堰口镇中心学校教师校本研修工作实施方案

2024-04-20

堰口镇中心学校教师校本研修工作实施方案（共8篇）

篇1：堰口镇中心学校教师校本研修工作实施方案

西乡县堰口镇中心学校

教师校本研修工作实施方案

为了进一步做好我校教师校本研修工作，促进教师专业成长，依据《西乡县中小学教师校本研修工作实施方案》（西教体发„2013‟23号）文件精神，结合我校实际，制定本方案。

一、指导思想

以党的十八大精神为指导，以基础教育改革和发展实际为立足点，以解决学校教育教学实践中存在问题为突破口，以提高学校教师综合素质为目标，开展推进学校教师校本研修工作，努力建设一支师德高尚、素质优良、结构合理、业务精湛、充满活力的教师队伍。

二、目标任务

努力构建在县教研室业务指导，县电教中心业务支持下，学校具体实施，教师全员参与的校本研修工作构架。以校本研修为主要抓手，不断完善教师继续教育体系，围绕学科知识系统、学科理念与技能、教学基本功、班主任工作等有的放矢地开展研修活动，使教师在道德素养、教学理念、文化知识、教学能力等方面均有提高，搭建教师专业发展的有效平台，逐步建立校本研修工作的长效机制，为学校可持续发展、办好人民满意教育提供优质的师资保障。

（一）完成教师全员研修任务。“十二五”期间，教师要全员参与校本研修，每位教师必须完成每年不少于

120学时的校本研修任务。

（二）建立完善校本研修制度。积极构建以校为本、全员参与的研修制度，通过制度规范学校的校本研修行为。建立健全校本研修评价及激励机制，以教师为本，尊重教研探索，尊重教研成果，引导教师投身教研，促进教研百花齐放，促进优秀教师脱颖而出，形成促进教师专业成长的有效机制。

（三）培养校本研修“引领者”队伍。“十二五”期间，学校选拔中青年骨干教师参加县级校本研修“引领者”培训，培养一批“会研修”“能研修”的行动引领者，从而带动全校教师校本研修工作的广泛深入开展。

（四）组建专家引领团队。学校成立校本研修专业指导小组，为教师校本研修提供专业引领。

（五）建设校本研修网络平台和资源库。加强校本研修网络平台和资源库建设，以自主开发为主，招标购置为辅，建立我校优质课程资源库。校级校本研修指导者、引领者和骨干教师要率先垂范，为资源库提供优质成果，以带动全校教师为资源库建设贡献成果。强化资源库功能辐射，使之发挥更大教育效益。

三、具体措施

（一）构建学校校本研修责任体系。

1、加强组织领导。

成立校本研修工作领导小组全面领导学校校本研修工

作。

组长：刘兴军（校长）

副组长：陈志清（副校长）、李兴超（副校长）

成员：罗义忠、肖玉霞、李跃仁、陈君、李其军

成立学校校本研修专业指导小组，负责全校校本研修的规划、组织、实施、评估等工作。

组长：罗义忠

副组长：肖玉霞

成员：李跃仁、陈君、李其军、查二虎、肖玉梅

2、制定实施方案。根据《西乡县中小学教师校本研修工作实施方案》，立足当地和学校实际，紧密结合学校发展和教师队伍建设需要，制定出学校校本研修实施方案和工作计划，把校本研修工作作为推动教师专业发展的重要举措；每位教师要根据自己的发展目标，制订个人专业发展规划和研修计划。计划要目标明确，措施到位，责任到人。

3、强化督导检查。校本研修作为教师队伍建设的重要内容，学校将把此项工作纳入教师职务晋升、职称评聘、述职及各项评优树模活动挂钩，以确保校本研修工作取得实效。

4、加大经费投入。学校严格执行“将中小学校公用经费预算总额的5%用于教师培训”的规定，管好用好经费，确保校本研修工作顺利推进。

（二）构建校本研修服务体系。

5、明确工作职责。

6、建立引领队伍。“十二五”期间，分批遴选骨干教师参加省、市、县校本研修“引领者”培训，不断壮大全-3-

校校本研修“引领者”队伍，带动校本研修广泛深入开展。

（三）构建校本研修支持体系。

8、开展骨干帮扶。“十二五”期间，县“校本研修专家指导小组”将加强对我校校本研修的工作指导，建立了支持帮扶机制。

9、利用网络平台。充分利用中省市县教育专网和互联网丰富的研修资源，实现远程学习、交流、互动，促进教师专业成长。

（四）建立“实践反思、同伴互助、专业引领”三结合的校本研修运行机制。

10、搭建研修平台。以学科教研组、备课组及年级组为基本组织形式，强化校内实践反思、构建同伴互助研修平台；促进校际联合、网络研修，开展形式多样的研修活动、竞赛评比等，搭建更为广阔的交流互助平台；县教研室定点帮扶、名师送教和专家定期巡回指导等形式，建立专业引领机制，形成多形式的校本研修专业引领平台，推动校本研修工作不断跨上新台阶。

11、健全保障制度。（1）建立方案审查备案制度。学校要对教师个人校本研修计划进行审查备案。（2）建立过程指导制度。促进教师与专家名师的交流与沟通，保证校本研修的全过程有服务指导，每个阶段有活动引领。（3）建立学时管理制度。采取教师个人申请、学校审核、教研部门认定、教师培训机构登记管理的方式，对教师研修过程进行有效记-4-

录，为教师的继续教育证书审核提供依据。（4）建立评

价奖励制度。

12、创新研修方式。结合教师个人成长需要、学校发展实际和课程改革不断深化的要求，及时总结经验，努力探索规律不断创新研修方式，提高研修效果，促进教师队伍快速成长。

四、实施步骤

（一）动员启动阶段（2013年3月）。

1、制定学校校本研修实施方案及计划；

2、教师要根据自己的发展目标，制订个人专业发展规划和研修计划。

3、启动校本研修培训工作；

（二）项目实施阶段（2013—2014年）。

1、完善校本研修各种制度；

2、签订校本研修目标责任书，加强过程督导；

3、成立专家指导小组，组建专家引领团队；

4、每年开展校本研修“引领者”培训和课题研究工作；

5、汇集校本研修成果；

6、建立校本研修优质课程资源库，开展远程服务；

（三）总结评估阶段（2015年）。

7、开展教师校本研修综合评估；

8、形成教师校本研修长效运行机制；

9、总结校本研修经验，召开校本研修总结表彰大会。

二〇一三年三月十二日

篇2：堰口镇中心学校教师校本研修工作实施方案

2016—2017学年校本研修实施方案

各学校（园）：

根据《宜宾县教育和体育局关于2016—2017学年校本研修暨学时登记审核工作的通知》（宜县教体办„2016‟129号）精神，结合全镇实际，现将我镇2016—2017学年校本研修工作安排如下，请各校根据文件精神和学校实际，制定详细的工作计划，扎实开展校本研修工作。

一、提高对校本研修的认识，明确责任

校本研修是以片区校（中心园）为实施单位的教师培训。各片区校（中心园）校（园）长是校本研修的第一责任人，要担负起校本研修的主设计、主规划，是教师队伍建设的主要担当者；教导处负责具体工作，要按照学校班子会的安排布置认真落实，组织实施；各校要充分认识到校本研修是教师专业发展的主阵地、主途径，是教师继续教育的主要形式；校本研修的水平决定一个教师、一个学校的教育教学水平，校本研修的质量决定学校的办学质量，直接反映一个学校校长的治校理念和管理能力。

各片区校（中心园）要按校本研修工作要求：一要制定好工作计划；二要做实过程管理，每月都要进行督促检查，检查后要在相关材料上做好检查记载，并对当月工作情况和学时进行公示。

中心校将在每学年（3、5、10、12月）常规督查时对各校工作开展情况进行检查，并将检查结果纳入学校常规考核，对工作不力的要予以全镇通报，督促改正。

二、校本研修内容、形式、要求

（一）师德教育(最高记20学时)1.暑期学习

各片区校（中心园）要按照暑期学习的相关文件认真组织专项师德教育活动。小学及幼儿园教师暑期学习合格记10学时，基本合格记8学时，不合格不记学时。2.师德教育活动

（1）师德教育学习：各片区校（中心园）要按宜宾县教育局《关于进一步加强师德建设的实施意见》（宜县教„2015‟21号）文件精神，认真开展师德教育学习，学习内容由各片区校（中心园）根据自身实际确定。本学年不少于5次学习，每次不少于60分钟。

小学及幼儿园教师师德教育学习的学时认定：参加学习，作好记录，合格记5学时，基本合格记4学时，未参加者不记学时。

（2）师德教育主题活动：各片区校（中心园）要按宜宾县教育局《关于进一步加强师德建设的实施意见》（宜县教„2015‟21号）文件精神，结合本学校师德师风实际，设计教育活动。本学年不少于1次教育活动，各片区校（中心园）自行确定单位的和教师个人的佐证材料。

小学及幼儿园教师师德教育主题活动的学时认定：合格记5学时，基本合格记4学时，未参加者不记学时。

（二）专家引领（最高记5学时）：在本学年，中心学校将聘请专家至少集中开展一次围绕本校课改或课题研究的专家专题讲座，讲座时间不少于3小时。请各片区校（中心园）根据中心校的通知，按时参会，会后开展讨论活动，切实提升教师专业素养（按每1小时记1学时，最高记5学时）。

（三）课题研究（最高记30学时）

（1）立项课题：包括国家、省、市、县课题，按课题研究进度完成情况进行学时登记审核。（按课题级别最高分别记30学时、25学时、20学时、15学时）。

（2）非立项课题(微型课题)：围绕本校教育教学改革，解决教育教学和班级管理工作中的某个问题。具体要求是：一是参与人员可1至10人不等；二是研究者需向学校申报审核、中心学校审批同意；三是要有研究实施计划、审批资料、研究过程资料、考核评定、检查记载、研究成果总结。（最高记10学时）。

（四）自选项目（最高记10学时）：全镇小学统一开展读书教育活动，中心学校统一为每所学校购买一套钟杰老师德育教育和班级管理系列丛书，为每位教师购买一个读书笔记本。各学校要根据《横江镇中心校教师读书教育活动实施方案》的要求，开展好读书活动。学校有检查记载、考核评定，教师有读书笔记（不少于15000字）、心得体会（至少1篇）。（按好、中、差三个等级进行学时登记，分别为10学时、8学时、0-6学时）。

（五）教学常规（最高记60学时）：各学校教学常规的要求及考核办法见“宜宾县中小学（幼儿园）教师继续教育学时登记折算标准”。各学校要根据折算标准和《宜宾县教学常规管理20条》及其解读做实过程管理，按照要求进行督促检查，检查后要在相关材料上做好检查记载，并对当月工作情况和学时进行公示。

中心校在每学年（3、5、10、12月）将组织人员对各校常规工作进行督查，并将检查结果纳入学校目标考核，对工作不力的要予以全镇通报，督促改正。（小学及幼儿园教师最高记60学时，少于48学时者，学时审核作为不达标处理）。

（六）网络研修（最高记10学时）

1.在研培网上参加网络研修活动：即在“宜宾县研培网”上传优质课件、优质试题和发布学习心得、优秀教育教学案例、优秀教学反思、观看优秀教学视频、专题讲座等。（按好、中、差三个等级进行学时登记，分别为5学时、4学时、0-3学时）2.运用现代教育信息技术于课堂教学。（按好、中、差三个等级进行学时登记，分别为5学时、4学时、0-3学时）

三、校本研修学时登记审核

（一）登记对象：全镇在编在岗专业技术人员。

（二）继续教育学时达标标准

小学及幼儿园教师不再分规范与灵活学时。

新教师须完成120学时；其他教师每学年须完成不少于100学时的继续教育学时（男教师年满57周岁、女教师年满52周岁继续教育不得少于90学时）。

（三）登记项目及学时折算标准

宜宾县中小学(幼儿园)教师继续教育学时登记折算标准（见附件三）。

（四）学时登记审核具体要求 1.本学年登记时段为2016年4月21日至2017年4月20日。2.继续教育编号的上报： 2016年9月15日前，将本学校所有教师的继续教育编号报中心学校办公室。一是各学校在上报前认真清理，按一人一个继续教育编号在用人学校造册上报，借用、调出和退休教师的继续教育编号保留不用；二是中途变更人员要及时（到现工作单位10个工作日内）上报。

3.县研培中心登记的学时包括“国培”、县级集中培训、研培中心联办院校学历教育、网络研修、县研培中心聘请的主讲教师授课、中考高考监考岗前培训、县级组织的阅卷岗前培训、“教材教法、学识水平”考试等，2017年4月25日前在“宜宾县研培网”公示。

4.各片区校（中心园）一定要本着对教师负责，要及时如实登记学时。严格按《宜宾县中小学教师继续教育学时登记卡》（见附件五）的要求，将县研培中心登记公示的学时和教师参加其他活动的学时，逐一进行学时登记。登记卡用A4纸打印，登记卡的各栏目要实事求实的填写完整。

5.审核造册：小学及幼儿园按宜宾县中小学教师2016—2017学年学时审核名册（见附件六）要求造册。

6.学时审核材料：小学和幼儿园教师只提供市级及以上培训机构出具的学时证明单。

严格对照《宜宾县中小学教师继续教育学时登记折算标准》的要求，提供集体材料和教师个人材料。

集体材料要归类单独放置。其中教师备课本、听课本等教师个人材料，按审核名册的教师姓名顺序单独放置，不装入教师学时审核袋内。

教师个人材料要依次装入学时审核袋内的有：《宜宾县中小学教师继续教育学时登记卡》；《宜宾县中小学教师继续教育学时登记折算标准》中要求的教师个人材料。其中自学考试，由参考者本人在“考试网”上查询并打印“自考考试成绩”，作为学时证明材料。

7.各小学及幼儿园在2017年4月25日前，要做好学时登记和校本研修考核相关资料的完善归档工作。中心学校在2017年4月30日前，对各片区校（中心园）校本研修工作进行全面自查、总结，并组织相关人员完成教师继续教育学时的初审或复审工作。

四、校本研修的评估考核

（一）制订校本研修计划。各小学及幼儿园要在认真分析本单位教师实际状况的基础上研究制订校本研修计划。中心校在9月20日前对所辖小学及幼儿园的校本研修计划进行指导和审核，并上报县研培中心审核同意后执行。

（二）明确三个一票否决：具有下列三种情况之一者，继续教育学时均为不达标。

师德出现问题；教师师德教育学习低于16学时；教师教学常规低于48学时。

（三）健全制度、保障经费。根据省、市、县相关文件精神，教师继续教育学时不达标者，当年考核不合格，且不得评优晋级、不得晋升薪级工资，并扣减当年绩效工资。中心校将把各校的校本研修工作纳入学校常规考核，考核结果纳入学校目标考核；各片区校（中心园）要制定相应的考核奖惩制度，要安排必要工作经费，确保教师继续教育工作的顺利开展。

（四）中心学校将于2017年4月底，对教师学时进行审核，同时对各片区校（中心园）（见附件八）校本研修工作进行量化考核。

横江镇中心学校

篇3：堰口镇中心学校教师校本研修工作实施方案

◎浦东新区“以校为本”的历史发展轨迹

浦东新区在校本研修道路上的行走脚步,大致可以分为三个阶段:自培基地、校本培训、校本研修。

“十五”前期,自培基地将一部分教师培训的自主权下放给学校,然而不得不承认自培基地的培训内容存在针对性、系统性不强,培训形式单一等问题。为了改变这种情况,“十五”后期,我区组织全区学校开展了校本培训,突出“以校为本”——以各自学校教育教学改革和发展所面临的各种实际问题为中心,充分利用校内外培训资源,提升教师的专业素养和教育境界。但很多学校找不准自身存在的问题,缺乏开展校本培训的自主意识和自主能力,导致校本培训出现了散漫、无效等问题。

在“十一五”期间,我区拓宽校本培训的概念,提出校本研修,将学校教研活动与校本培训相结合,即只要促进教师专业发展的任何活动都是培训。我区提出了基于教师专业发展网络平台的校本研修、基于专题研究的校本研修、基于教师个人教学改进计划的校本研修、基于校际合作的校本研修等四种校本研修模式。与此同时,我们进一步延伸校本研修的内涵,建立了教师专业发展学校,即在原有学校建制内,通过对学校功能的拓展,帮助教师形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式,养成专业发展的自觉意识,形成教师专业发展的良好文化氛围,并积极发挥其示范辐射作用,引领区域其他学校的教师专业发展。

◎以区域教育内涵发展和难题破解的需求为出发点

推进校本研修工作,建设教师专业发展学校,是我区在对区域教师专业发展中存在的问题进行系统梳理后,确定的教师教育创新实践方向。

1.教师专业精神引领和专业幸福体验的缺失,需要进一步激发专业发展动机

教师专业精神的品质对其专业发展具有不可替代的重要性,是最为重要的内因。而每个教师在不同的发展阶段会有不同的专业体验,如新手时期的紧张无助、“蜜月”时期的得心应手、“高原”时期的倦怠和再次突破时期的“自我实现”。相比之下,最后一种专业幸福体验层次最高,也最难实现。我区从政策设计出发,提出“教师专业发展学校”的概念,正是为区域教师打造“以校为本”的优质教师专业发展平台,让这些学校的教师在本校、本专业的实践中就能得到专业精神引领,获得专业幸福体验。同时,教师专业发展学校还强调区域分享、示范辐射的功能,可以为更多区域教师提供专业精神的引领,激发专业发展动机,使他们从“要我学”走向“我要学”。

2.教师多维专业支持和专业团队砥砺的缺失,需要打造教师身边的专业发展共同体

浦东教育发展研究院是国内首家区域性教育研发机构,一直尽己所能为教师专业发展提供专业支持,如教研系统的教研支持、科研系统的科研支持、培训系统的培训支持。但这些支持是单一维度的,不易走进教师的生活世界。我区中小学都有教研组、备课组等,但真正意义的教师专业发展共同体并不多见。我区打造教师专业发展学校,正是从学习型组织的机制设计上寻找创新的可能,将区域层面、学校教研组层面的各类教师专业支持组织打通,实现多维、立体的架构,努力打造教师身边的专业发展共同体。

3.教师专业成长路径揭示和实践指导的缺失,需要加强针对不同专业发展阶段教师的个性化指导

教师在实践经验与智慧的积累过程中,需要精准的临床型诊断技术来帮助其认知专业发展的瓶颈,需要符合其特定发展阶段需求的个性化指导,教师专业发展学校正是这样一种具有临床型教学研究功能的机构,它的设立激发了浦东新区优质学校开展临床型教师专业发展支持研究的积极性,为教师教育的内涵发展提供了新的增长点。

上述问题在全国范围内都是需要破解的教师教育难题。为了解决这些问题,我区于2006年初启动浦东新区教师专业发展学校建设项目,引用“教师专业发展学校”这个20世纪80年代中期美国人首先提出的概念,并对“教师专业发展学校”的功能进行拓展,探索更为有效的区域教师专业发展途径和平台。

◎浦东新区教师专业发展学校的实施要点

1.拓展概念内涵,确立区域教师专业发展学校的建设目标

浦东新区教师专业发展学校建设,汲取了国内外研究成果,但不拘泥于前人的研究,而是针对本区教师专业发展的现状和实际需求,进行了如下的内涵拓展。

两大宗旨:以促进教师专业成长,提升学校办学水平为宗旨。我区明确了教师专业发展学校中教师、学校这两大发展主体,强调学校发展要以学生和教师的发展为中心,实现学生、教师、学校的共同发展。

四大原则:教师专业发展学校的创建应本着“以教师的实际需求为导向,在课题中促研究,在研究中促反思,在反思中求提高”的工作原则,使教师专业发展学校真正成为本校教师专业成长的摇篮,同时也成为他们体验专业幸福的精神家园。

基于以上内涵定位,“十一五”期间,我区对教师专业发展学校的建设进行了整体规划,通过制订《浦东新区“十一五”教师专业发展学校建设指导意见》,合理确立“十一五”期间的建设目标。自2007以来,共有52所学校通过评审,并根据教师专业发展学校的功能定位开展了丰富多彩、富有创造性的创建活动,实现了学生、教师、学校三方的共同发展。

“十二五”期间,我区将努力做到各类学校、各个学段、各个教育署都有教师专业发展学校;继续推进教师继续教育重心的分层下移,使教师专业发展学校自主完成的研修学分不少于总学分的70%;进一步提升教师专业发展学校的研修能力,将教师专业发展学校的建设与区域学科基地建设相整合,促进先进经验向区域课程的转化,实现区域内的资源分享。

2.重视机制建设,明晰教师专业发展学校的权利与职责

浦东新区教师专业发展学校在建设过程中,以准入机制、聘任机制、培训机制、评价机制、示范辐射机制等五大机制建设为抓手,明确教师专业发展学校享有的权利和职责。比如,建平中学严把教师入口关,通过规范管理流程,用程序控制的办法把好师资入口,保证学校师资质量;上海市实验学校完善了教师专业发展评价机制,构建立体化的教师专业发展评价框架,即教师自评、学生评价、同行评价、社会对教师评价、教师电子档案量化等相结合的评价方式。五大机制的构建与完善,有力地保障了教师专业发展学校的自主建设。

3.加强研究,提升浦东新区教师专业发展学校的品质

浦东新区教师专业发展学校的建设过程历时八年,在评审、监督、管理等方面总结的一套模式,为教师专业发展学校的健康发展提供了制度保障。我区研制开发的《浦东新区教师专业发展学校评估方案》《浦东新区教师专业发展学校评估指标》等,为上海市开展市级教师专业发展学校评估提供了先行的经验。为了做好这项工作,浦东教育发展研究院开展了多层次、多形式的课题研究,其中和华东师范大学教育科学学院以合作共建“教师教育创新基地”的形式,开展“教师教育创新的理论与实践:基于区域与学校”研究,申报成为上海市教育科学规划重点课题。在此基础上,浦东教育发展研究院协同区级教师专业发展学校,自主开展教师专业发展学校对见习教师规范培训的临床型指导研究,并申报重点课题《支持职初教师专业发展的临床型组织建设研究》。

◎浦东新区教师专业发展学校的突破与案例

1.五大机制创新,激发学校自主发展的动力,构建学习型组织

浦东新区在教师专业发展学校建设中的五大机制创新激发了学校自主发展的动力,他们充分发挥各自的主动性、创造性,努力构建学习型组织,形成了多种形态的浦东新区教师专业发展学校风格。

以上海市实验学校为例,该校建立教研组层面的“学科发展月”研究制度,以教研组为核心,围绕一个主题,展开理论学习、实践探究、总结交流等活动。该校提倡“在工作中学习,在学习中工作”,引导教师结合教育教学中的实际问题开展有效学习。该校还根据不同年龄教师的特点分别设计了层次不同的教学展,每年举办“四课展示”,即“新到教师汇报课、青年教师展能课、中年教师特色课和资深教师示范课”。“四课展示”环环相连,引领各类教师专业发展,增强不同层次教师的满足感和成功感。

2.以临床型诊断为抓手,把教师专业发展学校打造成教师的临床型学校

教师专业发展学校最大的特点在于临床型,作为师范生、职初教师临床型教学的基地,既可成为教师职前教育的摇篮,也可在教师入职教育中发挥作用。

2011学年,在上海市教委推出的见习教师规范化培训中,浦东新区教师专业发展学校发挥了重要的临床型教学基地功能,所有见习教师除了完成集中培训外,50%的学时放到了基地学校。同时,针对《上海市见习教师规范化培训内容与要求》统一规定的4大方面18个培训要点,我区认真地逐条消化、分解,使见习教师浸润在教师专业发展学校浓厚的成长氛围之中。此外,52所区级教师专业发展学校和其他受聘为见习教师规范化培训基地学校的校本研修学校,均组建了带教与诊断工作小组,开发了临床型诊断工具,将实践带教与专业诊断有机结合,取得了优异的成绩。

以洋泾中学为例,学校建立了一整套数字化课堂教学诊断系统,它由软硬件系统两方面组成。硬件方面由数字化的课堂观评课系统和网络化的教学研讨、反思系统组成;软件保障包括现场教学视频切片技术标准、视频课例诊断技术标准,以及数字化课堂教学诊断系统的运行、维护等一系列规范。数字化的课堂观评课系统由数字化高清录播教室和听评课教室组成,两间教室之间隔着单向玻璃与隔音墙。教师在数字化高清录播教室中进行课堂教学,教室中配有多角度、多探头录摄装置,在录摄教师教学行为的同时,也关注学生的实时反映。听评课教室是听课者现场听课的场所,由于与数字化高清录播教室之间隔着单向玻璃与隔音墙,听课教师可以及时展开交流,也降低了听课活动对课堂教学所产生的干扰。

以洋泾中学为代表的浦东新区教师专业发展学校,正在深入开展临床型教学诊断的技术研究,期待再花三年时间,开发出各学科适用的“临床诊断书”,届时,浦东新区教师专业发展学校作为支持教师专业发展的临床型学校性质将更加明确和突出。

3.采用理念认同的方式,自主结对辐射经验,带动兄弟学校发展

在教师专业发展学校的建设中,我区高度重视其示范、辐射作用,其中与兄弟学校结对的过程强调理念认同、自主结对,确保辐射的作用和效果。

以南门幼儿园为例,这所地处城郊的示范性幼儿园联合10所幼儿园,成立了“CHW”幼儿园发展共同体,以合作、互助、共赢为宗旨,通过教研联合体、城郊结对、委托管理等形式开展交流。根据发展主旨,共同体内各园商议并通过了发展共同体章程。对于共同体内发展相对薄弱的幼儿园,共同以“调研式”诊断为主,组织各园骨干教师成立专业指导小组,以观摩保教实景为重点,深入各园,帮助其寻找发展中的问题。

4.重视临床型导师标准的开发与队伍培育,为临床学校建设保驾护航

篇4：学校如何实施校本研修工作

一、校本研修的内容

目前，有些学校在实施校本研修的过程中仍然是“涛声依旧”，茫然无措，不知该研些什么。我认为应从研究自己的行为，解决自己的问题人手：1.加强理论学习。2.加强教材培训。3.落实集体备课。4.狠抓课例研究。5.开展沙龙研讨。6.勤写教学反思。7.认真总结提炼。

二、校本研修的实施

1.教研与师训相结合。

①举办专题讲座、报告会和汇报会。每学期由两位校领导作专题讲座和报告，青年教师作学习汇报，以扩大学习的辐射面，收到良好的效果。

②积极创设条件，组织教师外出学习。学校组织教师参加了国家、省、市举办的“研讨会”、“名师精品课展示”，在青年教师中开展“走近名师”等主题研究活动。通过阅读名人专著、观看名家视频、聆听名师讲座、进行教育实践、写学习体会等途径，让青年教师领略名家的风采，走名家发展之路。

③挖掘校内资源，举办业务培训。由教导处牵头，对全体教师进行了计算机业务培训。中青年教师学会教案的制作，青年教师学会幻灯片、课件的制作和多媒体的使用。举行幻灯片、课件展示活动，促进教师的业务成长。

④充分发挥教育教学杂志的传媒作用，加强了教师业务学习。学校每年支出达一万三千余元，为每两位教师订1份教育教学杂志，由年级组长管理，期末将杂志交回图书室，扩充学校共享资源。实行借阅制度，在教师中开展了业务学习笔记展览和业务学习汇报活动。为教师提供了业务学习和理论学习的材料，促进教师业务水平和理论水平的提高。

2.教研与教学相结合。

①充分发挥市、县骨干教师的示范作用。每学期由省、市教学能手就语文、数学分别为全体教师上高质量的示范课，发挥榜样示范的作用。

②开展“青年教师评优赛教”活动，提高青年教师课堂教学水平。每学期，在青年教师中开展了“课堂教学技能大赛”活动。教导处成立评委组，采取青年教师报名、自选课题、统一安排、现场打分的办法，评出校级教学能手，提高青年教师课堂教学水平。

3.教研与科研相结合。

教研活动分四个层次，即行政领导检查督促，教导处指导推广，教研组研究总结，骨干教师领衔研究。

①加强课题研究，注重措施的落实。学校教科研室要确立课题，制订长期有效的研究措施，落实具体工作。如在师生中开展了“端端正正地写字，写工工整整的字”活动，坚持常年加强训练。每学期教导处都要举行“师生书画大赛”，予以奖励，并以年级组为单位办好了“书画长廊”，展示于楼道墙壁上，掀起全校师生学画练字的热潮。

②扎实开展教研活动，促进教师业务水平的提高。教研组结合学校工作计划，由教导处牵头健全教研组组织机构、制订教研组学期目标任务、教研工作落实措施，统一印发活动记录。并以表格的形式确定活动时间、活动地点、活动内容、中心发言人，使教研活动有章可循，有据可依，规范进行。充分发挥教师业务成长的主渠道作用。

③定期开展“学科知识竞赛”活动，激发学生的学习兴趣。语文组、数学组、英语组分别举行学科知识竞赛活动，激发了学生学科学、爱科学的兴趣，搭建学生展示才华的平台，调动了学生学习的积极性。

④学校教科研室设计印发校刊，促进校园文化的交流。每学期，学校教科研室承办五期《东风小学校刊》，设有教师论坛、学生作文、艺术天地等栏目，印发各班各办公室，极大地调动师生踊跃投稿的积极性，促进校园文化的相互学习与交流。

基金投入，保障校本研修。学校设立专项基金，用于购置资料，印发材料，奖励先进，形成激励机制，构建学习型校园，研究型校园，专家型校园。

校本研修是一条新课程推动教师成长之路，是创办学校特色的重要支撑，是創设教师之间互相学习、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化。在此，谨以我校的一些做法，谈谈自己的心得体会，以达到“一石激起千层浪”谋求共同发展之目的。

作者单位陕西省延安市子长县东风小学

篇5：堰口镇中心学校教师校本研修工作实施方案

全面推进我镇校本研修工作的内涵发展，充分发挥校本研修在提高教师专业中的作用，根据的精神和要求，结合我镇教育现状，经研究决定，在全镇范围内开展校本研修活动，现对我镇校本研修工作提出如下实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为统领，以基础教育改革和教师发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实际中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，强化校本教研功能，全面提升全体教师的师德水平和专业素质，营造浓厚的校本教研文化，推动全镇学校教育、教学工作的可持续发展。

二、领导小组

为了推进校本研修在我镇的开展，督促学校抓好实施工作，中心校成立校本研修工作领导小组。

组长：朱家俊

副组长：李华李宗文陶仁泽卯申鹏

成员：杨静陶圣贤卯頔陈敏昌许玉发各校校长领导小组下设办公室，由李华副校长任办公室主任，具体负责全镇校本研修工作。

各校也应成立由各校校长任组长的工作领导小组，具体负责实施本校的校本研修工作。

三、基本原则

1．面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体教师，调动每位教师的积极性和创造性，关注每位教师的专业成长，实现全员参与。

2．聚焦课堂、注重实效。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。

3．以校为本、突出特色。校本研修必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

4．区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对校点布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。

四、目标任务

1．提高教师业务水平，促进教师队伍建设。将校本研修纳入教师继续教育的整体规划，每位教师参加校本研修不得少于40学时，以促进教师的专业成长和发展，提升我镇教师队伍的整体水平。

2．全面提升校本研修水平。根据本研修阶段安排，积极创新校本研修模式，全面提升我镇教师校本研修的质量和水平。

3．建立一批校本研修优质课程资源。充分调动镇内外教师教育的资源优势，加强校本研修课程资源建设，建立一批具有地方特色的校本研修优质课程资源。各校也要创造性地开展研修工作，总结经验，及时推广。

五、活动内容

（一）师德研修。师德是教师素质的重要组成部分，因此校本研修要把师德作为一项重要的内容。研修内容：1.政治理论学习，提高教师思想政治觉悟和理论水平。2.组织教师学习《中小学教师职业道德规范（2008年）》《教育法》《教师法》等教育法规以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等。3.新时期教育模范人物及典型事迹学习。同时，在实践活动中，要求教师处处为人师表，塑造教师的全新形象，帮助教师自觉运用科学的教育理论，遵循教育规律，分析处理好教育教学中的各种实际问题。

（二）骨干教师研修。各校要积极组织校级以上骨干教师定期开展校本研修，并积极参加各级校本研修活动，内容主要包括教育教学科研能力研修、提高课堂教育教学能力研修、如何指导新教师的研修等。根据研修内容，采用多样的研修形式，如考察观摩、专家指导、学术报告、沙龙交流等。

（三）班主任研修。针对班主任工作的实际，适时地开展以下内容的研修：班级活动设计组织与班级管理，学生心理健康教育指导，经验交流与案例教学等。

（四）生成问题专题研修。根据临渭区教育局及教研室“以课题研究推动教研活动，提高教师专业素养” 的工作思路，各学校要继续抓实抓细课题研究工作，要让每位教师都深入参加课题研究的每一个过程，引导教师在实际教学中发现问题、研究问题、解决问题，以此带动教研活动的有效开展，从而提高教师专业素养。

（五）新课程教材研修。新课程在我区实施已有近十年时间，但目前仍有一些学校的一些教师对新课程理解不到位，对新教材把握有偏差，因

此，各学校要有计划地组织教师深入进行此方面的学习和研修。1.认真研读各学科《课程标准》；2.教材和教学参考书籍研读；3.对名师课堂教学设计与案例进行研究性学习。并积极进行课堂教学实践，帮助教师进一步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，不断提高教师的专业化水平。

（六）特色研修内容。各学校要积极动脑，结合自己学校实际，选择和设计具有自己学校特点的校本研修内容和方式，并逐步形成特色。

六、研修的基本方式

结合我镇及各学校实际，校本研修主要采取以下方式：

1．基于课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；案例分析等。

2．基于专家指导的研修：专题讲座；案例点评；咨询诊断；名师研讨等。

3．基于同伴互助的研修：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙等。

4．基于校际合作的研修：对口支教；影子培训；项目合作；校际结对；区域联盟等。

5．基于专业发展的研修：实践反思；技能训练；教学竞赛；课题研究；论文撰写等。

6．基于网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ交流等。

七、实施步骤

2011年3月——4月初，各校学习本实施方案，制定本校校本研修实施方案；

2011年4月——2012年3月，具体实施阶段；

2012年4月——5月，检查评估。（检查评估内容：听取报告；查看各种研修资料、记录；听课等）

2012年6月，校本研修阶段性总结、展示、优秀乡校评选和表彰活动。

篇6：朱镇乡中心学校校本研修方案

一、指导思想

坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。

二、研修目标

依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。

三、研修重点

1．讨论完成计划各项工作。

2．建立电子备课室，提高教师制作和使用多媒体课件进行的教学的技能。充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。

3．采取“板块”教研形式，进行分科教研活动。

4．认真组织开展 “精品课”展示活动，如“领导上展示课”、“骨干教师上示范课”、“普通教师上达标课”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。

5．继续加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与教研的主体意识，逐步建立一种教育、教学、研究学习一体化的新型职业生活方式，使教师真正向实践——反思型转变。

6．大力培养青年教师，搭建展示锻炼的舞台，多让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，不断促进教师队伍素质的整体提高。

四、研修措施

1．加强教育理论学习

随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。本学年重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。

专任教师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中开展读书活动，每学期至少细致读一本教育教学书籍。更新教师的知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。2．抓好教师的业务学习

制定周密的业务学习计划，每周二下午的业务学习以“统一主题，集中与分组学习为主，测评为辅”为原则，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。

3．营造良好的研修氛围

我校把校本研修与教育教学、教研活动紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。

（1）教研和集体备课活动常抓不懈。经研究决定每周一下午定为集体备课时间，充分发挥每位教师的才智，研究教学内容、学生及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。

（2）学校围绕新课程的深入实施，以教研组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。反思每学期不少于5篇。（3）建立电子备课室无疑是给教师创造了更先进的研修条件，有疑难可以上网与全国各地的同行进行交流，思路更宽了，问题也更容易解决了。

4．加强教师培训工作

为使全体教师尽快适应新课程实施的要求，学校配合地、县的教师培训计划，组织和安排好教师的培训工作，确保培训工作做到“五定”，即定时间，定人员，定地点，定任务，定内容。学校继续组织教师参加多媒体课件制作和写字技能的培训，以提高教师制作和使用多媒体课件进行教学的技能以及写字教学水平的提高。

为促进教师的进步，努力搭建交流学习的平台，要求学科教师互相听评课，形成大家都深入课堂研究教学的良好氛围。有计划地组织教师外出听课、学习，结合听课的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，上好汇报课，带领教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的效益。

5．开展网络研修活动。充分利用网络直播系统，发挥名师工作室、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量，组织教师开展网络阅读交流活动，鼓励教师建立博客撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容；组织教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台展开探讨和交流。在充分运用上述研修方式的同时，各学校还要注重从实际出发，大胆创新，探索不同风格与特色的专业训练方式方法。6．大力培养中青年教师

对中年教师提要求，压担子，同时又给他们创造更多的机会展示才华，进一步提高他们的教学和研究水平，带动更多的教师以他们为榜样。

认真抓好青年教师的理论学习，在教师中开展读书活动，培养青年教师的读书习惯。对具有发展潜力的青年教师以其课堂教学流程的诊断分析为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。

7．课题引路，积极推进校本专题研究，以教科研促发展。坚持“立足课堂，营造特色，提高质量”的原则，以应用性课题研究为主。要瞄准教科研研究的重点、热点、难点，充分挖掘提炼。在课题研究活动中，充分发挥骨干教师、教研组长、课题组成员在教研方面的核心带头作用，相互学习、共同提高，活跃我校的教研气氛与提高我校教研水平，为校本研修增添新的活力。

阆中市朱镇乡中心学校

篇7：堰口镇中心学校教师校本研修工作实施方案

2015年暑期培训校本研修方案

为切实提高广大教师政治素质和业务素质，促进教师的专业化成长，根据市教育局通知精神，结合我镇学校实际，制定暑期培训校本研修方案如下：

一、培训时间：

暑期培训校本研修计划安排两周，自8月18日至8月31日，共14天。教师培训学习采取以学段安排为主，集中培训与分散学习相结合的形式进行。

二、参加人员：

全镇全体教职工，共260人。

三、培训内容： 8月18至8月21日

1、理论学习.组织教师认真学习《教育法》、《教师法》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》、教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《中小学教师职业道德规范》、《潍坊市中小学教师“十不”行为规范》、《潍坊市中小学师德考核办法》、《师德投诉必查内容（三十条）》，诸城市教育局《禁止有偿补课专项行动方案》、《诸城市中小学教师从事有偿补课等行为处理暂行办法》、《关于建立教育投诉问题解决长效机制、创办促进人民满意教育实施意见》等文件，观看《教师职业道德修养》视频，切实增强广 1 大教师的法制观念和职业道德素养，自觉用教师职业道德规范指导自己的思想和行为。

2、查找问题。每位教师要针对工作实际列出校风、教风、学风、师风“四风”方面的问题清单，对每一方面的问题，不少于5条，每1条都要有具体事例来验证。

3、组织教师进行考核、绩效考核、师德考核、班级管理团队考核。分初中、小学对教师进行考核、师德考核，核算教师绩效考核分数，对班主任、班级管理团队按照考评量化办法进行核算，考核、量化结果在本校公示栏内公示不少于五天。

8月22—31日

一是分学段、分学科进行教材通研；进行说课交流、集体备课；研读新课标，撰写心得体会。

二是组织班主任培训、教研组长培训、新任教师培训。

三是组织专家报告会、名师论坛、班主任论坛、教学质量分析会、教师述职报告会、课程领导力建设成果展示、英语提升工程成果展示、高效海量阅读成果展示。

四是组织教师进行教育理论和教材教法考试。

五是组织教师参加市教研室组织的学科培训，初中教师参加省远程研修集中学习，小学完成省远程研修分散学习任务。

六是举行教育干部理论读书会。

七是制定学校管理工作计划、学校课程规划、教学计划；教师制定教学工作计划、集体备课、先周备课，确保开学第一天上课。八是学校修订完善师德考核、绩效考核、班主任考核办法和教师考勤制度、考试制度、团队管理制度、班级考核制度等。

九是做好新生入学、招生分班、教师任课、校园文化、开学典礼、升旗仪式、开学班会、作业考试、课本发放、作业本建立、办公用品、各种记录、各类值班、安全台账、校舍设施维修、校车检查、食堂安全、师生宿舍、校园卫生等开学准备工作。

三、培训要求：

1、通过山东省教师继续教育信息管理系统完成报名，报名时间截止到7月15日。

2、严格学习班期间的教师出勤管理，建立教师学习班考勤记录，每天学习开始签到，结束点名。全镇统一学习时间为：上午8:00—11:00，下午2:30—5:30。

3、网上培训学习以学科组为单位，要到指定的办公室学习，各教研组长是组织学习过程中的直接责任人。

4、各学校要统一下发学习笔记本和横线稿纸，供学习班使用。学习班期间，每个教师要按照规定的学习内容写好学习笔记、撰写心得体会和反思。所有会议、培训等活动照片和材料要及时整理存档备查。中心校与各学校通讯员随时做好优秀学员、典型做法等宣传报道。学习班结束，各学校要对教师的出勤、学习笔记、心得体会、备课、各类计划制定、开学准备工作等情况进行检查量化，并将量化结果纳入对教师的绩效考核。

5、讲究卫生，注重仪表，学习场所不准穿背心、拖鞋。

6、注意用电安全，节电节水，学习结束要及时关闭电源。

7、学习班期间，中午禁酒，同时注意交通安全。

8、总务后勤人员搞好教师降温、饮水、食宿等后勤服务工作。

9、严格执行培训学习制度，坚决杜绝形式主义，力求培训实效。

10、各学校必须严格落实培训方案，学校其他活动可根据实际穿插进行。中心校组织将进行全程督查，督查成绩纳入学校与教师考核。培训结束，按照考勤考核等情况折算培训学分，填写学分认定申请表，经学校审查盖章后于9月5日前报镇师训办公室备案。

篇8：堰口镇中心学校教师校本研修工作实施方案

关键词：中职教师队伍建设校本主题研修实践活动

一、实施校本主题研修策略的必要性

1.更好地落实《中等职业学校教师专业标准（试行）》的需要

2013年9月教育部颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》。该“标准”指明了中职学校教师专业化发展和队伍专业化建设的根本方向，贯穿了“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，要求教师“参加校本教学研究和教学改革”，并能“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。这就要求中职学校用既科学合理、又切实可行的策略来尽快落实。

2.提高队伍建设实效、规避教师研修与教学实践脱节的需要

教师研修是教师队伍建设中不可或缺的重要途径。以往中职学校教师研修存在着研修内容与教师所教课程内容以及解决教学上存在问题错位的状况，教师的教学研究与教学工作往往产生“两张皮”的现象；教研组的很多教研活动针对性不强、教师真正参与度不够、研讨活动走过场、教研效果不理想。“校本主题研修”能通过实现教师的“学、教、研、训”一体化来解决以上问题，从而提高学校全体教师参与研修的质量和效率。

3.提高教师教学能力、铺设中职教师专业成长快车道的需要

由于校本主题研修是教师针对学校教学中存在的带有关键性的实际问题、经过理论学习和教研组内教师共同研讨后形成研修主题的，不仅能使学校教研组成为教师对话交流、同伴互动、合作进行研究与实践的共同体，而且更能让教师人人参与、并自主发挥在主题研修活动中的主体作用，因而能快捷地培养教师尤其是新教师的教学艺术、课堂智慧和实践能力，广大教师也会在自己所做的创造性贡献、课堂的成功和研究的成效中提高自我效能感和幸福感。

二、如何实施校本主题研修策略

1.校本主题研修策略的主要形式及其活动组织

由于“校本主题研修”是以校为本、以解决学校教学实际中的关键问题为起点，以学校教研组的校本主题研修实践活动为载体的，因而其主要形式便是“校本主题研修实践活动”。显然，教研组是校本主题研修实践活动的具体组织单位，教研组长是具体组织人。教研组长要带领全组教师投入实践活动，包括带着问题学习相关理论，共同研讨产生得以解决关键问题、契合中职教学改革、提升教学质量和效率的研修主题（组长有对本组校本研修主题的最终确认权）；还要组织教师在确定的研修主题下自选课例后所进行的说课、磨课、上课、听课、评课，直至开出全校性公开课等。教研组内每位教师在一个较长时间段内都有着同一个统一的校本研修主题。以上可见，教师人人参与、着眼课堂（含教学实训场所）、以发现学校教学实际中的关键问题为起点、理论与实践相结合、迎合学校教学改革的诉求和实现“学、教、研、训”一体化是“校本主题研修实践活动”的特征所在。

2.校本主题研修实践活动的程式及其应用实例

校本主题研修实践活动一般按“校本主题研修实践活动的程式”开展和进行；该程式依次设有5个阶段，即学习思辨阶段、集体磨课阶段、课堂实践阶段、课后研讨阶段和研究总结阶段，在每个阶段中均各有4个步骤，如图1所示。

笔者所在中职学校的各个教研组运用以上程式开展校本主题研修实践活动，工作进展顺利，成效显著。例如烹饪专业教研组的全体教师通过教学反思，感到在教学上先由教师传授知识，再由学生技能训练的模式存在很大问题，尤其是当师生都不动手、光凭教师用嘴讲知识时，学生就缺乏学的兴趣和动力，有的甚至不愿听，同时教学内容与职业内容也不易吻合，耦合度不高。针对以上问题，大家通过认真学习《职业技术教育学》《职业教育学研究新论》和《职业教育心理学》等理论文献，一致认为应让学生在由实践情境构成的行动体系中去获取与职业工作任务相关的过程性知识，去解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（创新）的问题，并从中学会学好技能。在理论学习的基础上，经全组教师研讨后确立了“以具体的职业任务为教学模块，让学生在完成任务的过程中学习（做中学）”的主题名称，并建立了烹饪专业课堂关于此种职业任务型模块教学的一般模式，即“任务提出→任务分析→任务实施→任务评价”，其中“任务评价”是指由教师与学生共同对任务完成的过程和任务完成时所呈现的产品（作品）进行评价。于是，在实践活动期间，组内教师均以与职业岗位一致的任务为模块进行教学。

组内一位教师自选的课例是《中式面点》课的“层酥面团——榨菜鲜肉酥饼”，其具体的职业任务就是制作中式面点——榨菜鲜肉酥饼。经该教师在组内说课后大家合作磨课，然后在上课、听课后大家评课研讨，被评为“最佳课堂”，再经大家提出完善建议后，最终在全校性公开课上展示的该课教学过程如下：先是从让学生吃“任务”引入新课，即“榨菜鲜肉酥饼”；其次教师讲解与屏幕展示相结合，剖析和探讨制作流程；再次是教师示范操作，同时在大屏幕上放大动作细节，后由学生制作；根据成品的色泽、形态、气味、口感等要求进行评价，其中教师要对典型作品进行讲解，肯定其成绩，并指出存在的问题及其产生的原因。任务提出中的让学生吃“任务”和任务实施中的在大屏幕上放大教师示范操作的动作细节，均对教师自身的技能水平提出了更高的要求。

总之，在教研组内大家集思广益、取精用弘，不仅使该课例的教师能把课上得更加出色，更是让包括这位教师在内的组内全体教师在关于教艺教法探讨的互相交流中共同提高，大家受益匪浅。

3.开展校本主题研修实践活动应当注意的事项

一是主题的确定要尽可能满足三个对接。教研组在研讨确定校本主题研修实践活动的主题时，必须学习相关文献，除了学习专家的理论著作及论文以外，还要学习关于推进职业教育现代化建设、构建现代职业教育体系和中职课程改革的上级文件或报告等文献；而在确认主题时除了要符合“教育学”和“教育心理学”的相关论述，让学生真正成为学习的主体，能自主学习和合作学习，让教师发挥实质上的主导作用，有师生互动等以外，还要使所选主题既彰显中职教学的特点、又反映中职课改的要求，即要让专业课实现三个对接：课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、教学要求与岗位要求对接，而文化课则要为学生所学专业服务并为其终身学习打好基础。endprint

二是活动的进行要发挥校企合作的作用。为了实现专业课教学的三个对接，教师就要定期赴企业实践锻炼，从中学会现代行业企业中体现“四新”（新知识、新技术、新工艺和新方法）的专业技能并在回校后的教学中有所介入，还要把从企业获得的工作经验和最新信息，用来调整相关的教学内容。与此同时，要依托已组建的专业职教集团或校企合作委员会等常态化的校企合作机构，充分发挥其优势，及时聘请相关行业或企业中的专家来校指导教师的校本主题研修，其形式可有专题讲座、高难技能或技术的操作演示、与校内名师一起为在校本主题研修活动中教师所上的课例进行现场诊断等。

三是教研组要成为研究与实践的共同体。在开展校本主题研修实践活动中要充分发挥教研组作为合作研究共同体和主题实践共同体的作用，只有这样，才能在活动中让组内每一位教师凝聚在其左右，从而最大化地发挥集体的智慧。因而中职学校应当重视教研组、摆正教研组的位置，把开展校本主题研修活动的过程资料和实践效果纳入教研组目标考核的主要内容，同时确保各教研组有足够的活动时间。当然，各教研组内教师之间和教师与组长之间也应在校园网上利用QQ或微信多联系和沟通、多交流和互动，乃至一起针对本组正在开展的校本主题研修实践活动在网上“反思教学问题，合作研讨主题；推敲课堂细节，屏幕展示设计；反馈听课意见，共创精彩课例”。

四是教师人人都要有结合研修的小课题。“教师人人参与”是校本主题研修实践活动的特征之一。而在参与的同时，每位教师都要在体现教研组内教师教学共性的校本主题研修实践活动的主题下，去进一步发现自己所教学科或年级的教学上具有个性的具体问题，再以此问题为起点，通过理性思辨，确立自己的教学小课题。以此做到在校本主题研修实践活动中，教师人人都有一个小课题，时时都有一个小课题正在研究。广大教师也可由此追求精神满足，内驱自己以饱满的热情和更强的自信心通过校本主题研修来促进自身专业成长，并从中获得更高的工作满意度和更多的职业幸福感。

参考文献：

[1]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]黄山，徐瑰瑰.学校本位：教师专业发展的归宿——第十一届上海国际课程论坛会议综述[N].中国教育报，2013-12-11.

[4]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（11）.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）endprint

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