试翻转的同时, 必须考虑如何落到实处, 讲义是最好的学习载体。

针对本节内容, 设置思考如下:

【思考1】对于三角函数, 平移的方向、距离是否唯一?为什么?

【思考2】函数图象的平移过程, 相当于对变量进行怎么样的代换?

【思考3】函数图象的伸缩过程, 相当于对变量进行怎么样的代换?

【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx (2x-π/4) 的图象?变换的途径是否唯一?

针对知识拓展, 设置问题如下:

1.不同类型函数图象变换

(1) 将函数y=2x 图象上所有的点向右平移3个单位后, 得到的图象的解析式为。

(2) 将函数y=2x 图象上所有的点的横坐标缩短为原来的1/3后, 得到的图象的解析式为。

(3) 将函数y=x图象经过怎样的变换, 可以得到y=2x的图象?

课堂小结:由y=f (x) 的图象, 经过怎样的变化得到y=Af (ωx) 的图象?

(四) 将学生分成若干个学习小组——小组合作、 交流问题

学生提出自学过程中的问题, 组内不能解决的问题, 提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节, 对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是, 当看到学生的问题之后, 笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题, 如: 由y=sinx向左移π/4得到y=sin (x+π/4) , 由y=sinx向左移π/8得到y=sin (2x+π/4) , 为什么相同的φ值, 平移的单位不同?又如:φ<0怎么办?甚至还有物理学方面的问题:简谐运动是什么 (教材第49页涉及) ?

(五) 课堂学习——答疑解惑, 提升思维, 知识 拓展

在传统课堂中, 教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中, 针对课堂的备课, 其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理, 扫描成图片格式, 在课堂上用PPT逐一展示学生的问题, 学生看到的问题是自己的笔迹, 这有利于调动学生学习的积极性, 更能让学生成为教学的主体。在课堂上, 以讨论的形式解决问题, 当学生不能解决时, 笔者适时介入, 帮助解决问题。

二、对翻转课堂的反思

通过对翻转课堂的理论学习和教学实践, 笔者认为, 翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本, 结合微视频的学习, 对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演, 主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论, 以及对知识的拓展和深化。因此, 翻转课堂从表面看, 是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看, 翻转课堂实现了很多翻转:翻转了教师的作用———从“知识传播者, 课堂管理者”到“学习指导者, 促进者”;翻转了学生的地位———从“被动接受者”到“主动研究者”; 翻转了教学形式———从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”;翻转了课堂内容———从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。

从辩证的角度看, 任何教学模式都有一定的局限性, 翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践, 笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。

(一) 现代化

“微视频”是翻转课堂的重要组成部分, 它是一种现代教育思想的产物, 因此, 翻转课堂的实施, 教师应具有现代化的教学思想, 而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求, 教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。

(二) 小班化

翻转课堂以学生为主导, 让每一个学生都动起来, 教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向, 促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多, 一般以20人为宜。因此, 大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。

(三) 社会化

翻转课堂有一个“先学”的环节, 而先学一般是学生在家自学。因此, 翻转课堂涉及家庭和学校。此外, 从对象的角度看, 它涉及学生和教师;从学习资料的角度看, 它涉及课本、微视频、训练题和课后作业。所以实施“翻转课堂”是社会化的问题。为使“翻转课堂”能有效实施, 首先, 学校的课程设置和作息时间应作相应的调整, 为学生自学提供必要的时间和空间。其次, 每个学生家庭要备有电脑、网络等硬件设备, 给学生的自学提供必要的学习工具。随着社会的发展, 大多数家庭都能提供这一必要的学习工具。但是还是存在着少数困难家庭, 不能为学生提供电脑和网络, 这需要教育行政部门的支持。再次, 靠单个教师的力量, 难以系统地实施翻转课堂, 而利用网络将教师资源进行高效的整合, 也需要不断地创新探索。

篇9：高中语文翻转课堂的设计与实践论文

一、高中语文翻转课堂教学模式的实施意义

翻转课堂如果深入实施，最大的益处是使学生课前实现深度学习和课堂真正将更高层次的互动。

1.高中语文翻转课堂有利于转变学生学习方式

翻转课堂不是在线视频的代名词，不是简单地用视频取代教师，也不是一般意义上的在线课程，除了教学视频外，它还有课堂上面对面的互动环节，还有与同学和教师一起发生有意义的学习活动。因此，这种新模式首先是一种基于学生学情的教与学，是由学生自己负责的教与学，是师生共同参与的教与学，更是混合了直接讲解与建构主义学习的个性化教育。

课前让学生能够自己掌控学习时间，让学生有选择地按照自己学习节奏进行学习，这种根据自身情况来安排和控制自己学习的方式，让学习充满了个性化色彩。课上对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，从而实现教学效益的最大化。学习小组的建立和个别指导的增加，让分层教学和有针对性的指导相得益彰。

2.高中语文翻转课堂有利于促进教师专业成长

在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透地把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容做二次处理，要因材施教，为学生做选择，为学生取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。

语文学科进行“翻转课堂”的实践最大的问题就是语文学科很难分割成具体的知识点。要制作微视频，教师脑中首先要有宏观框架概念。从高一到高三，从必修到选修，学生要学哪些知识，学到什么程度，什么时候该学什么知识，学该部分知识应以什么教材为依托，要心中有数。其次是语文学科应按内容，先行分割成几大块。语文学科根据内容，可以分出了三个相对独立的部分：一是基础知识，包括文言文阅读;二是现代文，包括实用文体和文学文体;三是作文。语文教师需要根据不同的知识模块和知识重难点再进行微视频制作。而教师的这类反思必将促进自身的专业成长。

二、高中语文翻转课堂教学模式的一般程序

按照“学习—研讨—实践—再研讨—再实践”的循环螺旋上升的研究过程，我们在借鉴他人成功经验的基础上，探索出来学生主体参与下的高中语文翻转课堂教学模式如下：

在自学质疑阶段，每一个落脚点都是“学”，真正还原学生的主体地位。在训练展示阶段，主要“习”，把自己在自学质疑课中学到的知识进行应用，让学生充分感受到学是为了“习”，学到的知识是为了更好的应用，培养学生的应用意识与解决问题的能力。对于语文这一人文学科而言，技术性的知识如字词、语法只是极少的一部分，更多是通过对语言的探究、品味、使用，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。这决定着语文学习的过程主要就是对语言反复探究、品味、使用的过程，更多体现为听说读写能力的强弱和语言积累的多少，并非一个知识点、一种技能、一类问题的一一对应关系，而语言原本就是用于交际，因此，语言的探究、品味、使用，常常需要合作探究的激发甚至有时候必须是合作性的，例如讨论、辩论等语言表达势必是群体性的，这与技术性的习得具有迥然不同的特点。这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的探究、品味、使用语言的部分放置于课前，而把必须合作探究、品味、使用语言的部分放置到课上。

在训练展示阶段，学生通过以师生实时互动为形式，学生依然是课堂主体，质疑解疑、小组讨论、师生研讨、成果展示以及巩固练习等让学生把问题生成和解决放在课堂，不留知识盲点。对于高中语文教学而言，“翻转课堂”上小组的合作交流增多，教师的讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。而问题的解决除了依赖教师的储备，还得力于生生之间的合作，另外，还有信息技术手段的运用。于是，这个课堂所呈现出来的特点除了一种积极的合作之外，还应该呈现出巨大的发展性。

三、高中语文翻转课堂教学模式的实践反思

尽管对研究进行了充分的预设，但实践过程中我们还是遇到了诸多亟待解决的问题。

1.观念先行驱动，创造条件实现课堂反转

翻转课堂需要这些先进的条件，但更需要的是先教后学的先进理念。立足实际，因陋就简，我们同样可以翻转课堂：没有专门的网络平台，我们就把“微课”放到学校的网站上，放到班级的博客上，学生同样可以在家观看“微课”;学生家庭不能上网，甚至没有计算机，我们可以利用学校计算机教室让学生自主观看“微课”;利用班级博客、QQ群，师生同样可以互动交流。“翻转”我们的理念，才能“翻转”我们的课堂。只要理念入心、认识到位，没有先进的“硬件”，我们也可以翻转课堂。

2.管好课内课外，促进人人参与实现全员发展

课外，我们采取家校联动的方式，建立每日自主学习评价制度，由家长、学生进行他评和自评，鼓励学生自主学习。课内，我们建立了小组合作学习制度，按学习水平和能力划分4人或6人合作小组，并安排座位。组内成员明确分工，建立结对帮教制度和组内讨论交流制度，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的机会;班内交流展示时，按问题难易程度，安排中等生和学困生进行汇报，优生进行点评总结。建立小组竞争机制，从小组交流、回答问题、作业完成、改错等诸方面对小组合作学习情况进行评分量化，开展合作小组星级评价，以小组间的竞争促进小组内的合作，达到了面向每一个学生，人人主动学习有发展的目标。

3.精选测试练习，有针对多形式减轻学生负担

教师要加强研究，精准选择微课的“点”，在保证质量的前提下尽量控制微课时长。对于达标自测，内容上，以基本知识点的理解掌握为主，原则上不安排拓展提高类练习;形式上，以选择、判断、填空为主，适当辅以其他形式的练习;时间上，以10分钟左右为宜。课堂上，在释疑解惑后，安排基础类、拓展类、提高类等进阶式练习，使学生能够扎实掌握并灵活运用所学知识，并形成与之相关的技能。这样，课前自主学习时间得到有效控制，巩固练习课内完成，课业负担问题也就自然解决。

面对翻转课堂实施中的问题与困惑，需要我们的坚持，需要我们的智慧，需要我们的努力，更需要团队的合作。“翻转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，让我们在探索中不断发现、成长、成功。

篇10：高中语文翻转课堂的设计与实践论文

摘要：在翻转课堂席卷大江南北之际，“先学后教” 必将成为高中语文教学趋势。微课是翻转课堂中非常重要的环节，微课的好坏决定翻转课堂的成败，充分收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主利用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《永遇乐·京口北古亭怀古》为例，探索高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习具体的过程。

关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，运用

在信息技术日新月异的今天，教育教学模式似乎一直定格在今天这种刻板的固定模式之下，预习——讲课——作业——考试，千篇一律，陈旧老套。如今，翻转课堂来袭，它以一种崭新的教学方式进入人们的视野，对几乎所有学段，所有学科都产生了巨大的冲击。信息技术的强大同样可以将高中语文传统课堂的刻板模式反转成微课视频新颖教学模式，教师们可以提前将课堂内容准备好，并可以做到资源共享，减少重复劳动，学生也有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是像在传统课堂中那样被教师牵着鼻子走。笔者在此也尝试着把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学中，下面我们将阐述高中语文微课的制作与运用。

一、高中语文翻转课堂的意义

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的意义就在于：

一，教师设计了翻转学习的内容，语文教师通过创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供了学习的内容和平台，借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，并能够及时做出有针对性的辅导，更重要的是使教师从繁重的作业批改中脱身而出，有更多的精力处理学生的差异性问题；

二，学生成为了翻转学习的主导者，学生在课后自由安排学习时间和内容，通过练习自测评估自己掌握内容的多少，再进行针对性的查漏补缺，提高了学习的效率；

三，调动了家长的力量。现代教育不再是学校学生的简单互动，在翻转课堂下，家长不再是孩子学习的旁观者，而能成为加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课。随着家长普遍文化水平的提高，家长可以查看孩子练习检测情况，提供必要的引导，或是翻转学习的督促者与陪伴者。

总之。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“预习——讲课——作业——考试”刻板的传

统教学模式，充分调动各方力量，实现了学生的主体性作用。

二、微课在高中语文翻转课堂的原则及作用

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[2] “学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决” 是高中语文翻转课堂的具体过程。在高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了必要的学习条件——视频及练习，这些替代了传统的教师课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，事先完成对信息的吸收，教师再在课堂上通过指导和学生间的合作学习掌握并消化知识，先学后教，实现课堂的翻转。在这一过程中，微课是这最为关键的一环。微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，高效的微课要精选与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，并做到重难点突出。微课需要关注引导学生掌握正确的学法，让学生形成知识链条，学生在学习的过程中会重新建构自己的知识结构，从而更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。另外，微课学习可以增大学生学习在时空上的选择性、实现对碎片化时间的有效利用，减轻学生学习负担、提高学习效率。所以说，没有微课视频，高中语文课堂是难以真正实现翻转的。

三、高中语文微课制作与运用

（一）高中语文微课的设计与制作

1.高中语文微课的设计

语文学习需要有一个渐进的过程，它往往由掌握基础知识开始，进而实现知识的运用，并且能内化为自己的知识能力，最终能在类似的场景下灵活使用。高中语文微课设计需要以年级为单位，在备课组内分工合作，把每册书（必修及选修教材）作为整体教学内容，并将知识点分解到不同的单元，进而细分到不同的篇目之中。在准备微课制作时，需要教师准确把握教学内容中涉及到的知识点，知识点与知识点之间是如何衔接的，不同的知识点应该选用哪些不同的材料，如何设计检测练习能更好地满足不同层次学生的需求。因此，设计微课之初，教师还是需要弄清学生的学情，对学生之前知识掌握的情况要有充分的了解。针对学生的不同学情，学习内容与检测可以设计选择题、判断题、填空题等不同的题型，并且设计相应拓展题以备能力强的学生使用。当然，这些练习必须对应微课中绝大部分内容。所以，设计高中语文微课前我们必须要有充分的准备，其实万变不离其宗，新的形式并不能改变学习的基本规律，我们的课程设计还是要符合教育规律。

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

比如，《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点：人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频：《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相 关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻：形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。

2.高中语文微课的制作

微课以短小精悍见长，并要求中心主题明确突出。所以，教学视频的录制，要控制在10分钟以内，要做到语言精练、吐词清楚、知识点归纳准确，配套练习针对性强，兼顾学生不同层次，并能起到锻炼学生思维能力的作用。下面，以《永遇乐·京口北古亭怀古》为例说明微课的制作。

第一步：准备素材，制作PPT课件。

在录制《永遇乐·京口北古亭怀古》这节微课之前，由于本课的知识点是用典，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材，按照备课思路做成PPT课件。

第二步：准备讲解内容，写好讲解词。

紧接着要准备好讲解词，虽然时间不长，但要避免有不必要的废话，就必须写好讲解词。参看众多教学案例，吸收借鉴，博采众长，同时明确自己所要强调的重点，是写好讲解词的必经之路。最后，按照《永遇乐·京口北古亭怀古》课件思路将讲解词一一写出。完成后，还要再次斟酌语句是否精炼，用语是否恰当，学生能否理解，并自己先试读一两遍，看看语速是否恰当，时间控制是否合理，普通话是否标准清晰。如果能将讲解词背下来，那么，拍摄时面对镜头就会更加从容。

第三步：录制剪辑，形成微课。

录制微课时要选择一个安静的环境，不能有杂音和干扰，采用Camtasia等“ 录屏” 软件或其他拍摄工具，打开《永遇乐·京口北古亭怀古》PPT课件，同步进行录像和录音，再用Camtasia将视频中重复的、讲错的、不必要的内容切割删除，再合并，结束后保存为一个avi、wmv、MP4等格式的视频，形成一个较完美的微课视频。

制作高中语文微课视频应考虑到不同学生的不同层次，并且，在讲解过程中教师的声音要有抑扬顿挫，要强调内容要点，这样能更好地引起学生的注意，提高学习效率。在微课视频中，教师可以使用选择题、判断题、思考题等形式，利用反复强化，增强学生对知识点的理解和掌握，合乎学生层次特点的拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。

（二）学生自主学习微课的过程

1.自主安排时间，观看微课

我们既可以统一安排时间让学生观看微课，也可以让学生利用早自习时间预习好课文后，利用课余时间观看。学生在观看教师录制好的《永遇乐·京口北古亭怀古》微课视频时，可以根据自身学习的需要，自主控制视频的播放，利用视频的拖动、暂停等功能反复观看视频，对用典手法进行学习，掌握用典这一艺术手法的特点、在诗歌中的作用。同时，利用课本进行更详细的学习，勾划、标注，完成教师在视频中设置的同步练习。对于自主学习有困难的学生，或者微课中消化不了的重难点知识，也可以与同学老师在QQ 群、微信群里交流讨论，最终完成学习。

2.练习检测，巩固学习

在自主学习完《永遇乐·京口北古亭怀古》微课视频之后，学生需通过教师设置的课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习：

阅读下面的金词，完成后面的问题。（4 分）

人月圆① ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯！[ 注] ①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上．偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。（4 分）

这首词的主要表现手法也是用典，赏析时须运用到用典的定义、作用等知识。如果掌握了微课中的知识点，就应当能够完成相应的赏析。巩固练习充分体现了学以致用的特点，与微课学习紧密联系，能有效地起到检测学习效果的目的。

“观看视频——掌握方法——运用实践”，通过一个个知识点的学与练，逐渐积累语文知识，提高语文素养与能力，翻转课堂充分发挥了学生的主体作用，克服过去学生过度依赖教师的坏毛病，养成自主学习、勤于探索的好习惯。这才是教育改革的真正目标。

另外，由于微课不受时空限制的灵活性，在学生自主学习的同时，家长也可以起到很好的陪伴和督促作用，而且家长还能更好地了解学生的学习状态，促进家长与学生、家长与学校之间的沟通和了解。

（三）课后反馈

当然，学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，还是需要教师细心观察，利用好反馈信息，通过练习检测分析学生微课学习掌握情况。例如，在拓展练习中，有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处时记忆模糊，张冠李戴，还有学生在分析手法作用时生搬硬套，不能结合诗句作具体分析。

对于这些发现的问题，教师可以随时通过交流平台与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂上面对面地进行教授解决，在问题解决后，还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生对该知识点的运用能力。

四、结束语

随着时代的发展，特别是科技的进步，学会制作与运用微课，必将给语文课堂带来新的变化。在这一变化的过程中，我们是故步自封，还是以开放的心态去迎接变化与挑战。这是体现一个当代教师人生智慧的抉择。

参考文献：