求比一个数多几的应用题教案

求比一个数多几的应用题教案（共14篇）

篇1：求比一个数多几的应用题教案

(1)出示例8，引导学生读题，使学生明确：题中有两个条件：黄花9朵，红花比黄花多6朵.问题是红花有多少朵.

(2)根据学生口述条件和问题，启发学生学生明确红花多，黄花少.

(3)引导学生分析数量关系：

红花比黄花多6朵，具体地说是什么意思?

使学生明确：就是红花比黄花的9朵多6朵或就是红花的朵数比9朵多6朵.

(4)继续演示课件"比一个数多几的应用题(例8)"，揭示投影片红花盖住的部分的纸条.使学生明确：红花的朵数就是和黄花同样多的9朵红花，再填上比黄花多的6朵红花.

(5)列式计算 9+6=15(朵)

(6)完成回答 答：红花有15朵.

(7)进一步理解，帮助学生掌握数量关系.

使学生明确：求比一个数多见的应用题，题中的两个已知条件，一个量多，一个量少.多的里面有一部分和少的同样多，求多的是多少.用与少的同样多的部分(也就是少的数量)再加上比少的多的部分.

3.反馈练习.

(1)“做一做”第1题.

①根据图意，口述题意.

②引导学生分析数量关系.

③独立列式计算.

④订正时，启发学生说一说是怎样想的.

(2)“做一做”第2题.

①启发学生互相议一议.

②独立列式计算.

③订正时，启发学生说一说是怎样想的.

(三)全课小结

师生共同总结：解答求比一个数多几的应用题，要分析数量关系，谁多、谁少，再列式解答.

布置作业

练习二十三第1、2题.

1.草地上有49只黑羊，白羊比黑羊多27只.有多少只白羊?

2.鱼缸里有87条红金鱼，花金鱼比红金鱼多48条.有多少条花金鱼?

板书设计

探究活动

猜硬币

游戏目的

使学生进一步熟悉求比一个数多几的数量关系.

游戏准备

每人准备10枚硬币

游戏过程

1.同桌同学互相活动.

2.一人左手握住3枚(或任意枚)硬币，右手握住5枚硬币，问：左手有3枚硬币，右手比左手多2枚，右手有几枚硬币?待另外一人回答后，再将右手展开，验证其答案是否正确.

篇2：求比一个数多几的应用题教案

教学内容：教材第23例4(1)及练习四第1题。

教学目标：

知识与技能

(1)使学生理解和掌握“求比一个数多几的数”的应用题的数量关系，并能正确解答。

(2)通过经历对统计图的观察、分析、思考及解决问题的过程，培养学生解决实际问题的能力。

过程与方法

通过学生观察、操作等实践活动，培养学生搜集、处理信息的能力，以及发现问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观

在学习和操作过程中，增强学数学、用数学的意识。

教学重、难点：

在观察操作过程中，感受“求比一个数多几的数”的过程和方法。

教法与学法：

教法：谈话讨论结合法。

学法：自主探究法。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫

(1)唱儿歌《左手与右手》。我们说一说左手与右手的指头个数怎样?

引出：同样多。

(2)投影出示题图。

①比○多几个?

②怎样列式。

二、新课教学

(1)出示例4(1)指名读题。

(2)分析、理解题意，并列式解答。

①这道题告诉我们的第一个条件是什么?

②第二个条件是什么?

③从这个条件你可以看出什么和什么比?

④以一班为标准，哪班多哪班少?

⑤那么二班的红旗数就可以分成哪两部分?

⑥跟一班同样多的有几面?比一班多的有几面?

⑦这道题的问题是什么?

⑧求二班的红旗有几面，只要把这两部分怎么样?算式怎样列?

三、巩固练习

(1)想想下面两句话，说出什么和什么比，什么多?把多的分成哪两部分?

①苹果比梨多3个。

②白兔比黑兔多2只。

(2)完成教材练习四第1题。

(3)听录音，口答。

①小猴子有41只，大猴子比小猴子多3只，大猴子有几只?

②梅花鹿身高1米，长颈鹿比梅花鹿身高3米，长颈鹿身高多少米?

③小熊猫重10千克，大熊猫比小熊猫重20千克，大熊猫重多少千克?

四、总结

这节课人匀学习了“求比一个数多几的数”的应用题，关键要抓住谁和谁比，谁多诳语少，把多的分成两部分，求多的就把这两部分合起来用加法计算。

板书设计

求比一个数多几的数

一班得了12面小红旗，二班比一班多得3面，二班得了多少面?

一班：12面

二班：比一班多的3面

12+3=15(面)

答：二班得了15面。

课后反思

篇3：求比一个数多几的应用题教案

一、教师直观演示, 学生动手操作

教师的直观演示在教学中有着事半功倍之效。如师生比高矮、出示实物进行长短比较 (两支铅笔比长短) , 通过教师的直观演示, 学生动手操作, 通过摆一摆, 画一画, 想一想, 算一算, 让学生领悟“求比一个数多几或少几的数”的方法。使学生明确:甲数比乙数多, 那么甲数就包括两个部分, 其中一部分和乙数同样多, 另一部分是比乙数多的部分, 从甲数里去掉与乙数相同的部分, 剩下的就是甲数比乙数多的部分, 所以求甲数比乙数多几, 就用减法计算;如果要求甲数是多少?就要把甲数与乙数相同的部分及比乙数多的部分合起来, 所以用加法计算, 从而认识较大数、较小数、相差数及三者之间的关系。

1. 看图提问题, 并列式计算

生1:○有11个, △有7个, ○比△多几个?

生2:○有11个, △有7个, △比○少几个?

2. 摆一摆 (3人小组)

摆小棒:组长摆出一个十几的数, 其中一个同学摆出比组长多5根的数, 另一个同学摆出比组长少4根的数, 想一想各自要摆多少根?怎样列式计算?先在小组里说一说, 再全班交流。

3. 画一画 (说一说是怎样想的)

(1) 画○, 比△多3个。

(2) 画○, 比△少3个。

通过摆一摆、画一画的练习, 使学生初步认识求比一个数多几, 用加法计算;求比一个数少几, 用减法计算。

二、用“缩句”或画线段图的方法理解题意

挖掘教材资源, 利用学生自己已有的生活经验和知识, 创设情境, 激发学生兴趣, 用“缩句”或画线段图的方法帮助学生理解题意。如二年级数学 (上册) 中的学校卫生检查评比情境主题图。师:这是全校卫生评比中部分年级所得红旗情况统计图。请同学们仔细观察图, 从小朋友的对话中, 你能找到哪些信息?怎样解决小朋友提出的问题? (学生先独立思考, 再进行小组合作学习) 使学生明确, 从统计图中不能看出每个班所得红旗数, 只能看出它们相差的面数。

生:从图中得知二 (1) 班有16面, 二 (2) 班比二 (1) 班少3面, 要求二 (2) 班有几面, , 就是求比16少3的数是多少?用减法计算。

师 (板书) :二 (2) 班比二 (1) 班少3面, 二 (2) 班有多少面?

缩句: () 比16少3, 求比16少3的数?

师:还可以用线段图表示题意。从“二 (2) 班比二 (1) 班少3面”这句话中找出谁与谁比少, “谁”是标准。用线段图表示题意:

从线段图中就很直观地看出, 求二 (2) 班有多少面红旗要用减法计算。在解决完上述问题后, 教师再进一步提问:同学们还想知道其它班有多少面小红旗吗?接着组织学生仔细观察主题图, 找出相关的信息, 并提出问题进行解答。

三、重视训练, 强化巩固

1. 单项基础训练 (要求学生进行解答)

(1) 8比5多 () ;17比30少 () 。

16比 () 多7;16比 () 少7。

() 比18多5 () 比18少5。

(2) 甲数是60, 比乙数多5, 乙数是多少?

甲数是60, 乙数比甲数多5, 乙数是多少?

(3) 求一个数比另一个数多几或少几的应用题。

2. 一题多变

(1) 小明有36本书, 小冬有20本书。小冬比小明少多少本?

(2) 小明有36本书, 小明比小冬多16本, 小冬有几本?

(3) 小冬有20本书, 小明比小冬多16本, 小明有多少本?

在训练的过程中, 学生难理解这种题型。因此, 教学中要教学生用线段图分析, 认清其实质只是两个量相比较时, 标准量发生变化, 只要是求较大数, 就用加法计算。或者两个量比较时分析哪个量是较大数, 哪个量是较小数, 可以让学生分析两句话:“老师比你大, 你比老师小, 这两句话中, 谁大?谁小?在训练中可以让学生举这样的例子, 引出题中的数量关系, 再选择计算方法。求较大数用加法计算, 求较小数或相差数用减法计算。

3. 综合训练 (根据条件提问题, 或根据问题填条件, 并能列式解答)

(1) 苹果树65棵, 梨树比苹果树多6棵。

问题:______________________?

列式:______________________。

(2) 桔子有260千克, _________。桃子有多少千克?

列式:______________________。

篇4：求比一个数多几的应用题教案

【关键词】如何;教学;掌握;解答应用题

How to teach for more than a few (small) number of the application of title

Liu Hanxiang

【Abstract】Of “seeking more than a few (small) number of” teaching the application of title indicated that it did not give students “problem-solving formula” can be good teaching. The key is to help students analyze the relationship between the number of questions in the grasp of the general problem-solving analysis.

【Key words】how; teaching; master; answer application questions

多年来,在教学“求比一个数多(少)几的数”应用题时,许多老师认为,一定要给学生总结出解题公式。如:大数-小数=相差数,大数-相差数=小数,小数+相差数=大数。学生才好根据这几个公式正确解答这类应用题,否则,老师很难讲清楚,学生也很难正确选定计算方法。情况真是这样吗?我有不相的看法。我认为,给学生总结这样的解题公式是不利于培养学生思维的。这样做,只会加重学生记忆的负担,养成死记硬套,不愿动脑分析思考的坏习惯。

我用课程教材小学课本《数学》进行了教改实验,实验过程中,我们针对教学实际,选择了几个专题进行探索研究,其中一个就是:如何引导学生紧扣题意分析数量关系,掌握解答应用题的一般方法,培养解决简单的实际问题的能力,我们严格遵循教材的编排意图教学,始终注意引导学生通过直观和实际操作,认真分析每道应用题中已知数量与未知数量之间的关系,找出数量关系和加减法意义和联系,正确选定计算方法。这一年的上学期:在教学求和,求剩余及求另一个加数的应用题时,我们没有给学生任何解题公式(如部分数+部分數=总数,总数-部分数=另一部分数),而是引导学生先分析题目中的数量关系,然后根据加、减法的意义选择计算方法。一个学期的教学,使人初步尝到了甜头,期末考试,用全县教研室统一命题的试卷,我教的班级,应用题列式全对。

这个学期,学生转入一下的数学学习,应用题的难度与一上比,增加了许多,通用教材第四册“求比一个数多(少)几的数”的应用题移到了第二册来学,如何教这部分内容呢?根据教材的编排意图。在认真钻研教材之后,我把教学过程分为二个层次进行。

第一层次:把过程分为摆、想、说、算这四个环节,逐步以学生已掌握的求两数相差多少的应用题为基本题进行复习,巩固比一个数多几和比一数少几的概念。

1摆 通过摆又一次形成比一个数多(少)几的表象。如:让学生用△和○摆两行,第一行摆11个△,第二行摆5个○ (如图)。第一行比第二行多几个?

△△△△△△△△△△

| | | | |

○○○○○

2想 引导学生摆的基础上沿着老师提出的问题:(1)谁与谁比?谁多谁少?(2)△可以分成哪两部分?指出△和○同样多的部分。(3)△比○多几?○比△少几?

3说 把刚才怎么想的用语言表达出来。语言是思维的外衣,说得出,领会就越深。

4算 通过计算,不但熟练计算技能,而且加深对所学知识的理解。

第二层次,抓住求两数相差多少应用题与求比一个数多几应用题之间的内在联系,引导学生分析,正确得出解答方法。

第三层次为对比、思考、说理三个环节。

4.1对比,先出示求两数相差多少的应用题,“黄花有关5朵,红花有8朵,红花比黄花多几朵?”这是旧知,学生已掌握,再出示比一个数多几的应用题,“黄花有5朵,红花比黄花多3朵,红花有几朵?”让学生认真读题以后,引导思考,两题中相同的地方在哪里?不同的地方在哪里?(对照题目与图示思考)。

4.2思考,在对比的基础上进一步思考:

(1)黄花和红花哪个多?你能说出道理吗?

(2)红花是由哪部分组成的?

(3)根据什么求出红花的朵数?

4.3说理。把思考的过程用语言表达出来。“因为红花比黄花多3朵,所以红花多。红花的朵数分为两部分,一部分和黄花一样多,是5朵,还有一部分比黄花多3朵。求红花的朵数就是把与黄花同样多的部分和多出的部分合并起来。就是5+3=8(朵。)”我要求每个同学都说出这个思维过程,通过说,就进一步明确题中的数量关系,为什么选择加法计算的道理也在其中了。

第三层次,进行一题多变的训练。当学生学会了分析数量关系后,为提高他们的分析能力,进行一题多变的练习。如改变叙述的顺序,调换条件与问题等等。使学生不但会理解这类应用题,而且解得迅速,灵活性强。

通过对“求比一个数多(少)几”的应用题教学,说明不给学生“解题公式”是完全可以教好的。关键在于帮助学生会分析题中数量关系,掌握解题的一般分析方法。期末考试还是用统一命题的试卷,这部分内容的应用题,学生完成得很好,连不作考试要求的“求比一个多(少)几的”反叙条件的附加题,大多数学生都解答正确。

篇5：求比一个数多几的应用题教案

教学目标(一)使学生初步掌握解答求比一个数多几的数的应用题的思考方法．(二)通过分析数量间的相依关系，进一步建立和理解同样多的概念，正确地解答求比一个数多几的数的应用题．(三)培养学生初步的分析比较和推理能力．教学重点和难点重点：分析和理解求比一个数多几的数的数量关系．难点：分清楚较大数是由和较小数同样多的部分与比较小数多的部分组成的．教学过程设计(一)复习准备1．口答．教师把5朵黄花贴在黑板上．师：这些黄花多，还是少？大部分学生会感到不知如何回答，请优秀的学生说一说．学生可能这样答：只有一种花，无法比较多少，再贴一种花，就知道黄花多，还是少了．表扬这位同学回答得好之后，教师在黄花的下面贴8朵红花．师：现在说一说黄花多，还是少．生：黄花少，红花多．师：再表述的准确一些，应该怎样说？生：红花比黄花多，黄花比红花少．师：比较多少时，应该说清楚谁比谁多，谁比谁少．2．操作．请同学拿出事先准备好的三角形和圆．按要求在课桌上摆．师：第一行摆4个○，第二行摆6个△．请用手势把三角形和圆同样多的部分表示出来．再把三角形比圆多的部分表示出来．△比○多________个．算式：________(二)学习新课1．教学例5，通过动手操作建立求比一个数多几的数的概念．请一名学生在黑板上摆，其余学生在课桌上摆．教师行间巡视．师：第一行摆4个圆，第二行摆三角形，要比圆多两个怎样摆？生：先摆与圆同样多的4个三角形，使它们一一对应，再摆比圆多的2个三角形．师：第二行摆了几个三角形？生：第二行摆了6个三角形．师：三角形是由几部分组成的？哪两部分？生：三角形是由两部分组成的，一部分和圆同样多的4个，另一部分是比圆多的2个．摆完后指名学生叙述摆的过程，教师完成板书：第一行摆○，○○○○第二行摆△，△△△△△△第二行摆6个△．2．教学例6．师：今天我们学习求比一个数多几的数的应用题(板书课题)学习的时候，要特别注意谁比谁多和多几是什么意思．板书：例6有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？(1)审题．指名读题，找出已知条件和问题．(教师画批，贴出下面的实物图．边讲边把条件和问号在图上补充完整)(2)分析．师：红花只是3朵吗？生：不是．师：纸条盖着的红花是几朵？生：纸条盖着的红花是5朵．(老师揭开盖着的纸条，露出与黄花同样多的5朵红花)师：红花比黄花多3朵是什么意思？红花是由哪两部分组成的？生：红花的朵数是由两部分组成的：一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵．师：现在要求红花有多少朵？怎样求？生：把和黄花同样多的5朵红花与比黄花多的3朵红花合起来，就是红花的朵数．(3)解答．师：要求红花有多少朵用什么方法解答？生：用加法．师：怎样列式？(学生口述，教师板书)生：5＋3=8(朵)口答：红花有8朵．师：算式中的5，3，8分别表示什么？生：5表示和黄花同样多的5朵红花，3表示比黄花多的3朵红花，8表示红花有8朵．(4)归纳．师：这个算式表示比5朵多3朵的数是8朵．请几名同学说一遍，每个同学自己小声说一遍．师：求比5多3的数是多少，用加法计算，就是把同样多的5，与比它多的3加起来．(5)巩固．师：求比7多5的数是多少？怎样计算？生：7＋5=12师：求比20多18的数是多少？怎样计算？生：20＋18=38(三)巩固反馈1．出示投影，在老师的指导下半独立完成．请同桌的同学互相说说这幅图是什么意思？再请一个同学完整地把图意叙述一遍．明确这道题的已知条件和问题．师：哪种狗多？从哪句话知道的？生：花狗多．从花狗比黑狗多4只知道的．师：花狗的只数可以分成哪两部分？生：一部分是和黑狗同样多的7只，另一部分是比黑狗多的4只．师：怎样计算花狗的只数？全体学生做在书上．指名说7，4，11分别表示什么？2．独立练习．小民家有2只公鸡，母鸡比公鸡多11只．有多少只母鸡？_______________________口答：有________只母鸡．师：这道题哪句话最重要？怎样想？(提示到此，让学生先说思考过程，再解答)3．提高练习．(1)看图编题：(2)小明做8朵花，小红比小明多做4朵，________？(先补充问题，再解答)(3)有小白兔6只，________，小黑免有多少只？(根据算式口头补充缺少的条件，再解答．)6＋□=课堂教学设计说明求比一个数多几的数的应用题，是在学生初步理解同样多、多几两个概念和求两个数相差多少的应用题的基础上进行教学的，重点理解红花比黄花多3朵这句话的意思．首先，在复习准备阶段，通过设问这些黄花多，还是少？引起学生注意力，进而探究要比较多或少，必须知道谁与谁比．从而加深对同样多和多几的理解．其次，通过动手操作和直观图，着重说明较大数分成两部分，一部分和小数同样多，另一部分比小数多．要求较大的数，就要把这两部分合起来，所以用加法计算．这样做既突出了重点，也有利于培养学生分析问题的能力和推理能力的形成．练习设计层次清楚，目的明确，有一定的坡度，有利于学生对所学知识的进一步理解．板书设计

篇6：求比一个数多几的应用题教案

石仓小学

黄美莲

【教学内容】：教科书第23页例4及相关习题。【教学目标】：

1、引导学生学习解决“求比一个数多几或少几的数”的问题。

2、使学生能够运用所学的100以内的减法知识解决生活中的一些简单问题。

3、培养学生的数学生活应用意识和解决问题的能力。【教学重点】：

在观察操作过程中感受“求比一个数多几或少几的数”的过程和方法。【教学难点】：

理解并归纳解决“求比一个数多几或少几的数”的问题的方法。【教学过程】：

一、复习铺垫。

1.唱儿歌：《左手与右手》，唱完后教师边演示边说：“伸出你的右手，伸出你的左手，手指头你找好朋友了它们都找到好朋友了，我们就说右手手指头的个数与左手手指头的个数怎样？”

引出：同样多。2.填空：

五角星有10个。圆和五角星同样多，圆应是（）个。有4个茶杯，茶杯盖和茶杯同样多，茶杯盖有（）个。

二、新课教学 1.出示例4（1）

师：本周我校进行了校园卫生大评比，看，全校卫生评比表已经贴出来了。评比表的下半部分被遮住了，你能根据表中的信息求出二（2）班得多少面红旗吗？

【设计意图】通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

2、分析理解题意，并列式解答。

（1）这个题告诉我们的第一个条件是什么？（2）第二个条件是什么？

（3）从这个条件你可以看出什么和什么比？

让学生仔细观察、思考。分组讨论，然后汇报，并说明解题思路。

3、师：二班比一班多3面，求二班得了多少面，就是求比12多3的数是多少，用加法计算，列式为12+3。（板书）

4、出示例4（2），学生自由读题）三班的小红旗比一班少4面，三班得多少面？（1）直观形象，演示过程。

请3个小朋友到黑板前面，第一个出示一班的12面小红旗，第二个出示二班的小红旗。第三个出示三班的红旗比一班的少4面。

（2）小组合作，可以利用图中的信息，借助画图、摆一摆或小朋友的演示过程进行解决。

学生交流，说一说为什么。（求三班得了多少面?就是求比12少4的数是多少，用减法计算）

5、从评比表中你知道了什么？（哪个班得的多，哪个班得的少，……）小结：比较一下，今天学习的知识和以前学习的有什么区别和联系？指名回答。教师引导学生梳理所学知识。

【意图】在操作中掌握方法，进一步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

6、.寻找规律，发现方法。

求比一个数多几的数用（）法计算； 求比一个数少几的数用（）法计算。

三、拓展运用：

1、完成“做一做”。

你从图中得到了什么信息？要求的鸡蛋和鹅蛋都和谁有关系？ 学生自己解决。汇报解题思路

2、课本25页第1、3题，独立完成。学生读题，理解题意，汇报并说明解题思路

3、生活中你还遇到那些类似的问题，可以用数学知识解答？ 开放题：

保护森林，改善生态环境，我们每一个人都有责任。我们朝阳小学每一年都会在植树节（4月22日）那天组织我们去植树，今年我们全校种了46棵，去年比今年少种17棵，你们算一算，去年学校种了多少棵树？

四、课堂总结

通过今天的学习，我们又学会了什么？ 板书：

解决问题

（1）12+3=15（面）(2)12-4=8(面)

通过主题图，让学生观察发现问题，激发解决问题的兴趣。从而积极地参与课堂教学中去。

本节课练习题的设计合理，由浅入深、由易到难，利用现实的、有意义的问题情境设计练习，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生体会数学与生活的密切联系，在掌握知识的同时发展数学思考。教学设计中教师能够充分调动了学生动手、动口、动脑的积极性,使学生参与了知识的形成过程,既探求到了新知,又领悟了学习方法,优化了教学过程。.本节课教师可启发学生在自身知识结构的基础上，举一反三提出更多的数学问题，多角度、自由地进行思考，自然地感悟解决问题的方法。

教学过程中老师着重培养学生发展其动手操作、语言表达的能力和初步的数学交流意识，让学生感受到参与探究是一种乐趣，从而积极地参与课堂教学中去。

《求比一个数多几或少几的数》教学反思

发表时间：2006-6-28 3:08:53

作者：佚名

来源：本站原创

青岛福林小学 王应

5月10日，我在青岛德县路小学上了一节数学专业课，教学内容是“求比一个数多几或少几的数”。课后,我对本节课上所出现的细节片段进行了反思。课堂上学生利用教师所提供的学具（三张不同颜色、不同长短的纸条），通过摆一摆、比一比、指一指、说一说的动手操作，初步感受到，求比一个数多几的数用加法，求比一个数少几的数用减法。出现了下面的教学片段：

学生选择、摆好黄鹂和喜鹊的纸条后，老师进行引导。师：你为什么选择这个纸条代表喜鹊？

（喜鹊捉得比黄鹂多，喜鹊的纸条长，黄鹂的纸条短。）

师：多的那部分在哪里？ 谁想上来指一指？ 学生上来指。师：你是怎么比较出来的？和谁做比较？（上面的黄鹂的那个纸条）老师画上虚线。

师：多的这块我们已经知道了，是38只。还有一块不知道，是多少？谁知道？（146）你是怎么知道的？(上下两块相等)师：我们可以把喜鹊分成两部分，一部分是同样多的部分，还有多的部分。师：要求喜鹊就是把这两部分合起来。用什么方法？（加法，146+38）„„ „„

师：这道题实际上求的是比一个数多几还是少几？（多几）比几多几？用什么方法解决？（比146多38，用加法解决）

„„ „„

新一轮课程改革提出很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教学过程的开始以鸟类王国导入，巩固练习时，以鸟类王国为情景串，讲述有关鸟类的知识，引导学生边学知识边做练习。引导学生多说，考虑到学生的特点，在这里不做硬性规定，只要学生能用自己的语言表述清楚其中的数量关系就可以。练习形式多样，找学生起来说，同位互相说，不看屏幕，看线条图说。通过反复的说理解知识。

同时我发现，通过操作让学生发现规律，这里面也隐含着不利的一面，学生思考过于简单，见多就加，见少就减。于是，在最后学生完全掌握知识的基础上，引导学生初步接触反述题（森林里有布谷鸟120只，布谷鸟比百灵鸟少20只，百灵鸟有多少只？）认真分析数量关系，布谷鸟比百灵鸟少20只，也可以说百灵鸟比布谷鸟多20只，这道题实际上求的是比一个数多几还是少几？把问题抛给学生，让他们自己去思考。

本节课的教学目的基本达到，通过不断的反思，我想在今后教学中，我还要更加全面的关注学生的课堂掌握情况，及时了解学生的反馈信息。练习时，要注意倾听学生回答问题，及时了解出现错误的学生，耐心分析错误原因。还有，教师设置的重点问题要注意语气的侧重，如：在讲解练习题时，重点是让学生选择，这道题是求比一个数多几的数还是少几的数？而不是提问比几多几，让学生去填数（比146多38）。

篇7：求比一个数多几的应用题教案

【学习内容】人教版小学数学二年级上册第二单元第23、24页。【课程标准陈述】

能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释。【学习目标】

1.通过画图、摆一摆、列式的方法，能在教师的引导下找出“二班得了多少面小旗”这个问题的答案，能正确列式解决“求比一个数多几的数是多少”的实际问题，体验数学与生活的联系。

2.通过自主探索，独立用列式的方法算出“三班得了多少面小旗”，能正确列式解决“求比一个数少几的数是多少”的实际问题。

3.在以上两个问题的学习过程中，经历读题、审题、找已知信息和问题、分析数量之间的关系这些解决问题的步骤，知道解题的三个步骤“知道了什么，怎样解答，解答正确吗”应该怎样做。

4.通过观察线段图，分析数量关系，总结解决求比一个数多几（少几）的数的实际问题的方法，感受模型思想。【学习重点】

能正确列式解决“求比一个数少多（少）几的数是多少”的实际问题。【学习难点】

总结解决求比一个数多几（少几）的数的实际问题的方法。【评价活动方案】

1.通过解决“同样多”的问题，学生回顾一一对应的学习方法，在“卫生评比”的情境中，学生经历读题、审题，在题目中寻找已知信息和需要解决的问题，分析数量之间的关系，经历解决问题的过程，评价学习目标1。

2.通过画一画、算一算、摆一摆等方法，学生分析数量之间的关系，选择合适的计算方法解决问题，评价学习目标2。

3.通过拓展延伸，学生分析线段图，利用已经学过的知识解决实际问题，总结解决求比一个数多几（少几）的数的实际问题的方法，评价学习目标3,4 【学习过程】

一、开门见山，兴趣导入（评价目标1）

同学们，我们今天要学习什么知识？（解决问题）

是的，学习数学可以解决生活中的许多问题，你想不想来试一试？ 【课件出示】

茶杯盖有这么多，你怎么一眼就看出来茶杯盖有20个？（茶杯和茶杯盖是一一对应的）一一对应在数学上有着非常重要的作用，可以帮助我们解决数学问题。

下面我们继续解决生活中的问题。

二、探究新知

（一）求比一个数多几的数。（评价目标1、2）【课件出示】

观察图片，你能获得那些信息？（1班有12面小旗）

其他几个班有几面小旗？你们能帮大家算算其他几个班分别有几面小红旗吗？ 1.出示例1：

谁来读题？（一班得了12面小红旗，二班比一班多得3面。二班得了多少面？）

通过读题，你知道了哪些信息？一班得了12面小旗（把12面小旗贴在黑板上），二班比一班多得3面。

二班比一班多得3面小旗，也就是比几多3？ 我们要解决什么问题？

你能解决这个问题吗？下面请你自己想办法解决这个问题吧。学生解决问题，教师巡视，找不同解决方法上台展示。预设1：画图。

选择两幅作品上台对比（一幅一一对应，一幅没有一一对应）

你觉得这两位同学哪位画的更清楚？为什么？（一一对应能一眼看出二班比一班多3面）谁能来说一说你的算式是怎么画的？

（学生说教师在黑板演示：先画12面，表示二班和一班一样多的小旗，再画3面，表示二班比一班多的3面小旗。这些合起来就表示二班的小旗。）

预设2：列式计算 12＋3＝15（面）

你为什么用加法计算？（二班比一班多3面，也就是比12多3，所以用加法计算）在这个算式中，12表示什么？3表示什么？15表示什么？

12表示二班和一班一样多的部分，有12面小旗；3是二班比一班多的3面小旗，这两部分合起来就是15面小旗了。（可以借助黑板上的图进行解释）

你听明白这位同学的想法了吗？和你的同桌说一说这个算式是什么意思。预设3：摆小棒

你能说说你是怎样摆的吗？（……）

2.练习：

同学们算出了二班有多少面小旗，下面我们再来计算四班的小旗。一班得了12面小旗，四班比一班多得1面，四班得了多少面小旗？

谁能列式计算？（12＋1＝13面）12表示什么？1表示什么？13表示什么？（……）

（二）求比一个数少几的数。（评价目标1、2）1.出示例2：

一班得了12面小红旗，三班的小红旗比一班的少4面。三班得了多少面？ 通过读题，你知道了哪些信息？我们要解决什么问题？

三班比一班的小旗少4面，也就是比几少4？你会算吗？请你拿出练习纸，像刚才那样，画一画、算一算。

学生画图，教师巡视。选择一幅作品展示，让学生说一说怎样画的。（因为三班比一班少4面红旗，所以要少画后面一一对应的4面红旗。）谁来说一说你的算式？（12－4＝8面）

你为什么要用减法解决？12表示什么？4表示什么？

（假设四班和三班小旗一样多，就是12面了，但是四班比三班少4面，所以要再剪去4面，所以四班有8面小旗。）

同学们非常棒，用自己的方法帮小女孩算出了所有班的小红旗数。老师还给大家准备了很多水果，你想看一看吗？

三、能力提升

看图写算式（评价目标3,4）1.从图中你知道了哪些信息？你能指着线段给大家说一说吗？（苹果有26个，梨比苹果多7个）我们要解决什么问题？（梨有多少个）

哪条线段表示梨的数量？这两部分分别表示什么意思？（前面表示梨和苹果一样多的部分，后面表示梨比苹果多7个）

梨比苹果多7个，也就是比几多7？（比26多7）你会列算式吗？26＋7=33（个）

（课件把26变成35现在是比几多7？怎样列算式？35＋7=42（个）（课件把7变成12）现在是比几多几？怎样列算式？35＋12=47（个）你们怎么列算式列的这么快？（梨总是比苹果多，所以用加法）所以我们求比一个数多几的数，用什么方法计算？（加法）

2.从图中你知道了哪些信息？你能指着线段给大家说一说吗？（苹果有26个，梨比苹果少7个）我们要解决什么问题？（梨有多少个）

梨比苹果少7个，也就是比几少7？（比26少7）你会列算式吗？26－7=19（个）

（课件把26变成35）现在是比几少7？怎样列算式？35－7=28（个）（课件把7变成12）现在是比几少几？怎样列算式？35－12=23（个）你们为什么总是用减法计算？（梨总是比苹果少，所以用减法）所以我们求比一个数少几的数，用什么方法计算？（减法）

四、全课小结

通过今天的学习，你有什么收获？

【学习目标检测】

篇8：求比一个数多几的数

那么第二种思路的价值在哪里?为什么在根据百分数意义求解问题的基础上还要让学生学习先转化的思路。我想可能更多培养学生的一种思考问题的策略，培养学生一种联想的习惯与能力。善于联想是数学学习中一种很重要的基本素养，能根据已知的联想到与已知条件有关的其它结论，这是数学抽象推理的一种重要载体。如果我们从这个层面去思考，那么我们更应该把第二种思路作为重点。

基于这样的思考，我在例题出现前，先让学生说出百分数的意义，然后再让学生根据已知百分数联想其它百分数，这样的设计应该是有道理的，但实际操作时一定要把握好度，不能过分拖泥带水，不能拔高要求，确保在最佳时间段内解决关键问题。

同时我想到针对今天的课堂实施情况，下一节练习课我们应该着重解决什么?从理清思路的高度把两种不同的思路进行对比。应该包括：同一种思路内比多比少的对比，像第一种根据百分数的意义求，应该突出百分数意义理解时的一个数相同(都是什么比什么少几或多几)，另一个不同(即标准不同，单位1不同)，一个是与多的哪个数比，一个是与少的哪个数比。第二种思路转化，同样转化后，一个比1多，一个比1少，所以分别-1与1-。不同思路之间的对比，一个是直接求，一个是先转化再求。通过不同层次的对比，帮助学生进一步清晰思路，完成知识构建。

篇9：求比一个数多几的数

师：同学们，你们知道20xx年奥运会在哪里举行吗?

生：在中国的北京!(脸上都洋溢着自豪的笑容)

师：前两届奥运会，中国队都取得了非常好的成绩，让世界震惊!同学们，想不想重温一次中国的骄傲?

生：想!

师：好，老师就与同学们再一次重温那激动人心的时刻。

出示：20xx年的悉尼奥运会，中国队勇夺金牌28枚;20xx年的雅典奥运会，中国的体育健儿再创佳绩，夺取了32枚金牌。

师：在20xx年的悉尼奥运会上，中国队的28枚金牌名列金牌榜的第三位;20xx年的雅典奥运会上，中国队的32枚金牌名列金牌榜的第二，仅次于美国队。(学生抑制不住喜悦，小声地议论开了)

师：当你再一次看到中国队这喜人的成绩时，你有什么感想?

生1：中国队真棒!

生2：中国队一定会在20xx年的北京奥运会上取得更好的成绩，超过美国队!

生3：到了20xx年，我要去北京为中国队加油!

师：根据以上信息，你可以提出数学问题吗?

生4：20xx年的比20xx年的多多少枚?

生5：20xx年的比20xx年的少多少枚?

生6：20xx年和20xx年一共有多少枚?

生7：20xx年的比20xx年的多几分之几?

生8：20xx年的比20xx年的少几分之几?

师：这些问题同学们能自己解答吗?

生：能!

师：同学们还可以提出其他数学问题吗?

生9：20xx年的金牌数比20xx年的金牌数多百分之几?(师板书：20xx年的32枚金牌比20xx年的28枚金牌多百分之几?)

师：这道题怎样解答?

二、探究与交流

1.学生独立思考或小组合作交流。(讨论时，可以参考提示，如下)

提示：(1)单位“1”的量是谁?你是从哪里知道的?(2)谁和单位“1”的量比较?(3)要求20xx年的32枚金牌比20xx年的28枚金牌多百分之几，就是求谁是谁的百分之几?

2.汇报交流。

师：谁愿意把你或你们小组的成果展示给大家?

生2：我是从“求一个数是另一个数的几分之几”的解题方法得到启发的，先把问题的“百分之几”想像成“几分之几”，然后列出算式：(32-28)÷28。

生3：我的想法和他(生1)的差不多，但我的算式与他的不同，列式为：32÷28-1。

生：要求32比28多百分之几，就是求32比28多的4是28的百分之几，所以列式为：(32-28)÷28。

师：算式与第一位同学的相同。

生：我觉得32÷28-1这种方法也对。

师：说一说理由。

生4：它是先求出32是28的百分之几，再减去100%，也就是1。

生：他们的方法都有道理，但要注意的是，在得出最后的得数时要化成百分数。

师：同学们都同意他们的想法吗?

生：同意!

师：同学们在遇到问题时都认真思考了，能把新问题转化成已经学过的问题，真了不起啊!

师：接下来，我们来计算一下它们的得数是多少。

生独立计算，有学生小声嘀咕：怎么会除不尽呢?

师：遇到除不尽时，可以……

有学生快速抢答：百分号前保留一位小数。

学生板演：

师：20xx年的32枚金牌比20xx年的28枚金牌多14.3%，能不能说20xx年的28枚金牌比20xx年的32枚金牌少14.3%?

这时，有的学生说能，有的学生则说不能，激烈地争论着。

师：究竟能不能，列式就知道了。(学生列式)

很快就有学生举手发言：不能。因为(32-28)÷32=0.125=12.5%，所以20xx年的28枚金牌比20xx年的32枚金牌少12.5%，而不是14.3%。

师：是这样吗?

生(高兴地)：是!

师：看来，一个数比另一个数多百分之几和少百分之几确实是不一样的。今天要学的新知识，同学们都已经掌握了。[板书课题：求一个数比另一个数多(或少)百分之几的应用题]

3.交流心得。

师：你认为解答这类题的关键是什么?

生6：找准单位“1”的量。

生7：要注意谁和单位“1”的量比较。

生8：要弄清求谁是谁的百分之几。

生9：可以用它们的差除以单位“1”的量。

……

师：同学们说得非常清楚。(板书：用它们的差除以单位“1”的量)

三、巩固新知

1.奥运畅想。

师：20xx年的北京奥运会很快就要到了，你希望中国队能夺得多少枚金牌?把你的希望与20xx年的金牌数比一比，是多(或少)百分之几?

(学生争先恐后地大声说：40枚、42枚、56枚、38枚、72枚、100枚……)

师(深情地)：同学们的愿望非常好，都希望中国队取得更加辉煌的成绩，都希望祖国更加强盛，因为我们都是中国人!在这里，我们一起为祖国“加油”，为中国队“加油”!

(教室里顿时响起了一阵充满激情的“加油”声)

师：把你对20xx年的希望与20xx年的32枚金牌数比一比，是多(或少)百分之几?

(学生情绪高昂，纷纷展示自己的算法)

师：为了把20xx年奥运会办好，北京的工人叔叔阿姨们正在努力搞好绿化工作。他们在工作中遇到了一个问题，你们想不想帮他们解决?

出示：北京去年造林12公顷，今年造林14公顷，今年造林比去年多百分之几?去年造林比今年少百分之几?

(学生独立解答，然后小组交流)

2.现场调查统计。

我们班有男生(28)人，女生(22)人，男生比女生多百分之几?女生比男生少百分之几?(学生板演，集体评价)

四、质疑反思

师:这节课你有什么收获?还有什么问题?

生1：知道“求一数比另一个数多(少)百分之几的应用题”可以用“求一数比另一个数多(少)几分之几的应用题的方法”来解决。

生2：就是用它们的差除以单位“1”的量。

生3：也可以用这个数除以单位“1”的量，再减去100%。

师：说得好!用一句话来概括就是――运用旧知识解决新问题。这是让生活问题走进数学课堂一种很重要的学习方法。

五、课外实践

师：数学就在我们身边，如果你能做一个有心人，会觉得数学很有用，学数学乐趣无穷。请同学们课后调查统计完成下表，并想一想：你从这张统计表中能获得什么信息或者能想到些什么?

……

反思：

整个教学是成功的。反思整个教学过程，我认为成功的关键在于学生是通过自主探究获得知识的。具体分析如下：

1.学习内容来自于生活。

这节课，选择了学生熟悉与感兴趣的话题作为研究问题的着眼点，引导学生主动地进行观察、猜测和思考，并创设了富有挑战性的问题情境。同时，根据学生的实际情况，创造性地使用教材，充分体现了新课程标准提倡的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。

2.解题方法来自于学生。

面对新知识的学习，教师不是去讲解，而是引导学生自主探求解决问题的方法。在学习活动中，学生主动去思考、去经历、去交流，想到了用旧知解决新知的方法，而且计算的方法不唯一。从研究的结果看，这一过程体现了学生具有学习的主动性和主体意识。

3.评价与反思的过程，让学生有所悟。

在学生的互相评价中，引发了对所学知识的更深层次思考，获得运用旧知识解决新问题的方法，且经过教师的点拨，使学生在这个过程中体验和感悟到学习数学的科学方法。

4.巩固新知的练习设计巧妙。

篇10：求比一个数多（少）几的数评课稿

计算训练，夯实基础环节彭老师用限时跟老师比赛的形式，有效调动孩子的注意力，提高计算质量。在订正错误时，彭老师又让学生“唱起数学歌”来，加深了学生学生对算理的理解。在学生已有的知识经验和认知发展水平的基础上，为学生提供由旧知迁移到新知的广阔空间。让学生在不知不觉中就自主运用到了迁移的数学思想方法。教师及时进行指导，能使伙伴间的合作学习更有实效。学生在探索过程中，已经有所收获，彭老师就放手让学生自己用自己喜欢的方法分析数量关系学生通过观察、操作、提问等多种形式，并配以恰当的板书，使学生由具体到抽象逐步理解数量关系。教学时注重图与形的结合、摆与收的`结合、问与答的结合，为突破重难点做了铺垫。教师依据教学目标，层次分明，层层深入，注意练习的多样性和趣味性，从对关键的分析，数量关系的理解、应用题问题的补充到实际生活中的应用，每一道题都精心设计，每一问都渗透了对学生思维能力的培养。

本节课主要有以下的特点比较突出：

1、教师的主导作用和学生的主体地位处理得当。师生之间配合默契，知情交融，同学之间合作交流、切磋提高。

2、形象、直观的教学手段，不仅赏心阅目，而且充分调动了学生动手、动口、动脑的积极性，使学生参与了知识的形成过程，既探求到了新知，又领悟了学习方法，优化了教学过程。

篇11：求比一个数多几的应用题教案

教学设计

山东省肥城市白云山学校 张新露

【教学目标】

1、经历解决求比一个数少几（多几）的数的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。

2、掌握两位数减一位数不退位的算法。

3、在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。【教学重点】

经历解决求比一个数少几（多几）的数的实际问题的过程，学会两位数不退位的算法。【教学难点】

领悟解决求比一个数少几（多几）的数的实际问题的方法。【教学准备】课件、需板书的问题的纸条、两种颜色圆形磁铁。【教学过程】

一、复习导入。

在比较大小时学生已经整体感知过△和○的数量关系，并学会了比较△和○数量的大小关系。△ △ △ △ △ △ △ △ △ △ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 指出△和○同样多的部分。指出△比○多的部分。△比○多多（）个。○比△少多（）个

借助此内容，回顾比较大小的方法，即10＞6，然后引导学生逆向思维，引出6＜10，进而观察同样多的部分，△比○多的部分，○比△少的部分。最后导出课题“求比一个数多（少）几的数”。

【设计意图：情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，求知欲高这一特点，我是这样导入新课既复习了旧知，又对以前的知识形成冲击，激发了学生学习新知的欲望使抽象的概念变得简明形象又易懂。】

二、探索新知。

从学生的生活经验出发，承接绿色行动的话题，引出情境图，引导学生观察统计表，梳理统计表 中提供的信息，让学生根据这些信息提出问题。并借助情境图中问题的导向作用引导学生提出相关的数学问题，并选择有价值的问题适当板书，考虑到板书问题字数较多浪费时间，所以提前准备好板书的内容进行适时粘贴，从而引入对新知识的探索。

“你说我讲”中有两个红点问题和一个绿点问题，本节课只重点处理前两个问题。第一个红点问题是解决“比一个数多几（少几）”的问题，绿点问题是探究两位数减一位数（不退位）的口算方法。

第一个红点标示的问题是：“二班比一班多捡了多少个易拉罐？”重点理解“谁比谁多”、“多多少”的含义。教材通过摆学具帮助学生理解“比一个数多几”的数量关系，并在学生理解这个实际问题的基础上进一步沟通知识间的联系，让学生理解“一班比二班少捡多少个”也就是“二班比班多捡多少个”。

教学时，引导学生通过表格对一班二班所捡易拉罐个数进行比较，从而引出信息窗提出的问题：二班比一班多捡了多少个易拉罐？利用带磁铁的两种颜色圆形分别代表一班和二班，从而让学生很直观地看到二班比一班多五个，在一一对应中可以感悟到“求二班比一班多捡多少个易拉罐，就是求15比10多多少个”；借助图示让学生感受到“求15比10多多少，就要从15里面去掉10”，用减法计算。

将二班与一班摆放位置互换，进一步追问：你知道一班比二班少捡多少个易拉罐吗？让学生感知这和前面的红点问题是同一个问题，只是说法不同，这样借助学具只管操作，有助于学生理解其中的数量关系。

为了进一步理解多多少少多少，引导学生观察生活中的实例，如“男生比女生少几人，女生比男生多几人”。观察学生的椅子和桌子，在数量上同样多，然后拿掉一位同学的椅子，让学生尝试表述“桌子比椅子多一个，椅子比桌子少一个”等。

【设计意图：心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活场景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，又能使学生产生浓厚的学习兴趣。】

三、合作探究

（1）穿插“比铅笔”的小游戏：同学两人合作，拿出自己所有的铅笔，比一比谁的多，谁的少，多几个，少几个，然后列出相应的算式展示给大家，通过这样一个轻松愉快的方式，既让学生更加直观地理解多几和少几，又在实际操作中学会列相应的算式，并会完整表述我比同桌多（少）几支铅笔。

绿点标示的问题是：“三班捡的易拉罐比矿泉水瓶少多少个”，有了前面的一系列实践操作和观察，学生很容易列出算式，所以此绿点问题着重在减法的算法。通过回顾加法的算法，小组合作进行讨论，探索减法的算法。类比加法得到减法的算法同样是“数一数、摆一摆、拨一拨”，摆一摆用画小棒的方法解决，然后计数器亲自操作，对比小棒和计数器的演示过程，从而总结出两位数减一位数（不退位）的算理与算法。

【设计意图：引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“谁比谁多谁比谁少”这一概念与生活紧密联系起来，加深了理解。】

四、随堂练习

通过“开货车”的小游戏，司机叔叔只有把货车上的算式全部答对才能将车

开走，你能帮助他吗？由此激发学生的好奇心和兴趣，积极解答货车上的算式，从而帮助货车开走。

【设计意图：通过小游戏开列车的形式进行巩固练习，既能激发学生学习的兴趣，又能将新知识得到灵活运用，加深理解，在乐中学，是学习数学的宗旨。】

五、课堂小结

本环节采用问答的方式，你学会了什么？总结本节课的知识点，最后引申到绿色垃圾回收利用，保护环境人人有责这一思想。

篇12：求比一个数多几的应用题教案

求比一个数多几或少几的数的教学反思

本节课是义务教育教科书二年级数学上册第二单元100的加减法(二)的教学内容,是在学生已系统掌握了100以内的加减法(一)的基础上教学的，是加减法知识的`发展，也是两位数加减两位数学习的基础。教材主要是以二年级卫生评比为主题活动，通过观察主题图，让学生知道已知数量关系及所求问题并正确解决。让学生熟练掌握求比一个数多几或少几的数的解题方法：求比已知数多就加，求比已知数少就减。本节课是在同一背景下的两个并列的实际问题，将这两个问题放在一起对比解决，有利于学生沟通两者之间的内在联系，在对比中建立数感。“求比一个数多几或少几的数”是在学生学习过求两个数相差多少的实际问题的基础上教学的。

篇13：求比一个数多几的应用题教案

教学内容：课本第33页例题，第34页想想做做第1--4题。

教学目标：使学生初步学会解答求比一个数多(或少)几的数的实际问题，初步培养学生的分析、比较和推理能力。

教学准备：33朵红花片

教学过程：

一、复习

用“比……多”、“比……少”或“比……大”、“比……小”说一句话。说说谁多谁少?

二、新授

1.情境引入：

同学们摆花片，做游戏，小英(中间的女孩)摆了11个红花片，小华(左边的男孩)想比红红多摆3个，你觉得小华要摆多少个花片?

(1)请学生动手摆一摆，排一排。

(2)提问：你觉得小华应该摆多少个红花片?你是怎样摆的?如果用算式，应怎样表示?(板书：11+3=14(个))

(3)根据算式，说说为什么要用加法来算呢?

说说算式中11、3、14所表示的意思。

小结：要求出小华应摆几个红花片，只要把与小英摆的同样多的朵数加上比小英多摆的3个，就可以求出小华摆的个数，所以当遇到要求比一个数多几的数是多少时要用加法计算。

(4)拍手游戏，巩固：

①老师拍2下手，学生拍的次数比老师多3下，学生拍多少下?

②老师拍6下手，学生拍的次数比老师多2下，学生拍多少下?

集体练习，每次过后，请学生口头列出相应的算式。

同座自由练习。

2.出示例题：小平也和他们一起玩摆花片的游戏，小平想摆的花片比小英摆的少3个。

(1)提问：你觉得小平应该摆多少个红花片，为什么?分小组讨论，可以用摆学具的方法，也可以用其他的方法。

(2)汇报小组活动的情况：

提问：可以怎样用算式表示?[板书：11-3=8(个)]

为什么要用减法计算?

小结：要求小平要摆多少个，只要从小英摆的红花片中去掉比小平多的部分，就是小平摆的个数，也就是求比11少3的是几，用减法算。

3.小结：刚才我们帮助小华和小平算出了他们各摆了多少个红花片。现在请小朋友想一想，这两道题的计算方法有什么不同的地方?把你的想法说给小组同学听一听。(小组讨论后派代表发言。)

4.拍手游戏，巩固：

(1)老师拍5下手，学生拍的次数比老师少2下，学生拍多少下?

(2)老师拍9下手，学生拍的次数比老师少6下，学生拍多少下?

集体练习，每次过后，请学生口头列出相应的算式。

同座自由练习。

三、巩固练习

1.完成想想做做第1题。

(1)学生看图，完整地口述图意。

提问：谁走的多?你是怎样知道的?

(2)学生独立解答，并说说解决的方法以及解题思路。

(3)提醒，在解决完这个问题之后，一般要在得数的后面写上合适的单位名称。

2.完成想想做做第2、3题。

学生看题后，口述题意。

学生列式解答后说说解题思路。

四、课堂小结

今天利用以前学过的知识，解决了关于比一个数多(或少)几的数的实际问题。在解决问题的过程中要弄清谁多谁少，再选择正确的方法来解答。

五、作业

篇14：求比一个数多几的应用题教案

1、谁和谁比（分析时用——标注谁）

2、比……多还是比……少（用点标注）

3、谁多谁少（在谁下面标注多或少）

4、求谁多的还是少的（在谁下面画双横线）

用这样的分析孩子就能明确多与少的问题了，更有利于孩子对于数量关系的理解。