汪仁中心学校校长教师交流

汪仁中心学校校长教师交流（通用11篇）

篇1：汪仁中心学校校长教师交流

汪仁中心学校校长教师交流

轮岗工作实施方案

为进一步建立健全教师校长的合理流动机制，不断均衡协我镇学校发展，深化人事制度改革，优化教育资源配置，提升校长管理水平，促进教师专业发展，办人民满意教育，现制订汪仁镇教师校长轮岗交流实施方案。

一、轮岗交流原则

按照“科学合理、公开规范、积极稳妥、以人为本”的原则，将调整充实与素质提升相结合、立足当前与着眼长远相结合、个人意愿与教育需求相结合，促进教师队伍、校长队伍合理流动，均衡配置教师资源。

二、轮岗交流方式

工作需要或个人申请，经中心校同意在全镇中小学范围内轮岗交流。

三、轮岗范围及对象

以每年9月1日为准，全镇所有符合交流轮岗条件的校长（含校级以上干部）和在编（职）教师原则上均应进行交流轮岗，具体情况如下：

1、教师在同一所学校教师岗位连续任教满6年及以上，学校校长在同一所学校、同一个岗位任职满2届（每届3年）及以上的，原则上必须进行交流轮岗。

2、有以下特殊情况之一的，可暂不纳入交流对象范围：

（1）任期届满后距法定退休年龄不足5年的校长、离法定退休年龄不足5年的教师。

（2）2013—2015经教育主管部门备案已有过交流经历，且交流期满后正常返岗不足6年的教师。

3、有下列特殊情况之一的延迟进行交流，但延迟时间一般不超过3年。（1）现正承担学校重要工作，交流后影响工作进展的校长教师。（2）现正承担区级以上重要教科研项目的校长教师。

（3）处于孕期或哺乳期的女教师，或患有严重疾病且经区教育行政部门指定的市级以上医院诊断不宜交流的教师。

4、对不在交流轮岗范围内的校长教师，本人主动申请，经学校或上级主管部门同意，也可纳入交流轮岗对象范围。

5、交流比例按照各小学教师总数的10%安排和申请。

四、轮岗交流措施

（一）教师轮岗交流

1、自愿轮岗交流。（1）、鼓励动员规模大学校优秀教师申请到边远薄弱学校任教，其他小学的青年教师申请到规模大小学任教，服务期为3年。（2）、从2016年起，凡评审小学高级专业技术职务的教师，在任职期内，必须要有1年及以上在本镇偏远小学任教的经历。对认真完成交流任务，成效显著的人员，在职务提升、职称评聘、评先评优和考核中，在同等条件下予以优先。(男年满55周岁，女年满50周岁不受此项限制）。（3）、自愿交流的教师，由本人提出申请，学校签署意见，中心校根据学校编制和学科结构情况统一组织安排。

2、统筹安排交流（1）、学校、中心学校根据工作需要，在各小学近三年未进行交流教师花名册中调选部分教师进行镇区交流。（2）、统筹安排交流教师享受自愿交流教师同等待遇。

以上所有轮岗交流的教师，由中心校根据各校实际编制和学科结构配置情况进行统筹安排。服务期满后，原则上安排回原学校任教，可在任职期内同等条件下优先评优晋级。

（二）校长轮岗交流

本镇各小学校长，在本校任职已满六年的，属于交流范围。所交流的岗位，校长轮岗交流对象，由中心校根据实际情况进行统筹安排。

五、轮岗交流要求：

1、各校要加强领导，统一思想，提高认识、精心组织，顾全大局，统筹安排。

2、有关人员要积极参与，争取机会，提高自我，为本镇学校教育的均衡发展作出贡献。

3、派出学校要加强与接收学校的沟通与协调，了解轮岗交流教师的工作、学习等情况，督促接受安排好交流教师的工作与生活，努力帮助他们解决工作、学习和生活中的困难，使他们能及早适应新单位的工作和环境，全身心投入教育教学工作。

4、确定轮岗而不参加轮岗交流的教师不能评优评先、不能晋升高一级教师职务。

5、所有涉及到的轮岗人员都必须按要求准时到岗尽责，不得自行安排或雇用临时人员顶岗。凡不服从组织调配，超过一周拒不到岗的，将根据上级有关文件精神，予以批评教育;超过半个月时间拒不到岗的，按自动离职处理，上报教育局予以除名。

5、所有涉及到的轮岗人员都必须按要求准时到岗尽责，凡不服从组织调配，超过一周拒不到岗的，将根据上级有关文件精神，予以告诫;超过半个月时间拒不到岗的，按自动离职处理，上报区教育局予以除名。

6、在绩效考核中，对认真履行交流职责，教育教学效果好的交流人员，评优评先时优先考虑。对拒不执行学校交流安排或虽参加交流，但考核结果为“不合格”等次的人员，当年考核只能定为“基本合格”及以下等次，五年内不得推荐评优和晋升专业技术职务，五年内不能提拔担任学校中层及以上干部；其中态度恶劣、造成不良影响的，应予缓聘，并扣发部分或全部奖励性绩效工资。

7、各校校长是实施教师轮岗交流机制的第一责任人。凡对轮岗制度不落实、措施不得力、工作不到位、造成不良影响的，将追究学校主要领导和相关责任人的责任。

六、轮岗交流程序

1、动员部署。广泛宣传轮岗交流方案，让教师明白此项工作的重大意义。

2、初定人选。根据本方案规定和中心学校核定的人数，各校教师自主报名确定初步交流人选，并于8月10日前将情况报中心校。

3、确定名单。中心校在九月开学前确定正式交流人员，并通知相关学校。

4、正式到位。交流人员应在流入学校开展工作前报到，并由流入学校安排相应岗位，按要求时间流入学校工作。

汪仁中心学校

2016年8月3日

篇2：汪仁中心学校校长教师交流

实施方案（讨论稿）

为进一步建立健全教师校长的合理流动机制，不断均衡协我镇学校发展，深化人事制度改革，优化教育资源配置，提升校长管理水平，促进教师专业发展，办人民满意教育，现拟定邵店镇教师校长轮岗交流实施方案。

一、轮岗交流原则

按照“以人为本、统筹兼顾、增强活力、和谐稳定”的工作要求，本着“资源共享、协调发展”的原则，将调整充实与素质提升相结合、立足当前与着眼长远相结合、个人意愿与教育需求相结合，促进教师队伍、校长队伍合理流动，均衡配置教师资源。

二、轮岗交流方式

因工作需要或个人申请，经中心校同意在全镇中小学范围内轮岗交流。

三、轮岗范围及对象

1、凡男55周岁、女50周岁以下的（以当年8月31日为准）在职教师，各小学校长。

2、专任教师因工作需要或本人自愿的。

3、在轮岗期间，女教师法定产假可视作轮岗年限。

4、因患重大疾病正在治疗的教师可暂缓轮岗。

四、轮岗交流措施

（一）教师轮岗交流

1、自愿轮岗交流。

（1）、鼓励两所初中教师申请到小学任教，其他小学的优秀教师申请到各本镇各偏远小学（一、二、三类）任教，服务期为2年。

（2）、从2014年起，凡评审中学一级、小学高级专业技术职务的教师，在任职期内，必须要有1年及以上在本镇偏远小学任教的经历。对认真完成交流任务，成效显著的人员，在职务提升、职称评聘、评先评优和考核中，在同等条件下予以优先。(男年满55周岁，女年满50周岁不受此项限制）。

（3）、自愿交流的教师，由本人提出申请，学校签署意见，乡中心校根据学校编制和学科结构情况统一组织安排。

2、需要磨练的交流。

丁楼小学、后杨小学、十里铺小学、集北小学、邵店一中、邵店二中的教师，绩效考核结果，连续两年居本校倒数后三名的。虽然绩效考核名次滞后，但学生抽考成绩在全镇同年级前十名的不属交流之列。

3、其他乡镇调入到邵店镇的教师必须参加一学年的教师轮岗。

4、丁楼小学、后杨小学、十里铺小学的教师，在本校工作满十年的，必须参加一学年的轮岗交流。

以上所有轮岗交流的教师，由中心校根据各校实际编制和学科结构配置情况进行统筹安排。服务期满后，原则上安排回原学校任教，“自愿轮岗”的可在任职期内同等条件下评优晋级。

（二）校长轮岗交流 本镇北片区各小学的校长，在本校任职已满十年的，属于交流范围。所交流的岗位，由本镇其他小学校长竞聘择优担任。校长轮岗交流对象，由中心校根据实际情况进行统筹安排。

五、轮岗交流要求：

1、各校要加强领导，统一思想，提高认识、精心组织，顾全大局，统筹安排。

2、有关人员要积极参与，争取机会，提高自我，为本镇学校教育的均衡发展作出贡献。

3、派出学校要加强与接收学校的沟通与协调，了解轮岗交流教师的工作、学习等情况，督促接受安排好交流教师的工作与生活，努力帮助他们解决工作、学习和生活中的困难，使他们能及早适应新单位的工作和环境，全身心投入教育教学工作。

4、确定轮岗而不参加轮岗交流的教师不能评优评先、不能晋升高一级教师职务。

5、所有涉及到的轮岗人员都必须按要求准时到岗尽责，不得自行安排或雇用临时人员顶岗。凡不服从组织调配，超过一周拒不到岗的，将根据上级有关文件精神，予以批评教育;超过半个月时间拒不到岗的，按自动离职处理，上报教育局予以除名。

5、所有涉及到的轮岗人员都必须按要求准时到岗尽责，凡不服从组织调配，超过一周拒不到岗的，将根据上级有关文件精神，予以告诫;超过半个月时间拒不到岗的，按自动离职处理，上报中心学校予以除名。

6、在绩效考核中，对认真履行交流职责，教育教学效果好的交流人员，评优评先时优先考虑。对拒不执行学校交流安排或虽参加交流，但考核结果为“不合格”等次的人员，当年考核只能定为“基本合格”及以下等次，三年内不得推荐评优和晋升专业技术职务，五年内不能提拔担任学校中层及以上干部；其中态度恶劣、造成不良影响的，应予缓聘，并扣发部分或全部奖励性绩效工资。

7、各校校长是实施教师轮岗交流机制的第一责任人。凡对轮岗制度不落实、措施不得力、工作不到位、造成不良影响的，将追究学校主要领导和相关责任人的责任。

六、轮岗交流程序

1、动员部署。广泛宣传轮岗交流方案，让教师明白此项工作的重大意义。

2、初定人选。根据本方案规定和中心学校核定的人数，各校教师自主报名确定初步交流人选，并于8月25日前将情况报中心校。

3、确定名单。中心校在九月开学前确定正式交流人员，并通知相关学校。

篇3：汪仁中心学校校长教师交流

1997年, 李果担任了泰来县大兴镇综合中学 (现大兴中心学校) 副校长。从那时起, 他心中就埋藏着一个梦, 一个关于农村娃娃的素质教育梦。中国是一个农业大国, 农业是国民经济的基础。1997年, 任教快20年的李果, 一直在思考:“我教了这么多学生, 每年只有几个学生考上高中, 那么多学生考不上高中怎么办?”在升学比例条件下, 农村的学生势必有一大部分初中毕业就要结束求学之路。他们接受了9年的义务教育, 没有从事农业生产或就业的思想准备, 就业无技术, 致富无门路, 好多学生都成了义务教育培养出来的新型“无用农民”。

一个思想炸开一片宁静

从当上副校长的那天起, 李果就日夜苦思冥想, 他能为这些农村的学生做点什么, 学校能为这些农村学生的未来做点什么, 是只教他们读几本书、识几个字, 还是能做得更多, 做得更有实际意义?

因此, 李果的一个想法, 犹如一枚炸弹一样, 炸开一个农村学校的平静。“农村学校要不要一味地搞应试的升学教育?”在一次学校领导班子会上, 李果的问题一出, 大家都瞪着眼睛望着他, “不搞应试教育?不在乎升学?那我们在乎什么呢?县里乡里的领导又在乎的是什么呢?”甚至还有些老同志说:“李果, 你这不是瞎胡闹吗!”其实, 李果的想法早已得到了时任校长李德军的支持, 而且他也早就预想到大家会有如此的反应, 他看了看满眼赞许的李校长, 把自己深思熟虑了许久的东西娓娓道来, 一讲就是一个多小时。他给大家讲了当时素质教育的大形势, 农村教育的现状, “素质教育的核心理念就是:面向全体, 全面发展啊。我们如何关注学生的发展了?他们毕业后都做什么去了?最后成为游手好闲的农民, 这不是我们农村教育的悲哀吗?”

李果的一番讲解, 让领导班子刮目相看。但“言之容易, 行之难啊”。我们一个农村中学能改变应试教育的形势吗?带着些许的怀疑和担心, 学校的教师跟着李果一起在农村素质教育改革的道路上摸索着前行。

首先做的第一件事就是“拓展农村教育功能”, 如何让农村义务教育完成的同时, 一手抓“升学人才”的培养, 一手抓“落地人才”的培训。“因材施教”“三教统筹”, 把农村的中学办成一个“基础教育、职业教育、成人教育”的中心, 让一个乡镇的学校成为农村地区的“四个中心”, 即当地人才培养中心、为农服务中心、农业技术示范中心、农村的文化建设中心。基础教育抓人才培养, 职业教育、成人教育抓为农服务。职业教育是综合模式的重点, 通过职业教育来满足不同学生的发展需要, 使大多数学生在职业教育中找到更好的出路, 这也是基础教育的有效拓展和延伸。根据职业教育大纲要求, 结合大兴镇的实际情况, 在初三后分流一批学生, 有针对性地开设农学、养殖、种植、会计电算化、计算机、工艺美术等专业课程。学生在职业高中的学习既可以充分地为高职的升学作准备, 还可以获得专业技术职业证书, 为就业做准备。2000年以来, 共有高中毕业生800多人, 考入专科400多人, 本科40多人, 获得研究生学历的6人, 镇域高中毛入学率、大学毛入学率远超当地平均水平;2006年大兴综合中学的学生取得了全市养殖专业前三名、种植专业第二名的好成绩。2007年取得种植专业的省状元。现在很多毕业生已经奔赴全国各地, 尚兆江同学大学毕业后在四川朝源谷林蛙养殖中心负责总技术指导, 2009年他回齐齐哈尔做大棚内的现代农机的代理, 为大兴的经济发展贡献自己的力量。

从1997年任大兴综合中学副校长, 2003年任大兴综合中学校长, 到2009年任大兴中心学校校长, 李果的个人成绩并不醒目。但这十几年的时间, 大兴中学却成为了全省教育行政领导和教育系统时刻关注的焦点。2009年, 省教育厅厅长张永洲带着国家高等教育评估团去齐齐哈尔大学评估, 评估结束后, 距离返程还有3小时的时间, 厅长安排秘书抓紧时间驱车前往大兴综合中学。下车后, 张厅长对李果说:“我的耳朵里灌满了大兴综合中学, 一直想来看看, 究竟如何。”一个小时的参观汇报, 张厅长临行时说:“这是我省农村中学发展的典型。”十几年间, 大兴综合中学获得了全国教育系统先进集体、黑龙江省职业教育先进集体、省农村办学的样板学校、齐齐哈尔市劳动模范单位等光荣称号, 李果觉得领导的认可和学校的荣誉比他个人的荣誉更重要。

一个目标指引孩子一生

显著的成果背后, 是艰难的探索过程。2003年, 李果当上校长时, “三教统筹”已经有了一定效果, 百姓也很认可。但这涉及到一个细化的问题, 如何让学生都能从自己生存与发展的角度现实地设计和选择自己的未来, 找到自己的出路?“能不能让学生较早地确立一个目标和方向, 实施目标教育, 这样初中4年的培养是否更有针对性?”李果的又一想法, 再一次在全体教师的头脑中炸开来, “我们既然不能都培养成大学生, 那么在落地人才的培养上, 我们能不能培养一个吹着牧笛去放牛的放牛娃?”

可是, 给学生确立“发展目标”谈何容易?凭什么我家孩子的目标是放牛、当厨师?人家孩子是考大学?第一次初一家长协调会上, 一系列的尖锐问题冲着李果而来。“乡亲们, 这就是现实, 现实就是, 我们每年只有一小部分人能考上高中、考上大学, 你们的孩子现在不面对这个问题, 4年后一样要面对, 而且会更艰难地面对。”会后, 家长成了他的常客, 面对着一双双茫然而又充满渴望的眼睛, 李果磨破了嘴皮, 也伤透了脑筋。当时也有一些老师并不理解, “家长不买账, 工作不好做, 打破常规的事说起来容易做起来难啊”。

但李果凭着心中的梦执著地坚守着素质教育的信仰, 带领全体师生共同追求探索。如今, “发展目标”教育已经形成了立体化的系统工程。“长远发展目标”“阶段发展目标”“近期发展目标”3个层次的目标, 构成了一个立体的目标体系, “长远发展目标”是一种向上的目标, 作为人生的理想和追求的引导;“阶段发展目标”主要是学生初中毕业后的目标, 比如要考什么学校, 选择什么职业;“近期发展目标”是为了实现前两个目标, 一个月、一个学期、一个学年应该做什么, 分为“品行”“学业”“专长”3个方面。李果把这个目标体系比做一颗目标大树, 各个枝干都丰满了, 大树自然就可以绿树成荫。李倩同学的发展目标本上记录着她的成长历程, “我的长远目标是当一名幼师;阶段发展目标是考上幼儿师专;数学学科的近期目标是数学成绩提高10分”。在明确的目标指引下, 孩子们对自己有了准确的把握。也更快乐了, 学习成绩不好的孩子也不再自暴自弃, “我的目标是学习修汽车”“我的目标是初中毕业后回家开个养牛场”“我的目标是当个理发师”, 这些孩子们不再盲目, 而且奔着自己的目标去努力, 学校也为他们提供尽可能的帮助, 找实习单位进行技能培训。

如今“发展目标”教育已经应用到学校管理的方方面面。“我的近期目标是被子叠得比张林叠得好”“我的长期目标是, 每天叠好被子, 摆好牙刷, 争取当上宿舍长”“我的近期目标是吃饭的时候不剩饭”。在学校宿舍大厅和食堂的学生目标记录卡上, 每一个学生的目标管理都记录在册。

李果说:“其实, 这样做, 不见得每个学生都能达到目标, 但至少在写这个目标卡的时候他的内心要树立起一个努力的方向, 这才是最重要的。”发展目标教育主要是要定向解决学生的教育问题, 要使教育真正地为“人”服务。为了拓展学生的视野, 李果还在学校开设了各种手工、艺体课程, 剪纸、版画、盘画、彩蛋画、诗配画, 走进学校犹如走进了一个艺术的乐园。丰富多彩的艺体活动让这些在农村土生土长的家长们赞叹不已, 羡慕不已, “我们那时怎么没学过这些, 在大兴综合中学上学, 孩子真是受益匪浅啊”!

中国的农村教育改革还有很长的路要走, 大兴综合中学只是农村教育改革的一个小小的点, 还有很多困难, 但李果说:“我们现在能做的就是, 让来到这里的学生明白, 考不上大学, 也要吹着牧笛快乐地放牛, 也要让他们成为当地的养牛大户、养殖大户, 也要让这些‘落地人才’更好地促进农村地区的经济和文化发展……”

篇4：如何当好中心学校校长

一、校长要有正确的办学思想

校长是学校的灵魂，办学思想则是校长的灵魂。苏霍姆林斯基说：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”校长只有追求卓越，修炼了先进的办学思想，才会具备引领、指导的发言权，引领策划，指导纠错，支持协调才能思路清晰，方向明确，措施对路，创新有道，才能将自己的先进思想转化成师生的行为和动力，办出公平、优质教育。近几年来，我一直坚持规范办学和特色学校相结合、全面发展与发展学生个性相结合、常规工作与教育教学科研相结合、科学管理与思想工作相结合的办学思想，把办学思想落实到每一个管理环节中，内化为所有教师的内在动力。有了正确的办学思想作为指导，再加上全体干部教职工、学生的共同努力，学校各项工作效率、教育教学质量、社会各界的认可程度逐年提高。

二、校长要树立的牢固服务意识

校长是学校的领导，领导就是服务，这种服务不是通常意义上的后勤，而是工作中的引领和指导。在工作中要求中心学校班子成员及各学校校长树立“领导、管理就是服务”的意识，强化全镇教育干部“五个方面”的服务，服务于团队管理水平的提高，服务于教师教学教法的指导，服务于学生矛盾问题的处理，服务于教师实际困难的解决，服务于家长和学校之间的沟通。校长不仅要把自身定位成一个“服务者”，还要把学校打造成面向社会的“优质教育服务的提供者”。我主动争取社会有关部门的支持，对校园周边车辆交通、营业摊点等进行综合整治，确保学校有一个良好的办学环境学校。坚持以服务育人为宗旨，以师生、家长、社会满意为目标，处处关爱学生，为学生今天的愉悦学习、健康成长负责，为学生的将来学习负责，为学生的终身发展负责，如今走进该镇每个班的教室，黑板已被白板代替，每个班都安装了班班通设备。大的触屏液晶屏幕，崭新的投影设备，宽带网络让学生从课堂延伸到课外，就连最偏僻的八里岔小学，基础设施、设备配套也得到较大的改善，实现了“学校无危房，学生有餐厅、浴室，配备太阳能、洗衣机，学生有标准健康课桌椅”的目标。别具一格的校园布局，现代化的楼群设计，宽敞明亮的教室，设施先进的多媒体，富有特色的校园文化、宽阔的运动场地……为提高学校教育教学质量奠定了坚实的基础。在教师管理上，急教师之所急，想教师之所想，为教职工多办实事，多听取教师意见，公平、公正、公开地做好每件事，通过开展说课比赛、评课比赛、现场教学案编写、现场论文撰写、老中青教师课堂教学改革优质课评选等活动，为教师的发展提供便利条件，为教师的成长与成功铺设跑道，搭建平台，让想干事者有机会，让能干事者有舞台，干成事的人有荣誉、有前途，每年看望有困难教师200多人次，近年来80%的学校为教师办公室安装了空调。管理变成服务，命令变成感召，威严变成亲和，尊重教师、关心教师、服务教师，通过看得见摸得着的实事激励全体教师无私奉献、敬业爱岗、敬业爱生、为人师表。

三、校长要深入基层第一线

农村校长是极度忙碌的，忙安全、忙会议、忙应付、忙创建……风吹雨打、来去匆匆是他们工作状态的真实写照。作为学校的第一责任人，校长的主要工作是提高教育质量，所以，校长不能坐而论道，而是应该从繁忙的事务中解脱出来，深入基层第一线，专心致志抓教学、抓管理，更好地了解教学、引领教学，努力提高学校的教育教学质量，提升学校的办学品位，办人民满意教育。校长要通过勤转、勤查、勤听、勤谈、勤记、勤思，发现每一位教师的优点、特长，对教师的工作成绩与进步，做到虽微必应，而不是置若罔闻;要多和教师交流、沟通，要多问问学生、多征求一下家长社会对学校发展和工作的意见。我们让全镇中小学校长亲临教学第一线，走进教室代课，既能做教师的榜样，也能使自己锻炼成教学的行家，进而成长为指导教学的专家;积极参与年级组、备课组的活动，切实帮助提升教师教学研究和教学设计的质量;坚持走进课堂，把握教师的教学状态，在此基础上思考采用什么举措激发并保持教师的教学热情;向教师宣讲现代教育理论和现代教育方法，转变教职工的教育思想和教育方法;帮助教师发现教学中的问题，指导教师修正自己的教学行为，提高教师教育教学水平。我经常带领中心学校的班子成员，深入学校、班级、学生、课堂、教师，了解师生的真实心声，改善学校办学的条件，解决师生学习、生活、工作中的困难和问题，真正急师生之所急，想师生之所想。

四、校长要创建良好的校园文化

荀子曰：“蓬生麻中，不扶自直。白沙在涅，与之俱黑。”这充分说明了环境对人的潜在影响。良好的校园文化直接影响到师生的心理情感走向、学习生活态度和职业幸福指数，进而影响到教育教学的质量。作为一校之长，校长有义务为教职工提供一个良好的工作生活环境，努力改善办学条件。我们凝聚全校之智，丰富校园文化内涵，展现校园文化特色，以精神文化、环境文化、制度文化建设为载体，开展丰富多彩的文化活动;以“润物细无声”的校园文化建设，激发校园活力;以特色学校创建，提升学校品位，全力为师生营造一个恬静雅致、自然优美、整洁舒适、文明向上的工作和学习环境，让校园文化教育质量成为学校管理过程中的动人乐章。作为校长，要深刻领会环境育人、文化陶冶人的真正内涵，倾力打造具有鲜明特色的校园文化，近年来，我高标准规划校园环境，大手笔建设校园环境，打造校园静态文化，由于各校领导重视，认识到位;措施得力，工作到位;精心装饰、巧妙设计;全镇中小学（幼儿园）环境整洁、校容校貌焕然一新，做到了净化、美化、亮化;校园文化氛围浓厚，校园处处用文化为学校立魂，用文化浸润孩子心灵;校园文化建设卓有成效、亮点纷呈：双沟镇中心小学“琴韵”“棋品”“书香”“画趣”校园文化，回民小学的书法艺术长廊校园文化，陈湾光彩小学国学经典校园文化，肖坡小学的美丽乡村校园文化……各具特色，营造了文明和谐、健康向上的校园文化氛围，提升了学校办学品位。

总之，校长有正确的办学思想、牢固树立服务意识，经常深入基层第一线，重视创建良好的校园文化，学校一定能和谐发展。

篇5：汪仁中心学校校长教师交流

为深化医药体制改革，进一步完善汪仁中心卫生院和谐发展的运行机制，工会主席职位竞聘本着“公开、公平、竞争、择优”原则，选拔“工作有热情，有专业影响力的领衔人”，以适合新时期发展需要，加快医药体制改革步伐。

一、成立竞聘领导小组

竞聘工作领导小组：

组长：徐新忠

副组长：徐德高胡逸先

成员：卢小明柯建华 吕伟胜 罗红梅

二、竞聘的职位

工会主席职位1名。

三、竞聘对象及条件

1.竞聘工会主席的对象：本院在编、身体健康的职工。

2.政治素质好，拥护党的基本路线，忠诚卫生事业，有组织观念和大局观念，热爱本职工作，品德良好，作风正派，有极高的工作热情。

3.工作勤奋，忠于职责，具有强烈的事业心和责任感，有无私奉献的精神。

4.勇于开拓创新，积极进取向上，要有较强的组织管理能力。

5.心胸宽广，团结务实，廉洁高效，勇于承担责任，善于与同事合作共事，在群众中有较高威信。

6.具有中专以上学历。

六、竞聘的准备和程序

（一）竞聘准备

1.2012年8月1日下午3时召开全体职工会，开始竞聘。

2.把竞聘实施方案及报名表传达到每一位职工。

（二）竞聘程序

1.报名：2012年7月30日-2012年7月31日。

上交材料：（1）工会主席竞争上岗报名表，（2）学历证书复印件、专业资格证书复印件，（3）500字左右的工作目标、思路和措施。

2.由竞聘领导小组根据竞聘条件对报名人员进行初审，然后确定竞聘人选，时间：2012年7月31日。

3.演讲(2012年8月1日)：竞聘人员在全体职工会上进行演讲（限时4分钟），介绍自己的基本情况，任职优势和任职后的工作设想。然后由在职工会会员对对竞人选进无记名投票.根据民主投票结果, 确定聘任工会主席人选.4.公示：将拟聘任工会主席的名单向全院职工公示。

七、本方案解释权属竞聘工作领导小组。

汪仁中心卫生院竞聘领导小组

篇6：学校里校长离教师有多远

不久前, 有杂志刊发了江苏省苏州第十中学校长柳袁照的一篇文章———《每一个教师都是校长》。柳袁照任职校长十几年, 很少在学校大会上作报告, 每次大会都是请教师上台发言, 开学大会也不例外, 一律请教师讲, 让教师来布置工作。用柳袁照的话说, 学校每个教师都是校长。

一校之长能够放下“架子”, 甘愿为教授们泡茶、端凳, 或诚心请教师讲、让教师来布置工作, 显而易见, 这样的教师与校长是零距离的。因为在他们看来, 学校管理的核心是人不是物, 是人心不是权术。只有教师与校长在心灵上产生平等的共鸣, 才能演绎出学校民主和谐的奏鸣曲。

时下, 学校常常有这样的困惑:怎样跳出校长难当、教师难管的怪圈, 处理好校长与教师的关系?历史上的教育大家和现实中的校长都有各自的思考与回答。笔者以为, 在强调激发办学活力、创新民主管理、构建现代学校的今天, 应由衷为校长替教师泡茶端凳子、认为每个教师都是校长叫好。

假如每个教师都能像一校之长那样定位思考并投入工作, 办学活力就有了源头活水。梅贻琦、柳袁照……他们做校长不摆架子, 不搞一言堂, 从办学理念到日常事务, 总是教师中来、教师中去, 放手让教师群策群力。如此“群众路线”, 水乳交融, 校长管理就演化为学校治理了。

假如每个教师都能像一校之长那样换位思考并合作互助, 民主管理就打下了群众基础。校长对学校的领导, 是在与教师的共同发展中实现的。校长不可能全能, 他的重要职责是把教师的心凝聚在一起, 焕发出每一个教师的创造性与主动性, 围绕学校发展共同目标前进。学校事务由大家做主共事, 如此聚心力、合众力, 校长管理就转化为民主自治了。

假如每个教师都能像一校之长那样规划学校并携手共进, 人本的教育文化就会根深叶茂, 真水无香, 润物无声。若身为校长, 不忘角色转变, 能够与教师达成一种同伴、互助关系, 在鼓励和包容中努力让每一个教师都成为校长, 就能让学校全体成员时时不忘教育的本质与使命, 提炼并对准学校的发展愿景, 携手共进, 成就每一位师生的精彩人生。如此角色转换, 精彩共生, 才是现代学校校长领导的第一要义。

由此想到, “不想当元帅的士兵不是好士兵”。不想当校长的教师, 是不是好教师呢?学校无论大小, 是属于师生的;学校教育, 是归于师生的;学校管理, 也都是基于师生的。没有永远的校长, 只有永远的教师。让每一位教师都努力成为校长, 是一种胸怀, 更是一份担当。

藩篱拆除有坦途。校长、教师的角色 定位界限 一旦打破 , “官”与“民”沟通的心灵渠道就会畅通, 校长与教师的距离就会越拉越近, 越近越亲。每一位教师只有在学校教书育人, 才会心中首先有学校, 肩上担责任, 言行做表率。校长若牢固师本意识, 教师才会树立大局观念, 使群体在共同愿景引领下凝聚为团队, 分工合作, 各尽其职, 如同高铁每节车厢都能发出动能。如此, 学校、校长、教师乃至学生才能共同发展和进步。这样的校园, 这样的景象, 不正是我们畅想的现代学校吗?

篇7：汪仁中心学校校长教师交流

江西省校长教师交流轮岗工作按属地管理原则，在县域内义务教育阶段公办学校之间进行。对教师实行小学划学区，初中分片区交流。分区交流以优质学校为龙头，分别联合周边农村学校、薄弱学校结对安排。普通教师一般就近进行交流，骨干教师交流以到农村学校、薄弱学校为主。正职校领导一般在县域内进行轮岗，副职校领导可按行政管理人员进行轮岗，也可按教师进行交流。

交流轮岗的对象为在同一所学校任职、任教达10学年以上的校长和教师，校长轮岗不少于一届，教师交流不少于3学年。各县（市、区）每年交流轮岗人数要达到应交流轮岗对象的10%左右，其中，每年参与交流的特级教师、县级以上学科带头人、骨干教师以及各地评选的名师要达到应交流骨干教师的20%左右。

篇8：汪仁中心学校校长教师交流

关键词：高校,教师参与学校管理,校长权力

高校教师参与管理是顺利实现学校决策科学化、高效化的需要, 是优化高校的组织氛围的需要, 是教师自我发展的需要。目前, 在我国, 教师行使参与学校管理的权利已有比较完备的法律法规保障。《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等相关法律文件中明确规定了教师作为学校管理主体参与学校管理的权利。为此, 许多高校纷纷建立了教师参与管理的机构和制度, 然而实施效果不尽如人意, 高校决策常在高校领导内部进行, 普通教师很少有机会参与高校的决策, 经常是被动地接受高校管理者的指令, 教师参与管理往往流于形式。我国高校管理往往以行政权力为主导, 随着社会民主化进程的推进, 教师民主意识的增强, 高校必须对这个问题加以重视, 进行适当的改革与完善。在实施党委领导下的校长负责制的高校管理体制下, 要实现教师参与管理, 关键在于高校党政主要领导, 特别是大学校长要学会有效行使权力。

1. 关于大学校长的权力

大学校长权力, 指大学校长在法定的职责范围内的控制权和指挥权, 其权力作用的领域有学术规则、课程设置、学术评定、发展规模、经费预算、人事决定等。我国《中华人民共和国高等教育法》对国家举办的高等学校校长的地位、职权和权力行使方式等作出了规定, 概括起来包括四个方面内容:校长是大学的法定代表人;校长全面负责本校的教学、科学研究和其他行政管理工作;校长主持校长办公会议或者校务会议, 负责拟订学校发展规划, 组织教学、科研活动, 拟订内部组织机构方案和人事任免, 拟订和执行年度经费预算等学校事务;校长在学校党委的领导下, 独立负责地行使职权。我国大学校长权力主要由下列部分组成。

1.1 代表权

大学具有独立的法人资格, 校长是法定代表人, 代表学校依照法律或大学章程的规定, 行使民事权利和承担民事义务。从法律角度看, 校长是大学的最高代表。

1.2 决策权

主持校长办公会议或者校务会议。对于应由这些会议决定的事项, 拥有最终决策的权力。大学校长的决策权还体现在对学校教学、科学研究、学生思想道德教育、预算内经费开支和学籍管理等日常事务的决定上。

1.3 建议权

对于涉及学校办学方向和宗旨、发展规划、内部组织机构设置、财务预算和重大开支等提出建议或方案, 对副校长及行政部门负责人人选提出推荐意见。

1.4 执行权

对于党委会、教职工代表大会、校长办公会或者校务会议决定的事项, 具体负责组织实施。对副校长、中层部门负责人下达命令或指示, 部署安排工作任务。

1.5 调控权

在决策执行过程中, 根据变化了的情况和出现的新问题, 及时对任务、人员、方法、时间安排等调整控制, 以便更好地完成预定任务, 达到既定目标。

2. 教师参与学校管理中校长权力的有效行使

大学校长权力既是高等教育权力系统的重要组成部分, 又是影响高等教育系统运作的重要因素。一位校长如何使用手中的权力在很大程度上决定着治校的结果。

2.1 权力共享

大学校长权力的有效行使要以冷静、明智、前瞻、长远为基础。校长权力运作不单是行政特权的展现, 更是一种责任分担, 权力的共享而不是权力的掌控是校长行使权力的主要方式。当前, 大学校长权力的有效行使愈益依赖于大学内部成员的认同。大学管理中真正起作用的不是权力, 而是按照大多数教师的意愿去开展工作, 并赢得他们广泛而持续的支持。阿什比分析道:大学领导从事领导工作是因为而且仅仅是因为团体愿意服从他的决定。即使他是凭势力而不是凭群众同意而当领导的, 即使他的命令有枪杆子作后盾, 如果团体不同他合作或根本不默许他的政策, 他也不会久于其位的。哈佛大学第27任校长萨默斯上任不到5年就被迫辞职, 其过程显示出, 权力之争始终潜伏在高等教育系统中;校长越来越不能逞“个人英雄”行为, 其权力依赖于校内校外的认同;校长权力再也难以通过发号施令来体现了, 而是潜伏于各种磋商谈判之中。

2.2 维护学术权力

高等学校是一个较特殊的社会组织, 学术属性和科层属性共同构成了大学组织结构的两维, 与此相对应的是学术权力与行政权力, 这种权力结构决定了忽视任何一种权力都必然导致大学不能健康发展。中国的大学校长往往处于行政与专业两种结构形式和权威系统中。大学校长虽然通常也是学术人员, 但较之其他学术成员享有更大的权力, 但他往往更多地, 也许出于无奈地是政府的代表, 而不再是学者的代表。行政权力泛化而学术权力发挥不足的现象一定程度上影响了大学的地位和学术水平的提高。要改变这种现状, 既要改善制度环境, 又要发挥校长维护学术权力的主动性与能力。

2.3 合作参与

合作参与是指以校长为首的高校管理人员、教师、学生及社会成员之间相互合作, 各大利益相关主体参与高校管理过程的一种管理观念。从系统论的角度来说, 合作与参与可以使各个主体之间相互促进、相互制约, 使高等学校系统处于活跃和开放状态;从信息论的角度来说, 加强各个机构和个体之间的合作和沟通, 可以保持信息渠道的畅通, 有利于作出科学合理的决策;从控制论的角度来说, 各个主体之间的合作和交流, 可以促进决策的合理制定、有效执行和及时的反馈和调整;从利益相关者的角度来说, 各个主体都是高校管理的利益相关者, 他们之间的相互合作和沟通, 可以及时有效地调节他们之间的利益冲突, 进而制定出比较合理的决策或解决方案。如今, 高等教育系统内部的权力分配日益复杂化, 参与权力分配的利益主体越来越多, 利益诉求意识更加明显, 渠道更加多元化。校长权力的有效行使依赖于与各个利益集团之间的战略联盟。要树立合作参与的高等教育管理观, 就需要高校上下统一思想, 转变观念。首先, 以校长为首的高校管理人员, 要转变以往的管理观念, 树立为师生、为社会服务的意识;其次, 教师要提高主人翁意识和责任感, 在一定的参与机制下, 参与到高校决策中去, 为高校发展与建设献谋献策。

2.4 联盟“教授治校”

当前有一句比较流行的话:“校长治校, 教授治教, 学生治学。”目前, 争论的焦点是“教授治校”与“教授治教”。“教授治校”与“教授治教”的“治”是有区别的。从其动作来看, “教授治校”的“治”是一种治理, 是一种集体协商和选择, 是一种管理模式;而“教授治教”的“治”则包括两个方面, 既指对学校学术事务的参与, 但更多的是指向研究, 属于个人的探索, 其目的不是决策, 而是求真理。从其对象来看, “教授治校”“治”的是社会组织, 具有社会性, 而“教授治教”“治”的则是学问或者是围绕学术的相关事务。因此, “教授治校”与“教授治教”属于两个不同的范畴, 同时又是可以相互促进的。教授不仅要治教, 而且要治校, “教授治校”是大学内部民主管理的表现形式。但是, “教授治校”的宗旨并非制衡大学行政系统而是促进学术发展, 校长在此意义上, 应与“教授治校”联盟, 共同推进大学的发展, 而不是去寻租和分割利益。

然而, 任何权力必须有监督制约, 否则就容易出现权力失控和滥用, 校长权利也不例外。首先, 要加强制度监督制约。在党委领导下的校长负责制条件下, 党委会的一个重要职能就是监督制约校长权力的运行, 要发挥好党委的监督约束作用。同时, 还要按照规定, 建立健全有关规章制度, 以制度保障大学校长权力健康行使。其次, 要加强民主监督。要建立健全以教师为主体的教职工代表大会等组织形式, 促进民主管理和民主监督的实现。要充分发挥好专家教授的监督作用。最后, 要加强上级主管部门的监督。有关部门应采取适当方式, 对大学校长权力的运行进行监督检查, 掌控信息, 发现问题, 及时解决。同时也要防止出现上级主管部门检查过滥和干预大学校长正常行使权力的现象。只有这样才能保障校长权力的有效行使, 才能保证高校教师参与学校管理的真正实现。

参考文献

[1]眭依凡.教授“治校”:大学校长民主管理学校的理念与意义[J].比较教育研究, 2002, (2) .

[2]王立军.大学校长权力构成及其运行模式探析[J].辽宁教育研究, 2006, (9) .

[3]廖湘阳.大学校长权力及其变化[J].高等教育研究, 2007, (8) .

[4]杨大钧.高校教师参与学校管理研究[D].湖南:湖南师范大学教育科学院, 2008.

篇9：汪仁中心学校校长教师交流

刘利民指出，为贯彻落实刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上的指示精神，大力提升教育信息化水平，今年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出用10年左右的时间“使我国教育信息化整体上接近国际先进水平”；今年6月，教育部发布国家教育“十二五”规划，提出要加快实施教育信息化战略，不断提高各级各类学校信息化、现代化水平。

刘利民强调，教育信息化的基础在学校，关键靠校长、教师。我们必须大力推进学校信息化能力建设，在基础教育领域，提高所有学校在信息基础设施、教学资源、软件工具等方面的基本配置水平，全面提升应用能力，推进信息技术与教学融合、培养学生信息化环境下的学习能力。他希望每一位中小学校长，勇敢地去做一个迎接教育信息化大潮的实践者和引领者，推动中国教育的现代化早日实现。

（来源：中国教育报）

浙江台州：尝试公办教师到民工子弟学校当特派员

新学期开学，浙江台州经济开发区求真学校来了一位“特殊老师”。这位来自公办学校的老师到求真学校后有个特殊身份——“教育管理特派员”，负责督促学校规范化办学。

据台州经济开发区教育分局局长姚振方介绍，台州经济开发区有两所民工子弟学校，分别是求真学校和志远学校。两所学校规模比较大，学生均上千人。为了提高两校的管理水平、教育质量，也为了推动教育均衡发展，该局出台了教育管理特派员政策，每年选派公办学校老师赴民工子弟学校进行支管。

政策出台后，经过挑选，王云德、林珏玲两位老师分别被派到求真学校和志远学校当特派员。一年后，两人交换学校，再支管一年。据了解，两位老师原在白云小學担任中层干部，教学经验丰富。到民工子弟学校后，两人要帮助民工子弟学校建立完善的规章制度：每学期至少听40节课，听课后提出具体指导意见，以提高民工子弟学校老师的教学质量；督促学校做好食堂、校车等安全工作等。

据悉，民工子弟学校教育特派员制度为台州市首创。教育管理特派员支管两年，由开发区教育分局及接受支管的学校进行考核，开发区教育分局设立支管奖，凡年度考核合格的，由分局统一发放。支管期间表现优秀的，在职称晋升、评先评优、提拔重用等方面优先考虑。

（来源：光明日报）

福建福州：下发通知明确规定中学生每天在校活动时间

福州市教育局日前下发通知要求，严格遵守中学日常作息规定，对学生每天在校活动实行总量控制。初中、高中每天在校活动时间分别不超过7小时、8小时。寄宿生晚自习时间，初中不得超过2个课时，普通高中不得超过3个课时。学校不得组织走读生集体到校晚自习。

福州市教育局要求，全市统一取消初三、高三年级周末补课和高二升高三年级的暑期补课，学校和教师均不得占用双休日、节假日、寒暑假和课外休息时间组织学生上课或集体补课。

同时，福州市规定，学生每天课外作业量初中阶段不超过1.5小时，高中阶段应控制在2小时以内，严格执行中学进校教辅材料使用管理规定。

福州市要求，严格执行科学、艺术、技术、综合实践活动课程、学校课程及文体活动等方面的课时规定，并确保学生每天体育锻炼1小时。学校在高二年级之前不对学生进行文理倾向分科分班。学校课程表向社会公示，接受社会和家长的监督。

篇10：汪仁中心学校校长教师交流

制度对人起不到约束作用之处, 只能用人治, 而人治的随意性和不规范性也易导致考核的不公平和不透明。有句话说得好“不患寡而患不公”。长期的不公平考核必然导致老师对领导失去信心、对学校失去关心、对学生失去爱心。一旦老师失去教书育人的信心, 学校的发展也就无从谈起了。

二校长必须清楚教师的职业倦怠对教育工作的影响

教育是培养人的工程, 教育工作的质量决定着一个国家、一个民族的兴衰与命运。教育工作要做好, 教学质量要提高, 关键在教师。教育和其他行业不一样, 教师的工作对象是人。教育教学不是工厂, 教师的工作性质和一般工人的工作性质截然不同。工人工作时开小差, 充其量生产出次品、废品。但一个教师工作出了问题, 那就有可能毁掉一些孩子的一生。教育的关键力量是教师, 作为校长如果对教师的职业倦怠束手无策, 学校教育工作绝对毫无生气。一个毫无生气的学校是培养不出优秀人才的。尤其是在西藏这个经济不发达、各方面都相对落后的地区, 再不重视人才的培养, 西藏的发展也就没有后劲, 实现西藏的跨越式发展也就无从说起。那么作为校长, 如何解决教师的职业倦怠问题, 我认为最好的对策就是培养教师的职业幸福感。

三如何培养教师的职业幸福感

1. 培养教师的职业崇高感

现代社会是一个重物质、轻精神的社会。在这样的大环境下, 要引导教育教师深刻认识自己的职业, 要通过各种活动重新唤醒教师的职业认同感和职业使命感。首先要让教师尊重自己的职业, 进而培养教师对本职业的热爱之情。让学校的每一位教师都静下心来教书, 潜下心来育人。教师只要爱教、会教就相对容易了。力戒教师带着浮躁之心教书育人。

2. 为教师搭建成长的平台, 让教师尝试成功的喜悦

作为校长, 有责任让每一位教师看到自己在学校里的发展前景, 更有责任为学校成员创造一个公平合理、催人向上的发展环境, 从而激励学校的每个教师将自己的发展和学校的发展融合起来, 为学校也为自己的目标而努力奋斗。作为校长可以在学校经常开展提高教师教学技能的活动, 让老师在活动中逐步成长。让老师不断在与同行交流中反思自己的教学理念, 改善自己的教学方法。给教师枯燥的工作增添新的内容, 注入新的活力。

3. 健全学校制度, 为教师建立一个自由的工作环境

关系融洽、职责清晰、紧张有序的工作环境十分重要, 它可以使教师在工作中精神愉快, 努力向上, 从而提高工作效率。教师之间是有竞争的, 教师之间的竞争应该体现在工作上, 而不是体现在人际关系上。学校是分层级的, 但层级关系是为了规范工作, 校长与教师在身份上没有尊卑之别。所有这些都得靠健全的制度来约束。“无规矩不成方圆”、“规章制度的最高境界就是感觉不到制度的存在”。只有制度健全了, 才能各司其职、各尽其责, 才能拥有健康、有序的教学秩序, 才能为教师提供自由、平等的工作环境。

4. 提供服务型管理, 为教师营造公平、公正的工作环境

管理就是服务。作为学校的管理者不应有高高在上、颐指气使的工作态度。学校管理是为教学工作服务的, 学校管理是为师生们提供一个轻松愉快的教学环境。有的学校领导在管理上重点强调“管”字, 中层干部的工作就是每天对教师进行严格的监督, 以至于全校教师都盼着校长外出培训学习。俗话说:“管得住人, 管不住心。”学校就是把老师管得都在办公室里, 但教师在办公室里不做和教学有关的工作也无济于事。反之如果学校领导多关心教师、多替教师着想, 教师自然会对学校产生感情。教师对学校有了感情, 就自然会好好工作, 认真对待学校的工作和自己的学生。

5. 挖掘教师的潜能, 做到人尽其才, 各尽其能

在发展的诸要素中, 用人是关键因素。用人制度要真正给教师以希望, 能体现用人所长、避人所短, 能者上、庸者下的原则, 让大家的潜能得到合理的开发、利用。以前我校有一位英语老师, 他的教学成绩总是上不去, 导致教师本人也无心教书, 整天无精打采。后来我发现该教师对电脑很熟悉, 于是我就让他当学校的电教员, 负责全校的电脑调试工作和对教师的电脑培训工作。没想到一位以前在领导眼里没有责任心的教师, 工作稍作变动, 积极性马上就调动起来了。这位教师把电教员工作做得相当出色, 所有老师只要遇到电脑方面的问题都找他解决。这位老师感受到了自身的价值, 精神面貌发生了很大的变化。

6. 实施合理的、有效的激励措施, 使教师劳有所得

在西藏地区教师的工资是固定的, 还没有实行绩效工资。一般来说, 作为一个教师只要不犯原则性、方向性的错误, 工资是不会改变的。在收入不变的情况下, 怎样调动教师的教学积极性呢?作为校长, 必须考虑建立合理的激励机制, 让教师感到劳必有得, 由此改变干多干少一个样的局面。同时教师在得到物质奖励的同时, 能力也得到了认可。这样教师的职业成就感自然也就产生了。

什么样的学校是一所好学校?学生乐学、会学、学好的学校。怎样才能做到学生乐学、会学、学好?教师乐教、会教、教好。怎样使教师乐教、会教、教好?培养教师的职业幸福感。教师幸福了, 学生才快乐。教师幸福地教书, 学生快乐地学习, 学校就成了真正的知识乐园。

篇11：汪仁中心学校校长教师交流

答：深入推进义务教育均衡发展，教师资源配置是关键。目前，我国城乡之间、校际之间义务教育师资水平总体上仍存在明显差距，已经成为制约义务教育均衡发展的突出问题。校长教师交流轮岗是加强农村学校、薄弱学校校长教师补充配备，破解择校难题，促进教育公平，推进义务教育均衡发展的重要举措。为此，教育部、财政部、人力资源和社会保障部日前联合印发了《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》（以下简称《意见》），要求各地深入推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗。

问：《意见》提出了怎样的工作目标？

答：《意见》指出，各地要充分认识校长教师交流轮岗工作的重要性、紧迫性，加快建立和不断完善义务教育学校校长教师交流轮岗制度，推进校长教师优质资源的合理配置，重点引导优秀校长和骨干教师向农村学校、薄弱学校流动。力争用3至5年时间，实现县（区）域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化，率先实现县（区）域内校长教师资源均衡配置，支持鼓励有条件的地区在更大范围内推进该项交流，为义务教育均衡发展提供坚强的师资保障。

问：如何划定校长教师交流轮岗的人员范围？

答：《意见》指出，教师交流轮岗的人员范围为义务教育阶段公办学校在编在岗教师，在同一所学校连续任教达到地方教育行政部门规定年限的专任教师均应交流轮岗。对教师在同一所学校连续任教年限的规定，应与中小学学制学段相衔接。城镇学校、优质学校每学年教师交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中骨干教师交流轮岗比例应不低于实际交流总数的20%。对于教师每次参加交流轮岗的具体年限由各地根据实际情况确定。教师在农村学校、薄弱学校连续任教时间可根据工作需要予以延长。

校长交流轮岗的人员范围为义务教育阶段公办学校校长、副校长。校长、副校长在同一所学校连续任满两届后，原则上应交流。每次交流的年限按照校长管理权限，由当地教育主管部门确定。校长、副校长在农村学校、薄弱学校连续任职时间可根据工作需要予以延长。

问：校长教师交流轮岗可获得哪些激励和保障？

答：《意见》指出，各地要在编制核定、岗位设置、职务（职称）晋升、聘用管理、业绩考核、培养培训、评优表彰等方面制定优惠政策，保障该项工作顺利开展。

在编制管理和岗位设置工作中，要在核定的教职工编制总量内，按照“严控总量、盘活存量、优化结构、增减平衡”的要求，采取互补余缺、有增有减的办法，统筹安排县（区）域内校长教师交流轮岗。要及时调整义务教育学校岗位设置方案，适应和满足教师交流到农村和薄弱学校岗位聘用的需要。积极探索在农村学校、薄弱学校设立一批中小学正高级教师岗位，逐步提高农村学校中级、高级教师岗位比例，推动县（区）域城乡学校教师岗位结构比例的总体均衡。

在职务（职称）评聘工作中，要将教师到农村学校、薄弱学校任教1年以上的工作经历作为申报评审高级教师职务（职称）和特级教师的必备条件。在乡村学校任教3年以上（含城镇学校交流、支教教师）、经考核表现突出并符合具体评价标准条件的教师，同等条件下优先评聘。教师交流到新的学校后，按原有的教师职务及岗位细分等级聘用。优先任（聘）用具有农村学校或薄弱学校管理岗位任职经历的人员担任校长。扩大中小学校长职级制改革试点，为推进校长交流轮岗提供制度保障。

在薪酬福利、评优表彰等工作中，要切实保障参加交流轮岗校长教师的工资待遇，在绩效工资分配中予以倾斜，优先使用教师周转房。要加强对交流轮岗校长教师的针对性培训，培训工作纳入各级校长教师培训计划和项目，并予以优先安排。对参加交流轮岗并做出突出贡献的校长教师，要在各级评优表彰工作中予以倾斜，按照国家有关规定予以表彰奖励。

问：如何确保《意见》有效落实？

答：《意见》指出，校长教师交流轮岗实行“省级统筹、以县为主”的工作机制。在党委政府统一领导下，各级教育、组织、编制、财政、人力资源社会保障等部门要形成联动机制，加强统筹规划、政策指导和督导检查，共同推进校长教师交流轮岗工作。教育部门要科学制定校长教师交流轮岗实施办法，指导和协调交流轮岗工作。组织部门要按照校长管理权限，会同教育部门全力推进校长交流轮岗工作。机构编制部门要会同有关部门根据义务教育事业发展规划、生源变化和学校布局调整等情况，切实加强教职工编制动态管理。财政部门对校长教师交流轮岗给予必要的经费支持。人力资源社会保障部门要在“县管校聘”管理改革、岗位设置、聘用管理、职务（职称）评聘等方面对校长教师交流轮岗给予政策支持。