东姚镇中心学校教师承诺书

东姚镇中心学校教师承诺书（共6篇）

篇1：东姚镇中心学校教师承诺书

东姚镇中心学校 规范办学行为教师承诺书

为严格贯彻落实上级有关加强师德师风建设的精神，切实做到教书育人，为人师表，依法从教，树立人民教师的良好社会形象，维护学校正常的教育教学秩序，提高教育教学质量，做一名道德高尚、行为规范的人民教师，我承诺如下：

1、忠诚党和人民的教育事业，爱岗敬业，工作勤奋，求真务实，乐于奉献，不敷衍塞责。

2、依法从教，遵纪守法，不得有违背国家法律法规和方针政策的言行，不传播封建迷信和低级庸俗文化，不参与赌博。

3、为人师表，以身作则，衣着得体，举止端庄，言行规范，不在教室和会场吸烟，不在课堂上使用通信工具。

4、廉洁从教，不乱收费、乱办班、乱补课；不参与各种类型的有偿家教活动；不在社会力量等办学机构兼课；不强制、暗示、不组织、动员或变相动员学生接受有偿家教或参加各种习班。

5、关爱学生，尊重学生人格，与学生平等、民主，做学生的知心朋友，不歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生；保护学生的隐私，不在任何公开场合公布有损学生声誉的事情。

6、布置给学生的作业要精选，要按照学生的实际能力分层布置，教师要提前研做；不得将练习册、习题集的成卷作为学生的统一作业；不违规购买资料，不加重学生课业负担。

7、尊重学生家长，不强迫学生家长办事，不向学生家长索要或变相索要财物。

8、努力学习，不断提高科学文化和教育教学水平，钻研业务，精益求精，勇于实践，勇于创新，全面提高教育教学质量。同事之间互相尊重，团结协作。

我将自觉履行以上承诺，请家长和社会监督，如有违背，经调查属实，师德考核、考核均为不合格，愿接受学校及上级给予的一切处分，承担由此产生的一切后果。

甲方： 林州市东姚镇中心完小

乙方（承诺人）：

2015年3月26日

通

知

东姚镇各学校：

为进一步规范办学行为，提高广大教师依法执教的能力和水平，提高师德修养，转变师风行风，现要求如下：

1、各校接通知后，要认真按照市教体局3月26日紧急通知进行整改和自查。

2、各校要加强师德师风学习，让全体教师严格遵守政策，努力提高自身师德修养，规范办学行为，杜绝任何不正之风。（学习记录存档）

3、学校要与每一位教师签订《规范办学行为承诺书》。

4、按承诺书承诺，对违犯规定，被群众举报查实的教师，中心校按约定给予其处分：师德考核、考核不合格；停发当年绩效工资；行政记过以上处分，全镇通报批评，并报上级备案或报请上级给予相应处分。学校校长视情况扣发当年绩效工资一半或更多，给予警种以上处分，全镇通报批评。

5、各校负责人要按市局要求写好承诺书（内含如果被发现有违规办学行为的问题存在，如何对教师和本人的处理办法）。

6、教师签订承诺书务必于本周完成，学校存档备查。校长承诺书、学校自查报告于4月10日前上报中心校（纸质、校长签字盖章），东姚镇中心学校 2015年3月26日

篇2：东姚镇中心学校教师承诺书

先后获得黑龙江省模范教师、省职业院校教学名师、省“赴四川省抗震救灾先进个人”、省师德先进个人、省优秀班主任、省数控专业最佳指导教师,齐齐哈尔市师德先进个人、专业带头人、骨干教师、教学能手、技能操作能手、数控专业最佳指导教师、优秀教师、局党委“勤奋学习优秀共产党员”等荣誉称号。

教师是一份外行人看着羡慕、内行人深知其辛苦的职业。对于这份职业来说,10年只是一个打基础、炼火候的阶段。今天我们要了解的这位教师,虽然参加工作只有1 1年,在同事的眼里,他还是一个腼腆、懂事的大男孩,但在工作上他更有着一股不服输的韧劲和钻劲;在领导的眼里,他是一个思想素质好、肯钻研、肯吃苦、爱学习的青年教师,在关键事情上,他更有非同一般的大气和执著。

“学校如果决定让我去学,我一定会学有所成。”

1999年7月,周洪伟怀揣着大学的梦想被分配到齐齐哈尔市第1职业高中任教。早在他来报到之前,学校领导就已经了解到:大学期间,他所学的专业是电算化会计,他上学期间涉猎广泛,同时还担当学校计算机学会会长。正是这个原因,加之当时社会需求,学校缺少计算机师资,也就安排他担当计算机教师。来到学校报到后,才知道自己将要从事计算机专业课教学,他没有一点怨言,这一干就是5年。为了适应计算机教学需要,他自学辅修并获得计算机应用教育学本科学历,凭着自己过硬的计算机专业知识和刻苦钻研的学习精神成长为学校计算机应用专业的骨干教师。

2004年,齐齐哈尔市第1职业高中与另外3所学校合并为齐齐哈尔市职教中心学校。于此同时,学校于2004年被认定为国家级数控实习实训基地。同年9月,为了贴近市场需求,增加学生就业的机会,学校开设了数控技术应用专业,但学校缺少专业课教师。学校领导考虑到周洪伟合校前在计算机专业工作表现突出,第一时间找到了周老师,他回答道:“学校如果决定让我去学,我一定会学有所成。”。

他顶着巨大压力第二次接受了改换专业的需求——改任数控专业课教师。如果说上次改换专业对他来说是轻车熟路,那么这次由于两个专业跨度太大,让他在上机械加工等专业课时感到举步维艰。现在回忆起来,他都不知道那段日子是怎么过来的。

那时,他每天很早就要来到学校,安排好一天的课程,嘱咐好班级干部,然后自己骑上自行车直奔齐齐哈尔大学。那时只能是在职教中心上完课直奔大学,赶到哪节课就听哪节课,每次都坐在大学教室的后面认真地记着笔记,课间他抓住时机,经常向大学教师请教,渐渐地工程专业的学生都认识了这位刻苦的“大师兄”。

到了年底,大学进入考期,这样的听课形式也没办法继续下去了。自己学校也开始放寒假,于是他想到了学校的实训基地,马上跟学校申请去齐齐哈尔二机床厂进行实训。来到车间后,他从一个最底层的学徒干起,早起打扫完车间卫生,就站在机床旁,认真观看老师傅的操作步骤,记下不懂的步骤,晚上回家再上网查资料。

这一年,他睡觉睡不实,吃饭吃不香,每天他想的和说的都是一个话题——他的专业课、他的零件,他就像着了魔一样泡在实训车间、图书馆、网络教室里,向老教师、老师傅虚心请教机械制图、金属材料、刀具等方面的知识,记下了几万字的笔记,每弄懂一个知识点、每加工出一个零部件,都让他兴奋不已。

2005年9月,周老师正式担任数控专业的教师。“刚开始上课感觉有压力,觉得教不好学生,愧对于学生。有时学生的问题我确实回答不上来,我就第一时间回去查资料,去图书馆查找,请教老教师。自己把不会的先补上,第二天回到课堂认真讲给学生。这样的情况持续了有大半年。”这一年半里,车间不知道去了多少次,大学不知道旁听了多少回,书店的数控专业书籍都快翻烂了,几乎有关数控教学的网上资料他都浏览遍了。

就是因为这样一句朴素的承诺,他凭着这种坚韧不拔的精神,不断总结完善,逐渐形成了自己完整的知识体系。辛苦加汗水结了出丰硕的果实。从2006年至今,他连续8次带领学生参加省、市数控专业技能竞赛、国家级选拔赛并取得了优异的成绩。周洪伟很快成长为数控教研组的骨干教师。

“校长,请放心,100%我会去……”

2008年10月13日,黑龙江卫视频道《感动2008》栏目播出了黑龙江支教团13名成员在四川剑阁职业高中支教的节目,当齐齐哈尔市职业教育中心学校支教教师周洪伟出现在画面时,周洪伟3岁的儿子说:“我看到爸爸了,爸爸怎么还不回家呀,我都想爸爸了。”5分钟的节目播出了支教人员在四川生活的真实画面。由于地震,当地饮用水是山上流下来的雨水;气候潮湿,他们的被褥总是潮乎乎的;画面上出现了支教人员的腿上和脸上出现瘙痒、湿疹和皮肤溃烂的现象,看到这些,周洪伟的爱人说:“每次他来信都是报喜不报忧,他是怕我惦记呀!”

2008年5月四川发生大地震后,学校接到了上级要求选派一名数控专业骨干教师赴四川剑阁县支教的任务。一直到7月末暑期,学校领导几乎征求了所有合适人选的意见,可是没有得到确切的答复。由于任务急,郭校长直接拨通了远在外地探亲的周老师的电话,电话那头斩钉截铁的回答让郭校长记忆犹新,“校长,请放心,100%我会去。请给我20分钟跟家人解释。”放下电话,郭校长始终坐在电话旁等待,她能感知到电话那头将要发生什么。

挂了校长的电话后,周老师骑车直奔岳父岳母家。就在这几分钟路途中,他心潮澎湃:在这危难时刻,能为国家做点事情,我感到光荣,感到兴奋,可是自己上有老,下有小,怎么才能让妻子同意呢?他知道:他需要与爱他又依赖他的妻子、孩子和父母做一番思想工作。回到家里,他把岳父岳母和妻子叫到一起:“爸、妈,媳妇,我跟你们商量一件事情……”当时妻子眼泪就下来了,说“不行”。妻子哭着挽留他:“现在灾区余震不断,危险随时都会发生。当年为了我们能在一起,我放弃了家乡的稳定工作,嫁到齐市。现在儿子才3岁,如果你有事我们母子怎么办?”周洪伟轻轻擦去妻子腮边的泪水什么也没有说。此时此刻,他没有办法说服妻子。他将岳父叫到屋外进行了单独的交谈。“爸爸,我年轻,有经验,我带领学生参加过竞赛,我经历了从学校没有数控专业到现在数控专业壮大的过程,所以学校没有比我再适合的人选了,我也相信我一定能够圆满完成任务。我希望爸爸能帮我做通您女儿的工作。”岳父无奈地转身回屋内,周老师温柔但坚定地对妻子说:“你一定要支持我,这是我人生的愿望,是我人生一次重要的经历,不去我会后悔一辈子。再说,咱家再难也不会有灾区的人民难,而且我不能辜负学校对我的培养,更不能辜负领导和同志们的信任。”妻子低下了头,空气凝固了,时间凝固了,泪水迷蒙了彼此的视线……

从接到援川支教的消息,到毅然决然地报名支援抗震救灾第一线,周洪伟只用了短短的20分钟!也许这20分钟,就是周洪伟命运的转折点、生死的分界线!2008年7月30日,周洪伟带着妻儿含泪的目光,带着父母的担忧,带着学校的信任,带着同志的祝福,毅然奔赴四川灾区第一线。

在半年支教的日子里,除每周平均23课时外,早晚自习和实训室里,随时能够看到周老师的身影和他那张真诚纯朴的笑脸。剑阁职业高中的数控专业刚刚创办,一切都是从零开始。周老师不仅协助学校选定了教材,制订了教学计划,完善了课程设置,指导编写了校本教材,而且帮助学校建立了数控实训室,完善了科学的实训模式。他仅用3个月的时间完成了常规教学需要一年的工作量!

8月27日,带着学校自筹的30万元资金,周洪伟陪同剑阁职中两位校长到绵阳市采购了3台重庆二机的6136数控车床和一台沈阳机床厂的6140普通车床,并且起草了采购合同,根据机床需要又采购了5 000多元的刀具、夹具等机床附件。通过本次采购,他赢得剑阁职中领导的认可。“十一”国庆长假,本打算同支教团的同事们到成都逛一逛的周洪伟却接到剑阁职中校领导的电话:“3号机床到货,需要验收、调试。”为了能使设备早日投入使用,使学生们早日在机床上生产出精美的零件,周洪伟放弃了难得的休息时间,毫无怨言地投入到设备的安装、调试工作中,认认真真地检验了机床设备性能,再次得到剑阁职中教职员工的认可。

教室里、板房间、晨曦中、烛光下,随时都能见到周老师伏案笔耕的背影。当他看到孩子们喜笑颜开地手捧着第一次亲手加工出的成品零件时;当孩子们向他深深地鞠躬并哽咽地说着感激时;当剑阁领导紧紧地与他相拥时,这个面对艰辛和困苦从没有落过泪的三尺男儿却泪眼婆娑,为了实现那句朴素的诺言他倾其所有无怨无悔。

篇3：东姚镇中心学校教师承诺书

关键词：聘任学校；入职教师；实践性知识；实践共同体

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）10A-0027-05

一、问题的提出

近年来，随着我国基础教育事业的发展以及人员结构优化的需要，各地教师招聘的规模与层次都出现了历年之最。如 2016年无锡市教育系统公开招聘教师计划共1344名，其中市直属学校招聘博士、硕士研究生64人。对于这些即将走上讲台的初任教师来说，如何站稳讲台，成为学校教师队伍稳定、区域性基础教育事业发展的应然之举与现实性课题。

近年来，国内外学者对于初任教师的入职教育进行了充分的研究，但仍有拓展的空间。其一，入职阶段的界定。基本将入职教育界定为职前的高等教育阶段，如英国等；美国一些州包括我国教育理论界与实践界学者普遍将入职阶段界定为正式报到后的岗前培训到入职后的1-3年，个别地区界定为入职后1-5年，比如江苏省南通市。笔者认为，这种界定忽视了初任教师自接受聘用到正式报到前的关键期。其二，概念的界定。国内外学者普遍把入职教育界定为“教师培训”（teacher training）、“教师教育”（teacher education），我们认为这种界定忽略了入职教师自身能动性的发挥。因此本文将入职阶段的初任教师界定为入职教师，将其“入职教育”界定为“专业发展”（professional development），即入职教师专业发展（initial teacher professional development）。其三，研究人员与内容。研究人员主要是以下两类：一是高等院校等教育理论界的教授、博士、硕士等。这些学者以国外初任教师入职教育的介绍、理论的本土化与启示为主要研究方向和内容。这类研究虽然具有一定的文献性、学理性价值，但无论从系统性还是可操作性来说都很难适应当前基础教育改革新形势下入职教师发展的现实需要。二是教师进修学校教师。他们以入职教师的培训为主要研究方向和内容，但这方面的研究与实践一直被入职教师及其聘任学校所诟病。

另外，地方教育行政部门及业务部门（教研室、教科研中心、教培研中心、教科院、教师发展中心等）对于入职教师的专业发展主要体现在岗前培训及入职后的第一年。一如基础教育实践界质疑教育理论界不重视职前教师教育的实践性一样，新教师的入职培训同样遭受着来自教育理论界及入职教师自身的诟病。有学者认为，入职教育是我国教师教育过程中最薄弱的环节，相比职前教师教育和职后骨干教师培训，入职教育远没有达到制度化、规范化的程度。[1]

通过调研及多年的实践经验，我们认为，初任教师自接受聘用到正式报到前的时间段为入职前的最佳适应期，新入职教师应尽快进入聘任学校这一实践场域，走进教室，走近学生，形成入职必备的实践性知识。有鉴于此，本文通过对入职教师及其专业发展的现状进行梳理与反思，以实践性知识的形成为主旨，以聘任学校为中心，以实践共同体为载体，尝试构建入职教师的专业发展路径。

二、入职教师发展的现状和反思

在探讨入职教师专业发展之前，有必要对当前我国入职教师这一群体及其专业发展的现状进行观察和反思，这是本文的逻辑起点。

（一）入职教师来源及质量

根据一些学者的研究，我国的优质师范生主要集中在北京师范大学、华东师范大学等教育部、省属重点师范大学内，考取其他类师范院校的高中毕业生，学习成绩基本属于三四流。[2]也有学者的研究结果表明：师范生的入学动机不容乐观，只有33.68%的人认为选择师范专业是“自我价值实现”，选择“不清楚”、“受别人影响”、“为了谋生”、“被调剂”的占66.32%。[3]

另外，从我国重点师范大学师范类毕业生的就业去向，不难理解入职教师的来源及质量。根据人民网的统计，2015年，5所重点师范大学本科免费师范生几乎都去了中初等教育单位，不过这仅占各校本科毕业生总数的20%。[4]根据北京师范大学和华东师范大学发布的2015年学生就业质量报告[5]，非免费师范类本科生的就业去向中，考研、考公务员、出国、自谋职业成为主流，进入中小学、幼儿园等基础教育领域的毕业生如凤毛麟角。

与国外相比，我国的入职教师质量差距更加明显。如芬兰。早在1979年，芬兰国家教育委员会就明确表示：教师属于研究型人才，必须具备硕士或硕士以上学历。在芬兰，报考师范院校比报考普通大学难度大得多，录取率仅1/10。[6]因此，师范生来源及质量的滑坡，直接导致了当前我国入职教师来源及质量的急剧下滑，基础教育教师队伍整体素质偏低。

（二）入职教师从事基础教育的信念与实践性知识

当前，入职教师的学科教学信念、实践技能及实践性知识的匮乏已成为一种普遍现象。所谓信念，就是指入职教师基于原有的个人生活史、教育教学实践经历和技能而形成的从事基础教育的意愿。信念可以判断一个人是否适合做教师、能做多久以及未来的发展前景。从近年参与教师招聘的经历以及对入职后教师的调研，我们发现，一些新教师自身没有做教师的意愿，缺乏教育教学信念，缺少教学技能等方面的主动积累，相当一部分入职教师难以达到合格教师的标准。

所谓实践性知识，根据国内外学者对其概念、内涵、要素、特征等方面的研究，再结合入职教师的特征和对入职后初任教师的调研及比较分析，我们认为，入职教师的实践性知识是指，在特定的实践情境或场域下，教师作为主体，在自己原有的教育教学、生活经验等教育性知识的基础之上，通过入职阶段教育教学实践技能的习得和不断的反思，而形成的一种默会知识。之所以强调入职教师的实践性知识，是因为，基础教育中“复杂的教育实践情境要求教师随时做出灵活的应对，教师的这一应对反映出一种独特的知识形态——实践性知识” [7]。教师的职业环境和工作的行踪、对象、内容决定了他们必然要具备这种特殊的知识。[8]实践性知识能使教师更有效地行动，影响着教师对理论知识的学习和运用，支配着教师的日常教育教学行为，它是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。[9]对于入职教师来说，其实践性知识更多地表现为学习与反思能力、教学能力、教育能力、教科研能力等实践技能的获得，也是其入职时期能否站稳讲台及专业发展的重要表征。endprint

（三）入职教师的职前教育

当前我国一些高等院校特别是重点师范院校对师范生的培养进行着一体化与实体化的努力，但根据入职教师职后的各种表现，其职前教育仍然被长期从事基础教育实践与研究的学校、教师及学生甚至包括学生家长诟病。

其一，作为未来教师的师范生，其大学生活是如何度过的？对一些师范院校进行的调研发现：英语四六级考试、研究生考试、各级公务员考试等占用了当前大学生太多的时间；以学科专业学习为主，学科教学知识为辅，教育学、心理学为公共课；教育实习时间短，走过场现象严重；毕业论文重形式轻质量。可以看出，传统“重理论、轻实践”的师范生培养模式未发生根本的改变。

其二，办学实体化转向的师范院校对于师范生的培养如何转型？随着我国教育事业的发展，一些参与师范生培养的师范院校，办学定位纷纷转向“综合性大学”、“综合性师范大学”。“实体化”就是师范院校内部探索将“师范生”、“学科教学法老师”、“公共课老师”全部纳入专门成立的、名称不一的专业教育机构（如“教师教育学院”），致力于集中力量加强教师专业人才培养。[10]“综合性大学”、“综合性师范大学”等转向下的师范生有多少进入初等、中等学校等从事一线教学？实体化转向的师范生质量究竟如何？有高校学者认为，转向后的大部分师范院校都高调声称自己的办学以教师教育为特色，但事实上，他们并没有把教师教育真正当作特色来做，教师教育特色也没有真正落实在师范专业上。[11]这一研究验证了我国师范生培养存在的学科教育与专业教育的隔离与屏障、师范生的培养质量下滑、教育教学实践性知识匮乏的状况至今没有发生本质改变。

其三，教师教育一体化改革的困境与挑战如何突围？一体化中，高校与地方政府、中小学校“三位一体”（即G-U-S或U-G-S）协同培养教师新机制是卓越教师培养改革的关键和重点，我国教师教育中长期存在而一直没有得到根本解决的一系列难题，要经由“三位一体”协同培养机制来解决。[12]由于承载着众多的责任与担当，加上三者自身组织文化、体制知识等方面的差异，“一体化”的实践中布满了荆棘与困境。主要表现在思想认同低、组织机构缺失、合作目标狭隘、教育目标冲突等方面。[13]

不容乐观的入职教师来源及职前教育质量，导致教育专业、学科教学理论及实践的匮乏成为影响当前我国入职教师发展的现实。转型背景下，如何从当前一体化与实体化困境中突围，创新师范生的实习与见习制度、教师发展学校、高校与中小学的合作等等，最终促进为基础教育实践界认可的师范生实践性知识的形成，成为制约当前一段时间内教师教育的瓶颈。有鉴于此，基于在场的、实践的、以聘任学校为中心的入职教师专业发展为上述问题的思考提供了一个有效的视角。

三、入职教师实践性知识形成的路径

承前所述，在完成聘任到毕业前这一阶段是入职教师专业成长的关键过渡期，是连接职前教育与职后发展的重要桥梁，这一时期实践性知识的形成既是其专业发展的重要表征，又对其职后教育教学生涯起到至关重要的作用。为此，我们进行了以聘任学校为中心的促进入职教师实践性知识形成的初步探索。

（一）以聘任学校为中心：入职教师提前进入聘任学校

刚刚完成应聘工作的新教师往往对未来的教育事业充满了美好的憧憬与希望，但也不乏基于教育教学实践技能缺失的迷茫。真正的教育教学实践技能不是在高校的模拟课堂，而是在真实的实践场域中、在具体的教育教学实践中形成。教师从新手成为一个成熟的专业人员，这一过程基本上是在（聘任）学校发生，教师实践性知识的形成在其中起了决定性作用。[14]因此，我们主张将新教师专业发展的时间前置，以学校为中心创新入职教师专业发展路径。但如何推动新入职教师进入学校，以什么方式进入学校，这一过程中毕业院校、地方教育行政部门与聘任学校承担着重要的主体责任。

新教师完成应聘后往往还没有毕业，这就要求新教师所在毕业院校在师范生最后一年的学制、课程、毕业论文撰写等方面进行必要的体制改革。比如毕业论文的撰写，毕业院校可以允许新入职教师在大学老师的指导下结合聘任学校的工作实践完成，为新教师完成应聘后进入学校提供制度方便。

聘任学校应当主动担负起新入职教师的为师初期的适应工作，在完成聘任工作后就要制订新入职教师进校园与课堂的计划，安排好新入职教师的教育教学指导老师及吃住行等生活需要，有条件的学校可以给予适当补助。入职教师与其他教师一样，可以参加学校的每一次集体活动与重大活动，可以尽早了解聘任学校的日常教学、管理规则，熟悉学校的文化环境，建立初步的人际关系等。

地方教育教学科研及教师发展的指导、培训部门，应对入职教师的专业发展有所担当。首先应推进现有教科研体制改革：统筹县（市）、市级教研、科研、电教及教师进修学校力量，整合成立县（市）级教师发展中心、市级教师发展中心，全面深化区域教师专业发展体制改革。根据市级统筹、县（市）区组织与协调、学校为主阵地的原则，地方教育行政部门及时制订并完善区域内新入职教师进入聘任学校的方案、新入职教师考核细则等，将新教师培训费用及时划拨到学校，以完善新入职教师进入聘任学校的机制。

（二）实践共同体的构建：入职教师专业发展的有效路径

入职教师进入聘任学校后，面临的首要问题是如何通过学校、课堂这一实践场域获得实践性知识，尤其是作为实践性知识核心内容的实践技能。学校是（入职）教师边缘性参与实践共同体的自然场域，对于新手教师而言，能够提供其从边缘学习过渡到核心学习的专业引领、教学资源、演练舞台的地方是学校。[15]就入职教师已经聘任为正式教师但尚未毕业的情况来看，以备课组、教研组、年级组为主要形式的导师制实践共同体成为其专业发展的有效路径。

1.导师制的实践共同体建构。温格在《实践共同体：学习、意义和身份》中系统阐述了实践共同体具有的三个基本的关系维度：一是共同的事业；二是相互介入；三是共享的技艺库。[16]根据这一理论，导师制实际上是以备课组长、学科组长、优秀班主任等构成的导师组制。导师组起主导作用，是入职教师的重要他人。导师及其所在的学科组及年级组一起构成了对入职教师专业发展的实践共同体，导师与入职教师的关系处于这一实践共同体的核心位置。导师制的创建必须具备一些前提条件，以区别传统的“师徒结对”、“青蓝工程”等，如导师的选拔任命培训与奖励制度、导师或同伴反馈与入职教师反思制度、多元发展的评价机制等。endprint

2.共同的事业：共同愿景的达成。传统的师徒制中师傅具有不可挑战的权威，完全忽视了徒弟能动性的发挥。作为一名新人、一名“合法”的边缘性准教师，入职教师的介入对于原有的学科组、年级组等实践共同体构成一种挑战。但作为一项共同的事业，入职教师与原有的实践共同体共同愿景的契合，成为这一学习型组织重构的重要前提条件。对学习型组织而言，共同愿景是至关重要的，因为它是入职教师学习实践的焦点，也是其动力来源。[17]从操作的层面来看，导师制实践共同体共同愿景的达成必须坚持自愿、合作与协商的原则。首先是去行政化，导师及入职教师都必须是自愿的；其次，导师及成员都必须具备合作的意愿及能力；第三，导师、入职教师的共同愿景必须经过充分的协商达成。共同愿景的达成，有利于导师与入职教师之间民主平等、互相学习氛围以及整个实践共同体成员共同专业成长的伙伴关系的形成。

3.相互介入：同僚性的人际关系形成。相互介入是指实践共同体内导师与入职教师及学科组、年级组成员之间相互参与彼此的教育教学实践，贯穿于备课、上课、听课、评课与反思等所有过程，从而形成的一种同僚性的人际关系。包括导师的“引导”与入职教师的“反思”且居于主导地位，并伴以实践共同体内其他学科组、年级组成员的反馈。所谓同僚性，就是指实践共同体内导师及成员所形成的基于平等、民主、协商的合作关系。

对于导师来说就是如何“导”。导师对于入职教师专业信念、专业知识及专业技能等方面的专业发展负有反馈、指导、评价的责任与义务，同时也是专有的权利，学校行政部门不能随意干涉。导师应做到主动赋权给入职教师，给予入职教师备课、听课、上课、评课、反思教学以及参与班级管理的权利与机会。新老教师的相互介入不仅对入职教师教育教学实践技能的提高至关重要，也有利于双方实践性知识的形成。

对于入职教师来说就是如何从模仿到不断的反思，其中，主动参与的态度及行动至关重要并贯穿始终。模仿是一名入职教师进入聘任学校的必修课，模仿导师的备课、上课、听课等，是“教师（特别是新教师）发展实践性知识的媒介之一”。[18]但更重要的是入职教师如何结合自己的特点，结合教育教学及学生实际，在模仿基础上进行反思与创新，其中，反思方法、技巧的掌握与反思习惯的养成起到至关重要的作用。

对于学科组、年级组来说就是如何通过反馈来促进入职教师专业发展。作为经验型教师，导师制实践共同体中的学科组、年级组教师对于入职教师教育教学实践技能的获得负有主动反馈的责任，以矫正式反馈为主。矫正式反馈是针对（入职）教师的工作表现、教学技能和教学行为等提出反馈意见，旨在改变（入职）教师低效或无效的教学行为，帮助教师提高工作效率。[19]教研组就是这样一个能够给新人提供反馈并进行评议的实践共同体，老手对新手的批判和帮助少有纯私人的情感好恶或利益夹杂，每个人都是为了一个共同的事业彼此支持和相互介入。[20]

4.共享的技艺库：入职教师实践技能的发展。对于新手教师来说，或许其学科知识、教学法知识、儿童心理学知识等并不欠缺，但是如何讲出这些学科知识、如何使用这些教学法知识、如何“管”和“育”班里的儿童，是他们亟须学习的。[21]因此，教育教学实践技能成为新入职教师进入聘任学校的首要习得内容，对其专业发展至关重要。在聘任学校内，入职教师的教育教学实践技能很大程度上来自于实践共同体内共享的技艺库。共享的技艺库是指通过导师与入职教师不断的相互介入，在实践共同体中产生、运用的重要实践性知识，具有动态、开放、反复的特点。导师与入职教师的实践技能可以表现为教案、学案等文本资料的编辑、视频活动资料的录制以及教学课件的共享。通过共享的技艺库，入职教师可以对自己及导师的实践技能反复地学习与反思，促进自身实践性知识的形成。同时，实践性知识在教师所在的实践共同体中进行有效的使用和验证，并通过智慧碰撞在教师的多元反思中持续地实现更新。[22]

综上所述，通过对入职教师来源及质量、实践性知识、职前教育等专业发展的现状进行梳理与反思，可以看出，在完成聘任到毕业前这一阶段是入职教师专业成长的关键过渡期，这一时期实践性知识的形成既是其专业发展的重要表征，又对其职后教育教学生涯起到至关重要的作用。以聘任学校为中心，以实践性知识的形成为主旨，以导师制实践共同体为载体，是入职教师的专业发展的一条有效路径。

参考文献：

[1][20][21]王红艳，新手教师在学校实践共同体的学习[M].重庆：重庆大学出版社，2012：7.46.116.

[2][11]朱旭东.再论我国师范院校教师教育存在的问题：认识误区、屏障和矛盾[J].教育发展研究，2016（2）.

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篇4：东姚镇中心学校教师承诺书

20世纪60年代美国社会学家贝克 (Becker) 提出了“组织承诺”这个概念。他认为, 组织承诺是指成员随着其对组织的“单方面投入”的增加而产生的一种全身心参与组织各项工作的情感。目前, 学者们倾向于将组织承诺定义为:成员对特定组织及其目标的认同, 并且希望维持组织成员身份的一种心理现象。[1]幼儿园作为一种特殊的非盈利性组织, 具备一切组织管理所应具备的条件, 于是幼儿教师与幼儿园这个特殊组织也有一种组织承诺关系。[2]研究者认为幼儿教师组织承诺可以视为幼儿教师对幼儿园的理念、价值的心理认同, 希望继续留在本园奉献自己的心力, 对幼儿教师这个职业的心理归属感。教师组织承诺与幼儿教师的去留倾向、工作态度和工作表现关系密切, 是园领导用来评估幼儿教师的组织态度、进行幼儿教师管理决策的重要工具。

目前, 相关的幼儿教师组织承诺的研究, 主要集中在民办园和整个幼儿教师群体, 单独涉及乡镇中心园幼儿教师群体的研究甚为缺乏。加之, 与城市学前教育相比, 农村学前教育在教育资源配置、受教育机会、专业师资等方面处于弱势地位。[3]当前党和政府高度重视学前教育, 特别提出要大力发展农村学前教育。关注农村学前教育需要关注农村幼儿教师的稳定状态及其组织承诺。本文主要从相对收入、绝对收入、可选择性、离园损失、升职机会和职称机会这六个影响因素对幼儿教师组织承诺的影响进行探讨, 以所在地重庆市的乡镇中心园幼儿教师为切入点, 对其组织承诺及影响因素进行调查和分析。

二、研究方法

(一) 研究对象与方法

本研究随机选取重庆市乡镇中心园80名幼儿教师作为调查对象, 发放问卷80份, 收回有效问卷65份, 回收率为81.25%。有效问卷中的幼儿园教师的基本情况具体见表1。由于调查的乡镇中心园中男性幼儿教师较少, 本研究不做教师性别上的区分。本研究将问卷答项进行数据编码, 并使用SPSS16.0软件进行统计分析。

(二) 研究工具

本研究参照国内外研究者所采用的调查研究工具, 编制了“幼儿园教师组织承诺及其影响因素调查问卷”。该问卷分为三个部分。第一部分是有关幼儿园教师个人背景的题项, 该部分包括5个题项, 即调查对象的年龄、教龄、学历、职称、编制, 每个题项均为单选, 选中记“1”, 未选中记“0”。第二部分是有关幼儿园教师组织承诺的题项, 该部分直接采用国内宋淑青和秦金亮两位先生编制的幼儿园教师组织承诺量表[4];该量表分为情感承诺、职业承诺、经济承诺、人际承诺、理想承诺5个维度, 共25个施测题目;每个题目均采用利克尔特 (Likert) 五点评价方式, 对“很赞同”“赞同”“不确定”“不赞同”“很不赞同”这5个选项依次记1分、0.5分、0分、-0.5分、-1分。第三部分是关于影响幼儿园教师组织承诺的主要影响因素的题项, 该部分包括绝对收入 (幼儿教师每个月实际的收入数量) 、相对收入 (幼儿教师认为自己收入的高低) 、可选择性 (幼儿教师所在地有没有多余的幼儿园可供选择) 、离园损失 (幼儿教师认为离开本园去其他园所工作的损失大小) 、升职机会 (幼儿教师认为自己有没有好的升职机会) 、职称机会 (幼儿教师认为自己有没有好的评职称机会) 6个题项, 每个题项均为单选, 选中记“1”, 未选中记“0”。

三、结果分析与讨论

1.重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺的特点

根据本研究的计分方式, 幼儿园教师的组织承诺均值范围为-1到+1之间。越接近+1, 表明组织承诺的水平越高;越接近-1, 表明组织承诺的水平越低;0表示在组织承诺方面态度不明确。基于此, 研究者对重庆市乡镇中心园幼儿教师的组织承诺特点进行分析, 教师组织承诺的均值与标准差见表2。

由表2可知, 重庆市乡镇中心园幼儿教师的组织承诺水平总体上较低, 与+1的水平相距甚远。重庆市乡镇中心园幼儿教师在情感承诺维度上的平均得分最高 (0.317) , 其次是职业承诺维度 (0.283) , 经济承诺水平出现了负值。

2.个体变量对重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺的影响

为了考察重庆市乡镇中心园幼儿教师的个体变量对其组织承诺各维度的影响, 本研究从年龄、教龄、学历、职称和编制5个方面进行统计分析, 具体分析结果见表3。

注：*P≤0.05，**P≤0.01。

由表3可知, 第一, 年龄与重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺的各个维度均不存在显著差异。在本次调查中发现, 重庆市乡镇中心园的幼儿教师队伍大多数由年龄较大的小学转岗教师组成, 年轻教师较少。一是由于工资和农村的环境条件等客观原因, 近几年幼师毕业生几乎没有回到农村幼儿园工作, 造成了农村专业幼教师资的缺乏;二是教师年龄越大, 可供选择其他职业的机会越有限, 投入成本亦越高, 教师对组织也会有更高的承诺。因此, 年龄对重庆市乡镇中心园幼儿教师的影响不显著。第二, 教龄与重庆市乡镇中心园幼儿教师的职业承诺维度有显著差异, 与其他4个维度不存在显著差异。随着教龄的增长, 幼儿教师不管是对组织情感的投入, 还是对自身专业发展的投入会越来越多, 就越不愿意更换其职业, 对组织的依赖亦越来越强。加之, 乡镇中心园幼儿教师受地域和自身条件的限制, 一旦在工作单位上稳定下来, 便会对自己的职业产生较高的期望, 为自己的职业理想而奋斗, 继而其职业承诺会逐渐增强。第三, 学历与重庆市乡镇中心园幼儿教师的理想承诺存在显著差异, 与职业承诺维度存在极其显著的差异, 与其他3个维度不存在显著差异。总的来说, 组织承诺与学历是一个反比例的关系。幼儿教师的学历越高, 对组织要求愈高, 对组织的预期也愈高。反之, 则越低。长期以来, 农村幼教师资学历水平整体低于城市幼教师资。[5]因此, 重庆市乡镇中心园幼儿教师普遍的学历低水平, 导致其对组织的期望较低, 组织容易满足其心理需求, 进而造成幼儿教师对其职业和理想的投入较多。第四, 编制与重庆市乡镇中心园幼儿教师的人际承诺维度存在显著差异, 与其他4个维度不存在显著差异。根据表1的统计结果来看, 重庆市乡镇中心园的幼儿教师大多是年龄较大的, 未评级的教师较少。成员在组织中的职称评定情况往往与组织承诺呈正比例的关系。这种正比例的关系是由于职称的高低从侧面反映了成员对组织的投入程度。加之, 有编制的幼儿教师对组织愿意投入更多的时间和精力, 其组织承诺也较高。由于乡镇中心园幼儿教师都有编制, 减少了不稳定的风险, 她们则更多注重的是同事和领导之间的人际关系。

3.外在变量对重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺的影响

为了考察重庆市乡镇中心园幼儿教师的外在变量对其组织承诺各维度的影响, 本研究从绝对收入、相对收入、可选择性、离园损失、升职机会、职称机会六个方面来进行了统计分析, 具体分析结果见表4。

注:*P≤0.05, **P≤0.01, ***P≤0.001。

由表4可知, 第一, 绝对收入与重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺的各个维度均不存在显著差异。相对收入与重庆市乡镇中心园幼儿教师的职业承诺和理想承诺存在极其显著的差异, 与其他3个维度不存在显著差异。期望价值理论认为人们从事何种行为取决于觉察到行为导向目标的可能性, 以及目标的主观价值。价值是一种引导个体做一些他们认为应该做事情的动机。期望和价值同样能够预测职业选择。[6]从总体上来说, 重庆市乡镇中心园幼儿教师都认为自己的收入偏低。这种低收入的期望、价值会影响幼儿教师的行为、职业选择和职业规划, 以及对组织的情感投入, 进而影响其组织承诺。第二, 可选择性和离园损失与重庆市乡镇中心园幼儿教师组织承诺中的各个维度均不存在显著差异。重庆市乡镇中心园附属于当地小学, 属于公办性质, 一个镇上几乎就只有一所。因此, 可选择性对重庆市乡镇中心园幼儿教师的组织承诺没有造成太大的影响。另外, 重庆市乡镇中心园中的幼儿教师主要是从小学轮流抽调到幼儿园工作的, 很少专门受过学前教育专业培训, 同时, 这部分教师并非长期在幼儿园工作, 一旦完成自己的任务便会回到小学继续工作。此外, 重庆市乡镇中心园的幼儿教师几乎都有小学编制, 工资待遇不比小学教师差, 他们对组织的依赖较强, 不会轻易选择放弃自己现有的工作和所在组织。因此, 离园损失对重庆市乡镇中心园幼儿教师的组织承诺没有造成较大影响。第三, 升职机会与重庆市乡镇中心园幼儿教师的理想承诺维度存在显著差异, 与职业承诺维度存在极其显著的差异。同时, 职称机会与重庆市乡镇中心园幼儿教师的职业承诺维度存在极其显著的差异。可见, 重庆市乡镇中心园幼儿教师对自身专业理想、专业发展的认识不足, 缺乏积极向上的后劲心理驱动力。加之, 外在的各个方面条件的限制, 因此, 升职机会和职称机会对重庆市乡镇中心园幼儿教师的理想承诺维度和职业承诺维度造成了影响。

四、建议

一是加大政府对乡镇中心园的财政投入, 明确各级政府的相应职责。政府必须担负起发展农村学前教育的职责, 加大对农村乡镇中心园的财政投入。

二是营造良好的组织支持氛围和赋权增能的园所环境, 建立公平合理的晋升机制。组织支持感理论认为, 当员工感受到来自组织的支持, 即感到组织对其关心、支持、认同时, 他们在工作中就会有很好的表现。[7]

三是建立农村乡镇中心园幼儿教师的内部职业生涯发展体系, 注重其职业生涯管理, 创造更多的培训发展空间, 提高幼儿教师的组织承诺水平。

四是实行积极的差异管理, 针对不同类型的乡镇中心园幼儿教师, 区别对待, 有的放矢, 满足幼儿教师的不同需求, 最大限度地调动其工作的积极性。

五是关注乡镇中心园幼儿教师组织承诺的动态性, 加强园领导与教师们的交流, 讲求诚信, 注重对其进行正确积极的引导, 避免或减少其负面情绪的产生, 促进乡镇中心园幼儿教师需要的良性转化, 以达到以组织目标为核心的心理需要的动态平衡。

参考文献

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[2][4]宋淑青, 秦金亮.幼儿教师组织承诺研究[J].教育理论与实践, 2006 (12) .

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篇5：东姚镇中心学校教师承诺书

东姚-采桑铁矿区的大地构造单元属于中朝准地台 (一级) 山西台隆 (二级) 太行山拱断束之东部 (三级) , 位于安林一武安铁矿带中的安林铁矿带西南部, 该成矿带极为利于含矿溶液与其间的石灰岩交代成矿。

1.1 地层

矿区受北北西向背斜控制, 中奥陶统马家沟组地层在普查区内广泛出露, 其中第三岩性段 (O2s1) 与成矿关系最为密切, 其岩性为灰至深灰色厚层及中厚层状灰岩, 上部夹角砾灰岩, 下部白云质含量增加, 缝合线构造较为发育。闪长岩体的顶面出项在本层的, 在其上接触带的O2s1即为本矿区的成矿层位。另外, 黄土分布于全区, 第四系洪积冲积层厚度大, 面积广。顶部为黄黑色植物生长层, 深部为粘土或亚粘土层, 含少量砂石, 粘性大。

1.2 构造

本区、断裂构造较发育。褶皱主要有由北景色—西北泉背斜、小岭村向斜、小岭村背斜、井沟向斜、井沟背斜, 其组成了走向为350°的近南北褶皱带。本矿床产于西北泉背斜、小岭村背斜构造轴部及轴部两翼。断裂构造主要有一组北北东向断层分布在矿区东部, 长约6km, 倾向NW, 倾角60°~70°, 为高角度正断层;另有一组北北西向断层分布在背斜的两翼, 虽为成矿后的高角度正断层, 但对矿体破坏不大。

1.3 岩浆岩

矿区内岩浆岩为中性灰-灰白色、他形至半自形粒状结构, 块状构造的闪长岩, 主要沿着由北景色—西北泉背斜、小岭村背斜等背斜的轴部展布的。岩石表面风化较严重, 多为浅黄色, 矿区内闪长岩体呈岩盖状, 侵入灰岩下部, 岩盖规模大小不清, 厚度为200余m, 并伴有闪长岩的岩脉、岩舌、岩枝侵入奥陶系中统马家沟组地层。

1.4 矿体的一般特征

1.4.1 矿体分布、形态及产状

该矿床属矽卡岩型磁铁矿床, 矿体赋存于奥陶系中统马家沟组第三段 (O2s1) 大理岩与燕山期中性闪长岩 (δ) 的上接触带, 产出在小岭背斜的轴部和两翼。矿体与围岩接触界线清楚, 围岩蚀变较强, 顶板为大理岩, 底板为闪长岩、大理岩。矿体受大理岩与闪长岩的接触带控制有所起伏。共发现圈定八个矿体, 划分8个块段, 矿体形态呈似层状、囊状、透镜状, 产状较缓, 埋深不大, 覆盖层厚度几十米, 最大埋深110多m, 矿体赋存于海拔标高350m~180m, 矿体与围岩界线清楚。矿体TFe含量一般在25.00%~28.95%%左右, 平均为27.62%。矿厚1.78m~11.54m。矿体产状为75°~85°∠5~10°左右;矿石TFe品位23.07%~29.24%, 平均品位24.50%;m Fe品位20.57~26.12%, 平均品位20.55%, S平均含量0.92%, P含量平均0.034%。

1.4.2 矿石物质成分

该区矿石金属矿物主要为磁铁矿, 其含量一般为25%~30%。多呈半自形—自形晶体, 少数为他形晶体, 粒状结构, 粒径在0.08mm~2.6mm之间, 一般粒径细的自形程度好。磁铁矿与透辉石矽卡岩共生, 或浸染于透辉石等脉石矿物中。

1.4.3 矿石结构构造

矿石结构按粒径可分为粗粒和细粒两种。多为细粒半自形—自形晶粒状结构, 少数为他形晶粒状结构。构造按相互关系分为致密块状构造、浸染状构造、条带状构造3种。其中浸染状构造是区内的主要矿石构造类型, 按矿石矿物和脉石矿物的含量比例又可分为稠密浸染状和稀疏浸染状构造。

1.4.4 矿石化学成分

矿石的化学成分主要有铁、硫、磷、镍、Mn O2、V2O5、Ti O2、钴等。据组合分析、物相分析结果和区域资料, 该区有用矿物仅为磁铁矿可利用, 其它有益共、伴生矿产目前尚不能利用。据分析项目为:TFe、m Fe、S、P的394个化学基本分析样。综合区内矿石的分析结果, TFe含量一般在20.81%~51.42%之间, 平均为26.73%;m Fe含量一般在15.74%~47.32%之间, 平均为23.86%;m Fe在TFe中的为大多数大于85%。S含量~般在0.016%~3.24%之间, 平均为1.15%;P含量一般在0.037%~0.099%之间, 平均为0.055%。

1.4.5 围岩蚀变

区内中酸性岩体的蚀变作用比较普遍, 在岩体与围岩中, 都受到不同程度的蚀变作用, 且内外接触带最为强烈。蚀变作用有:钠长石绢云母化、矽卡岩化、碳酸盐化、钾长石化、绿帘石化等, 其中钠长石绢云母化和矽卡岩化对成矿关系有密切。石灰岩地层在热力变质和强烈的交代作用下, 矿物重新结晶, 岩石面貌也彻底改造, 形成各种矽卡岩和蚀变闪长岩。

总的来说, 围岩蚀变主要产于燕山期侵入的闪长岩与中奥陶统马家沟组的石灰岩接触带上, 分带现象不明显, 远矿围岩蚀变主要为大理岩化。

2 成矿规律

2.1 成矿基本规律

林州市东姚-采桑铁矿区属矽卡岩型磁铁矿床, 该矿赋存于奥陶系马家沟组灰岩与燕山期中性侵入岩的接触带中, 其顶板为奥陶系马家沟组第三段的灰岩, 近矿已变成大理岩或矽卡岩, 底板为闪长岩;矿体形态严格受接触带的控制, 呈似层状、透镜状、矿囊状产出, 矿体厚度变化较小;近矿围岩蚀变主要为矽卡岩化和钠长石化, 离矿体俞近, 矽卡岩化和钠长石化俞强, 在无接触带或离矿体较远部位, 矽卡岩化和钠长石化就弱, 而变成大理岩或大理岩化;矿石矿物以磁铁矿为主, 硫化物以黄铁矿为主, 脉石矿物以透辉石、石榴子石为主, 少量方解石及蛇纹石。

2.2 远景评价

安林地区矽卡岩型矿床的规模多为中小型。在东姚-采桑铁矿区, 现有工程无论是沿走向还是沿倾向, 均未完全控制矿体, 还有进一步寻找矿体、扩大资源储量的可能。此外, 由于目前对铁矿石的刚性需求不断增加, 寻找较好成矿区域的新矿基本没有可能, 而随着矿石的不断开采, 资源在不断减少, 已有的资源无法满足日益增长的国民需求, 因此能源问题十分迫切, 而我们可以对已经发现的异常进行再研究, 进行深部勘探, 寻找下接触带矿体。在综合研究本矿区的资料的基础上, 从整体出发, 寻找新的突破口, 从而可以开辟深部找矿的新格局, 并进一步扩大关于矽卡岩型矿床找矿理论的研究。

参考文献

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[2]赵永超.太行山南段安林地区中生代岩浆活动和成矿作用[D], 1999.

篇6：东姚镇中心学校教师承诺书

第一模块:书韵留香, 做一个不再瞎忙的自己

程谊飞:我们为什么要读书?这是很多人都在探讨的话题。还记得大学时, 我的舍友说过一句话:“腹有诗书气自华, 既然我们成不了美女, 就让我们成为气质型女人。让我们一起去图书馆吧!”的确, 读书是提升自己的好办法。

过去, 我一直忙于工作, 整天起早贪黑, 与学生摸爬滚打, 累得腰酸背痛, 感觉自己就像个消防员, 每天忙着奔赴各个火场。可结果呢?班级还是乱糟糟的, 学生的问题依然层出不穷。这让我很苦恼, 很困惑。直到有一天, 我读了梅洪建老师的专著《做一个不再瞎忙的班主任》, 我一下子明白了:不读书, 就是瞎忙活!

站在巨人的肩上, 我们可以看得更远;用书作垫脚石, 我们可以攀得更高。学高为师, 身正为范。给学生一桶水, 教师得有生生不息的奔河。那么我们如何让这奔河源远流长呢?我们要读书, 不停地读书, 将我们的知识转化为教学能力。

当我们讲《黄继光》时, 我们需要“抗美援朝”的资料;当我们讲《美丽的小兴安岭》时, 一些优美的写景散文能让我们更好地开展类比阅读;一些教育教学专著更能让我们汲取前辈们的教学理念, 取人之长, 补己之短。还记得最开始当班主任时, 我被班级管理的琐碎工作搞得焦头烂额, 而如何给学生上好课, 让学生乐于学习成了我要解决的难题。这时候, 书本给了我很大的帮助。在魏书生老师的教育著作中, 我看到了调动学生积极性的重要性。在魏老师的班级, 几乎每个学生都有事做, 每个学生都负责班级管理的某一方面, 在魏老师的调动下, 学生不仅学会了管理班级, 学习成绩也越来越好。我在班级成立了学习小组、卫生小组等, 让每个孩子都参与到班级管理中来, 孩子们觉得新奇, 也乐于尝试这种做法。渐渐地, 很多事情, 例如穿校服、个人卫生等方面我几乎不用插手了, 而学生们的口语表达、逻辑思维能力也有了很大的提高。这就是书本的力量, 也许我们没有和名师面对面交流的机会, 但是通过书籍架起的桥梁, 我们可以向古今中外的名师大家学习, 从而提升自己。

书山有路勤为径。在当下, 精彩的电视剧、诱人的智能机可能会更吸引我们的注意力, 但这些快餐式的东西充饥尚可, 真正把它们作为精神食粮可能会有失偏颇, 无法去体会精神世界的纯净。当我们静下心来去品读一本书的时候, 我们就会发现, 原来书中不只有黄金屋, 不只有颜如玉, 更有心灵的净土, 教学的宝库。静静品读能带给我们更加美好的体验。

让我们一起读书吧!

吴超:刚工作时, 我也是一个瞎忙的老师。直到做了妈妈, 我才愈发地感觉到, 读书是一件多么重要的事情啊!读书让自己不再瞎忙, 让自己找到了工作的捷径, 提高了育人的效度。

为了做个好妈妈, 我从最初的《怀孕指南》到《0-3 岁幼儿的喂养》, 再到孩子叛逆期的《好妈妈不吼不叫》……在这几年中不经意的收获不仅仅是专业的育儿知识, 还有对孩子潜移默化的影响。我的孩子从小就爱读书, 最初我只是在买书的同时给他买一些适合他的卡片、故事, 经常在他旁边看书。孩子8 个月大的时候, 就可以无意识翻看颜色鲜艳的卡片, 渐渐地, 我发现他特别喜欢和车有关的图书, 到1岁会讲话时他就可以准确说出车的标志、种类;2 岁的时候, 他能讲一些小故事, 虽然还不是很完整, 但是我想, 这些都是和读书分不开的。父母是孩子的第一任老师, 一点都没错, 在我的影响下, 现在他已经可以自行阅读一些小故事了, 有时候我们也会一起阅读一些小文章。我们会将这种阅读习惯一直保持下去。

读书的习惯不仅影响着我的孩子, 也影响着我的学生, 为了让他们爱上阅读, 我每天都会为他们读喜欢的故事、儿歌, 让他们学会倾听。经过一段时间, 孩子们就会自己复述故事了。为了让孩子们读到更多的书, 我每个月都会更换图书。图书都是我和孩子们从家里带来的, 现在已经有孩子可以创编小故事了。在活动安排上, 我也会有针对性地策划故事表演、情景剧表演等, 给孩子们不一样的平台, 让孩子们不断成长。

人们常说, 教师是影响人一生的职业。我想说, 教师是影响身边人的事业。我读书, 影响了我的孩子和学生, 他们又会影响他们身边的人。中国梦、读书梦的实现, 还会远吗?

主持人:瞎忙, 是教师从教的必修课, 而不再瞎忙, 则是一些教师的结业课。看来, 程谊飞老师和吴超老师都已经结业了。梅洪建老师的《做一个不再瞎忙的班主任》, 我们都有必要读一读, 书中说:“如果学生是种子, 班主任不应该是大树, 而应该是土地, 虽然我不知道长成怎样好, 但我知道向上长没有错。”

第二模块:品味书香, 为遇见更好的自己

郑雪娇:说到读书, 我想起了胡适先生在上海青年会发表的《为什么读书》的演讲, 他回答了为什么读书这个问题。第一, 过去已经知道的知识学问和经验是一种记录。第二, 为要读书而读书, 读了书便可以多读书。第三, 读书可以帮助我们解决困难, 应付环境, 并获得思想材料的来源。那么, 我为什么读书呢?

为了孩子们而读书。我的读书观是在消遣时间中形成的。四年前, 我的生活发生了改变, 弟弟的孩子交由我来管理, 我的儿子也读一年级了。我爱玩手机游戏, 每次我玩游戏的时候, 孩子们就会说:“大人多好, 想干什么就干什么, 还能玩手机……”听了孩子的话, 我反思自己的行为:我做了影响孩子心态的事!于是我改玩手机游戏为读电子书。《不打不骂做个好家长》净化了我的心, 要说我对侄子的耐心还得益于它。莫言的《檀香刑》和《蛙》让我知道了什么是社会良知觉醒……我随便地读着, 只想为孩子创造安静的学习环境。记得那天侄子问我:“你知道写三毛的书吗?”我说:“除了《三毛流浪记》, 还能有别的?”儿子说:“当然, 还有《三毛旅游记》《三毛从军记》《三毛学雷锋》《三毛爱科学》……”嘿!看来无用的漫画也能增长知识呀, 我心里对他们有了一丝佩服。

为了专业成长而读书。2014 年, 我校研发了《教师专业成长手册》, 这里面有个板块是读书笔记, 要求读有用的书。我想:什么才是有用的书?推敲中我选择了《苏霍姆林斯基的100 个教育建议》。接着, 校长又介绍给大家几本好书———雷夫的《56 号教室的奇迹》, 吴非老师的《上着上着, 老师就不见了》……读了这些书之后, 我懂得了教育的渴求, 读书是教师的需要。看了《读书是教师最好的修行》一书后, 我记住了这样一句话:“我选择将读书作为自己的生活方式, 期望通过阅读来为自己增添智慧, 厚实精神的底色。”

为了语文课堂而读书。多读书一定能提高教师的文化底蕴, 我从没怀疑过。但是实际行动被懒惰冲淡是常有的事。那天讲魏巍的《我的老师》, 我顺势讲到了莫言的《我的老师》:“当所有的老师认为我坏得不可救药时, 王老师通过一件小事发现了我内心深处的良善, 并且在学校的会议上为我说话, 这件事, 我什么时候想起来什么时候感动不已。”我还讲了《蛙》《檀香刑》……学生们在我的课堂上出现了前所未有的亢奋, 一方面因为课文中的老师们, 另一方面也因为我这个语文老师讲了这么多课本上没有的内容。为了我的语文课堂, 我开始阅读李镇西的《民主教学》, 韩军的《现代语文》, 赵谦翔的《绿色语文》。

现在你要问我为什么读书, 我会说:“为了‘未了’的修行。”且不说书籍负载着多少丰富的情感、内涵, 作为教师, 特别是语文教师, 至少书看多了, 在文化里浸润的时间长了, 积淀厚实了, 便会透出一股子书卷气, 这种气的外化就是古人所云“腹有诗书气自华”。

张旭:如果纸质阅读是主食, 那么电子阅读就是副食。一个人如果想身体健康, 主食不可少, 副食也不可或缺。电子阅读应该成为教师生活的必需品, 因为我们已经走进了“互联网+”时代。

电子阅读具有方便快捷、价格便宜、内容丰富、存储量大等优点, 比如说我们使用数字移动阅读器, 就可从馆藏的10 万种、24 万册电子图书中选择下载阅读内容, “搬走”整个图书馆也不在话下。正因为如此, 我喜欢上了电子阅读。

我在网上看过很多畅销书籍, 如《第56 号教室的奇迹》《希望教室》《班主任兵法》等。我阅读的时间也是比较零碎的, 睡觉前看一看, 中午休息读一读, 没事时候瞧一瞧……它填补了我的空闲时间, 让我可以随时随地享受阅读。

我通过手机注册了“一点资讯”, 订阅了热点、为人处世、课堂教学、教师、笑话菌等内容。点到哪里学到哪里, 教育教学前沿及动态更能够早知道。

电子阅读还有一个好处, 那就是能够追赶教育时代潮流。徐校长在成都学习汇报会上说了“2015 教育热词”, 有互联网+、APP、活动树、创客教学、翻转课堂等。有些词我还真是第一次听到, 很是好奇。于是就上网搜了一下, 进行了认真研究。不看不知道, 一看吓一跳, 感觉自己需要学习的东西太多了, 不学习真的就out了。“互联网+ 教育= 智慧课堂”理论的提出, 必将把教育带入一个崭新的网络时代。我们不可能用东方红卫星实现同步备课、上课的网校学习, 但完全可以结合校情优化自己的课堂。

毋庸置疑, 教育已经进入网络时代。既然我们无法阻挡网络进入教育领域, 不如主动去迎接这伟大的教育变革;既然传统教育的围墙已经不在, 与其在困惑中阻拦, 不如在适应中融入。就让我们一起进行电子阅读, 融入智慧课堂的实践洪流中吧!

主持人:教师好好学习, 学生天天向上, 师生共同读书、共同进步, 是一件多么幸福和美丽的画卷啊!读书, 不仅能遇见更好的自己, 还能成为“最好的自己”!

第三模块:溢满书香, 做最好的自己

王英伟:儿时的阅读起源于小人书, 虽然内容不够细腻, 却让小小的我沉浸其中、废寝忘食。长大后, 阅读的欲望一发不可收, 其中大学期间阅读量最大, 涉猎最广, 开阔了视野, 启迪了思维, 也为之后的教学工作打下了坚实的基础。

走上工作岗位后, 有一段时间我不再读书, 那时我天真地认为自己掌握的专业知识足够应付初中的小孩儿了。可几年后我惊讶地发现, 我已经落伍了, 知识的更新换代太快了!于是我重拾书本, 关注与教育教学有关的前沿科学, 关注化学发展的新方向, 慢慢地, 我又找回了自信和前进的方向, 也理解了“活到老学到老”这句话的真正含义。

近三年来, 学校大力开展教师读书活动, 让我从专业阅读走向了名著阅读, 让我对读书有了如饥似渴的感觉, 越发觉得自己孤陋寡闻犹如井底之蛙。《第56 号教室的奇迹》呈现给了我一个全新的世界, 雷夫老师独特的育人方法震撼了我的心灵, 让我瞬间觉醒。

学习雷夫老师的“坚持”。雷夫老师之所以成功, 不是因为他有多少创造力, 懂得多少先进的教育理念, 而是因为他能坚持将浅显易懂的教育理念通过独特的教育方式落到实处。在“点亮一盏有故障的酒精灯”中, 虽然没有让孩子明白一个化学原理, 却通过排除一个小小障碍, 让小姑娘明白了不放弃就有希望的道理。我们的教育工作何尝不是这样啊:没有把学生教育好, 不是失败, 停止解决问题的尝试才是失败。

学习雷夫老师的“睿智”。雷夫班上的孩子会主动学习, 因为他在教学生每项技能之前, 都要告诉他们原因:我们为什么要学习, 掌握这项技能对我们的生活有怎样的帮助。孩子们明白:学习是生存的需要。他说:“只有教育与学生的生活相结合, 学生才会努力地学。”例如, 他为培养学生的生存能力, 给他们发“工资”, 然后再收取租金。想想我的化学课, 过去为教课而教课, 现在我的教学会与学生的生存巧妙联系在一起。

学习雷夫老师的“信任”。“没有教不会的学生, 只有不会教的老师”, 这句话像魔咒一样困扰着我们。但雷夫不赞同这一观点。他说:“我不认为我能教好所有学生, 但我会努力教好每一名学生, 但有的学生是教不好的, 就像大夫拯救不了每一个人的生命一样。”我一下子豁然开朗了。面对学困生, 我们有时会束手无策。作为一名教师, 我们要做到问心无愧、全力以赴, 不抛弃不放弃, 静待花开。正如雷夫所言:我们不需要长篇大论地谈我们的责任, 而是要让他们自己把信任放在我们肩上。

读书, 我还在路上。

刘宁:我平时比较关注高考改革, 因为高考改革后, 基础教育必然会跟着改。前几天, 我在网上看到了《2017 年高考改革方案》正式颁布的消息, 语文分数将增至180 分, 由于难度加大, “会最大、最容易拉开学生档次”。于是, 很多专家说“得作文者得语文”“得语文者得高考”。

毋庸置疑, 语文得高分的致胜法宝是阅读。在阅读上下工夫看似不能立竿见影, 实则功效最长久;看似走了一条弯路, 实则是一条捷径。读书是语文教学的底线, 语文课实质上就是阅读课, 抓住了阅读, 就抓住了语文教学的根本。而课外阅读是语文课堂教学的补充和延续, 教师的示范引领对阅读起着至关重要的作用, 文学社团活动会点燃学生阅读激情, 容易引发“蝴蝶效应”。

当我沉浸在书海中时, 我的行为也影响了学生。在徐校长的帮助下, 大美文学社团应运而生了。两年来, 我们利用每周四第六节课进行社团活动, 交流读书心得, 分享写作经验, 课下我们在QQ群里天马行空地交谈。文学社团的学生已在各报刊上发表了50 余篇文章……

我班上的学生爱读书, 同事们都说像我。的确如此, 在我的班级里, 很多学生都手不释卷, 书成了他们的生活必需品, 成了他们的精神食粮, 看到这样的情景, 我非常欣慰。

“方向对了, 抬脚就是进步。”我有强烈的学习意识, 更有终身学习、活到老、学到老的精神。我也感悟到, 身教胜于言传, 只有教师读书, 学生才能读书。因此, 我愿做读书活动的星火, 期待更多人和我一起去燎原。

李亚东:“读万卷书, 行万里路”, 这句大家熟知的名言告诉我们, 读书, 是心灵的旅行。

读书, 让我找到了自信。叶澜教授说:“教师写一辈子教案不一定能成为名师, 如果写三年的教学反思则有可能成为名师。”可见, 反思对教师的专业成长是多么重要啊!而写作是促进教师深度反思的最好办法。写作源于生活, 那么, 作为一个工作在教育教学第一线的教师, 身边时时都有教育教学故事发生, 处处都有可供探讨的教育话题。为什么我在拜读别人的文章时, 常会有一种似曾相识的感觉呢?其实类似的事件在我身上也发生过, 为什么我不能把它写出来呢?于是我产生了写文章的冲动。

记得那年我担任八年级的班主任, 在班级管理中, 我遇到了一个特别刺手的问题, 恰巧我在一本教育杂志的封面上看到了相似的内容, 这让我眼前一亮。我如获至宝, 反复读了好多遍, 然后认真分析了我遇到的问题, 结合书中的理论, 因地制宜, 制订了解决方案并实施。一段时间后, 效果真的很好!于是我趁热打铁地把自己的做法与读过的理论对接, 就这样, 我的第一篇短文《如何教育“四大女侠”》发表在了《黑龙江教育》上, 我非常欣喜。从此, 我更加认真地读书, 并且边读书、边实践, 再反思、总结, 写成随笔、叙事和反思, 陆续在《黑龙江教育》《德育报》等报刊上发表。读书, 让我体验到了发表文章的乐趣, 也让我了增强了自信。

读书让我拥有了更平和的心态, 让我能够勇敢地面对生活中的挫折。几年前, 我遇到了人生中较大的一次波折, 内心充满了强烈的挫败感。我一度十分消沉, 认为这个世界对我太不公平。有一天, 我在网上看到李开复写给中国大学生的一本好书, 书名是《做最好的自己》, 旨在帮助中国大学生走出“成功一元化”的误区, 他的观点和对成功的认识深深影响了我, 使我很快走出了困惑和迷茫, 让我重新审视自己走过的路, 重新积极面对工作和生活。其中的几句话至今让我记忆犹新, 我愿与大家分享:“用中庸拒绝极端;用理智反对片面;用务实发挥影响;用冷静掌控抉择;用学习积累经验;用自觉端正态度;用真心追随智慧”。

读书能净化心灵, 帮助我们做最好的自己!

主持人结束语:我们无法改变生命的长度, 但我们可以通过阅读改变人生的宽度和厚度。让我们在阅读中充实自己, 在阅读中寻找心灵的那份宁静, 去追求更高的人生境界, 享受快乐幸福的人生。真诚地希望读书沙龙活动能够再次点燃我们的读书热情, 也真诚地希望今后有更多的教师能够站在这样的平台上, 尽情地诉说读书的幸福!