走进老师教学反思

走进老师教学反思（通用8篇）

篇1：走进老师教学反思

《矛盾》是一篇具有双重性的文本，既是寓言又是古文。教学时应该从这两方面着手。

《矛盾》是一篇文言文，古文与现在距离太远了，学生学起来有非常大的困难。所以引导学生借助译文是学读懂文章的一个最有效的方法。在潘老师的这一节课中，老师也注意了这一点。读原文看译文，学生大体意思已经知道了。但离开译文这一拐杖呢?学生未必懂。从最后学生诵读时，在句中“矛”与“盾”分不清可看出学生并没有深入文本，吃透文本。以前肖老师好象曾这样安排，第一遍看译文理解文章，第二遍试着不看译文理解，第三遍完全不准看译文理解。学生在自主学习时，还利用工具书去理解字词，提出问题进行探究，在老师的引导下，弄懂一些字古今的意思，达到语语悟其神，如“鬻”本意是盖锅隔着卖粥，现指卖，又如：四个“之”在每句话中代表不同的意思，“子”指“您”现在就不是这个意思。这样学生在反复阅读课文的过程中揣摩句子的大意，才能理解文本。在这一节课中，老师教了很多学习古文的方法，这是非常好的。走进文本。

《矛盾》又是一篇寓言，寓言是一种故事和寓意相结合的文体，它的形象非常简括，如中国的写意画一样，几笔勾出轮廓，追求神似，又如诗一样，以少胜多，言已尽而意无穷。短短的一篇文章只有四句话，却让人悟出一个说话做事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾的道理。老师一开课就以一“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”这一节广告语引入，引出了《矛盾》这一课题，独具匠心，吸引了学生的注意力。在教学的过程中，把廖廖几笔的寓言又通过加情节，如大声吆喝，年轻姑娘、老人、小孩怎么问增强了寓言的故事性和言尽意无穷的特点。杜勃洛留波夫说：“我们的感情总是被生动的对象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”生动的故事怎么不会激起学生学习寓言的兴趣呢?古文博大精深，势必也会引起学生学习古文的兴趣。得出寓意后又让学生说生活中这样的事例，使寓言突破时空，赋予了新的意义，使简括的寓言，产生了可塑性、灵活性。只是教学时如何让学生读懂寓意并用自己的话表达出来是学习的难点。在这一节课中，学生对寓意的理解并不是很到位，这从学生联系生活说例子时，第一个学生说水与火自相矛盾，这说明学生并没有很准确地理解寓意。老师引导了学生抓住“鬻、誉、弗、陷”等字理解，还应抓住关键的词理解“自相矛盾”的本意和比喻义。如学习“矛”“盾”两个字时，可结合大幅的矛与盾的图片进行认识各自的特点，又抓住关键词“莫能陷”进行板书，即盾(坚)莫能陷，矛(利)无不陷二者进行对比，学生就

看出自相矛盾这一个寓意。学后又演一演，现代人演，学古人演，这样学生也许理解得更透彻。让学生走进了文本之后，又从文本中走出来，让学生从说话自相矛盾这一个角度想生活中的事例。之后又从做事自相矛盾这个角度让学生说例子，这样学生就能充分地发挥想象，自由地加以理解和运用，让古寓言突破时空，赋予了新的意义。当然，教学时让学生走进文本，在潘老师的这一节课中，也有了体现。老师充分地让学生读，个别读、齐读，引读、分角色读，一节课，书声琅琅，最后熟读成诵。只是学生自主读，特别是默读的时间和次数不是很多。一开课，老师就把划有停顿斜线的原文让学生读，学生只能读下来，至于为什么要在那里停顿，不明原因。因尽量让学生自主、合作、探究学习，让学生自己质疑、释疑。在此基础上，学生的品读才会层层深入。

南宋学者陈善说：“读书须知入法，始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法;用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处;不能出得书，则又死在言下，唯知出知入，乃尽读书之法也。”，

[走进文本，走出文本--评潘老师执教《矛盾》徐霭(北师大版五年级教学反思)]

篇2：走进老师教学反思

一、教学目标

1、知识目标：了解教师的特点，理解教师工作的特殊性。知道不同的教师具有不同的风格。

2、能力目标：能够用恰当的方式表达对老师的情感，学会接纳不同风格的老师。

3、情感态度价值观目标：认同教师职业所蕴含的价值取向，培养尊敬老师的道德品质。

二、教学重难点

重点：教师的作用 时代对教师提出了更高的要求

难点：老师不同风格的原因 面对风格不同的老师的正确态度

三、教学方法：创设情境、阅读感悟、讨论法、讲授法

四、教学过程 导入：请同学们猜一猜：一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，四季耕耘，你知道我说的是谁吗？（学生回答：老师）不错，说的就是老师。古人云：“安其学而亲其师。”老师是我们学习的指导者和成长的引路人。很多成年人回忆青春往事，常常把与老师共处的校园生活看成是一生中的一段美好经历。今天就让我们一起走进老师，了解老师。（板书课题：走进老师）

一、了解教师职业 环节一：教师的作用 活动一：运用你的经验：“我眼中的老师”P60页

从幼儿园到小学再到初中，同学们已经结识了不少老师。如果让你形容遇到过的老师，你会怎样描述呢？比如幼儿园的老师有什么特点？小学时的老师是怎样的？现在的老师又如何呢？ 生答略。

幼儿园的老师：多才多艺，吹拉弹唱样样精通；亲切和蔼，关心我们的生活和学习小学时的老师：和蔼中不乏严厉，亲切中存在威严，既教我们知识，又教我们做人。现在的老师：知识渊博，在教我们知识的同时，还教我们怎样探究问题 活动二：列举中国古代、近现代、当代的著名老师

中国古代指的是1840年前；近现代是指1840年到1949年；当代指的是1949年以来。古代：孔子：儒家学派的创设人，春秋时期的思想家、教育家，被后人尊称为“至圣先师”“万世师表”。他创办私学，广收门徒，相传有弟子三千人，贤弟子七十二人。其弟子及再传弟子编撰《论语》记录其言行。

近现代：蔡元培：1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”和“自由”之分。

陶行知：先后创办了晓庄学校、育才学校。他有一句至理名言：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”

当代：孙丽娜、朱敏才：朱敏才曾是一名外交官，妻子孙丽娜曾是一名高级教师，退休后奔赴贵州偏远山区支教。他们走过半个地球，最后在小山村驻足。他们要开一扇窗户，让孩子发现新的世界。发愤忘食，乐以忘忧，夕阳最美，晚照最浓。

总结：从孔子到蔡元培、陶行知再到孙丽娜、朱敏才，正是每一代教师的努力，中华五千年文明才得以延续。放眼世界，人类文明才得以延续。也就是说，①教师是一个古老职业，教师作为教育工作者，是人类文明的主要传承者之一。

过渡：了解了中国的著名教师后，现在让我们把目光放在我们身边普通的教师身上。活动三：说一说：班主任的一天 生答略。

师总结：班主任老师每天要早早的来到学校，除了上课就是给我们改作业。除了教学工作，班主任还要进行大量的育人工作。工作一天，晚上还要等我们同学们一起放学。晚上回到家，还要备课。第二天来到学校，周而复始，虽然很辛苦，但只要看到大家一点一滴的进步，老师就会觉得所有的付出都是值得的。所以说，老师是承担教书育人的专业人员。

请同学设想下，如果让门口卖煎饼的阿姨给我们上一节课，她能上好吗？有些难度吧！我们的《道德与法治》课是不是可以让体育老师来教呢？不能。由此可见，教师不仅是一个古老的职业，而且是一种专门职业。所以，《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的资格、任用、培养、培训等要求。②现代社会，教师已经发展成一种专门职业。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的使命。总结：

1、教师的作用

①教师是一个古老职业，教师作为教育工作者，是人类文明的主要传承者之一。

②现代社会，教师已经发展成一种专门职业。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的使命。

过渡：教师对我们的作用重大也为我们付出很多，你能用什么来比喻老师呢？ 有人说，教师是春蚕，吐尽银丝织春景。有人说，教师是人梯，献出碧血育人才。有人说，教师是红烛，点燃智慧之火。有人说，教师是甘霖，浇灌着理想之花。

所以，古今中外，有许多赞美老师的名言和诗句，你能列举一二吗？

1、教师是人类灵魂的工程师

2、教师是太阳底下最光辉的职业

3、学而不厌，诲而不倦——《论语》

4、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

5、捧着一颗心来，不带半根草去。环节二：

2、时代对老师提出的更高要求

过渡：教师被誉为是太阳底下最光辉的职业，那么，大家想不想当老师呢？想的话，需要做哪些准备？具备哪些条件呢？请看教材P62页的图片

时代在发展，教师的工作理念和工作方式发生了很大的变化，也对教师提出了更高的要求。今天的教师除了要有扎实的学识，还要有什么呢？请同学们回忆下孙丽娜、朱敏才身上的故事。

总结：还要有坚定的理想信念、有道德情操、还要有对学生的仁爱之心！

2、时代对教师提出的更高要求

今天的老师要努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。环节三：

3、老师不同风格的原因

过渡：今天我们回忆了班主任老师的工作，让我们再来回忆一下我们的任课老师。问：你的任课老师风格相同吗？有什么不同？为什么不同呢？ 生答略。

师总结：回忆一下我们的任课老师，有的老师的知识渊博型、有的是教育有方型、还有的是慈父慈母型，更有的是全包保姆型以及麻辣热情型。

3、老师风格不同的原因：由于年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式的差异，每次来时解决问题的方法和表达方式不同，由此呈现出不同的风格。环节四：

4、面对风格不同的老师的正确态度

过渡：古语云：亲其师信其道。在日常生活中，同学们会因喜欢某位老师而偏爱某一学科。也会因不喜欢老师而厌学。面对风格不同的教师，我们应该怎么办？

师：我们每个人心目中都有好老师的形象，我们喜欢的老师，风格可能不尽相同。老师作为一个普通人，有各种各样的风格，正如同学们之间存在差异一样，我们要承认并接纳每位老师的不同，他们身上都有值得学习的地方。

另外，由于受各种因素的影响，我们可能会喜欢或者不喜欢某位老师，这是正常的。我们可以不喜欢某位老师，但必须尊重老师。尊师重道的中华民族的优良传统。尊重老师的“不同”，可以让我们走进老师，更深入地了解老师。

4、面对风格不同的老师的正确态度

①我们要承认老师之间的差异，接纳每位老师的不同，他们身上都有值得我们学习的地方。②无论什么风格的老师都应该受到尊重。尊重老师的“不同”，可以让我们走进老师，更深入地了解老师。（尊重老师的意义）

方法与技能：承认老师的区别；发现不同风格老师的特点；了解教师教育行为的目的；主动交往

环节五：拓展延伸 随着信息技术的发展，知识学习的方式有了很大变化。学习者可以自主选择的空间越来越大，获取知识的渠道越来越多，甚至在某些方面，我们比老师知道得还多。那么，我们还需要老师吗？

介绍墨西哥电视老师

篇3：走进老师教学反思

一、“活命”:活出高贵的生命

在进行了一番简单的热身 (生字词造句、导入) 之后, 王君老师引导学生找出了本文的文眼———“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”一句中的“活命”。 “活命”二字可谓是贯穿全文的一条主线, 王君老师的讲授由此展开。 文章中的两个人物, 即老王和作者自己, 在那个特殊的年代下无不呈现一种活命的状态。

老王, 一个孤独的、贫病交加的三轮车夫;学生们, 生活在安逸之中, 没有太多生活阅历。 为了使孩子们能够理解老王的孤、苦, 王君老师采用了转换角色朗读文本的方式, 让学生把自己想象成老王, 用老王的口吻向杨绛倾诉自己的窘境。 北京解放后蹬三轮的 “都组织起来了”, 老王 “脑袋慢”、“没绕过来”、“晚了一步”、“进不去了”……学生模拟老王的讲述, 逐渐体会到老王被集体抛弃的哀叹和人生已至暮年的无奈。 接着王君老师进一步举例:假设在一个班集体中, 只有“你”被全班孤立了会是什么感受? 一个简单的实例, 学生对于老王那种被集体抛弃的孤独感立马就有了设身处地的领悟, 这样的处理看似简单, 却恰到好处、充满智慧。 老王的“孤独”不仅仅在于没有集体的归属感, 他几乎是没有亲人的独居老人。 为了进一步渲染老王的“孤独”, 王君老师同样采用了朗读课文的方式, 但这一次朗读的形式换成了“老王”与“杨绛” (生:老王;师:杨绛) 之间的对话, 一问一答间, 学生感受着老王没有亲人的无依无靠、孤苦伶仃。 老王是挣扎在时代最底层的苦力, 三轮车是其“活命”的唯一道具, 老王所渴望的或许只是有人能够同情和理解他, 有人能够平等地看待他, 有人能够真正地把他当做一个“人”。 王君老师在处理这一部分的时候多次采用了学生朗读的方式, 且朗读的形式不尽相同, 通过朗读, 学生将自己的情感带入到文本当中, 尝试与不同的人物产生情感共鸣, 从而领悟作者文章中渗透的思想感情, 这种教学手段非常值得今后教学中借鉴。

老王渴望的是被人理解与尊重, 而坐在三轮车上的杨绛恰好充当了这样一个角色。 或许正是在这种 “他蹬”“我坐”、“我问”“他答”之间, 杨绛和老王在精神上有了一些沟通, 老王感受到的是“我”对一个在生存和精神的双重苦楚中挣扎的底层劳动者送去的一丝温暖。 而杨绛, 作为一个高级知识分子, 在灵魂上是何等高贵, 可是放在那个年代, 却被视为草芥, 依旧摆脱不了任人践踏的命运, 她的日子又能比老王好过多少呢? 王君老师指出, 作者杨绛也处于一种“活命”的状态。 至此, 我们看到, 两个不同的生命, 一个卑微如尘土, 一个本该高贵得如莲花一般, 同名同样经历着身心的双重拷打, 却同样都有着善良的灵魂, 在冰凉的世界里抱团取暖。 王君老师将“活命”二字予以升华, 将其拓展开来———“活出了高贵的生命”, 这样的升华令人为之一振, 使得一堂解读文本的语文课变成了解读人生的生命教育课。

二、时代:烙在人物身上的伤痕和隐痛

老王是一个被排除于体制外的人, 杨绛是一个糟“文革”迫害的知识分子, 他们境遇的窘困是那个特殊时代造成的。 时代是人物依存的背景, 人物的命运跟着时代的走势跌宕起伏。因此, 我们要感受老王和“我”的活命状态不得不追溯到那个特定的年代里寻找答案。 然而对于听课的八年级学生而言, “文化大革命”或许只是道听途说来的一个历史名词, 对其并没有深入的了解和认识, 谈不上设身处地地理解老王和杨绛的处境, 更谈不上理解老王和杨绛之间情谊的弥足珍贵。 因此, 王君老师在对杨绛的“活命”状态做解读时适时地引入了杨绛在《丙午丁未年纪事:乌云与金边》当中的一段话:

我们草草吃过晚饭, 就像小学生做手工那样, 认真制自己的牌子。 ……我方知我们这一大群“示众”的都是“牛鬼蛇神”。

这一段的描写是对“文革”时期历史的真实写照, 当时的杨绛夫妇都被打为所谓的“牛鬼蛇神”, 已然沦为了被清扫、被弃逐的不幸者。 通过这段话, 我们能够体会到那个年代人与人之间的冷漠, 而本该是人人自危的情况下, 老王和杨绛一家却彼此关照, 彼此传递着暖意, 就仿佛黑暗冰冷世界中的一点微光, 令人动容。 文本是呈现在学生眼前的, 而时代背景是隐藏在文本背后的, 为了使学生充分挖掘文本、理解文本, 王君老师适时、适量地引入背景资料的做法非常值得借鉴。 要做到这一点, 语文老师光是研读课本是远远不够的, 应当始终按照一个学者、一个研究者的身份要求自己, 注重日常积累, 保持阅读的习惯。

三、细读:万千变化不离文本始终

篇4：《走进雪的世界》教学设计与反思

1.初步了解自然界中下雪的原因。

2.了解雪花的颜色、大小、形状。

3.了解下雪给人们生产生活带来的好处和坏处。

4.学会做雪的成因的模拟实验。

5.体会到与同学合作探究的乐趣。

【教学准备】

学生准备：一个八宝粥的空罐、一袋盐、勺子、温度计、冰块、毛巾。

教师准备：与雪有关的图片、谚语、视频。

【教学过程】

一、创设能引发关于雪的科学问题的情景

1.提问：进入冬天，同学们都盼望着一件事，那就是下雪了。

2.提问：为什么你会这么盼望下雪呢？（可以堆雪人、打雪仗、雪景很美）

3.讲解：下雪后的雪景确实太美了。（播放美丽的雪景图片）今天老师就要带同学们一起研究雪。

4.关于雪，你有什么了解？你还想知道关于雪的什么知识？

设计意图：课的“第一锤”要敲在学生的心坎上，要能把学生牢牢抓住。新课引入，我通过直观生动的雪景图片创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，汇集学生已有的知识经验，而且当学生注意到一些令他们觉得惊奇或者有疑问的下雪的现象时，探究活动也就相应启动了。

二、初步认识雪是怎样形成的

1.讲解：雪被誉为冬天的精灵，雪花在冬天这个寒冷的季节给我们带来了视觉的享受，下面就让我们一起走进雪的世界吧！（板书：走进雪的世界）

2.提问：冬季的每一天都会下雪吗？你觉得什么样的天气情况下会下雪？

3.提问：你观察过下雪前的天空是什么样的？天空呈现灰白色是因为天空中有厚厚的云层，云层里是什么呢？云层中的冰晶看起来像什么？这些冰晶如果降落下来就是雪花了。（板书：冰晶）

4.讲解：云层中的冰晶是怎么来的呢？一般来说，水蒸气在高空会变成小水滴，在什么情况下水蒸气会变成冰晶呢？（是水蒸气遇冷凝结成的）

5.板书：水蒸气→→→→→冰晶（云）。

6.讲解：有了这些冰晶就会下雪了吗？听一听小冰晶的自述吧。（课件播放）不一定，冰晶很小，空气能托住它，冰晶就不会向下降落，就不会下雪，必须空气中的水蒸气很多，小冰晶变成大冰晶，大到空气托不住时，才会往下降落。

7.大冰晶降落下来，就会形成下雪了吗？在降落过程中，地面温度较高，冰晶融化了，降下来的就是雨，只有地面温度较低，雪花在降落过程中不会融化，才会形成雪。

8.观看动画，雪的形成。

设计意图：雪的成因既是本课的重点又是本课的难点，学生虽然对下雪很感兴趣，但是对于下雪的原因知之甚少，考虑到单纯地抛出这个问题学生无从下手，我将下雪的原因拆分成几个部分，通过一步步的引导，让学生了解下雪前天空中要有厚厚的云层，云层中的冰晶要长大到一定的程度才会降落，同时地面温度要较低才会下雪。由于三年级的学生还没有学习“空气”单元，在这个环节中我规避掉空气中怎么有水蒸气这个问题，这样就使得比较难讲清楚的下雪原因变得容易理解了。

三、学习做雪的成因的模拟实验

1.刚刚我们看到的都是自然界中的雪，可是在冬季奥运会上，有一些雪上比赛项目。当自然降雪达不到赛道的要求，为了确保比赛的进行，就需要进行人工造雪，这些赛道上的雪就是用造雪机造出来的。那么这些雪怎样造出来的呢？同学们想知道吗？今天我们就要来模拟人工造雪。怎么做呢？一起看大屏幕。（课件演示）

2.教师边讲解边演示造雪的实验过程。

设计意图：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课中，如果没能让学生亲眼看到雪，是一种遗憾。本地区很少下雪，我就让学生尝试造雪，体验科学探究的过程，而这个实验是需要一定的时间才能看出效果的，所以在学生做完实验后，我并没有让他们立刻观察，而是将实验放在一边，继续上课。

四、认识雪花的颜色、大小、形状

1.同学们都喜欢玩雪，你在玩雪的时候，仔细观察过雪花吗？老师有几个小问题想考考你们。你们知道雪花是什么颜色的？雪花有多大？雪花有多重？雪花是什么形状的？雪花都一样吗？

2.让我们一起来欣赏一段实拍的显微镜下雪花的形成过程。

设计意图：学生对雪花的了解仅限于是白色的六边形，但是对于单个的雪花学生并不了解，在能够实现教学目标的情况下，我让学生观看一段视频，直观形象地将雪花的形成过程展现在学生面前，这样的设计有利于他们对雪花进行全面的了解。

五、了解下雪给人们生产生活带来的好处和坏处

1.下雪会给人们的生产生活带来什么好处和坏处呢？同学们小组讨论后汇报。

2.在等待的过程中，老师要向你介绍几种特殊的雪。（雪球、雪卷）

设计意图：这一环节，给学生一定的时间，让他们以小组为单位充分交流，可以充分调动学生原有的知识和生活经验。组织全班汇报的过程中，学生思维的火花互相碰撞，可以获得更丰富的感知，对雪的认识更加全面清晰，从而很容易总结出下雪会给人们的生产生活带来的好处和坏处。

六、观察造雪实验

1.提问：同学们，在罐体外壁上你观察到了什么？

2.讲解：这些白色的东西就是水蒸气遇冷凝结成的冰晶，一开始冰晶非常小，就是一些白色的小点，随着时间的延长，冰晶会继续凝结，小冰晶变成大冰晶。就像老师的这个实验。（出示预先做好的实验）

设计意图：学生在探究学习中，会不断遇到新的问题，对学生来说，看到八宝粥罐体外壁上的冰晶能不能与自然界中的雪联系起来，还存在着思维的障碍，因此我除了讲解外，还出示了预先做好的较长时间的实验，帮助学生解决这一难点，有助于学生对雪的形成的概念的建立。

七、知识拓展，课外延伸

1.谁能来说说，通过今天这节课的学习，你有什么收获？

2.课后请同学们继续研究更多“雪”的知识，制作一张“雪”的科学小报。

设计意图：将所学知识延伸到课外，一方面可以体验学习的快乐，另一方面又可以培养学生收集、整理、记录资料及知识应用的能力。

【教学反思】

《走进雪的世界》是学校《冬天里的问号》主题性大单元活动中我自己开发的一课。小学科学课程中并没有专门针对冬天的课程，在设计本课时，考虑到如果将自然界中下雪的原因讲解得比较透彻，对三年级的学生来说要完全理解比较困难，特别是关于“空气中的水蒸气较多，小冰晶逐渐增大变成大冰晶”环节，学生没有任何的直接经验可以借鉴，因此我设计了小冰晶自述环节，并规避掉空气中怎么有水蒸气的环节，对通过适当降低难度和充分运用多媒体手段，学生对自然界中下雪的原因就很好理解了。

篇5：走进苗家教学教学反思

学习内容：

1、成品舞片段欣赏

2、苗族歌舞音乐文化学习

学习目标：

1：在欣赏过程中对舞蹈常识的温故知新，对苗族音乐文化的认识。

2：了解、体验苗家歌舞音乐文化，激发学生对民族艺术文化的兴趣。

3：学生能唱苗歌、跳苗舞、敲苗鼓、穿苗服。

学习重点：苗家歌舞艺术的体验

教学流程：

学习经历

教师活动

学生活动

预期效果

欣赏与思考

指导学生欣赏舞蹈作品《扯扯扯》：

指导学习小结：

1、从作品主题、舞蹈动作、舞蹈类型、音乐、服装、等多角度来讨论

2、介绍苗族小故事

欣赏并思考：

1、各人谈谈自己欣赏舞蹈后的体会

温故知新：

1、在复习的基础上有进一步的领悟

2、在欣赏的过程中训练思维，提高鉴赏思维能力。

3、巩固、检验学习成果。

拓展与研究

指导学生跳跳苗族舞

设问：同学们能从舞蹈作品中找出其他的相关艺术形式吗？

*苗歌

教师示范唱。

*苗鼓

教师示范性敲击

*苗服

介绍服饰（百褶裙、苗绣、银饰品）

一组民族艺术资料片欣赏：服饰、建筑、雕塑

欣赏体验：

1、了解苗族舞蹈的基本特征、学跳苗族舞蹈，体验愉悦与激情。

2、初步了解有关苗族歌舞音乐文化及民俗风情。

3、，感受苗族歌曲独特的韵味。

4、学敲苗鼓，练习鼓点节奏。

5、穿戴服饰，欣赏、体验感受。

6、了解、感受苗族各门类艺术

学生通过看看、说说、学学、唱唱、跳跳、敲敲等方式感受体验苗族的歌舞音乐及民族艺术文化。

结束语

师：我提议用苗族同胞的一种情感表达方式来结束我们今天的学习，师生一起很有激情地“哟嗬！”

（学生离席间，屏幕出示）

字幕：民族艺术是中华艺术宝库中一颗璀璨的明珠，可以折射出千百年来中国劳动人民对真、善、美的追求和真实感情的流露。仅一个苗族就让我们浮光略影的感受到其中的魅力，蕴藏着很深的民族艺术文化。俗话说：“越是民族的，也就越是世界的”，如果我们丢失了自己的文化标志，留下的只会是无尽的遗憾和茫然，希望同学们在今后的生活中关注艺术，更多的关注自己的民族艺术。

教学反思：

《走进苗家》像自己精心设计了很久的艺术品，作品完成了，再认真的审视，才发现其中有许多的点金之笔值得回味，也有许多的不完美需要改进。

首先，在教材内容的选择上，虽然考虑到了内容的时代性，多以学生感兴趣的话题作为切入口，可在与教材的结合上明显显得不够紧密，也就是说，课程内容的基础性突出不明显，很多东西都属于课堂拓展内容，这一点，在日常的课堂教学中还需要注意；

另外，课堂学习过程中学生学习的积极主动、轻松的课堂学习气氛，让人印象深刻。我认为这与恰倒好处的积极引导密不可分。譬如：在领略苗族歌曲的魅力时，我不只是停留在学生听赏，还给学生亲自示范演唱；在学习苗舞时，不仅自己示范，还邀请一部分学生上来学跳；在学习苗鼓时，要求全班同学一起敲打等，自始至终，我一直努力保证全体同学的共同学习，当然，顾此矢彼，在对有某些具有艺术特长学生课堂内，为他们提供的展示自我的舞台仍然太少，今后还需要加强，让每个学生都能在自我能力的基础上有所提高，这应该是每堂课都去追求的。

其次，对于一堂成熟的艺术课来说，《走进苗家》在人文性、综合性和愉悦性上都有很好的表现，可在学生的创造性上颇有不足，教师应该积极的鼓励学生充分利用自己的生活经验和社会文化资源，大胆的延伸艺术课堂，努力的去创造艺术生活。

篇6：走进乡村教学反思

本课我想借助走进乡村这一生活情境，复习有关方向和路线、除法、生活中的大数、混合运算、测量的知识，发展学生的空间观念，培养学生自主学习的能力和创新意识，以及从特定情境中获取信息、提出数学问题的能力、感受美与创造美的能力；对学生进行热爱乡村，热爱大自然的教育，感受数学与生活的密切联系。但是在实际的教学设计中,我总觉得找不到这一课的教学目标,很难给这一课定下重点,后来我想还是重点以方向和解决问题这两块为重点进行复习,结果在解决问题这一块的内容中出现了重复,比如运苹果和包装鸡蛋是属于统一问题形式,解决包装鸡蛋的问题后再解决运苹果就显得很多余。

反思二：走进乡村教学反思

本节课是（北师大版）二年级下册的一个独立的实践活动。借助走进乡村这一生活情境，复习有关方向和路线、除法、生活中的大数、混合运算、测量的知识，发展学生的空间观念，培养学生自主学习的能力和创新意识，以及从特定情境中获取信息、提出数学问题的能力、感受美与创造美的能力；对学生进行热爱乡村，热爱大自然的教育，感受数学与生活的密切联系。

这节课不是单纯一个知识点的学习，而是一种综合活动、体验活动、实践活动也是学生对半学期以来所学的知识与技能、数学思想和方法及情感与态度等方面的回顾与反思、提升与实践。

这节课在实施中体现了以下几个特点：

1、创设情景，调动学生的兴趣。学生的兴趣是上好一节数学的润滑剂，同时也是一堂课成功与否的前提，在本课中设计中创设：淘气和笑笑的好朋友小华邀请大家去乡村玩，激发学生的学习兴趣，使综合实践课的枯燥、乏味，变得鲜活起来，让学生在玩中学，把练习、知识融入到情景中，学生就在轻松、愉快的氛围中了知识。

2、以点带面，整理知识，使知识系统化。

综合实践课与练习课是有联系但是也是所有区别的：从目的上看，综合实践课（复习课）是巩固知识，使知识达到系统化；练习课是把知识变成技能技巧，达到熟练化。从能力的培养上看，复习课除了需要培养学生的观察、对比、抽象、概括等能力以外，还要培养学生系统整理知识的能力，综合处理信息解决问题的能力，从而提高他的整体学习能力。而练习课更多地培养学生思维的敏捷性和深刻性。

如本节课生活中的大数知识的系统化是通过养鸡场和产蛋房的每日产蛋数量，学生的读、说、比较和练习，引出数的读写、组成、意义、大小比较方法，对生活中的大数集中进行了整理，使这一部分知识在这一环节就得以梳理、归纳，知识比较系统化、集中化。

3、练习上以易到难，层层递进，精练少讲，以练为主。我们都知道，复习课中知识点较多，每一知识点的习题量不能过大，因此，练习的功能性尤为重要，但复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，有的放矢地组织复习，真正体现复习的价值所在，达到复习的目的。本课设计上在小华家的乡村旅游图，以基础练习为主，内容上强调重点知识、方法(如：方向和路线)和观察果园中(如：混合运算)，发展学生的空间观念，培养学生自主学习的能力和创新意识和运用学过的知识解决生活中的问题。在数萝卜环节的练习上，设计提高题、拓展题，让有能力的学生能够吃得饱，培训能力，学得有兴趣。

不足之处：

1、教师在创设部分情景时口述时学生倾听有是会有误，这时教师应把信息板书在黑板上。

2、有22箱苹果，每辆车最多运8箱，至少需要几辆车才能一次运完？学生上台板书22÷8=2（辆）&&6（箱答：至少要3辆车才能一次运完。但另一个学生上台板书22÷8=3（辆）时，这位学生的想法是对的，但是教师在这个环节没有让他发言，为什么这样做，应引导他想法是对的但我们还没有学约等于，应列22÷8=2（辆）&&6（箱）答：至少要3辆车才能一次运完。

反思三：走进乡村教学反思

1.创造性地使用教材

教材只是提供学生进行数学活动的基本素材，各省市地区的自然环境、经济状况等一系列条件不尽相同。作为教师要根据当地的实际情况、学生的具体情况，创造性地使用教材，让学生的数学学习在一个生动活泼、真实的情境中进行。尤其是农村，在硬件上可能比不上城市，可是乡村具有的许多优势也是城市所无法取代的。乡村有优美的自然风光，浓浓的民俗风情等。教师要善于将这些潜在的课程资源，融入先进的教育理念，设计出具有地方特色的课堂情境，更好地为学生的发展服务，使教材、学生、教师共同成长，不断更新。如何在利用好乡村资源的基础上，同时吸收现代气息，更好地为教学服务，还需要进行深入的研究，特别是利用资源的方法、步骤、策略、呈现方式均须进一步研究。

2.加强课内与课外的联系，拓展学生视野，提高学生的应用意识

课堂是学生探索的地方也是学生展现的舞台，同时也让学生通过课外的各种活动，运用数学知识直接解决生活中的实际问题，在实践中充分体验、经历做数学的过程。课内与课外有机联系，给学生一个足够大的活动空间，充分发挥学生的智慧潜能。让学生用数学的眼光、数学的思维方式来观察生活中的问题，更好地理解、发展、应用数学。在课堂中，如何结合课外的实践活动，有待进一步探讨。

3.关注学生的情感、态度与价值观

《标准》中指出，学生的学习活动应当是一个生动、活泼、主动的和富有个性的过程，应当充满人文气息和人文精神。为此在课上，我充分让学生感受学数学、用数学的乐趣，并大胆说明自己的体验与感受。本节课中，通过观察乡村的变化，走访果园与手工艺品厂，调查收集到真实、具体的数据，发现问题、解决问题，从中体验到乡村人民生活不断改善、经济不断发展，渗透对学生热爱乡村、热爱大自然的教育。其中值得反思的是：学生提出的问题探讨性较强，在尊重学生的情感、态度与价值观的基础上，如何处理课内时间有限与学生活动时间过长的矛盾。

反思四：走进乡村教学反思

一、创设情景，引出课题

过去的课堂教学学生一般都是通过教材、教师的讲授和板书获取知识信息。学生的学习处于被动的状态而且所接受的信息单

一、贫乏，无形中拉开了小课堂、大社会的距离。《走进乡村》一课我们是这样引入的： 淘气和笑笑是城里的孩子，他们有个手拉手的好朋友小华，小华住在一个美丽的小山村，平时他们只能通信来往，淘气和笑笑很想知道小华的家乡是什么样子，很想到小山乡村去玩一天，于是，小华就写信邀请他们去她的家乡，那就让我们和淘气、笑笑一起走进小华的家乡去看看吧！（板书课题）下面，我们就去乡村看一看，体验一下乡村的乐趣。我国乡村的建设取得了很大的成就，环境也越来越优美。（出示课件）看，这就是小华的家乡！一个绿树成荫、鲜花盛开的小村庄。良田万顷，稻叶草香。绿树环绕着一座座农家小院，潺潺的河水静静地流淌，村姑在江边洗衣，儿童在河中戏水。行走在树林间的小道上，听鸟儿鸣叫，听风儿吹过树梢。田野里，稻子成熟了，风儿吹过，好像金色的海浪，果园里硕果累累，展现了一派浓浓的乡土风情。这样的设计激发学生的求知欲，唤起学生的共鸣。使学生以最佳的心理状态，投入到整理与复习中去。我们善于将这些潜在的课程资源融入课堂，设计出具有特色的课堂情景，更好的为学生的发展服务。接着教师利用情境的模拟，让学生在看一看、说一说、走一走等活动中，运用已学的方向和路线的知识解决问题，发展了他们的空间观念。整个课堂处在师生互动、生生互动的愉悦氛围中，学生自觉运用所学知识解决实际问题。最后的模拟游览，把课堂气氛推向高潮。学生们在游览过程中，不但提高了辨别自己所处环境的八个方向的能力，还发展了语言表达能力和合作意识。避免了复习课的单调乏味。

二、培养学生创造性地解决实际问题的能力。

学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而更在于其能否运用数学的知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，所以复习课练习的设计必须联系实际，具有综合性、灵活性、发展性。有利于培养学生的实践能力和创新意识。比如果园丰收这个环节，我们就设计了这样的问题：①一棵果树大约结100多个苹果，10棵果树大约结1000多个，果园共种植90多棵苹果树，我们估计共结9000多个苹果。②我们发现20个苹果装一箱，一棵树大约装5箱，那么10棵树大约装50箱，一辆平板拖拉机最多能拉9箱。用我们学过的数学知识就能解决这个实际问题。一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就自己身边。并不陌生和抽象，另一方面还能使学生感受数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的手段和工具。在这部分的教学课件设计上，我们注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件内容能根据教学需要而随意调度。学生喜欢先到哪里去帮忙，我们就展示那里所存在的数学问题。在这部分教学中，我们感到：问题的解决不是目的，重要的是在解决问题的过程中发现学生这部分知识存在的问题。使学生在解决问题的过程中自己梳理知识，在不知不觉中感知梳理知识的方法。在解决问题时老师注意鼓励学生用多种方法解决同一问题，训练学生思维的灵活性。

三、知识的拓展、创新。

整理与复习要重温学过的知识，强化技能。但更重要的是应在原有知识的基础上体现提高、发展。所以知识要向外延伸拓展，发展学生思维，加强创新意识的培养。我们设计了这样的问题：800多亩的苗圃里，种着各种苗木200多个品种共有900余万株。小华家的邻居王爷爷要种树苗，现在我们帮王爷爷选一下树苗。①每棵树苗6元，3棵树苗15元，哪种树苗便宜些？（在纸上算一算）说说你用什么方法比较的？还有别的比较方法吗？学生通过比较得出结论，拓展了学生的思维，认识得到了深化。

复习课中练习的设计由浅入深，以满足不同学生的需要。数学技能的形成是由低级到高级，有生疏到熟练的过程。小学生的模仿性很强，基础练习正是结合这个特点来设计的。基础题是模仿例题的形式，让学生巩固所学知识能做到举一反三。运苹果这部分练习是针对大多数学生设计的。复习课上的练习没有一定的难度，就不容易唤起学生学习的积极性。出一些灵活题，使练习的难度进一步提高，逐渐唤起学生回答问题的积极性，使他们养成积极思考的好习惯。学生或者通过独立思考，或者通过小组讨论，正确解答出问题，这样成功的喜悦是无法用语言表达出来的，学生能亲自体验到思考的乐趣。提高题又进一步提高了难度，挖掘学生的潜力，是培养学生创造性思维的重要途径。让学生跳一跳，才能够着。使问题更有思考价值，长期坚持能养成学生勤于思考的好习惯。

篇7：《走进商场》教学反思

本节课，我一改一往的教学方法。第一课时，让学生备课，讲课，通过学生互动，让学生了解选购商品的初步知识，懂得尊重商业服务人员的劳动。

第二课时，我让全班学生在家长知情的情况下，带了几块钱的`零花钱和几件小商品，在全班开设了跳蚤市场，学生在“市场”中自由买卖。交易气氛非常热烈，每个孩子脸上都挂着幸福的笑容。

在交流环节，学生踊跃发表自己的收获与体会。因为每一点感受都来自于真实，所以学生表达的诚恳、真挚。通过活动进一步强化了课堂所学。真正达到了学以致用，并在实践中进一步升华思想的目的。

本节课也有不足之处：

篇8：走进老师教学反思

语文, 其实就是一门言语艺术。从我们喃喃学语开始, 就已经在接触语文这门课程了。一些学生学了十几年的语文, 只觉得语文特难学, 根本体会不到学习语文的快乐。在他们的印象中只有一些枯燥的拼音字形, 繁琐的内容解析, 乏味的古文背诵。语文, 难道真的只剩下这些了吗?我们所说的语文学习, 不应仅仅是我们在语文课本中所涉及的一些东西, 还应该包括我们在生活中所感受到的点点滴滴。语文的世界, 应该是一个快乐的世界。在这里, 我们收获知识;在这里, 我们汲取力量;在这里, 我们懂得做人的道理……

那么, 怎样才能使我们的语文学习变成一个快乐的过程, 而不仅仅在高考指挥棒下, 只知道在书山中跋涉、题海中遨游呢?

高中, 是人生旅途中非常关键的一个阶段。在这个时期, 学生的生理和心理逐渐发育成熟, 他们的人生观和价值观也正逐步形成。他们青春, 阳光, 充满活力, 对一些事物有自己独特的看法。他们的鉴赏能力在潜移默化中提高, 他们也会提起笔, 抒写自己的心声。这时, 我们就应该注意给他们以正确的引导, 提高他们对语言的感受能力、领悟能力。这就是我们平常所说的语感。语感的培养, 是我们学好语文至为重要的一环。语感的培养, 不是朝夕之间就可以完成的, 它需要长期的积累, 厚积薄发。在这里, 我们可以从“听、说、读、写”这四个方面入手:

听

我们先来说说“听”。大家一定觉得很奇怪, “听”有什么难的, 只要不是聋子, 谁不会听呀!但此“听”非彼“听”。我们这里所说的“听”, 是要听得清,

听得懂, 听了之后能记得住, 边听边品评则是更高层次的要求。我们要把握言语中心, 听出言外之意、弦外之声。平时, 要注意身边人的言语。老师上课, 他们的语言有什么特点;父母讲话, 他们的话语有什么不同;主持人播音, 他们的言语又有什么风格。而听到一些有意思的话语、故事, 可留心记忆。这样听得多了, 对语言的感受能力自然而然就能提升。

说

俗话说的好:“一个好学者不一定是一个好老师。”虽然他们有些人学贯中西、满腹才学, 学问做得非常好, 但由于没有好的口才, 肚里有货, 却不能从口中倒出来。有时候讲出来了却毫无趣味, 缺乏吸引力。这就涉及到我们所要谈的“说”了。说话并不难, 但要讲好就比较困难。古人有“巧舌如簧”、“天花乱坠”、“口若悬河”之说;而在历史上凭借自己三寸不烂之舌扭转乾坤的也不在少数。孟子以他的滔滔雄辩, 说服齐宣王“保民而王”;诸葛亮舌战群儒, 联孙抗曹而奠定三国鼎立之势……我们作为一些普通人, 要想成就他们那样高超的游说艺术是很难的, 但我们在平时应该注意:普通话是否标准, 说话条理是否清晰。更高一点的要求是, 话能否讲得生动形象。而在讲故事、作口头作文或演讲时, 则要感情丰富。是否能做到这些, 就看我们平时能否多说, 能否多与别人交流。

读

古人说的好:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”上至两千多年前的大教育家孔子, 下到近代的私塾教育, 以至我们今天的语文教学, “读”都是我们学习语文的关键。小时候诵读的一些东西, 当时可能并不明白其中的意思, 然而随着年龄的增长, 阅历的丰富, 许多东西自然而然就领悟进去了。对学生来说, 除了教科书之外, 还应该扩大课外阅读量。好的文章, 是良师益友。它能让我们闭塞的心灵变得清澈透明。精美的散文, 情节跌宕的戏剧, 包罗万象、富有生活气息的小说, 都可以让我们获得美的享受。典雅的古诗词, 则可让我们的气质高雅。一些典范的现代白话文, 不仅让我们得到艺术的熏陶, 而且我们平时所运用的字词、标点、修辞, 都以这些文章为范本。多读它们, 对培养我们的语感, 学好语文, 有着莫大的帮助。

写

说到写作, 一些同学的头就疼起来了, 觉得实在是没有什么东西可写, 要凑一篇700字的作文, 实在是一项酷刑。其实, 写作并不像有些同学所想的那样恐怖。只因为平时缺乏积累、观察不够, 导致肚中无货, 才望“文”悲叹!罗丹说过, 生活中缺少的不是美, 而是缺少发现美的眼睛。生活中的一切, 都可以成为我们写作的素材。我们需要的不一定是惊天动地的大事, 平凡而充满真情的小事也能激起我们心灵的共鸣。我们一些同学的作文, 往往过于形式化, 缺乏真情实感。这样的文章连他们自己都不能感动, 又怎会引起别人的共鸣呢?我们总在抱怨, 砸在牛顿头上的苹果, 为什么不砸在我的脑袋上呢!法国数学家、思想家帕斯卡尔说, 人是能思想的苇草。是的, 我们有思想。枯木逢春, 让我们感叹生命力的顽强;碧水东逝, 让我们惊叹时光的匆匆;沧海桑田, 让我们赞叹大自然的神奇。一个让我们感动的细节, 一件让我们钦佩的事情, 一位让我们尊敬的人……

所有这些, 都可以成为我们的笔端之物。电视里的新闻、报刊上的故事, 我们都可撷取过来, 甚至包括我们最为熟悉也最容易忽视的课文。有的高考满分作文, 所用的素材都来自课文。

不要把写作当作一种刑罚。它是一个平台, 是一个抒发灵性、尽情展现才华的平台。在这里, 可以笑, 可以哭;在这里, 有亲情, 有友情。岁月流逝, 记忆模糊。当你以后翻阅自己以前所写的一些文字时, 你会欣然发现, 这是一件多么有意思的事:以前真的发生过这件事吗?我的想法怎么会这样单纯幼稚?文字可能是稚嫩的, 但它却是宝贵的精神财富。它记载着一段青涩的岁月, 它见证着我们走向成熟。

语文的世界, 是个神奇的世界!在这里, 我们认识了守护心灵月亮的庄子, 懂得了人生的四个境界, 还明白了人到底是什么。语文的世界, 不是单调、乏味的, 它有血有肉。它是温文儒雅的绅士, 也是朝气蓬勃的少年;它是烟花杏雨江南, 也是金戈铁马塞北。它伴随我们左右, 跟随我们一生。