小学语文各阶段教学

小学语文各阶段教学（共8篇）

篇1：小学语文各阶段教学

小学语文各阶段教学重点

为扎实地推进我富加片区的语文教学工作，接受上级安排，我认真阅读了《小学语文课程标准》，《课标》中指出语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。那么什么是语文素养呢？我们在小学阶段应从那些方面去培养学生的语文素养呢？下面我把我整理的材料和想法与大家一起分享一下。

一、什么是语文素养

语文素养是一种以语文知识为基础，语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。可见语文素养的基础是语文知识，核心是语文能力。我们平时的教学在抓好基础知识的同时，要重视培养学生的语文能力。

二、我们在各段语文教学中如何抓住重点培养学生的语文素养

（一）对低年级学生的指导重点

1.重视“听”的能力的培养

倾“听”是一种能力，一种素质，一种思维习惯，一节课无论老师教的有多好，只有学生听进去了，才是有效的。学生是否会听课，决定了他以后整个学习生涯的成败。教师上课时一定要关注孩子是否在听，听明白没有。让学生学会听课。

2.重视“认“的能力培养

教师要善于借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。识字写字是第一学段的教学重点，教师还要教给学生识字的方法，如编儿歌和顺口溜识字法，部件识字法：利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换“换掉字的偏旁，帮助学生识字。利用形声字的声旁和形旁识记字等。另还要鼓励学生在生活中识字，以备大量识字，早日独立阅读。3.培养良好的写字习惯

学会写字的正确姿势（一拳一寸一尺）和基本方法：如简单笔画的运笔，描红的方法，观察字形特点的方法等。

4.重视朗读能力的培养

朗读是培养学生语感的最佳方式，一二年级学生刚开始学习朗读，教师要善于变换方式激发学生的朗读兴趣，教给学生正确的朗读方法，使学生养成朗读的习惯。

5.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。

6.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。7.学会简单的预习方法。先借助拼音识字，借助工具书扩词，把课文读通，不懂的问题能打问号，循序渐进地培养孩子的质疑能力。低年级学生要学会“敢问”，教师要唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。

（二）对中年级学生的指导重点

1.重视学生理解能力的培养。

小学语文中段的教学，着重是进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，要理解段，必先理解词句。教师要教给学生一些理解词句的方法，比如：联系上下文读读想想来理解；通过演示动作来理解；引导学生展开想象来理解；抓住关键词来理解；联系生活实际来理解等。

2.重视默读能力的培养。

课标上对三四年级课外阅读量的要求是不少于40万字。要让学生大量阅读，必须培养其默读能力。默读要做到“三不”和“三到”。既不出声，不动唇，不手指，眼到，心到，手到。3.培养学生的复述能力。

复述就是对学生读、听、说、写能力的综合训练，是训练学生口头表达能力的一种重要手段。我觉得学生之所以作文写得干巴巴的，与其复述能力很有关系。教师可以教给学生一些复述的方法，经常训练，达到发展学生语言和思维的目的。

4.重视课外阅读，积累语言。5.重视作文兴趣的培养。

教师要帮助学生解除畏作心理，多鼓励，培养其关爱生活，关爱生命的人文意识和认真观察周边事物，思考各种现象的好习惯。使学生敢与、善于、乐于说真话、写实话、吐真情。

6.让学生学会基本的学习方法。

学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。学会用音序、部首、数笔画的方法相字典、词典，理解词语。

7.学会有顺序地观察事物的方法。

（三）对高年级学生的指导重点

1.进一步提高学生阅读的能力。

小学语文的高段教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。此时的他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，有了一定的语文知识储备。因此，在这个阶段中，教师要进一步教给学生方法。

学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。

学会用“质疑法”从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。”

学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”归纳文章的主要内容。

学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的思维方法。

学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法，学习效果，使自己的学习方法更科学、更系统、更完善。

拿出一篇文章，老师不讲的情况下知道以什么为抓手自主解读。2.要继续加强课外阅读，积累语言。

课标要求小学高段要扩展阅读面，课外阅读总量不低于100万字，教师要每周安排一定的阅读课，并鼓励学生多阅读，还要为学生推荐优秀读物。

3.提高习作能力。

课标要求学生要有意识地丰富自己的见闻，珍视独特感受，积累习作素材，课内习作每学年16次左右。且有一定的速度。这就要求我们除了精细的指导外，还要多写。我们要把握住每一次练笔的契机，适时练笔。

4.培养学生收集处理信息的能力。

小学五六年级的教材有专门的综合性学习单元，我们要充分利用，认真上好，教给学生查找资料运用资料的基本方法，给学生时间和空间去操作，去锻炼自己。

2016年10月20日

篇2：小学语文各阶段教学

一、教学目标

1.热爱学习,掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首,感受汉 字形体美,养成良好写字习惯。

2.学会汉语拼音,学习独立认字,借助拼音认读汉字,用音 序检字法和部首检字法查字典。

3.喜欢阅读,用普通话正确、流利、有感情地阅读课文。

4结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 积累词语, 借助读物中的图画阅读。

5阅读浅近童话、寓言、故事。向往美好,关心生命。对感 兴趣的人物和事件有自己的想法和感受,并乐于与人交流。6.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的 情感体验,感受语言的优美。

7.认识常用的标点符号,体会句号、问号和感叹号的不同语 气。8.积累成语和格言警句。

二、教学重点 1.拼音

2.识字与写字,积累词语

3.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意

三、课文教学步骤

1.导入(音乐导入、复习导入、故事导入、谜语导入、谈话 导入等

2.释课题,初读课文。

3.生字词教学,引导学生自主、合作、探究式地识记生字词。

4.采取多种方式读通读顺课文(分组读,角色表演等 ,根据 上下文或生活实际理解词句。

5.指导书写生字 6.课后延伸

四、课文分析和理解可从以下几个方面入手: 1.课文的写作顺序 2.课文的结构 3.课文的思想情感 4.词句的妙用

第二阶段(3-4年级

一、教学目标

1.具有初步的独立识字能力,会用音序检字法和部首检字法查 字典、词典。2.用硬笔熟练地书写正楷字,用毛笔临摹正楷字帖。3.初步学会默读,不指读,学习略读,粗知文章大意。

4.联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意 的作用。5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能 对文章中不理解的地方提出疑问。

6.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优 美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流 自己的阅读感受。

7.诵读诗文,注意在诵读的过程中体验感情,展开想象,领悟 诗文大意。8.体会句号与逗号的不同用法,了解冒号和引号的一般用法。9.积累好词佳句。

10.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。内容清楚,能尝试运用平时积累的语言材料。

11.能用简单的书信、便条进行交流,正确使用冒号、引号等标 点符号。12.能用普通话与人交流,清楚明白地讲述见闻、感受和想法, 讲述故事力求生动有趣。

13.学会倾听,乐于请教,就不同意见与人商讨,能简要转述别 人的讲话内容。14.能提出学习和生活中的问题,有目的地收集资料,共同商讨。15.结合语文,观察大自然,观察社会,用书面或者口头方式表 达观察所得。

16.在教师指导下组织有趣的语文活动,在活动中学习语文,学 会合作。17.在家庭生活中,学校生活中,尝试运用语文知识和能力。

二、教学重点 1.识字写字

2.联系上下文,体会文章表达的思想感情。3.把握文章主要内容,体会文章思想感情。4.了解语言表达方式。

三、课文教学步骤 1.导入

2.释课题,初读课文 3.自主学习生字词,读通课文

4.精读课文,体会词句的妙用,掌握中心思想 5.拓展视野 6.课后延伸

四、课文的分析和理解可从以下方面入手: 1.写作顺序

2.表达方式和修辞手法 3.课文结构 4.中心思想 5.字词句的妙用

第三阶段(5-6年级

一、教学目标

1.有较强的独立识字能力,用硬笔书写楷书整齐美观,有一 定速度,用毛笔写楷书体会汉字优美

2.默读有一定速度,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集 信息

3.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩,体会其表达效果

4.了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文 章的基本表达方法 5.阅读叙事性文章,了解事件梗概,能简单描述自己印象最 深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌 描述的情景,体会作品的情感,受到优秀作品的感染和激 励,向往和追求美好的理想,阅读说明性文章,能抓住要 点, 了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文章, 能从图文等组合材料中找出有价值的信息

6.体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法

7.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富见闻,珍视 个人的独特感受,积累习作素材

8.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实, 能根据内表达的需要,分段表述,学写读书笔记,学习常 见应用文

9.修改自己的习作,并主动与他人交换修改 10.与 人交流相互尊重理解 11.乐 于参与讨论,敢于发表意见

12.听人说话认真有耐心，能抓住要点，并简要转述 13.表达有条理，语气、语调适当 14.能根据对象和场合，稍作准备，作简要发言 15.为解决问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝 试写简单的研究报告 16.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨 论和分析，学写活动计划和活动总结 17.对身边的问题或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶美丑 18.初步了解查找资料、运用资料的方法

二、教学重点 1.联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句意思，辨别 词语感情色彩，体会其表达效果 2.了解文章表达顺序和表达方法，体会思想感情 3.分析字词句的妙用，体会修辞手法的表达效果

三、课文教学步骤 1.导入 2.释课题，初读课文 3.自主解决生字词障

碍 4.精读课文（分析字词句的妙用、修辞手法，了解表达方式 及表达顺序等）5.拓展延伸

篇3：小学语文各阶段教学

《语文课程 标准》在“ 前言”和 “总目标 ”中明确指出:语文是实践性很强的课程。在发展 语言能力的 同时 , 发展思维能 力 , 激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法, 逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。能主动进 行探究性 学习 , 在实践中 学习语文、运用语文。这些年来, 学语言、学表达是语文教学改革深入的关键, 也成为小语届的共识。比较阅读正好适应了这种需要, 在发展学生的思 维 , 引导学生主 动探究、学 习语言、学习表达方法、培养欣赏评价能力、写作能力等方面, 显现出较大优势。

传统的语 文教学往 往局限于 “这一篇课文 ”, 通常是以 “这一篇 ”为中心 来学习它 , 反映的是 “以文为本 ”“教课 文”的教 学理念 , 教学方法的 选择上也更 多地体现 “教师怎样教”。

而比较阅读则超越了“这一篇”的局限, 打破了“教 课文”的现状 , 不再仅仅学 “这一课、这一 段、这一 句、这一 词”, 而是由此 及彼、举一反三, 与课内、课外同类进行横向或纵向的比较, 引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中, 由表及里地准确把握住它们的本质特征 , 加速对知识 的消化、迁移 、运用 , 由点到线、由浅入深地构建知识、方法体系, 达到触类旁 通、事半功倍 、将薄书读 厚的效果, 真正体现“用教材教”“用课文学语文”。

比较阅读 的主要作 用就是通 过比较凸显主体事物, 显示异同, 使其特点更加鲜明。可以说有比较才有鉴别, 有比较才有认识, 有比较才有创造。因此, 这种教学方式不仅能够极大地激发学生思维的火花, 也能从很大程度上开拓学生的视野。这是当今众多教学方法中 大力提倡的 一种行之 有效的学 习方法。那么, 小学低、中、高各年级如何具体运用比较阅读这一教学方式呢? 笔者在此提出如下思考, 以期和各位同仁一起商讨。

我们知道, 小学各年级阶段的学生在生活环境、性格特点、认知经验、语文素养等方面存在差别 。因此 , 同一个比 较点 , 不同年级、不同 班级的学生 对它的理 解、接受程 度也会不一样, 教学效果自然也就参差不齐。所以, 一定要根据各年级学生的实际情况, 恰当选择比较的材料、内容、角度和方法。

课堂上, 字、词、句、段、标点的比较是大家常见的, 也是比较阅读最基本的内容。此外, 我们所倡导的比较阅读还包括篇章比较的专题总 结课、拓展提 升课、学法迁 移课等内容。

比较阅读从形式上来说, 也是丰富多彩的, 如词句比较阅读, 段落之间的比较阅读, 篇目之间的 比较阅读 ; 还可以小 到修辞手法 、表达方法、语 言特色、人物 形象、篇章 结构等方面之间的比较阅读。

一般而言, 我们要按照由易到难的规律进行教学。“字、词、句”的比较各年级都应进行, 但小学低年 级应主要进 行“字、词”的 比较, 中年级应注重“句、段”的比较, 而高年级则更应侧重“段、篇”的比较。这是符合小学各阶段学生的认知水平的, 也是适合学生的实际情况。

低年级语 文教学重 点是字词 教学。汉语 中有很多同 音字、多音字 和相近字 , 学生容易搞混 。我们可 以将字形、字音 或字义相同 、相近的字 放在一起 学习 , 比较异同 , 防止读错或写 错。如将 拼音字母“b d p q”放在一起进行比 较认读。 把汉字“未、末 、”放在一起 , 通过比较 明确字形 上的细微 差别和字音、字 义的不同 。对于此 种教学 , 教师要联系学 生已经学 过的知识 , 同时还要 考虑学生的认 知水平和接 受能力。 必要时 , 教师要给予必要 辨析 , 进行比较学 习。如联系字 形、字义进 行学习 , 同音辨形 析义 , 把单个字的 读音放在词 、句中比较分 析。在辨析字 义时 , 教师还可 将音、形 、义三者 结合起来整 体把握 , 进行组词 、造句的 练习 , 在多种语言环 境中比较字 义的差别。

课程标准 对中年级 阅读教学 提出了包括识字在内的十五条目标要求, 其中, 在句、段方面的要求是这样的:“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的 作用。”“积累 课文中的 优美词语、精彩 句段, 以及在课 外阅读和 生活中获得的语言材料。 ”因此, 中年级的句、段教学被提上了日程。在平时教学中, 教师应在词句教学的基础上, 加强对段落理解和对文章内容把握的训练。如三年级下册《燕子》一文, 教师引导学生理解为什么要把燕子比作“五线谱”呢 ? 通过比较二者有什么共同点呢? 这种比较教学有助于学生对燕子形象的理解, 对学生更好地理解文章内容起到了促进作用。

小学高年 级的学生 已经有了 一定的语文 素养 , 比较分析能 力也比中、低 年级提高了很多。 因此在平时教学中, 除了加强句、段的学习外, 教师应引导学生加深对文章内容和文章写法的解读。一篇文章在内容和形式上的特点, 如果孤立地阅读不一定能够准确地把握住, 但如果把它和同类的文章进行比较, 就容易理解和把握文章的特点。篇章比较主要有三种新课型———专题总结课、拓展提升课和学法迁移课。如每一单元的各课文内容 都存在一 定的联系 , 引导学生 进行归纳, 找出异同点, 这就是总结课的一种类型 , 这种比较阅 读方式可 大大加深 了学生对 本组课文的整体把握。以“篇”为单位, 通过题材比较、主题 比较、语言比 较、结构比较 、表现手法比较等多种渠道, 使学生从一篇到多篇, 从一课向一单元, 从一文向一类拓展、迁移、总结、提升 , 帮助学生生 成新的发 现 , 打开联系的视 野 , 产生更多元 的思维 , 从而真正提高学生的语文能力。

比较可以明是非、辨美丑、识优劣、知好恶。通过比同, 可以使事物共同点得以强化, 使知识系统化 ;通过比异 , 可以使事 物特点得以凸显, 使视野得以开阔。如果我们能恰当、长期地坚持在比较中阅读, 同中求异, 异中求同, 必能使学生的思维变得更加灵活而深刻, 从而提高学生的语文实践能力。而学生比较能 力的形成 必将为今 后的可持 续发展打下良好的基础。

摘要：比较阅读是一种有效的阅读方法, 是一种层次较高的研究型阅读, 也是思维深化的重要手段和增长知识, 提高能力的重要方法。但是, 小学低、中、高各年级如何具体运用比较阅读这一教学方式, 是个值得探究的问题。本文试图从比较阅读的内容、形式这两方面, 具体分析比较阅读在各年级如何更好地加以应用。

篇4：浅谈小学阶段语文句子教学

句子教学的重点是准确理解句子的意义。一篇课文包含着若干个句子，在阅读课上进行句子教学，不需要讲解所有的句子，因为有些句子很简单，如果花费大量时间去教学，会影响教学的效率，因此，从教学实践来看，笔者认为教师应从以下几个方面进行句子教学。

一、指导学生联系课文内容理解句子

联系课文内容理解句子，就是把上、下文中意思有关联的句子结合在一起思考，从而体会到文章的意思。有的句子对全文的内容有概括的作用。例如《小马过河》中的“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像小松鼠说的那样深”。理解这个句子，就需要把小马亲自试试的结果与前面老牛说的河水很浅、松鼠说的河水很深的话联系起来。还有的句子的意思在课文的前后内容中有所体验，例如《白杨》一文中说：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心”。怎样理解爸爸“也在表白着自己的心”呢？联系这句话的前面，爸爸介绍白杨树时严肃的神情，这句话后面叙述的爸爸建设边疆、决心扎根边疆的经历，学生就能体会到爸爸借介绍白杨树表白自己内心的思想感情。

二、指导学生联系实际生活理解句子

学生理解句子是一个从已知到新知的过程。指导学生联系生活实际理解句子，就是启发学生在已知和新知之间建立起联系。例如，《鸟的天堂》一课中有描写大榕树的一句话：“大榕树的枝干不计其数，枝上又生根，许多根直垂到地面，有的又伸到泥土里。”很多学生没有见过这样的大榕树，但是他们见过很多别的树。可以启发学生想一想树的枝干、根是什么样子，把这些印象与课文中的句子联系起来，就会发觉；平时见到的树是一根树干，而榕树的枝干“不计其数”平时见到的树根长在地底下，而榕树却是“枝上又生根”“直垂到地面，有的又伸进泥土里”。是因为它生了“不计其数”的根。这样，把已有对树的印象与课文中写大榕树的句子联系起来，就想象出了大榕树的样子，读懂了句子。

三、指导学生联系时代背景理解句子

联系语文上下文和生活实际，是理解句子的主要方法。但是有的句子，还要联系时代背景来理解，例如理解《小交通员》中的“地下党的县委机关就设在我们家里”这个句子，就要向学生介绍当年共产党人在白色恐怖下从事地下工作的情况。使学生认识到地下党工作的危险性，知道了县委机关安全的重要性和隐蔽性。明白了为什么设在他的家里。还有些句子内容距离学生的生活较远，难以理解的句子。例如《草原》中写草原的自然景色有着这样一句话：“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”什么是“渲染”，什么是“墨线勾勒”，一般学生不理解。这时教师就应该让学生知道，中国画有两大派。一派是用鲜明的墨线勾勒的，一派是用墨色渲染的，使所画事物浑然一体的。课文是用绿色渲染的中国画来形容“到处翠色欲流”的草原。

四、指导学生联系语言的具体环境理解句子

在小学阶段的语文课文中，联系语言的具体环境理解句子，有助于学生真正读懂句子理解课文的内容，也有助于学生真正感受各类句子的不同特点，积累各种句子。例如对《林海》一课中的“兴安岭多么会打扮自己啊，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”，学生只要能体会到作者是把兴安岭当做一个美丽的姑娘来加以赞美的就行了，不要向学生讲述“拟人句”这一名词术语。再如《太阳》一课中“太阳虽然离我们很远，但是它和我们的关系非常密切”，要让学生体会到：从前半句来看，离我们很远很远的东西，关系应该不大密切，而后半句告诉我们实际情况恰恰相反，太阳和我们的关系非常密切。对于课文中的“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人”，要让学生体会到，句子讲的假设没有太阳会是一种什么情况。对这些句子，不要讲述转折复句、假设复句之类的名词术语。

有的句子含义比较深刻，从字面看是一种意思，其实里面还包含着更深刻的意思，不经反复诵读，用心思考，学生领会起来比较困难。例如《我的伯父鲁迅先生》一文中，鲁迅先生回答侄女周晔的问题时说：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”对这个句子，如果光从字面看，就会同课文中的“我”一样，自以为“恍然大悟”，其实完全没有弄懂。像这种含义深刻、话中有话的句子，就要引导学生透过语言文字的表面体会出含着的意思和所表达的思想感情。有的句子结构比较复杂，如《大海的歌》中的一句话：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车犹如密林，数不尽的巨臂上下挥舞；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”对这样的句子，学生不容易一下子弄清意思，就要运用抓住主干的方法，读懂句子主要说的是什么。首先要分析出它主要是说“吊车”和“海轮”，再分析是什么样子的吊车和什么样的海轮。

总而言之，教师要根据句子的不同环境用不同的方法指导学生理解，并使学生从中学到一些读懂句子的方法，逐步提高学生理解、分析、运用句子的能力。

篇5：小学各阶段作文要求

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作文

教育

常有家长抱怨孩子作文水平差，细问之下，很多都是要求过高。小学语文《大纲》对小学作文低、中、高段的要求分别如下：

1、低年级任务是练习写话，要求有内容、语句要完整、连贯。

这阶段前期主要训练：看图补充句子→看图写一句话→看图、说话、写几句话→写一段话→看图先说后写一两段话。

低年级后期继续对学生进行说写练习，从内容上看(一句→几句→一段→几段)越来越完整，注意连贯程度，突出“着重练习写话”的阶段性目标。

2、中年级任务是练习写片断，要求内容真实具体，语句通顺、连贯。

从训练方法来看：说—→写；内容而言：整理句子，写活动→景物→事情→静物→风景→具体人事。

3、高年级着重要练习写成篇的作文，要求有中心，有条理，达到小学阶段的总体要求。

篇6：小学阶段各年级重点阅读书目

小学的重点不在成绩，在于阅读。

从理论上讲，0-6岁是儿童的良好习惯（包括心理习惯和行为习惯）形成的关键期，同时也是儿童各项能力的发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，这种看似复杂的学习能力，却可以用一种能力的发展培养出90%以上：即“阅读能力”。

但是阅读能力，需要两种条件才能发展起来：

第一是持续性和连贯性：即阅读习惯的培养：要每天固定有阅读时间，而不可以喜欢就读读，不喜欢就不读了，这样不会有好习惯的养成；

第二是阅读量的累计：一般幼儿一年的阅读量要达到50-100万字才可以使这种能力萌芽！

6-12岁，是阅读能力（即学习能力的基础）长足发展的最黄金时期，这六年，可以说，什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力的发展更为重要。

一个孩子的聪明才智，如同种子，需要条件才可以发芽生长。这个条件就是海量阅读和动手动脑的游戏方式。如果一个孩子从没有读过一本好书，甚至从没读过一本超过10万字的书，而是把大量时间都投入到学校课本和大量作业里去了，那么这个孩子的天赋聪明就被饿死了。

6-12岁小学阶段的孩子，不可以把主要精力都投入到课本和作业里，是因为小学课本的单一性和肤浅性，远远不能满足一个孩子的大脑成长的需求。

只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍（如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识），才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。

很多家长在孩子小学阶段很看重孩子的成绩，甚至被老师每天都在强调的分数所迷惑，不舍得孩子花更多的时间去读书和玩，认为是浪费时间。

可是，当孩子如同小苗一般营养不良而缺乏成长力量，到了中学阶段前进乏力时，家长只会抱怨孩子如何如何，却不知道正是自己一手造成了孩子的”短命高分“和”智慧营养不良“。

小学阶段一定要让孩子从容一些，不要追求分数的高低，要更看重为孩子后面的成长做好充足的准备。如同花朵，小学阶段是植株成长刚打花苞（打基础）、初中是含苞待放（努力发展）、高中才是怒放的阶段（冲刺高考）、大学却是新的更高一轮回的成长过程。

阅读重要，好书同样重要。1第一学段-一至二年级

==============中国部分（15本）========== 1．《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书）孙幼军著 2．《大个子老鼠小个子猫》 周 锐著 3．《小老虎历险记》 汤素兰著 4.《亲爱的笨笨猪》 杨红樱著 5.《吃黑夜的大象》 白 冰著 6.《小巴掌童话百篇》 张秋生著 7．《戴小桥和他的哥们儿》 梅子涵著 8．《泡泡儿去旅行》（小布老虎丛书）薛 涛著 =============外国部分(15本)============= 16．《爱心企鹅》（绘本）[德]克里斯蒂安·贝尔格著 17.《逃家小兔》(绘本)[美]玛格丽特·怀兹·布朗著

9．《三毛流浪记》 张乐平著 10．《小脚丫图画书系列》 张美妮编 11．《八点猴和狐狸皮裤》 张彦平著 12．《365 夜儿歌》 许海琼编 13．《人参娃娃》 高 玮、陈婷婷著 14．《弟子规》 李毓秀著 15．《三字经》 王应麟著

18.《爷爷一定有办法》(绘本)[加拿大]菲比·吉尔曼著 19.《我会把你治好的》(绘本)[德]雅诺什著

20.《猜猜我有多爱你》(绘本)[英]山姆·麦克布雷尼著 21.《安徒生童话》 [丹麦]安徒生著

22.《格林童话》 [德]雅科布·格林、威廉·格林著 23.《伊索寓言》 [古希腊]伊索著

24.《爱丽丝漫游奇境》 [英]刘易斯·卡罗尔著 25.《列那狐传奇故事》 [法]季诺著

=============低年级古诗背诵（12首）============ 1．江南(江南可采莲)汉乐府 2．咏鹅(鹅鹅鹅)骆宾王 3．春晓(春眠不觉晓)孟浩然 4．春夜喜雨（好雨知时节）杜 甫 5．敕勒歌(敕勒川)北朝民歌 6．悯农(锄禾日当午)李 绅

2第二学段-三至四年级

===============中国部分（20本）================= 1．《皮皮鲁传》《鲁西西传》 郑渊洁著 2．《乌丢丢的奇遇》 金 波著 3．《怪老头儿》 孙幼军著 4．《大林和小林》 张天冀著 5．《高士其科普童话》 高士其著 6．《管家琪幽默童话系列》 管家琪著 7．《中国古今寓言》 穆 劼著 8．《金波儿童诗选》 金 波著 9．《草房子》 曹文轩著

10．《男生贾里》《女生贾梅》 秦文君著

=================外国部分（20本）============== 21．《克雷洛夫寓言》 [俄罗斯]克雷洛夫著

22．《当世界年纪还小的时候》 [德]于尔克·舒比格著 23．《时代广场的蟋蟀》 [美]乔治·塞尔登著 24．《水孩子》 [英]查尔斯·金斯利著 25．《小鹿班比》 [奥地利]费利克斯·萨尔登著 26．《长袜子皮皮》 [瑞典]阿斯特里德·林格伦著 27．《魔法师的帽子》 [芬兰]托芙·杨松著

28．《吹牛大王历险记》[德]埃·拉斯伯、戈·毕尔格著 29．《丛林故事》 [英]吉卜林著

30．《一千零一夜全集》(全6册)天津人民美术出版社 31．《一百条裙子》 [美]埃莉诺·埃斯特斯著 =========中年级古诗背诵篇目（28首）=========

26.《大战火星人》 [英]赫伯特·乔治·威尔斯著 27.《小人国大人国》 [英]江奈生·斯威夫特著 28.《洋葱头历险记》 [意大利]贾尼·罗大里著 29.《鹅妈妈的故事》 [法]贝洛著 30.《木偶奇遇记》 [意大利]科洛迪著

7．悯农(春种一粒粟)李 绅 8．静夜思(床前明月光)李 白 9．登鹳雀楼(白日依山尽)王之涣 10．赋得古原草送别(离离原上草)白居易 11．寻隐者不遇(松下问童子)贾 岛 12．游子吟（慈母手中线）孟 郊

11．《淘气包马小跳系列》 杨红樱著 12．《男生熊小雄和女生蒙小萌》 孙卫卫著 13.《我要做好孩子》 黄蓓佳著 14.《西游记》 吴承恩著

15.《科幻故事大世界－天外来客》 金 涛著 16．《中国民间故事》 浙江少年儿童出版社 17.《中外名人故事》 光明日报出版社 18．《新版小灵通漫游未来》 叶永烈著 19．《十万个为什么》 广西教育出版社 20.《中华上下五千年》 宁夏少年儿童出版社

32．《两个小洛特》 [德]埃里希·凯斯特纳著 33．《浪漫鼠德佩罗》 [美]凯特·迪卡米洛著 34．《蓝熊船长的13条半命》 [德]瓦尔特·莫尔斯著 35．《神秘的头盔》等（冒险小虎队系列）[奥地利]托马斯· 布热齐纳著

36．《凡尔纳选集》（精选集）[法]儒尔·凡尔纳著 37．《长腿叔叔》 [美]简·韦伯斯特著

38．《北风的背后》（雅典娜童书小经典）[英]乔治·麦克唐纳著

39．《椋鸠十动物小说全集》 [日]椋鸠十著 40．《亲爱的汉修先生》 [美]贝芙莉·克莱瑞著

1．咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章 2．所见(牧童骑黄牛)袁 枚 3．鹿柴(空山不见人)王 维 4．风(解落三秋叶)李 峤 5．古朗月行(小时不识月)李 白 6．江上渔者(江上往来人)范仲淹 7．忆江南(江南好)白居易

8．小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)胡令能 9．池上(小娃撑小艇)白居易

10．九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)王 维 11．望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)李 白 12．江南春(千里莺啼绿映红)杜 牧 13．赠汪伦(李白乘舟将欲行)李 白 14．惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏 轼

3第三学段-五至六年级

=========中国部分（20本）============ 1．《稻草人》 叶圣陶著 2．《蓝鲸的眼睛》 赵冰波著 3.《蓝调江南》 金曾豪著

4.《骑扁马的扁人》（诗歌）王立春著 5.《寄小读者》 冰 心著 6．《三国演义》 罗贯中著 7．《水浒传》 施耐庵著 8．《论语》 孔 子著 9．《少女的红发卡》 程 玮著 10．《青铜葵花》 曹文轩著 11．《女儿的故事》 梅子涵著 12．《第三军团》 张之路著 13．《今天我是升旗手》 黄蓓佳著

==============外国部分(20本)============== 21．《骑鹅旅行记》 ［瑞典］拉格洛芙著 22.《夏洛的网》 ［美］eb·怀特著 23.《希腊神话》 ［德］施瓦布著 24．《小王子》 ［法］圣埃克苏佩里著 25．《王子与贫儿》 ［美］马克·吐温著 26．《苦儿流浪记》 ［法］埃克多·马洛著 27．《窗边的小豆豆》 ［日］黑柳彻子著 28．《汤姆·索亚历险记》 ［美］马克·吐温著 29．《鲁滨逊飘流记》 ［英］丹尼尔·笛福著

15．小池(泉眼无声惜细流)杨万里 16．山行(远上寒山石径斜)杜 牧 17．绝句(两个黄鹂鸣翠柳)杜 甫 18．早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李 白 19．游园不值(应怜屐齿印苍苔)叶绍翁 20．绝句(迟日江山丽)杜 甫 21．塞下曲(月黑雁飞高)卢 纶 22．江雪(千山鸟飞绝)柳宗元 23．元日(爆竹声中一岁除)王安石 24．望天门山(天门中断楚江开)李 白 25．望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹锡 26．四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)范成大 27．四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)范成大 28．竹石(咬定青山不放松)郑 燮

14．《芝麻开门》 祁 智著

15．《漂亮老师和坏小子》 杨红樱著 16．《e班e女孩》 张 弘著 17．《呼兰河传》 萧 红著

18．《中国出了个邓小平》 四川人民出版社 19．《大科学家讲的小故事》

《生命的密码》 谈家桢著 《七彩的分光》 王大珩著 《灵性的王国》 张香桐著 《悠长的岁月》 贾兰坡著 《神奇的符号》 苏步青著 《与鸟儿一起飞翔》 郑作新著

《无尽的追问》 王淦昌著

20．《少年全球通》 江苏少年儿童出版社

30．《格列佛游记》 ［英］乔纳森·斯威夫特著 31.《哈利·波特》系列 ［英］ｊ·ｋ·罗琳著 32.《爱的教育》 ［意大利］亚米契斯著 33.《蓝色的海豚岛》 ［美］斯·奥台尔著 34.《福尔摩斯探案集》 ［英］柯南·道尔著 35.《做个快乐少年人》［澳大利亚］安德鲁·马修斯著 36.《昆虫记》 ［法］法布尔著

37.《假如给我三天光明》 ［美］海伦·凯勒著 38.《外国历史故事》 中国少年儿童出版社

39.《莎士比亚戏剧故事》 ［英］查尔斯· 兰姆、玛丽·兰姆著

40.《世界上下五千年》 宁夏少年儿童出版社

==============高年级古诗背诵篇目（30首）================== 1．村居(草长莺飞二月天)高 鼎 2．题西林壁(横看成岭侧成峰)苏 轼 3．出塞(秦时明月汉时关)王昌龄 4．芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)王昌龄 5．黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)李白 6．凉州词(黄河远上白云间)王之涣 7．别董大(千里黄云白日曛)高 适 8．乐游原(向晚意不适)李商隐 9．蜂(不论平地与山尖)罗 隐 10．凉州词(葡萄美酒夜光杯)王 翰 11．清明(清明时节雨纷纷)杜 牧 12．江畔独步寻花(黄师塔前江水东)杜 甫 13．渔歌子(西塞山前白鹭飞)张志和 14．枫桥夜泊(月落乌啼霜满天)张 继 15．泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)王安石

16．书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)王安石

17．六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)苏 轼 18．饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)苏 轼 19．浪淘沙(九曲黄河万里沙)刘禹锡 20．示儿(死去元知万事空)陆 游

篇7：小学语文各年段阅读教学的目标

小学语文阅读教学在培养学生语文素养方面占有举足轻重的地位。我认为要想上好小学语文阅读课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的阅读教学的目标要求。只有教师心中有了这个目标的准绳，才能依此备出符合新课程标准的课。同时，也才会创造出生动活泼的精彩课堂。而现实中，目标把握不准，越位和不到位的现象较普遍。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，这都不行。低年级应以识字教学为重点，注重朗读的训练和词语的积累；中年级重视读懂一段话的训练，要教会学生把握一段话的主要内容；高年级要从精读中悟写，学会通过略读获取信息。

低年级的阅读教学目标：

1.以识字教学为重点。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。教师可以通过把能认识的字（或会写的字）组成词语来认（写），所以，小学阶段要求认识3500个常用汉字，其中2500个会写，这就能组成7500个词语。低年级的识字教学要强调整体识记，让学生在语言环境中巩固。在写字教学中，主笔画和字的结构要指导到位。每节课都要花几分钟写字。教师要通过学新温故，要通过比较辨析形近字、多音字、同音字等。要建立学生自主识字的激励机制，激励学生在生活中、阅读中识字，每周用一节课交流识字成果。要相信学生的潜力是无穷的。

2.朗读的指导和训练。低年级应该要求所有学生正确的读，而不是有感情的读。读正确的训练能培养学生的初步语感。怎样读正确？要做到以下三点：每个字都能读准，特别是多音字、轻声、变调、儿化；不多字少字，不颠倒重复，读准长句子中词语之间的停顿；理解少量的重点词和句

中年级的阅读教学目标：

1.继续重视识字和写字的教学。

2.加强词和句的教学。词句的教学主要从四个方面入手：A.能找出重点词句。（用的准确的词，如《荷花》里的“冒”；能揭示文章主旨的词句；能统领全文的词句；能总结全文的词句；过渡句；不理解的词句等）B.教会学生用多种方法来理解重点词句。（换词；读词句想象画面；联系上下文理解等）C.体会重点词句在表情达意上的作用。D.注意引导学生积累好词佳句，并学会在表达中运用。

3.阅读以段的训练为重点。如：理解重点词句；概括段意；了解段和段之间的联系；揣摩构段方式等。

高年级阅读教学的目标：

1.加强自学能力的培养。要先自学后师生共学。可以通过自学提纲引导学生自学：初读后写一点初读的感受；鼓励学生提出不懂的或者感兴趣的或者关心的问题，引导学生提语言方面、写法方面的问题。

2.从阅读不同文体的文章中得其法。比如：写景状物的文章，要指导学生抓住景物特点有顺序地写，边写景边抒情（《记金华的双龙洞》）；写事的文章，要引导学生整体把握主要内容，理清顺序，抓住重点句段体会感情；写人的文章，要引导学生重点感受人物的形象，学习人物描写的基本方法，通过语言、外貌、动作、心理来写；说明性的文章，要让学生读懂说明什么，了解说明的方法。

总之，要如崔峦老师一首诗所云：

依标种好自家田，扣本找准训练点。

识书读写动天君，惜教丰学谱新篇。

标：课标。训练点：指语言训练点，能力培养点，方法习得点。

识书：识字。天君：孩子。惜教：教师尽量少教。丰学：让学生多参加教学实践活动。

相关链接：各年级段阅读教学目标：

一、二年级

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，爱护图书。

三、四年级

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

五、六年级

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

篇8：小学阶段提高语文教学质量刍议

一、教师的责任心

对每一名有责任心的语文教师来说,都希望我们所教的每一个学生是最好的,我们应该胸怀人民教育家陶行知先生“爱满天下”的博爱精神。我想责任心是做好任何一件事的基础。

二、教师的耐心

《名师的人格教育力》一书中提到:“教师要有百分之百的耐心。”教学工作是一项长期的工作,又是做人、教人的工作,这就要求我们教师在有责任心的基础上还要有耐心, 才能把工作做细、做实、做好。

三、教师的教学思路与习惯

我认为一名教师的教学思路和习惯在工作中是至关重要的。新课标指出:“语文课程应引导学生初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。”因为教师在课堂上的教学思路与习惯直接影响着学生学习方法的掌握和学习习惯的养成,所以我想根据我们的教育趋势和考试题型来探讨。

1.基础知识(即知识积累)。基础知识是学生学习的重点,所以必须让学生掌握好。基础知识基本上是来自书本中的课文生字、古诗词、 词语盘点。掌握这些基础知识,是一个循序渐进的过程,学生不可能短时间内掌握,而要在平时不断的学习中积累与掌握。我是这样要求学生的:要求学生在预习课文时把生字这块完成好。首先,给每个生字注上拼音,组一个词,理解意思; 其次,让学生用写字本来抄写生字, 这样可以训练学生的拼音、组词、田字格的正确书写这三方面的能力; 最后是听写,听写时要求学生写出拼音、组词。古诗词、词语盘点与日积月累这三块也必须让学生进行听写或默写,但这些工作必须是循序渐进的,不能突然要求学生做到这些,这不利于学生学习习惯的养成。

2.知识点。知识点一类要在平时的课堂教学中贯穿进行教学,这样一能巩固知识点,二能帮助学生运用。新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此,应该让学生在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。其实,我们的语文教材就是这样编排的。如:一年级在下学期开始训练学生的写话能力,在每篇精读课文的后面安排了一道补充句子的题目;二年级就是强化学生写句子的能力,在精读课文的后面不仅有了补充句子,还增加一个自己写句子的题目,并开始让学生认识拟人句、 比喻句,学习简单地运用拟人的修辞来写句子;三年级上学期就重点学习比喻这种修辞手法,同时还要掌握简单的病句修改和引号的用法,这是小学阶段两个重要的知识点,下学期就有缩句和反问的知识点出现;四、五年级就让学生在说话、阅读和习作中学会运用;六年级就让学生将前面这些知识点全部贯穿到每篇课文中。根据这一规律, 我们教师要在教学每篇课文时注意这些知识点的贯穿,让学生在平时的潜移默化中认识、掌握和强化,这样的教学既不会让学生觉得知识性太强,也不会增加学生的负担,更重要的是能让学生掌握的效果最佳。 这就要求我们的老师要全面理解新课标,全面养成这样的教学习惯。

3.口语交际部分。新课标指出: 要让“学生学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话交谈,听人说话能把握主要内容”。 这说明我们需要考查学生的说话和概括能力,为此我们就要在平时的课堂上要求学生在回答问题时多用普通话,而且还要让学生说完整的话。通过这样的训练之后,学生也就自然能做好口语交际部分。我在平时的教学中是这样做的:从三年级开始,课前进行五分钟演讲(先让学生照着故事书来讲简短的故事、 笑话等,再后来讲更长些的故事、笑话等,五、六年级时就要求学生尽量复述故事),轮流写班级日记(三、四年级可写片段,五、六年级写完整的),每个单元的口语交际一定要让学生来说,不管说得好坏,让学生有训练的机会。例如,六年级上册第三单元的“口语交际”安排了一次 “讲诚信,不撒谎”与“善意的谎言” 的主题辩论。这是学生第一次接触辩论的交际形式,我就自己带领学生在班上举行了一次辩论赛;下册第五单元又安排了“科技发展:利大还是弊大”的主题辩论,这次我就完全让学生自己来组织辩论,最后的结果是比较理想的。

4.阅读部分。新课标指出:“学生应具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。”因此,我们就应该在平时的课文分析中注重方法的传授,如对哪一类题型应如何做, 有哪些方法等。只有这样才能让学生在今后的考试中做好类似的题型。例如,在教学六年级下册第二课《匆匆》时,就要特别注意这篇课文中蕴含的多个考点与题型:(1)修辞的运用。作者朱自清在课文中大量地运用了各种修辞手法,有排比、 拟人、比喻、反问;(2)句式的仿写。 “燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去。”“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。”(3) 文章的写作方法:层次分明,首尾呼应。

5.习作部分。新课标指出:要让 “学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式进行写作”。 习作对学生来说是个难点,我从两个阶段来说。一是三年级的作文, 因为三年级是起步阶段,此时教师应将作文从写片段开始,甚至从扩句开始,逐步逐步教给学生如何把一件简单的事扩写详细、精彩。这样就降低了作文的难度,不会让学生对作文产生畏难情绪。二是高段的作文,高段的学生有一定的基础, 教师就应从丰富学生的好词佳句着手,让学生多看一些文学方面的书,尽量培养学生摘抄和写读后感的习惯。