小学教师继续教育学习总结201

小学教师继续教育学习总结201（共9篇）

篇1：小学教师继续教育学习总结201

2019教育思想会议学习总结

前段时间有幸听了XXX的报告。本次教育思想会议主讲人较多，报告组只给了他三十分钟的时间。上台后他用不太标准的普通话向听众讲述着他们学校由低谷如何一步步走向成功。起初他的报告并未引起我的注意，可三分钟之后情况发生的变化。他幽默风趣语言、一个个真实鲜活的事例很快抓住了所有听众的心，规定的半小时不知不觉他讲了近一个小时。赢得了听众阵阵掌声。

为了记住他的教育思想，其间我一度把手机调至录音状态一起聆听报告。回家后把录音转移到电脑上，心想要多听几遍、慢慢消化吸收。由于我手机质量较差，近一个小时录音效果很差，根本听不清楚。也许是我坐得较为靠后的缘故吧。庆幸的是我在笔记本记录了一些他的教育思想。写出与大家分享： 成绩让别人说，不足让自已找。课堂上要人人参与，各个做主。

教师要相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生。老师为公就是最大的为私。

表现就是人格，工作就是道德，无功就是过。一所学校成在教师，败在校长。……

我想，XXX口中学正是有他这样具有教育思想的“火车头”的呼唤与激发，才使XX口中学这个整体成为动车组，在教育改革中跑得最稳、最快。

篇2：小学教师继续教育学习总结201

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今年暑假，我参加了中小学教师远程教育培训。通过学习、讨论，使我学到了当前先进的教育教学理论。我的思想有了一次较大的更新，为以后的工作积蓄了力量、理清了思路，更加明确了目标。作为教师，我们要实施素质教育，教书育人，争当实施素质教育的排头兵。

首先，要学习先进教育教学理论，更新教育观念。

教育改革的实践需要教育理论作指导。先进的教育理论将有力地促进教育改革的深化。这次远程网络培训，给教师提供了一个崭新的舞台，加入了新的观点，向教师展示了课堂教学的新理念，新思维，全面诠释了课堂教学的有效性、生成性、三维目标、教学 情境、教学关系，让我们有了可以借鉴的东西。在由原来过多的关注基础知识和技能形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度，价值观。另外，教师自身为了不断提高自己的业务水平，也应当考虑如何为自己创设良好的学习环境，不断学习、不断进步，促进教学水平的提高。

第二，要积极参与教学改革实践活动，激发学习兴趣。

科研兴教，科研兴校，已成为广大教育工作者的共识。课堂教学是素质教育的主渠道。学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。培养学生学习主动性的方法是很多的，手段不尽相同。但无论什么方法，都必须以学生的全面发展为根本，努力为学生创造一个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应社会的发展，从而为社会培养出一代新型人才。通过这次的培训学习，使我学到了很多课堂教学的技能。如信息技术在教学中的合理应用，将提高学生的学习兴趣和效果。

第三，要坚持与日俱进，弘扬创新精神。

这几年，教育理论层出不穷，教育信息日新月异，我们只有不断地学习教育理论，更新教育观念，提高教改水平，才能适应教育改革的需要。对于教学性质的认识，培训教师突破传统框架，从新颖的角度重新认识课堂教学活动，提出崭新的理论，我们只有认真学习有关内容，才能与日俱进，不断创新。

篇3：小学教师继续教育学习总结201

然而, 在参加继续教育学习时,科学教师中却存在一定的抵触情绪。一方面,区级、市级、省级、国家级各级培训,现场、远程、名师工作室各种学习,频繁的培训活动令教师应接不暇; 另一方面,继续教育培训内容与教学需求脱节现象严重。在不同场合、不同层次的继续教育活动中, 课程内容难免交叉重复,同一主题往往有不同的专家站在不同的角度阐述,教学过程中急需解决的问题却难以得到解答……笔者在组织教师参加培训过程中发现了一种怪象:签到比学习更重要,学分积累比能力提高更受关注! 这样的继续教育培训,其效果可想而知。

正因如此,为挖掘合适的继续教育内容,丰富继续教育的形式,笔者在本区小学科学学科教师培训中,尝试实施以“反思型讲座”为主要形式的行动学习,取得了预期的效果。

一、以“反思型讲座”为主要形式的行动学习的主要做法

行动学习是一种以解决实际问题为目标, 在解决问题的行动中收获知识、积累经验、反思成长的学习。我们以本区科学教师为主组建行动学习小组,每次选择学科教学中的一个实际问题,推选行动学习小组中经历过成功解决该问题的一位教师充当培训者,通过简短的讲座介绍该问题解决的过程和方法,与小组成员一同研讨分享反思的教学经验。学科教研员主要担任促进师角色,负责行动学习活动的策划、组织以及研讨的激发、引导。为了确保培训效果,在开展以“反思型讲座”为主要形式的行动学习时,需要遵循以下规则。

⒈内容由团队成员共同确定

每次“反思型讲座”的内容须由行动学习小组成员共同讨论确定。主题来自教师们在教学中遇到的具体困惑,或担任培训者的教师在教学过程中成功的教学经验,做到“摆出自己最需要解决的问题请大家指导”和“拿出自己最擅长的经验在团队中分享”。

⒉培训者有相关的教学体验

问题来源于实践,而问题解决的方法也必须经过实践检验。作为培训者,对自己讲座的主题应当拥有自信,观点应当来源于解决教学问题过程中积累的实践经验和反复思考之后的心得体会,使参加培训、聆听讲座的行动学习小组成员能够理解和认同问题解决的思路、原理和方法。笔者所在区一般区内小学科学教师培训为每两周一次。我们会在每次培训结束前确定好下一次活动的培训主题,并推选出承担讲座任务的教师。有时在确定主题之后,行动学习小组成员还会集中讨论一下,提出解决问题的建议和确定解决问题的思路。不论是主动请缨还是“赶鸭子上架”, 担任讲座任务的教师都要在两周之内就讲座的问题进行相关教学实践体验和深刻的反思总结。

⒊讲座后及时组织研讨

参加培训的教师听完讲座之后,要及时反馈,发表自己的观点,或补充相关的教学经验,或质疑讲座内容的适切性,或对讲座技巧进行评价。所以,即使有教师不自觉地把“讲座”变成了宣读论文,甚至有的“讲座”内容本身就值得商榷也没有关系, 因为讲座后的研讨中,行动学习小组成员会毫不客气地指出不足, 当然也会毫不吝啬地提供帮助。除了现场交流,促进师还会组织教师在QQ群内进行文字上的评议交流。有些培训主题, 经过一段时间反思、沉淀之后,又会萌生出新的观点。事实上,仅在上学期的行动学习中,本区小学科学教师利用QQ群就积累形成了多达数千字有价值的教学观点。

⒋规范促进师的干预

作为促进师,最聪明的做法就是多观察、多欣赏,少干预。只有当行动学习出现了必须解决的问题而团队成员没有觉察,或者团队内部无法解决该问题且会影响到培训效果时,才需要促进师“挺身而出”发表适当观点。比如一次研讨中,当有位教师谈到模仿教学录像实验却失败,因此质疑该实验操作真实性时,有小组成员提出演示实验是否可以“作假”,促进师认为有必要澄清这个问题, 于是主动承担了下一次的讲座任务, 在指导教师处理类似困难的同时,亮出自己的观点,即科学探究在课前要有自己的体验,即使是录像课中的经典实验也要亲自体验才能带进课堂,时间不同、地点不同、选择的材料有细微的差异, 出现的实验现象都可能会不同。课堂教学要基于真实的实验现象进行分析,学生的学习经历必须是真实的科学探究过程。当然,在本区开展以“反思型讲座”为主要形式的行动学习过程中,这样的干预事件是很少的。

二、实施以“反思型讲座”为主要形式的行动学习的效果

实施以“反思型讲座”为主要形式的行动学习,相比于传统的培训,能够立足于教师的教学需求,丰富培训的内容, 提高了教师参与继续教育的积极性,因而提高了继续教育的效率。

⒈增强了教师解决教学实际问题的能力

教师专业发展应该是一个主动钻研、自觉学习的过程。在以“反思型讲座”为主要形式的行动学习中,教师承担“讲座”任务,是有别于以往的“说课、上课”等教学交流活动的。主讲人不仅要讲清楚自己的教学体会,还要进行相关的教学分析,这就要求主讲人主动钻研相关的教学材料, 体验教学的过程,反思教学的效果, 分析教学的行为,为听众提供经过反复推敲的教学参考资料。

作为一线科学教师,一般不会主动争取展示自己的教学观点,潜意识里会有回避问题的倾向,而以“反思型讲座”为主要形式的行动学习是以一种常态化的形式出现的, 团队成员需主动面对、积极思考、参与行动、经历学习、收获成果。

⒉提高了教师的教学研究能力

在以“反思型讲座”为主要形式的行动学习中,对于承担讲座任务的教师来说,每次经历都是一次解决教学问题的实际行动, 是一次有效的研究过程;作为参加活动的教师,既要听懂主讲人的经验,又要在交流环节表达自己的教学观点, 有时还要进行必要的辩论,许多观点在辩论中越来越明晰。团队成员的行动体验汇聚成了鲜活的教学案例,同一教学问题的解决有不一样的解决策略,能收获有差异的教学效果,这些经历体验、思考、分析的观点更具有解决教育问题的代表性、规律性。以“反思型讲座”为主要形式的行动学习为教师提供了教学研究的实战平台,教师们的教学研究能力在实战中逐步提高。

依笔者所见, 在行动学习过程中积累下来的讲座文稿,都是上乘的原创经验,观点涉及具体的实验操作、科学概念的归纳、课堂教学的组织技巧以及探究方法的运用等多个方面, 行文严谨,见解独到,其质量大大高于以往专门组织评比活动中教师的教学论文。

⒊加大了教师团队的凝聚力

教师成长需要拥有可以共同分享的同伴, 通过解决共同关心的问题,凝聚在一起、健康地成长。“反思型讲座”区别于教学设计、教学反思、教学论文交流,这种行动学习的主要特点就是讲座的现场性、互动性,并且讲座的内容是所有参与者共同熟知、共同关注的话题,营造了一个彼此都有思考、互相都有话语权的交流环境。因为有了这样的分享,相似的教学经历会在团队成员之中产生共鸣,或者认同,或者争辩,心与心之间走得更近,学习活动也就自然地变成了彼此之间交流的桥梁。

教师继续教育中的矛盾有时还来自于讲台上下的互不理解,因此,适当的换位思考有助于更多地接纳他人的优点。在以“反思型讲座”为主要形式的行动学习中,听课的教师也“挑刺”,当观点相左时也会针对主讲人发出“尖锐”的反驳声,但基于讲座之后的交流机制、基于团队成员之间的相互沟通,各种声音都能够摆出来进行面对面的交流,被反对者在接受批评的同时还有解释的机会。另一方面,当主持讲座的人信心满满, 讲述独到见解的时候,收到的除了鼓励、认同,也有建议,甚至批评。这样,主讲人会更加理解传统培训中授课教师的辛苦。在理解与被理解的过程中, 台上台下的参与者走得更近,继续教育的效果自然也会更好。翻看本区小学科学教师的网络聊天记录,浏览每次讲座后教师的收获感言,经常可以看到豁然开朗般的感慨:“这个问题一直困扰着我,原来可以这样解决啊……”“XX老师的解决思路固然有效 ,但我认为如果这样做,效果会更好……”沟通,对于教师来讲是一种很重要的能力,良好的沟通需要参与者有足够的听、恰当的说以及充分的思考。正因为在培训活动中有着充分的交流机会,教师成为了积极的研讨活动参与者,在主动积极地表达自己的观点、耐心细致地聆听他人发言过程中,收获了更加符合教育规律的教学观点。

篇4：论学习型社会中的教师继续教育

关键词：继续教育；终身教育；电化教学

中图分类号：G726文献标识码：A

一、教师继续教育的内涵

“继续教育”一词各国虽有不同，但其基本涵义却形成了共识，这就是指对已获得一定的学历教育，并已参加工作的人员所进行的各种各样教育活动，以便使受教育者不断地更新和补充知识，提高对不断变化的社会和工作需要的适应能力。

教师的继续教育只是继续教育这个庞大体系中的一个组成部分。教师的继续教育，是教师参加工作以后对知识的一种补充、更新。不管通过何种方式，只要有益于教师对客观世界的认识，都是一种继续教育。

再从继续教育当时提出的历史背景来看，教师继续教育应该是指教师在参加工作以后，由于工作需要而进行的知识和实践两个方面的认识的提高。换句话说，就是直接经验和间接经验的综合提高。

二、教师对继续教育应持有的态度

教师对于继续教育的认识，应该达到这样一种境界，把继续教育既作为一种权利，也视为一种义务。深层的理解是：对于社会要求的继续教育，不能仅依靠个人的好恶接受或者拒绝。对于教师个体有兴趣的知识，教师当然容易接受。但是，对于教育所必需的教育学、心理学以及教育相关法规的学习，教师个体也必须认真地学习和领会。因为每一种行业，都有其特殊的行业专业知识的要求，教育也不例外。因此，对这些知识的学习，不能仅从教师的好恶来决定。从这个角度来讲，继续教育对教师来说，就是一种义务。

三、教师继续教育应学习的主要内容

(一)执教学科的知识

执教学科方面也可以说是专业方面。教师在这方面进行继续教育的原因大致有以下几方面：

第一，随着科学技术的迅速发展，学校教学内容必须不断更新。而教师要得心应手地处理好，或者说要组织好教学，自身必须领先一步，先用新的科学知识武装自己。因此，教师必须不断地再学习，不断地进修。

第二，与此相关的是，由于科学技术的发展，学校开设的课程也在更新，旧的学科被新的知识所取代，这样教师就有了改教新知识的任务，因而教师进修机构需要组织教师为执教新知识而进行学习。

第三，有些教师度假后，重新开始执教前，需要为适应原来的教学工作而进行重新学习。同时有些教师为获得新的执教资格，如基础学校教师打算进入中等学校教书等，这也需要通过进修来获得这种新的资格。而在这方面教师进修的内容是根据上述各种进修需要安排的。它们包括补充性的新的科学知识、新学科和学校当前的实际教学课程内容以及教师要获得某种资格必须具备的学科教学能力。

(二)教育理论和心理学方面的知识

教师进行教育科学方面的继续教育主要是为了使教师能够不断学习新的教育思想，包括新的教学理论思想，以便更好地胜任学校教育和教学任务。因此，这方面教师进修的主要内容应是组织教师进行教育学、教学论和心理学的学习和研究，特别是在这些领域中的新进展、新研究成果。教师通过学习而具备推广某种教学方法和进行教育和教学改革实验的能力，进而推动学校教育革命。同样，心理学的发展对教育学的发展起到了极大的促进作用，尤其是和教育方面紧密相关的心理知识，更是对教育的发展做出了卓越的贡献。教师要深刻理解学生学习的心理，教师教学的心理也是十分必要的，绝不是可有可无的东西。可见，要做好教育教学工作，仅有学科专业的知识是远远不够的，这就是近代以来，世界各国大力发展师范教育的原因，而师范教育不同于其它教育的特征就在于它强调教育学和心理学的重要作用。

(三)相关、相邻学科的知识

作为教师，必须有这样的一种理念：知识从它本源上来讲是一体的。这一点，可以从越来越多交叉学科、边缘学科的出现来加以证明。此外，在实践层面上，一个管理者具备的知识面越宽、知识的理解越精细，他所做出的决策越系统、越科学，而不是顾此失彼。作为教师，一是要树立这样的一种理念，另外还要有实践的能力，给学生树立一个实实在在的榜样，才能把学生培养成为综合型的人材。

(四)新技术、电化教学的运用

世界在不断的变化，我们这个世界，从人类的出现到现代社会的高度发展，经历了太长的时间。但是我们也必须看到，世界的变化在呈现出一种加速度的景象。我们所要掌握的东西也必然越来越多。作为教师来讲，要让学生掌握更多的东西，仅靠理念上的更新是不够的，在教学的工具、手段上也必须加以更新。从技术层面上来提高教师的教育教学的范围、效率，突破时间与空间的限制，这就要求教师学习新的教育教学技术。

四、教师继续教育的有效途径

(一)自学

作为个体来说，一个人掌握知识的多少，主要看其对客观世界了解的欲望，也就是其主观能动性的大小。教师的继续教育从某种程度上来说，就是要求教师对客观世界知之更多，这就需要付出艰辛的努力。

联合国教科文组织也指出：教师的自我教育应被视为继续教育的重要因素。教育当局和教育研究及文献中心应该通过提供指导、必要的文件和文献、阅览室等，并使教师有必要的时间，以帮助教师进行个人的在职培训。

(二)听课

听课是实践层面上的再学习，再教育。通过听课，就会比较出自己在知识体系、教育方法、教学手段、努力程度、教育理念和别人的差异，发现不足，做出改进。除此之外，也可以发现别人上课中的不足，从而在以后的工作中加以避免。所以，听课是继续教育的实践层面上的最佳方式。

听课这一继续教育方式在美国也比较流行。新教师通过听老教师的课、观察老教师如何处理教学过程中的问题和突发事件等，从而学到处理教学和教育问题的方法与经验，尽快地适应教学，提高教学能力。这种在工作中培训的方式对新任教师的成长起着重大的作用。同时，由于这种方式在校内进行，教师又不离开工作岗位，而是在工作中就能得到培训和提高，因而深受学校管理者的欢迎，被认为是一种“最有效的、而且开支也最少”的教师继续教育的方式。

(三)教研

教研是教师在任职学校结合教学工作边教边学。学校和教研室组织业务学习、专题讲座、经验交流，安排有经验的老教师指导和帮助新教师，鼓励制定自学规划，不断提高文化业务水平。这是在职教师最基本、最经常、最普遍的进修提高方式。

如果说，听课是从微观上做以对比，发现别人及自己的不足，那么教研则是从宏观的层面上对课程的体系加以把握。教研的内容，可以是任教的学

段的整个知识体系的把握与计划；也可以是把任教的学段的学科知识加以扩充，研讨它与下一个学段以及上一个学段的联系，把教育教学真正地落实到为教育做贡献的境界中来，而不仅仅是为功利而努力。当然，集体的教研也可以是针对章节、针对某一课、针对某一知识点的讨论，也可以是一种教育教学方法，教育理念的讨论。因此，可以说，教研是教师继续教育，促进教师迅速成长的一个极好的途径。

(四)报告

作为一些教育行政机构，很多地方都有这样的做法：邀请在教育管理或教学方面很有成就的教育家、一线教师来做报告，这也是一种很好的继续教育的形式。尤其是一些教育方面的专家，他们经历过更多的事件，见过更多的案例，他们的视角比我们的更大，也就更容易把握事物内在的、本质的规律。聆听他们的报告，无疑会大大拓宽我们的视野，使我们在教学中少走弯路，从而加速我们的成熟与成功。

(五)留职带薪深造

教师的离职进修一般是短期的。在中国，教育学院、教师进修学院、教师进修学校、各级教师培训中心及师范院校，经常根据教师继续教育的需要，举办各种类型的短期培训班或研讨班。各学科承担不同任务的教师，按工作需要和个人条件参加短期培训，离职进修，其学习期间的工作任务由其他教师分担，进修期满回原岗位更好地完成教育教学任务。有时学校根据教学改革和教师队伍建设的需要，选派教师学习新的专业知识与技能，培养新的学科教学带头人，提高其学历层次，送少数教师到高等学校参加教师进修班或专门进修部分课程，进行较长时间的离职进修。教师的离职进修除有益于个人的提升之外，更多的是会推动教育的发展。

五、学校及教育行政机构应提供的支持

(一)从体制上给予保证

在职进修制度化是很有必要的。1975年联合国教科文组织国际教育大会第69号建议指出：继续教育应该是教师教育过程中不可分割的一部分，因此应定期地安排各类教育人员接受继续教育。继续教育的程序和方法应该尽可能地灵活，适合教师的个人需求和各个地方的特点，并考虑到不同专业的发展和知识的扩展。修订一些规则、条例和法规，以突出在职培训的重要意义、必要性和效果，重视继续教育在组织机构方面的进展，并为所有教育人员参与继续教育的权利提供法律保证。

除此之外，教师的继续教育最好和教师的职称评定、晋升相结合，以此来激发教师接受继续教育的热情。

在英国，教师的在职进修与他们日后的晋级和加薪是相互挂钩的。英国中小学晋级的主要依据是教师的学历水平、教学能力和教学质量。因此，教学经验不足的教师与新教师，通过在职进修提高教学水平后，可望较快晋级；教学经验丰富的骨干教师，通过进修获得高级证书或学位后，可望晋级和被聘为教研组长或青年教师的导师等职，而晋级又意味着加薪，加薪又刺激在职进修。

(二)从时间上给予保证

英国政府为教师进修提供方便。如进修机构尽量把活动安排在非教学时间内进行，在冲突时，学校要设法解决代课问题，甚至由校长自己去代课。教师中心和所在学校常为教师在职进修提供信息资源方面的服务。

但在中国，情况却大有不同，教师的继续教育从时间上是不能保证的，尤其是在高中，由于很多高中不按照国家规定的开学时间开学，而是把开学时间提得很早，结果导致本来安排在假期中的教师的继续教育从时间上不能得到保证。学校为了自身的利益而把本来应该属于教师的继续深造的机会给剥夺掉。再者，由于中国师资紧缺的缘故，有些教师若选择继续教育，随之就会出现班级无人代课的问题，因而，为学生考虑，教师也只能放弃继续教育的机会。

所以，作为教育的行政部门，以法规的形式保证教师的继续教育时间是很有必要的，没有行政部门的参与，教师的继续教育从时间上也会受到极大的威胁。这样长此以往，对教师的各种水平都要造成极大的伤害，从而不利于教育事业的发展。

(三)从财力上给予保证

在德国，教师工资待遇高，教师继续教育用不着过多地考虑待遇问题。德国教师目前的地位是很高的，在国际比较中处于领先的位置。战后德国教师属于国家公务员，享有很高的政治地位。作为国家公务员，教师首先受宪法的保护，领取国家工资，不受解聘的威胁，享有职业安全保障。赋予教师国家公务员身份同时亦给教师职业与其他国家公职部门进行比较提供了基础，这有利于保证教师地位和待遇的提高。

德国教师的基本工资标准由联邦《薪金法》统一规定，它是根据教师工作的学校种类、职务种类以及工龄来确定的。基本工资每2年升级一次，工作28年后达到最高工资级别。除基本工资之外，德国教师一般还享受地区津贴、子女津贴、假日津贴、年终奖、矫正课／特殊教育津贴、职务和官职津贴。但在英国教师的工资制度中，专门设有鼓励教师参加在职进修的津贴，在同等条件下，参加并完成一年制长期课程学习的教师，其工资可比同行高4％-5％。这些措施都刺激了教师参加在职进修的积极性，是相当有效的。英国中小学教师参加进修的热情很高，参加进修的要占教师总数的90％以上。

有鉴于此，中国政府不但有必要提高教师的工资和福利待遇，更要为教师继续教育投入更多的资金，以保障教师继续教育的顺利进行。唯有如此，才能大力发展我国的教育事业，使教育资源的配置更加合理、均衡，使我国的国民都能受到良好的教育，从而使国民素质得到普遍的提升。

篇5：201护理人员继续教育总结

为了不断提高护士的专业素质，提升护士的专业技能，根据我院护士分级管理办法的具体情况，做了以下工作：

一、一级护士的继续教育工作

（一）、今年我院共计招收新护士33名，按护理部的统一计划和安排，做了以下培训工作：

1、到医院报道后，接受护理部组织的入院教育和护士行为规范训练。

2、各科护士长结合科内及新护士的具体情况，制定一年的培训计划。

3、参加病房内及护理部组织的业务学习。

4、护士长每月考核和抽查护士素质护理知识和技能。

5、参加护理部、医务科组织的护士三基理论考试及操作考核。

（二）、培训效果：

新入护士知晓了良好的护士形象和行为的标准，加强护士素质的培养。能独立完成临床小组护士的工作。巩固了专业思想，明确了临床护理工作程序及工作职责。学习领会了专科护理理论与技能，能熟悉本科的护理常规；熟悉了护理安全管理与应急预案，能运用。

二、二级护士的继续教育工作

（一）、培训工作：

1、毕业1-2年的护士：

①工作以临床小组为主，能熟练掌握各工作岗位程序和工作职责。

②能积极参加科内、院内的业务学习侧重专科疾病的护理知识和技能，适当参加与病房内小讲课和患者的宣传工作。

③护士长定期考核，侧重专科护理知识和技能。

④参加护理部组织的三基理论考试及操作考核。

2、毕业2-4年护士：

①以小组护理工作为主，特别是危重患者护理，能参加治疗和办公室工作。

②参加科内、院内的业务学习，侧重专科疾病的护理知识和技能，并参与病房护士的上课。

③4年以上护士参与病房护生和低年资护士的带教。以自身良好的专业形象和正确的护理行为影响其他护士。

④参加病房护理科研。

⑤参加护理部组织的三基理论考试及操作考核。

（二）、培训效果：

1、毕业1-2年的护士：

①在熟练掌握基础知识和技能基础上，能进一步学习和熟悉专科知识和技能（专科疾病知识、护理要点、专科仪器使用，用药注意事项及常见不良反应等），学习整体护理及优质护理有关的理论和方法。

②能运用学习健康教育的原则和方法，充实教育内容，提高宣教能力。

2、毕业2-4年护士：

①能熟悉专科疾病和护理知识和技能。

②能熟练掌握抢救技术及相关知识。能按要求独立完成科室各项护理工作，特别是专科护理知识。

三、三级护士的继续教育

（一）、培训工作：

1、工作以危重病人护理为主，并承担护理小组长的工作。

2、参加科内、院内业务学习；能指导下一级护士抢救知识、技能及护理安全知识。

3、参加科内护理科研，参与危重疑难病例耳洞讨论与处理；参与病房带教，完成对下级护士的带教指导工作

5、参加护理三基理论考试及操作考核。

（二）、培训效果

教育、管理、科研的综合能力得到提高，承担危重患者的护理，能为患者提供整体护理，能积极参与并组织病房内的抢救，成为病房的业务骨干，逐步达到主管护师水平。

四、四级护士、护理管理人才、主管护师阶段的继续教育工作

（一）、培训工作：

1、侧重病房教学和管理工作。

2、参加科内、院内的业务学习。承担病房、学校等各种教学工作，并主持病房内患者教育工作。

3、承担护理组长的工作，对危重、疑难病人的工作进行指导。

4、选派了12名护士长、护理骨干外出参加培训学习，增进了新知识、新理念，以带动护理质量的提高。

5、加强护士长目标管理考核，考评与年终考评相结合，科室护理质量与护士长考评挂钩等管理指标。

6、促进护士长间及科室间的学习交流，每月组织了护理质检查，并召开护士长工作经验交流会，提高护理管理水平。

（二）、培训效果：

各科室具有护理专科、护理教学、护理管理专项特长的四级护士承担了病房或学校的教学工作，能够及时总结工作经验，开展护理科研，逐步达到副主任护师水平。

五、加强继续教育学分管理：

各科室各级护理人员按医务科要求，完成了各级人员的学分，并按医院要求，统一归医务科管理。

六、问题与不足：

我院护理人员的整体情况表现为低年资护士所占比例太大，对危重、疑难患者的理论和实际工作能力相对较弱，存在较大隐患，我院今后的护士继续教育培训工作也应针对一

二、级护士的技能和理论掌握加大培训和考核力度，同时发掘三、四级护士的优秀能力、发挥传、帮、带作用，从总体上提高我院护理人员的业务水平。

护理部

篇6：小学教师继续教育学习总结201

开拓进取争先创优——**教育学会201X年工作总结

201X年**教育学会工作始终坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻落实“全教会”和江总书记“关于教育问题的谈话”精神，以及“三个代表”的要求，按照市教育学会的安排部

署，深入扎实地开展学会工作，开拓进取，争先创优，全力推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，为促进我县教育的改革、发展，进一步提高我县中小学教育教学质量做出了应有的贡献。

一、坚持“三个致力于”的学会工作总体思路，创造性的开展学会工作，认真抓好目标教学、新一轮高中课改试验、现代教育技术的研究与推广、初高中毕业班教学指导、第四届中青年教师“双优课”和第八届教研教改“双成果”论文评选等项工作。

二、总体工作目标：各学段各学科教研工作都要立足于出成绩、出成果、出队伍、出名师、创一流，为我县中小学教育教学质量的提高和教学研究的长远发展而有序的开展工作。

三、工作方法：抓住两头、当好中介、深入实践、调研分析、把握整体、突出重点、网络联系、集思广益。

四、具体措施和要求：

（一）积极围绕素质教育开展教学研究与指导

本学期，教研室要多次召开工委、乡镇（校）业务校长会，各学段各学科要多次召开中心教研组长和兼职教研员会。学习现代教育理论、传达上级精神、布置工作任务、传递教改信息，并通过不同形式组织好全体教师的理论学习，提高教师队伍的整体素质。举行教材教法辅导和专题讲座。（1）小学学段进行新教材辅导。（2）初中学段除暑期对六年级教师进行培训外，还要分阶段对六年级语、数、外新教材进行辅导和初三年级教学辅导。（3）各学科教研员在调研分析的基础上，写出本学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见。部分学科举行“如何培养学生创新精神和实践能力”的专题讲座。（4）如何撰写教改试验方案和加改实验报告。

积极探索“轻负高质”的途径和措施。教师要按照《天津市九年义务教育学科素质教育指导纲要》的精神，认真钻研大纲，吃透教材，在整个教学过程中首先要突破备课和讲课两个环节，改进教学方法，优化教学过程，落实素质教育的各项要求，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。学期初，教研 室将制定《蓟县中小学课堂教学评价方案》，以此作为我县中小学课堂教学评价的标准。狠抓课程计划的落实。各校要切实上好考查科目，促进学生全面发展。不准随意增、减课时，要严格控制学生在校时间和课外作业总量。教研员下乡检查指导教学，要把检查课程计划的执行情况作为一项常规性工作，并将掌握的第一手材料向主管领导汇报。小学学段结合上学期县教研室对全县小学考查学科质量考查的检查情况进行一次总结，向全县通报。

要因地制宜、因校制宜开设好活动课，加强中小学的社会实践活动。教研室要加强对活动课的研究与指导，开展多种形式的研究活动，指导学校把活动课程的重点放在培养学生的动手操作能力和创造思维能力上。要认真开展“创新周”活动。各校要根据县教委要求，积极指导学生开展创新活动。做到“活动时间、内容、指导教师、学生”四落实。创新成果包括：科技小制作、科技小发明、研究性论文、科技方案设计、科幻作品等。要以此为契机，培养学生的创新精神和实践能力。9月上旬，乡镇中小学以工委为单位（国办校以校为单位），将创新成果集中展示与交流。9月中旬，将优秀创新成果报教研室参加县级评眩

根据县教委关于开展第四届中青年教师“双优课”评选活动的通知精神，认真开展好“双优课”评选活动。各工委、乡镇教 委和国办校要制定好实施计划，成立评审小组，广泛发动。做到人人展示，层层评选，发现典型，推出优秀。本学期完成工委和国办校级的评选工作，并将参加县级评选的“双优课”人选报县教研室。要结合评选市、县级教改积极分子活动，深入开展“名师创名法”活动。要结合评选市、县级教改积极分子活动，深入开展“名师创名法”活动。要结合评选市、县级教改积极分子活动，深入开展“名师创名法”活动。

根据市局精神，继续举办中小学学科竞赛活动。今年的竞赛范围为小学五年级语文、数学，初三年级语文、外语四科。各校要认真组织，做好辅导工作，加强对特长生的培养，力争取得好成绩。加强对山区、库区和边远地区学校的教学指导，教研员要多听推门课，从中发现问题给以及时反馈和指导。把教研工作重点放在教学基础薄弱校的指导上，各学段要在较短时间内有计划有重点的改变1——2所教学基础薄弱校的面貌，以提高我县整体教学水平。

（二）以教研工作的创新，促进教学工作的创新

各乡镇、校向教研室申报立项的教研课题要认真研究运作，进行阶段性总结，已取得那些经验和成果，还存在什么问题数据资料是否归档？下一步怎样做？在基层自查的基础上，县教研室要进行抽查。进一步加强考试评价的研究。在试行县教委下发的《蓟县小学考查学科教学质量考查指导意见》的同时，本 学期制定《蓟县小学考试学科分项检测、等级评价的指导意见》。各工委、乡镇、校除组织好在小学就读的六年级教师参加县级教研活动外，还要协本学片六年级教师的二级教研活动。乡镇、校认真组织所属六年级教师的教研活动，（1）组织六年级教师到初中听课观摩。（2）本片初中教师送课到六年级。（3）提倡学片集体备课，共同开展教材分析、教法研究等课堂教学理论和实践的研讨活动。进而避免六年级教师教学的小学化弊端，大幅度提高初中整体教学质量。

认真搞好第八届教研教改“双成果”论文评选活动。各乡镇、国办校要进行广泛的宣传和发动，进行层层评选，以此调动广大教师撰写教研教改论文的积极性。各工委、国办校按要求于11月20日前将评选的优秀论文统一报县教研室办公室。充分发挥各级教研组织的作用，开展教学研究。各级领导要切实抓好各学段各学科的教研活动，工委、国办校的中心教研组要定期开展活动，学校学科教研组利用教学研究时间，学习现代教育教学理论和学科理论，积极开展创新教育的研究，提倡集体备课、听课、说课和评课活动，相互学习，取长补短，共同提高教学水平。确定重点研究课题进行研究。教师依据寓德育于学科教学之中、学科教学中如何培养学生的创新精神和实践能力、提高课堂效率减轻学生过重的课业负担、现代教育技术在课堂教学中的应用、改革教学评价调动学生学习积极性等方面 的课题，选定其中一项进行研究与实验，也可联系教学实际，围绕教学过程的整体优化来选题，题目宜小不宜大。

（三）深化素质教育目标教学与推广工作

继续抓好中小学目标教学试验校的教学指导工作。中小学分别对5所不同层次的目标教学试验校的目标教学盯住不放，进行经常性指导，同试验校领导和教师一起进行成果总结，并在面上推广，起到以点带面的作用。课题研究需进一步深化。在学生的情感、动作技能的评价上还需认真研究与实验，完善实践操作技能与学习情感的测评要求，逐步完善各学科素质教育综合评价体系。各学科都要结合学科特点制定出培养学生创新精神和实践能力的指导意见。继续加强教学检测与评价的研究，注重学生知识能力的形成过程。有关学科教研员要按照大纲和教材要求，拟好单元（章）形成性检测题和终结性检测题，对教学过程进行有效的质量监控。

引导教师充分认识目标教学是实施素质教育的重要途径。教师在课堂教学中要根据学生实际制定准确恰当的教学目标，使教学成为达成教学目标的过程。加强学科德育和美育。积极改进教学方法和教学手段，实行启发式和讨论式教学，运用现代教育技术，激发学生的独立思考和创新意识，让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的学科精神和创新思维习惯，提高学生自主学习能力，从而提高课堂教学效率。教学要面向全 体。尊重教学规律，尊重学生身心发展特点，尊重学生的主体地位，因材施教，培养学生的个性特长，注重学生“五种能力”的培养，为学生全面发展创造相应的条件。加强目标教学管理。教研室要加强对目标教学的过程管理，要经常深入学校检查指导，发现典型，总结经验，适时举行公开课、研讨课、观摩课进行推广。县教研室及各学科教研员要全面掌握全县中小学目标教学情况。

(四)认真搞好新一轮高中课改试验

全面做好首轮课改总结。各学科要对高质量的课改成果和典型经验进行推广，适时举办课改成果展示活动，为新教师传经引路。开好新一轮高中课改试验推动会，认真学习上级精神和课改文件，进一步明确新一轮的课改任务和工作思路。搞好新大纲新教材的培训工作。高一各学科教师要积极参加市教研室组织的暑期新大纲新教材的培训活动。县教研室高中组教研员有计划的进行学科培训，或进行教学研讨活动。高一教师要认真学习新大纲，研究新教材，对新、旧大纲和新、旧教材的对比分析，进而把握新大纲、新教材的内容要求，提高驾驭新教材的能力。

加强专题研究。在深入学习的基础上，以专题研究为切入点，加强优化教学过程、研究性学习、现代教育技术的开发和应用的研究，采取滚动发展式的研究模式推进研究工作，定期召开 经验交流会，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，提高新一轮高中课改试验的质量。教学中要面向全体、分类辅导、分层讲评，使不同层次的学生均能得到发展。对于分层讲评，各校要认真研究试验，争取早出成果。教研室对高一教学加大宏观调控和指导。每月召开一次学科会，通报教学情况，解决前段教学中存在的问题，研讨下段的教学进度。在统一教学进度的基础上，加大教学调控力度，组织期中、期末两次统一练习、统一评估，以提高整体教学质量。

（五）加强教学手段现代化的研究与推广

搞好《信息技术》新教材的培训，认真组织信息技术教师学习大纲、掌握教材内容体系，研究相关理论与技术，为开好信息技术课打好基矗教研室和各高中校要为信息技术专业教师创造学习机会，并搞好《信息技术》新教材的使用指导工作。本学期还要组织教学实况的摄录像技术培训，以提高学校摄像人员的技术水平。各学科组在教学研究与指导中，要积极倡导把计算机为核心的多媒体技术引进课堂教学，把传统的教学媒体与现代教学媒体结合起来，切实提高课堂教学效益，减轻学生过重的课业负担。要指导帮助中青年教师掌握现代教育技术，并注意引导示范，有层次地逐步推进。要把教师应用教育技术的技能和使用效果列为课堂教学评价的重要内容，以激励教师在课堂教学中自觉运用现代教育技术的积极性。继续抓好中学有关学科参加市级“利用现代教育技术优秀课”评选人选的跟踪指导，迎接市级验收。为发挥其示范作用，举行初中数学利用现代教育技术优化课堂教学展示课2—3节。认真做好国家级、市级和县级现代教育技术实验校的日常指导工作。国家级、市级实验校要做好试验结题的准备工作，学期末完成学校和实验教师的课题实验报告，总结出本学科和学校的整体实验成果（包括优秀课、优秀教案、优秀教学软件。优秀论文等）。县级实验校要根据实际情况，进一步修订和完善实验计划，加强实验课题的过程管理，力争做出成果。乡镇、校也要抓好自己的典型。加快我县教研网建设，构建学科教育信息资源库。各校要尽快完善学科组计算机的配备，逐步建立学科网页，加大学科教研创新力度。各校装备信息技术室要执行县教委的统一标准。初中校要做好信息技术室的装备工作，为2002年秋季开设信息技术课做好准备。

深入基层校检查指导。通过查看教学设备、听课、与教师和学生座谈等形式了解利用现代教育技术的使用情况，指导教师积极利用现代教育手段搞好课堂教学。努力促进教育技术现代化进程，力争使中小学常规电教媒体普及率达到90%，高中信息技术普及率达100%，初中信息技术配备率达30%。并发挥其实效性。

(六)搞好初、高中毕业班工作及高中会考研究 认真做好中考试卷及考试情况的分析，从中总结经验，找出不足。初中各学科将举行九年级教学讲座和教学研讨课，以引导教学改革的方向和教研的进一步深化。高中校要认真分析今年高考情况，总结经验，找出存在问题，研究解决的方法。各校要结合教学实际，认真执行课程计划，制定切实可行的毕业班教学计划，合理安排教学进度，科学安排教学内容，夯实基础，重在培养学生的学科能力。适时召开201X年毕业班经验交流会。

根据201X年我市高考将实行“3+X”科目设置的要求，认真进行教学内容和教学方法改革，发挥高考改革对全面推进素质教育的导向作用。为学习研究“3+X”高考方案，教研室将组织高中校领导到外地考察学习。地理、生物已为高考学科，两科教师要认真研究高考动向，科学合理的安排教学内容和教学进度。高三各科分别搞1—2节研讨课，以达统一思想，改进教学方法，提高教学效益的目的。高二年级面临六科会考，这些学科要狠抓学生“五大能力”的培养，加强教学改革，提高课堂教学效率，确保六科会考全部过关，优秀率上新台阶。教研室将经常深入高中校听课调研，了解掌握各校的教学情况；经常召开研讨会，交流经验，传达上级有关高考和会考的精神和信息。教研室对高二和高三个课教学工作进行宏观调控，学期末进行一次统一练习，统一评估，了解各校的教学情 况。10月份高三语文学科举行话题竞赛；12月政治学科开展一次对社会和现实生活中的焦点、热点问题的演讲比赛；根据“3+X”高考模式，将组织一次学科与学科间的小综合竞赛活动。

（六）进一步加强教研室内部建设

认真学习江总书记关于“三讲”、“三个代表”的有关论述以及《关于教育问题的谈话》精神，学习全教会文件，深刻理解以培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育有关方针、政策，树立正确的教育观、教学观、人才观和质量观。严格按照《教师职业道德规范》、县教研室《端风正纪“五不准”守则》及内部规章制度的要求，规范自己的行为，加强师德修养，增强事业心和使命感。

学习邓小平教育思想和现代教育理论，学习业务，更新知识，特别是学习掌握计算机等现代教育技术知识，练好教研基本功，不断提高业务水平和工作能力。按照市教研室《区县教研室专职教研员业务工作管理的若干意见》和县教委《教职工岗位责任考核暂行办法》，完成好本职工作。继续开展“五个一”活动。（1）每位教研员重点联系一个乡镇，了解掌握教学工作的各种情况。（2）根据教学大纲和教材内容，搞一个系列讲座。（3）每位教研员有重点的培养一批学科典型。（4）每人确定一个教科研课题，一年出阶段性成果，三年出终结性结果。（5）每人每年搞一个阶段性教科研报告。继续办好《教研导报》，进一步做好全县中小学教研教改的宣传报道工作。

篇7：小学教师继续教育学习总结201

根据区教育局2013—2014学继续教育工作计划。我校以规定的继续教育学习任务为重点，同时结合我校教师的实际情况，特制定我校2013—2014学继续教育工作计划。

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以全面推进素质教育为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，围绕新观念、新课程、新技术开展教师培训工作。整合教师教育资源，突出师德教育，“名师”培养，教师信息技术培养，基础教育课程改革和师资培训。积极推进教师管理制度，培训模式的改革和创新，加大校本培训工作，努力构建教师终身教育体系，促进教师专业发展，努力把我校建设成为学习型学校。

二、健全机构及职责：

组长：孙裕珍

副组长：骆远起

成员：陈世琼 许杏 孙宁昭 薛文艳

三、继续教育培训的内容：

教师继续教育要以落实上级的要求，提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。我校教师继续教育的主要内容包括：

1、现代教育信息技术训练 25学时/年；（教师基本功培训）

2、网络培训合格（以证书上学时为准）；（远程网络培训）

3、教研15学时；（校本教研培训）

4、读书笔记10学时；读一本好书。（师德教育）

5、校本培训不得少于30学时；（语文、数学新课程理念、课程改革等校本培训）

四、纪律制度：

1、所有在职岗位教师每年参加学习不低于80学时。

2、凡无正当理由不参加继续教育学习培训的教师，坚决不予登记，并按学校和上级规定的规章制度作相应的处理。

3、登记员及行政人员不得徇私舞弊。

畔塘小学

篇8：小学教师继续教育学习总结201

“继续教育”一词各国虽有不同,但其基本含义却达成共识,这就是指对已获得一定的学历教育,并已参加工作的人员所进行的各种各样教育活动,以便使受教育者不断地更新和补充知识,提高对不断变化的社会和工作需要的适应能力。如果说各种职业工作人员都需要有职后的继续教育,那么专门从事教育工作的教师就更加特别需要这种继续教育,因为他们是传播思想、传递知识、开发智力的人,他们的思想与知识如果停滞不前,得不到更新与发展,就无法培养出新时代的人才。此外,社会的发展变化和科学技术的突飞猛进对学校生活、学校中的教育和教学活动影响将更大,将对学校教育不断提出新的要求。因此一个教师要适应这种要求,使自己跟上社会发展的步伐,就必须不断学习。可见,大力加强教师职后继续教育必然是新时代师范教育的重要特点。

《教育大辞典》是这样给教师继续教育下定义的:对具有教师资格的在职教师进行知识更新、补缺和提高的教育。在教师任教期间不断进行,甚至延续到其退休之后,乃至终身。有业余、半脱产、全脱产等多种形式。内容有:(1)教学工作所需要的新理论、新知识和新技术;(2)教学和教育管理方面的知识及方法;(3)提高教师文化科学修养的知识;(4)发挥教师的特长,发展教师的个性等。许多国家举办此类教育,目的已不单纯是补足学历,补充新知识和新技术或改进目前的教学工作,而是改变教师教学的知识、能力、态度、行为等条件,以提高教育对社会和新科学技术革命发展的总体适应性。

二、教师继续教育应学习的主要内容

首先,随着科学技术的迅速发展,学校教学内容必须不断更新。而教师要得心应手地处理好,或者说要组织好教学,自身必须领先一步,先用新的科学知识武装自己。因此,教师必须不断地再学习,不断地进修。

其次,与此相关的是,由于科学技术的发展,学校开设的课程也在更新,旧的学科被新的学科所取代,这样教师就有了改教新学科的任务,因而教师进修机构需要组织教师为执教新学科而进行学习。

再次,有些教师度假后,如较长时间的病假后、女教师的产假后和支援其他国家或其他部门工作较长时间后,重新开始执教前,需要为适应原来的教学工作而进行重新学习。同时有些教师为获得新的执教资格,如基础学校教师打算进入中等学校教书等,这也需要通过进修来获得这种新的资格。

(二)教育理论和心理学方面的知识

教师进行教育科学方面的继续教育主要是为了使教师能够不断学习新的教育思想,包括新的教学论思想,以便更好地胜任学校教育和教学任务。因此这方面教师进修的主要内容应是组织教师进行教育学、教学论和心理学的学习和研究,特别是在这些领域中的新进展、新研究成果。教师通过学习而具备推广某种教学方法和进行教育和教学改革实验的能力,进而推动学校教育革命。同样,心理学的发展对教育学的发展起到了极大的促进作用,尤其是和教育方面紧密相关的心理知识,更是对教育的发展做出了卓越的贡献。教师要深刻理解学生学习的心理,教师教学的心理则是十分必要的,绝不是可有可无的东西。

(三)相关、相邻学科的知识

作为教师,必须有这样的一种理念:知识从它的本源上来讲,是一体的。这一点,可以从越来越多交叉学科,边缘学科的出现来加以证明。此外,在实践层面上,一个管理者具备的知识面越宽、知识的理解越精细,他所做出的决策越系统、越科学,而不是顾此失彼。作为教师,一是要树立这样的一种理念,另外还要有实践的能力,给学生树立一个实实在在的榜样,从而才能把学生培养成为综合型的人才。

(四)新技术、电化教学的运用

社会在不断进步,我们所要掌握的东西也必然越来越多。作为教师来讲,要让学生掌握更多的东西,仅靠理念上的更新是不够的,在教学的工具、手段上也必须加以更新。在技术层面上要求教师学习新的教育教学技术,教师不许要熟悉电脑的使用,包括电脑系统的安装;office办公软件的使用;authorware,flash,swish、等课件制作软件的使用;使用浏览器进行网上搜集资料等的基本的操作能力。除此之外,还要了解硬件之间的连接,例如电脑和投影仪之间的连接、电脑和电视之间的连接等。当然,这并不是要求教师成为这方面的专业人才,而是说教师需具备一些基本的能力,懂得排除一些小的故障,以免因硬件的小故障而影响教学。

三、教师继续教育的有效途径

(一)自学

作为个体来说,一个人掌握知识的多少,主要看其对客观世界了解的欲望,也就是其主观能动性的大小。教师的继续教育从某种程度上来说,就是要求教师对客观世界知之更多,这就需要付出艰辛的努力。人类都是趋利避害的,这是一种自然的规律。艰辛,实际上就是避害。为了避害,人们就不会主动地去学习。但是,正是由于学习之后的利,才驱使人们去学习。作为自学,必须具有一种强劲的驱动力,解决了驱动力的问题,自觉学习将会成为继续教育的最有力、最高效的形式。

(二)听课

听课是实践层面上的再学习,再教育。通过听课,就会比较出自己在知识体系、教育方法、教学手段、努力程度、教育理念和别人的差异,发现不足,做出改进。除此之外,也可以发现别人上课中的不足,从而在以后的工作中加以避免。所以,听课是继续教育的实践层面上的最佳方式。

听课这一继续教育方式在美国也比较流行。新教师通过听老教师的课、观察老教师如何处理教学过程中的问题和突发事件等,从而学到处理教学和教育问题的方法与经验,尽快地适应教学,提高教学能力。这种在工作中培训的方式对新任教师的成长起着重大的作用。同时,由于这种方式在校内进行,教师又不离开工作岗位,而是在工作中就能得到培训和提高,因而深受学校管理者的欢迎,被认为是一种“最有效的、而且开支也最少”的教师继续教育的方式。

(三)教研

教研是教师在任职学校结合教学工作边教边学。学校和教研室组织业务学习、专题讲座、经验交流,安排有经验的老教师指导和帮助新教师,鼓励制订自学计划,不断提高文化业务水平。这是在职教师最基本、最经常、最普遍的进修提高方式。

如果说,听课是从微观上作以对比,发现别人及自己的不足,那么教研则是从宏观的层面上对课程的体系加以把握。教研的内容,可以是任教的学段的整个知识体系的把握与计划;也可以是把任教的学段的学科知识加以扩充,研讨它与下一个学段以及上一个学段的联系,把教育教学真正地落实到为教育作贡献的境界中来,而不仅仅是为功利而努力。当然,集体的教研也可以是针对章节、针对某一课、针对某一知识点的讨论,也可以是一种教学方法,教育方法,教育理念的讨论。因此,可以说,教研是教师继续教育,促进教师迅速成长的一个极好的途径。

(四)报告

作为一些教育行政机构,很多地方都有这样的做法:邀请在教育管理或教学方面很有成就的教育家、一线教师来做报告,这也是一种很好的继续教育的形式。尤其是一些教育方面的专家,他们经历过更多的事件,见过更多的案例,他们的视角比我们的更大,也就更容易把握事物内在的、本质的规律。聆听他们的报告,无疑会大大拓宽我们的视野,使我们在教学中少走弯路,从而加速我们的成熟与成功。

(五)留职带薪深造

教师的离职进修一般是短期的。在中国,教育学院、教师进修学院、教师进修学校、各级教师培训中心及师范院校,经常根据教师继续教育的需要,举办各种类型的短期培训班或研讨班。各学科承担不同任务的教师,按工作需要和个人条件参加短期培训,离职进修,其学习期间的工作任务由其他教师分担,进修期满回原岗位更好地完成教育教学任务。有时学校根据教学改革和教师队伍建设的需要,选派教师学习新的专业知识与技能,培养新的学科教学带头人,提高其学历层次,送少数教师到高等学校参加教师进修班或专门进修部分课程,进行较长时间的离职进修。教师的离职进修除有益于个人的提升之外,更多的是会推动教育的发展。因此有关单位和部门在教师进修期间,不应克扣教师的工资和福利。

四、学校及教育行政机构应提供的支持

(一)从体制上给予保证

在职进修制度化是很有必要的。例如英国政府规定中小学教师每任教5年可脱产进修一学期,因而,教师不仅把在职进修当做应尽的义务来承担,更把它作为难得的权利来享受。

1975年联合国教科文组织国际教育大会第69号建议指出:继续教育应该是教师教育过程中不可分割的一部分,因此应定期地安排各类教育人员接受继续教育。继续教育的程序和方法应该尽可能的灵活,适合教师的个人需求和各个地方的特点,并考虑到不同专业的发展和知识的扩展。修订一些规则、条例和法规,以突出在职培训的重要意义、必要性和效果,重视继续教育在组织机构方面的进展,并为所有教育人员参与继续教育的权利提供法律保证。

除此之外,教师的继续教育最好和教师的职称评定,晋升相结合,来激发教师接受继续教育的热情。

在英国,教师的在职进修与他们日后的晋级和加薪是相互挂钩的。英国中小学晋级的主要依据是教师的学历水平、教学能力和教学质量。因此,教学经验不足的教师与新教师,在通过在职进修提高教学水平后,可望较快的晋级;教学经验丰富的骨干教师,通过进修获得高级证书或学位后,可望晋级和被聘为教研组长或青年教师的导师等职,而晋级又意味着加薪,加薪又刺激在职进修。

(二)从时间上给予保证

英国政府为教师进修提供方便。如进修机构尽量把活动安排在非教学时间内进行,在冲突时,学校要设法解决代课问题,甚至由校长自己去代课。教师中心和所在学校常为教师在职进修提供信息资源方面的服务。

但在中国,情况却大有不同,教师的继续教育从时间上是不能保证的,尤其是在高中,由于很多高中不按照国家规定的开学时间开学,而是把开学时间提得很早,结果导致本来安排在假期中的教师的继续教育从时间上不能得到保证。学校为了自身的利益而把本来应该属于教师的继续深造的机会给剥夺掉。再者,由于中国师资紧缺的缘故,有些教师若选择继续教育,随之就会出现班级无人代课的问题,因而,为学生考虑,教师也只能放弃继续教育的机会。

所以,作为教育的行政部门,以法规的形式保证教师的继续教育时间是很有必要的,没有行政部门的参与,教师的继续教育从时间上也会受到极大的威胁。这样长此以往,对教师的各种水平都要造成极大的伤害,从而不利于教育事业的发展。

(三)从财力上给予保证

在德国,教师工资待遇高,教师继续教育用不着过多地考虑待遇问题。德国教师目前的地位是很高的,在国际比较中处于领先的位置。战后德国教师属于国家公务员,享有很高的政治地位。作为国家公务员,教师首先受宪法的保护,领取国家工资,不受解聘的威胁,享有职业安全保障。赋予教师国家公务员身份同时亦给教师职业与其他国家公职部门进行比较提供了基础,这有利于保证教师地位和待遇的提高。

德国教师的基本工资标准由联邦《薪金法》统一规定,它是根据教师工作的学校种类、职务种类以及工龄来确定的。基本工资每2年升级一次,工作28年后达到最高工资级别。除基本工资之外,德国教师一般还享受地区津贴、子女津贴、假日津贴、年终奖、矫正课/特殊教育津贴、职务和官职津贴。但在英国教师的工资制度中,专门设有鼓励教师参加在职进修的津贴,在同等条件下,参加并完成一年制长期课程学习的教师,其工资可比同行高4%-5%。这些措施都刺激了教师参加在职进修的积极性。英国中小学教师参加进修的热情很高,参加进修的要占教师总数的90%以上。

有鉴于此,中国政府不但有必要提高教师的工资和福利待遇,更要为教师继续教育投入更多的资金,以保障教师继续教育的顺利进行。唯有如此,才能大力发展我国的教育事业,使教育资源的配置更加合理、均衡,使我国的国民都能受到良好的教育,从而使国民素质得到普遍的提升。同时,教师对于继续教育的认识,也应达到一种境界,把继续教育不但作为一种权利,也应视为一种义务。换句话说,对于社会要求的继续教育,我们不能仅凭个人的好恶接受或者拒绝。因为作为现代社会的一个公民,我们必须认识到,人是社会的人,现代的社会,应该是一个“我为人人,人人为我”的社会。因而,人们在强调权利的同时,必须尽到自己作为一个社会成员应尽的义务。唯有这样,社会才能健康、快速地发展。

摘要：教师继续教育在教师成长的过程中发挥着至关重要的作用。在教育的发展史上,教师继续教育也被摆放在越来越重要的位置。因此,探讨教师继续教育的内涵、教师继续教育的主要内容和有效途径等,无疑会对教师继续教育的发展起到强有力的推进作用。

关键词：继续教育,终身教育,电化教学,带薪深造

参考文献

[1]梁忠义,罗正华.教师教育[M].长春:吉林教育出版社,2000.225,451,446,9,8.

[2]李其龙.德国教育[M].长春:吉林教育出版社,2000.352,354-355.

[3]顾明远.教育大辞典.(增订合编本上)[M].上海:上海教育出版社,1998.701-702.

[4]王承绪.英国教育[M].长春:吉林教育出版社,2000.587,587-588,587,588.

篇9：小学教育如何实践合作学习

关键词：小学教育；合作学习；分组；分工；互动；评价

小组合作学习就是根据学生的实际认知规律和学习特点以一定的原则划分成3～5人的学习小组，让学生围绕共同的目标进行分工合作，从而实现优势互补，促进学生个性健全发展。下面我们分析一下小学教育中如何落实合作学习。

一、合理分组

合理分组是保障合作学习可行、高效的前提。合作学习之前我们一定要了解每位学生的理解能力、优势特长、学习习惯等方面的差异，然后以“组间同质，组内异质”的原则将学生分成优差互补的3～5人的学习小组。这样为组内相互帮带、组间公平竞争提供了优质条件，能有效激发学生学习的主观能动性。

二、布置任务

分配好合作小组后我们要根据教学内容布置教学任务，一般我们需要抓住知识的关键节点以问题的形式进行设置：

比如，我们在学习人教版小学语文中的《葡萄沟》一文时，我们就可以如此设置问题引导学生合作学习：

1.组员在通读课文后，相互监督将生词读准确，把句子读通顺。

2.认真阅读课文，讨论三个自然段是按怎样的顺序介绍葡萄沟的？

3.为什么说“葡萄沟真是个好地方？”

4.分析课文，我们学到了怎样的描写手法，对我们介绍家乡等景点提供了怎样的启示？

四个问题层层递进，便于吸引学生从基本的词汇学习开始拾级而上一直到对风景人情的写作技巧，如此设计可以有效扩大知识交流范围，让学生学到具体的知识和方法。

三、合作学习

小学生自我约束能力比较差，所以，合作学习要有计划、有统筹，要设置组长一名便于根据组员的优势和特长分配学习任务。这样一来各组员明确自己在合作学习中承担的角色和自己需要完成的学习任务，然后就能排除干扰深入到知识学习中。需要注意的是，合作学习开始分配任务可以让学生攻坚自己擅长的知识点，初步探索完成后再通过交流和互动，相互分享自己在学习任务中的探索心得，然后互换角色，这样就可以体验其他任务的学习和认知，达到对整个知识点融会贯通的境界。

互动是合作学习的重要环节，没有互动交流的合作学习，就很难完成知识的融合和拓展。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。学生之间通过互动，可以相互学习他人的长处，弥补自身的不足，师生之间通过互动，可以即时反馈学习进度给老师，老师能及时掌控课堂，便于及时给予必要的帮助和指导，增加了合作学习的深度和广度。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面等三维目标的显著提升。

四、展示评价

为了提供更广阔的交流、互动空间，在小组内合作完成之后，我们要让各组之间展示合作交流成果。当各小组在成果展示阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。然后由教师和学生从不同的角度进行多样的评价形式，评价可以是鼓励和肯定，也可以是指正和批评，都是为了让对方和自己得到进步和提高。

总之，合作学习突破了一刀切的传统教学，是对生本课堂的探索和实践。合作学习中学生始终处于主导地位，教书适时巡回及时发现问题并给予帮助和指导。这样学生在组内通过交流和合作逐渐养成多角度思考和评价问题的良好学习习惯，在出色完成学习任务的同时，对他们以后的学习也将产生深远的影响。

参考文献：