中小学科学课程改革

中小学科学课程改革（共6篇）

篇1：中小学科学课程改革

中小学科学课程改革

摘要：各国中小学科学课程改革的理念相似，做法相似，甚至面临的困难和问题也相似。由于科学课程改革发生在以高科技为特征的社会信息化和经济全球化的背景之下，事关重大，所以反思中小学科学课程改革的理念与行动，权衡改革的得失是十分必要的。

关键词：科学课程改革理念趋势困难代价

当今世界，任何国家都不能忽视科学技术对于社会发展和人民生活水平提高的重要作用。具有持续创新能力和大量高素质的人力资源，成为一个国家经济发展、社会进步的关键。当然，这离不开科学教育，中小学科学教育一般是指有关自然科学的基础教育，它是提高全民族科学技术素养水平的奠基工程，也是落实科教兴国战略的有机组成部分。20世纪中叶以来，人们逐渐认识到，只将科学看做反映事实和规律的知识体系，已经不能适应当前科技的发展和社会对科学技术的需要，越来越认识到科学技术作为一种人类的事业在社会总体活动中的地位和作用，除具有认识世界的巨大功能外，还具有改造世界的强大生产力功能。[1] 目前，随着时代的发展，中小学科学课程在不断地改革，以适应当今社会发展的需要。1999年1月在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，提出构建我国面向21 世纪的基础教育新课程体系，标志着中小学教育实质性的改革进入了一个崭新的阶段。就当前中小学科学课程改革的现状分析如下：

1、中小学科学课程改革的基本理念

1.1科学教育的宗旨是提高所有人的科学素质

美国于1989年2月发表的《2061计划》的第一份报告的标题就是《面向全体美国人的科学》，报告对学生经过从幼儿园直到高中毕业(K-12)这13年的学习之后应该具有什么样的科学素质作了全面的描述。为使这些目标不至于落空，有关人士在国家科学基金会的资助下，花四年多的时间制定了美国历史上第一部科学教育标准，即《美国国家科学教育标准》(National Science Education Satndards简称NSES）。编撰标准的首要原则是“科学是面向所有学生的”。“所有的学生，不问其年龄、性别、文化背景或族裔背景，不论他们有何残疾、有何志向，也不管他们对学科学怀有什么兴趣、受到了什么激励，都应该有机会接受科学教育，以使自己具有高度民主的科学素养。”[2]

总部设在日内瓦的国际文凭组织(International Baccalaureate Organization，简称IBO)于1992年启动的中学科学课程计划指出：必须为所有学生提供有价值的教育经验，不管他们毕业后是否继续学习科学。“应保证所有学生，不管其能力、种族、文化背景的差异，都是可以学好的。”[3]

亚太地区和欧洲国家的专家，也都一再重申“科学为大众”“科学教育为所有学生”这样一些基本观点。显然，科学不仅作为学问、作为职业，而且作为精神、作为信仰、作为文化日益深入人心；科学不再是少数人的专利，而是越来越成为全世界所有人的精神财富。

1.2对学校课程与教学领域中“科学探究”问题的系统研究

科学的探究模式，已成为中小学课程设计与实施的基础。研究表明：“科学的方法是可教的，并且在获得信息、概念和态度方面有积极的效果。”“探究训练产生的效果是增进科学理解、促进批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。” [4]大多数教育学作者把“探究”这个术语定义为“卷入解决未明确事物的过程”。这一术语的用法，可以从杜威的两个术语“反省思维”和“批判思维”中找到踪迹。杜威指出，思维开始于个体意识到一个不确定的情境或感觉到困惑的时候，终结于得出结论或得到确信。这其中反省思维要经历五个步骤，即“情境、问题、假设并搜集资料、推理得出结论、检验假设”，这已成为后来的“问题——解决”教学模式的基础。胡尔费斯和史密斯于1961年也区分了思维与反思行动之间的差别，指出反思行动是有目的的、有方向的和有控制的思维。[5]

美国出版的一部教科书《为所有儿童的科学》(1998)提供了60多个相对完整的内容单元，这些单元的组织均依据NSES规定的基本框架。这60多个单元包含了150种不同类型的活动，意在引导学生通过亲身经历这些活动而构建起他们对科学的理解。为此，作者还详细介绍了一种名为“4-E”的学习方法。(4-E即科学学习过程的四个阶段：“探索”“解释”“扩展”“评价”，这四个英语单词的第一个字母均为“E”。)还鼓励读者从NSES中选择概念，亲手创造自己的“4-E”科学课程学习过程。[6]

应当指出的是，由于原苏联及我国教育学、教学论对间接经验的过分强调，加上实践中的误解，把科学教育带入了“读科学书”的狭隘路径，今天强调探究，也有纠偏之意。

1.3 以整体的眼光把握科学、技术、社会、个人等基本因素之间的联系

传统上重分析的科学方法论和重分科的科学教育观“联合起来”，把一个原本是完整统一的世界弄得“支离破碎”，然后又把这“破碎的”世界教给学生，让他们在走向生活、面对一个真实世界时，不知所措。新的课程改革在理念上的一个鲜明特征就是强调用整体的观念看世界。

2、中小学科学课程改革的趋势与面临的困难

2.1科学课程改革的基本趋势

2.1.1在课程目标上更强调科学技能和态度的养成。

总的趋势是由单纯注重科学知识教学转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育，不少国家更强调培养学生对自然的兴趣、科学观点、科学态度和科学精神的重要性。如日本在经历了“生活化”理科忽视知识系统性和“现代化理科”脱离生活实际的两种偏颇之后，在1998年的一次理科教育改革中，要求进一步发掘对自然的探索在培养人上的价值，更强调培养学生对自然界的正确态度和解决问题的能力。修订后的小学理科课程目标是：亲近自然，进行有预测的观察、实验等，培养学生的问题解决能力和热爱自然的情感，同时试图理解自然的事物、现象，养成科学的看法和想法。[7]

美国国家科学教育标准的一个明确的目标是在美国建立一个公民具有很高科学素养的社会。美国1994年出版的一部中小学课程与教学方法教科书指出，中小学科学教育的宗旨是为学生提供如下机会：批判地思考和探究的实践能力；发展有助于理解生物的和物质的环境的概念；发展作为民主社会公民所必需的态度与技能。[8]

2.1.2在课程内容组织上更倾向于综合性课程或学习领域。

近半个多世纪以来，学科发展出现了高度分化与高度综合的趋势，社会生活面临的越来越复杂的问题，需要综合地运用自然科学、社会科学和人文学科的知识、方法去解决，还有知识激增的无限性与学校课程容量有限性之间的矛盾，使人们越来越清楚地意识到分科课程的弊端。以初中理科为例，课程门类较多，教材内容太多，学生负担过重；知识体系以分科为特征，各自为政，割裂了本来是完整统一的对象世界；过分强调理论知识体系，使用知识和技能方面的训练较少。因而，课程的综合化问题越来越成为改革所关注的焦点。英国的“社会中的科学和技术”，澳大利亚的“普通科学”“自然中的人”，美国的“社会中的化学”，荷兰的“社会中的物理”，都是比较著名的STS型的综合课程。

综合性科学课程具有综合化、兼容性、现实性的特色。综合课程内容的编排，大体有这样几种模式：（1）、以知识的逻辑结构为主线；（2）、以主题或解决问题为主线。即围绕重大的社会问题组织课程内容，如日本初中综合理科各主要成分的展开都与人类共同关心的五大问题相联系，这五大问题是：人口膨胀、资源剧减、能源危机、粮食不足、环境污染；（3）、以学生心理过程或活动为主线杜威实验学校的课程，日本在1947年的小学初中“生活经验单元”等类课程大致属于此种模式。[9]

2.1.3在课程实施上更加强调探究式体验式学习。

由于各国在科学课程宗旨和目标上均关注科学态度、科学思维以及科学知识和技能，着眼于科学素质的养成，从而在课程实施上表现出关注科学学习过程中的探究与体验的共性，因而在教学方法与策略上也有诸多相似之处。如美国国家科学教育标准要求“贯彻实施这部标准的学校将引导学生们通过积极地参加对他们既饶有趣味又十分重要的科学探究活动来学习科学”，德国家乡常识课提倡“项目设计”和“自由学习”，香港小学常识科纲要要求教师采用以学生为中心的启发式教学，[10]美国则有著名的由兰本达教授倡导的“探究—研讨”教学法。总之，观察、访问、个案研究、小组讨论、角色扮演、报告、实验、专题设计、游戏、实地考察、探访和资料搜集等方法越来越成为小学科学教学中激发和引导学生主动学习、自行求知的基本方法。

2.2各国科学课程改革所共同面临的困难

2.2.1课程的负担。改革者们普遍感到，“课时越来越少，内容越来越多”。一方面，由于实行双休日制，或者需要腾出时间开设其他科目或学习领域，本来就十分紧张的科学课时还在被压缩。另一方面，社会有关部门还在源源不断地将新的内容加进来。

2.2.2综合的困难。“学科之间整合难，学科与生活整合相对容易些。”从“组合”到“统合”,再从“统合”到“融合”这一过程有一定的艰难性。“组合”是名合实分，实际是一种“拼盘”；“统合”有一条明确的主线或思路，但各科仍有相对独立性；“融合”是真正打破学科界线，融为一体。

2.2.3教师的准备。教师是课程实施的主力军，如果弄不好，“主力”就可能成为“阻力”。教师准备上的两个问题是：“有了综合型课程，却找不到综合型教师； “强调学生探究，而教师大多不习惯探究。”一个自己都不会探究、不愿探究、不习惯探究式思考的教师，是不可能教学生学会探究的。

3、科学课程改革的代价

3.1大众与精英谁为代价。

过去以学科为中心、以知识为中心的科学教育，实质上是培养科学家的取向，然而能够成为科学家的毕竟是极少数，结果造成绝大多数人陪着极少数未来科学家读书，等于是把大众的科学兴趣、科学素质当做代价付出去了。如果今天又转向“科学为大众”的取向，会不会又走向另一个极端，把未来的科学家给牺牲了呢?完全不付代价是不行的，但追求代价最小化，或者说“收益最大化”，却是完全可能的。比如，强调引导学生以探究的方式学科学，那么探究活动既有利于培养学生的科学兴趣、科学热情、科学态度及科学精神，又有利于养成科学思维品质。学龄早期不妨施以“大众科学”式的科学教育，在这个过程中有科学潜质者可以慢慢地显露出来；到了学龄后期则过渡为分科的科学教育，这时候“大众”无须陪读，“精英”不被耽误。

3.2知识与能力怎能对立。

传授知识与发展能力的关系似乎是个争论不休的老问题，但是，“要注重发展学生的科学技能(能力)而不是科学知识”的呼声仍不绝于耳。事实上，传统分类中的知识、技能、能力都不是对立的东西，当代信息加工理论和认知心理学理论又对这些概念加以廓清，进一步阐明了它们之间的内在联系：原分类中的“知识”属于陈述性知识；“技能”属于程序性知识，技能又分动作技能和智慧技能，高级的智慧技能可称为认知策略；后天习得的这些知识和技能，与个体的先天品质结合，则构成个体的能力。[11]显然，无论在何种意义上我们都无法将知识和能力对立起来，因此也就不存在取谁舍谁的代价考虑。

3.3过程重要还是结果重要。

探究式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，这同时也意味着把知识的系统性、学生对知识的复现率以及相当多的时间当做代价付出去。因为探究式学习最可能出现的结果就是花了很多时间和精力还一无所获。这岂不是效率低下?是的，大工业生产和传统课堂教学的共性就是讲效率，但要看那是一种什么样的效率。一册小学自然课本，采用死记硬背的办法，大概不用三个小时，记忆力强的学生就能将书中所有结论性知识记住，然而，学生究竟能学到什么、能体验到什么呢?事实上，我们选择这些内容教学生掌握的真正意图，不在于这些知识本身，而在于用这些知识让学生学会科学的探究性活动，使他们得以体会科学家如何困惑于问题、如何假设问题的“解”、考虑从哪些途径去解决问题，借以渐渐地养成探究的态度和智慧的品质。这是一种不可量化的“长效”、一种难

以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

参考文献：

[1]宋健，惠永正．《现代科学技术基础知识》[M]．北京：科学出版社1994年版。

[2]《美国国家科学教育标准》(1996)，[美]国家研究理事会著，戢守志等译，科学技术文献出版社1999年版，第25页。

[3]IBO：Guide to the Primary Years Programmn, 1992；又见张菁《国际文凭组织（IBO)的中学科学课程》，载《课程·教材·教法》2000年第3期。

[4]The New Structure of School Improvement--Inquiring School and Achieving Studnet by Bruce Joyce, Emily Calhoun, and David Hopkins Open University Press Philadalphia 1999．

[5]Curriculum and Instructional Methods for the Elementary and Middle School by Johanna Kasin Lemlech--3rd ed． New York l994．

[6]Science for All Children: Lessons for Constructing Understanding by Ralph Martin, Colleen M.Sexton with Jack Gerlovich． Massachusetts Us 1998．Preface XI．

[7]参见刘继和《日本中小学新理科教学大纲》，载《外国教育研究》1999年第5期。

[8]Curriculum and Instructional Methods for the Elementary and Middle School by Johanna Kasin Lemlech--3rd ed． New York l994． P324-327．

[9]参见汪人《综合理科课程发展概述》，载《上海教育科研》1999年第7期。

[10]《常识科小一至小六》香港课程发展议会编订，香港教育署建议采用，1997

年。

[11]参见加涅等著，皮连生等译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年版，总序及第3章，第90-93页。

篇2：中小学科学课程改革

第一部分 前 言

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

一、课程性质

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

二、基本理念

科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的`过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适

篇3：中小学科学课程改革

一、PBL的基本思想

PBL是Project-based learning的简称, 译为基于项目的学习, 是一种新型的教学模式。它以学科知识为核心, 通过设定与学生真实生活密切相关的问题情境与任务, 从而激发他们的学习兴趣与探究欲望, 以培养其自我决策、解决实际问题和与他人合作交流的综合实践能力。它主要有以下特点:[1]

1.以学科知识为背景, 项目的设计应体现知识主题。

2.学习项目主要涉及真实生活情境中的实际问题, 以此激发学生的学习积极性。

3.体现以学生为中心的教学理念, 在教学过程中教师起主导作用, 学生占主体地位。

4.用理论指导实践, 使学生能真正体会到学有所用。

5.项目的有效性, 即所设计的学习项目对于培养学生的综合实践能力是真正有效的。

6.项目实施完成后, 学生必须以成品的形式来体现整个项目的实施过程。

二、中小学科学课程的特点

科学课程是一门实践性非常强的综合性学科, 包括概念常识、技术能力、态度和价值观等全面的素质要求。[2]它将各门学科的知识整合到一起, 其中大部分问题都源于现实生活, 是学生在生活中经常遇到和将要遇到的困惑和难题, 科学课程的整个教学实施过程就是要帮助学生解决这些困惑和难题。

在教学实施过程中应着重采用探究式和体验式教学方式。观察访问、实验操作、资料搜集、小组讨论、角色扮演、仿真模拟和实地研究等方法都是科学课程在教学实施过程中激发和引导学生主动学习、积极探究的良好方法。

基于科学课程所具有的这些特点, 只要我们在教学实施过程中的思路与做法合理恰当, 就势必会激发学生的好奇心与学习兴趣, 以实现预定的教学目标。

三、PBL在科学课程教学实施中的应用

由PBL的特点我们不难发现, 将其应用于科学课程的教学有着不可替代的优势。下面主要以PBL在“资源与环境”课教学中的具体应用为例来讲述PBL在科学课程教学实施中的普遍应用情况, 其整个流程设计如下图所示。

1. 确定学习项目

学习项目的确定是PBL在教学中应用的关键。学习项目是实施教学的基础与向导, 其设计好坏关系到整个教学过程的成败, 如果没有好的问题情境设计, 没有好的教学过程的规划就不会激发起学生的学习兴趣和自主学习的积极性, 更不会达到理想的教学目标。所以在“资源与环境”课的教学实践中, 务必要精心设计好与课程内容相对应的合理的学习项目。

(1) 教学目标分析

在中小学开设科学课程的目的就是要让学生更好地认识自然, 培养其热爱自然、亲近自然的情感;促使学生理解科学内容, 使其养成用科学的观点看待问题的良好习惯, 并提高他们的问题解决能力, 培养其科学文化素养和科学探究精神以及丰富的想象力和创新精神。[3]

本节课的教学目标为:

(1) 学生能够利用网络查阅有关资源与环境方面的资料, 将其中的有效信息进行组织编排, 制成个人网站, 与同学交流, 从而巩固所学课程。

(2) 学生能发现现实生活中存在的资源浪费与环境污染方面的问题, 并能自行解决这些问题, 从而使自己养成节约资源和保护环境的良好习惯。

(2) 学情分析

为实现教学目标, 学生需要掌握计算机操作的基本技能, 会使用网上搜索工具查阅资料, 能利用网页编辑软件制作个人网站;了解网络虚拟技术, 并能利用这项技术进行辅助性学习;能利用所学知识指导自己的生活实践活动, 做到学以致用。其中, 计算机操作技术、网页制作技术与虚拟网络的应用技术都是学生要完成学习项目所必备的基本技能, 在实施项目之前, 教师应首先了解学生对于这些基本技能的掌握情况, 然后根据了解结果对学生进行相应的辅导。用所学知识指导自己的实践活动属于高级技能, 这项技能的获得主要是在实践活动中慢慢积累, 它要求学生在实践中不断地交流、反思, 从而不断地提高自己。

(3) 资源环境创设

要想实现本节课的教学目标, 还必须要有一定的资源环境作支持。学校需要为学生配备计算机网络课室, 学生能方便的上网查阅相关资料, 并且有充足的时间制作个人网站;教师预先教授学生计算机的基本操作和网页制作软件的使用技能;利用网络虚拟技术创设能体现资源与环境这一学习主题的虚拟情境, 学生可以进入其中亲身体验;将学生分成几个学习小组, 小组各自完成自己的学习项目, 小组内成员必须具备合作精神, 并能很好地与组内成员交流, 小组之间也要不断进行交流学习。

通过以上分析最终确定的总项目为:学生首先通过上网搜索资料, 了解当前资源与环境的现状, 选出其中的有效信息, 写进自己的个人网站中, 并与同学进行交流;利用网络虚拟技术创设在真实生活中无法实现的情境, 使学生们更好地体验, 从而发现其中的问题, 并自行解决这些问题;利用自己所了解的有关资源与环境方面的知识, 学生自行设计活动项目, 并依此指导在真实生活中的实践活动, 不断积累各方面的经验, 以提高自己的综合能力, 并加深对资源与环境这一教学内容的理解, 养成良好的生活习惯。

2. 学习项目的实施过程

按照我们预先确定的总项目, 本节课的具体教学实施过程如下:

(1) 网上收集资料, 建立个人网站

计算机网络时代的到来给我们的学习交流带来了极大的便利条件, 学生可以足不出户就能获得大量可供学习的信息。针对我们设计的学习项目, 学生可以充分利用网络资源, 搜集有关资源与环境方面的资料, 从而了解与学习主题相关的内容。为了使学生形成较深刻的认识, 教师应当让他们把收集到的资料进行筛选处理, 将其中的精华以及自己的学习总结和心得体会纪录下来, 并制作成一个有特色的个人网站, 网站的制作可以利用现在网上流行的博客 (Blog) 和维客 (Wiki) 系统平台, 网站设计固然会因人而异, 但是所涉及到的内容必须围绕“资源与环境”这一学习主题。譬如:网站设计项目可以包括资源与环境介绍, 当今社会存在的资源浪费与环境污染现象, 资源短缺与环境破坏对人类造成的危害等。整个项目的实施过程都是在教师的指导下进行的, 学生在制作网站的过程中, 教师应给予及时的指导, 帮助学生解决一些技术上的问题。经过这一教学过程, 学生的网络信息搜集与管理和制作个人网站的计算机应用能力得到提高;还可以培养学生的信息素养, 加强他们对信息的选择分析和加工处理的能力, 也使他们进行网上自学和与他人交流沟通的能力得到锻炼。

(2) 创设情境, 发现问题, 解决问题

网络虚拟技术的应用给教育的发展带来了积极的影响。为了让学生能真正体会到资源浪费和环境污染现象给人类带来的巨大危害, 我们可以在教学过程中创立虚拟学习情境, 将学生置于其中并扮演不同的角色, 使其获得接近真实生活的体验。譬如:创设的场景中有一片庄稼地, 地里的庄稼因干旱而快要死去, 让学生扮演管理庄稼的农民来到这一场景中。

(1) 由学生自行探索发现其中的问题。他们发现庄稼的干旱主要是因为缺水造成的, 而水资源短缺的原因有很多, 由此, 学生们便提出一连串的问题假设。

(2) 针对这些假设, 学生之间展开讨论, 直至最后能够解决其中的问题。

这一场景设置的主要目的是让学生意识到水资源的重要性, 使他们在日常生活中自觉节约用水, 并且能够充分利用好身边的一切水资源。

在教学过程中, 我们还可以将学生置于一个环境被严重污染的场景中, 在这一场景中设有遍地的垃圾、充满烟气的工厂和被污染的河流, 学生作为一个环境管理者进入其中。一进入这样的场景, 学生们立即流露出痛苦的表情, 他们的反应都非常强烈, 决心要改变眼前的境况, 每个学生都积极主动地提出改进当前环境的方法, 并付诸实践, 最终解决了其中的问题。由此, 学生们便能体会到恶劣的环境给我们的生活带来了极大的危害, 意识到在日常生活中保护环境的重要性。

在解决这些问题的过程中, 学生始终不忘自己的角色任务, 把解决问题看成是自己的事, 从而培养了他们的社会责任感。

(3) 走进生活, 切身体验

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 在孩子的精神世界中, 这种需要特别强烈。”问题源于学生的真实生活才能真正激发他们的探究欲望和学习兴趣, 让学生走进生活、切身体验在培养学生的综合能力方面是传统课堂教学所无法企及的。社区是学生生活的主要场所, 其中蕴含着大量宝贵的教学资源, 在科学课程的教学实施中应充分利用这些资源。

(1) 在教师的指导下学生自行设计社区活动的学习项目, 应注意的是所设计的项目必须能体现资源与环境这一学习主题。

(2) 学生走进社区, 实施各自的学习项目。在项目实施过程中, 学生可以采用多种方式来体现学习主题。他们可以从点滴小事做起, 在日常生活中以身作则, 自觉节约资源、保护环境, 做一个生活的有心人;还可以进入社区, 组织社区文化展览等一些有意义的社区活动, 以告诫身边的人应当节约资源、保护环境, 而且在与他人交流的过程中, 一定要注意用委婉的语气、恰当的言辞。通过活动项目的实施, 既可以提高学生的组织合作能力, 又可以锻炼与他人交流的能力。

(3) 学生应该把在实施项目的过程中发现的问题和解决问题的好办法以及自己的心情感受写进个人网站中, 以便与大家交流共享。

3. 学习项目实施结果的评价总结

从某种意义上讲, 评价是一把“双刃剑”。科学的评价能对教育产生良好的促进作用, 而不好的评价不仅耗费了宝贵的教育资源, 还会导致诸多不良后果。[4]传统课程评价的主要功能是用来比较和选拔学生, 不重视学生自身的发展与提高, 这显然不利于学生综合素质的培养。在教学实施过程中必须改变传统的评价方法, 本节课教学的评价方法如下:

(1) 评定作品成绩

学习项目实施完成后所形成的最终作品是评定学生的重要依据, 其中, 学生的学习纪录主要保存在自己的个人网站中, 教师应将学生个人网站的制作情况作为评定学生成绩的一项重要指标, 包括学生对网页制作软件的使用情况, 网站中内容是否能够体现资源与环境这一学习主题等方面。

(2) 书面测试

传统的考试系统存在一定的弊端, 但是我们不能将其归咎于作为主要考试形式的书面测试本身, 它对于考查学生的学习情况存在着一定的优势, 关键是我们在教学评价的过程中怎样实施。在本节课的书面测试中, 我们所设定的考试题目应改变传统的以考察学生对知识的记忆为主的指导思想, 主要以开放性题目为主, 考察学生对资源与环境这一知识内容的理解, 以及他们在提出科学问题、制定计划、科学态度和价值观等方面所达到的程度。

(3) 实践活动记录

教学过程主要以学生的实践活动为主, 所以, 这一环节是评定学生的主要依据。学生在进行实践活动之前先自己设定活动项目。在活动项目的实施过程中, 将自己的行动过程与实践体验进行随时记录, 教师可参照学生的笔录并结合家长对自己孩子在日常生活中的观察和评价结果对学生进行综合考察。[5]

四、结束语

通过对PBL支持的科学课程的改革进行分析探索, 我们发现将PBL这一新型教学模式引入科学课程的教学是非常可行的, 项目的实施过程有利于培养学生的科学素养和创新精神, 能够提高他们的合作交流和动手实践等综合能力。基于PBL所存在的特殊优点, 我们应该将其在教学实践中推广应用, 把它引入到其他课程的教学中, 以实现对传统课堂教学的全面改革。

摘要：PBL基于项目的学习是以学习项目为主导来实施教学的一种新型教学模式, 本文尝试将其引入到科学课程的教学过程中, 将主要从学习项目的设计、实施与评价几方面展开论述。

关键词：PBL,科学课程,学习项目

参考文献

[1]李芒.PBL的课程开发与教学设计[J].中国电化教育, 2001, 6

[2]科学 (7-9年级) 课程标准教师读本[M].湖北:华中师范大学出版社, 2002

[3]王益群.全日制义务教育科学 (7-9年级) 课程实施若干思考, http://www.haycjy.com/kejian/study/035.doc

[4]金娣, 王刚.教育评价与测量[M].北京:教育科学出版社, 2002

篇4：小学科学课程科学方法训练及策略

科学方法即自然科学研究方法，“它是在科学研究活动领域中，人们为了探索自然奥秘，认识自然事物及其规律而采用的途径、手段和方法。”应该说，科学方法训练对于21世纪的人来说有其特殊的意义，笔者认为实施科学方法训练及策略可以从下方面进行探究：

一、科学方法训练结构

1、科学方法训练模式是教学模式的一种，我们可以将其在教学中的设计为以下结构图：

（l）讲解演示——情景——；（2）——尝试——；（3）归纳——运用——仿练；（4）情景——思考运用——解决——总结——。

以上结构可以分为三个阶段，1、2是第一阶段，3是第二阶段，4是最终阶段，在教学应用中还应注意三个层次性，要做到科学的操作方法。如：

2、操作过程

（l）创设情景

首先对学生解决情景中问题产生探究欲望，引起对学习新方法的自我要求。这一环节，我们教师可采用各种直观手段，创设一个情景，让学生在认识事物的活动中，初步体会运用新方法的价值，从而产生学习该方法的欲望和兴趣。这里的创设情景主要是为了让学生产生学习的兴趣为后面的训练建立一个好的环境。

（2）领悟训练方法

这一环节（包括了归纳、运用和仿练）是科学方法训练课的核心部分。在这里我们要注意教学内容和学生的实际，根据不同的科学方法和学生的认知水平和学习潜能，可按两种不同的训练途径组织学生展开训练活动；学方法。在教学时教师就必须给予正确的指导，再让学生时行模仿练习，从而领悟科学方法的意义及操作方法。

（3）科学方法训练程序

途径一：有些认识事物的方法，学生在日常生活或学习中已无意识地运用，并且知之较多。例如，观察、比较、分与合、分类等科学方法。教学的主要任务是使学生增强运用方法认识事物、解决问题的意识性，明确具体要求、操作要领，从而能自觉地、有序地、正确地加以运用。教学活动时：

a、教师不必指导在先，可启发学生尝试着运用日常采用的方式去认识事物。b、引导学生交流认识的结果与方式，想想应该怎样认识事物才正确、合理。c、师生共同讨论，归纳出这个科学方法对认识事物的意义及正确的操作要领。

途径二：有些认识事物的方法，由于学生尚未达到相应的水平，对于这些方法可以说他们是不知或者知之甚少。例如，实验、测量、整理资料、推理、模拟、取样分析等科学方法。在教学时教师就必须给予正确的指导，再让学生时行模仿练习，从而领悟科学方法的意义及操作方法。这时：a、教师讲解与演示相结合，指导学生了解该方法的具体操作步骤和要领。b、学生模仿练习。c、通过巡视、抽查，发现问题，在评议中纠正，并归纳出正确运用方法的要领。

二、科学方法训练策略

科学方法训练是一个非常复杂的过程，在这其中，教学策略是很重要的一个方面，没有好的教学策略很可能再好的教学模式和教学设计也只能是一个美好的愿望，永远得不到实现。我们可结合众多实例和平时见实习的教学经验，注意三点在教学中的策略问题。

1、教师应选择学生周围、身边的有新意的问题，使学生产生探索欲

情景创设无疑在整个教学模式中起着非常重要的作用，如果教师连学生的兴趣都不能引起，那么谈什么训练就是无从谈起了，并且情景是一种能让问题形象化，结果明显化的教学环境，我们要让学生身临其境，让他们自己产生解决问题的需要，产生对科学方法的需要。而显然如果创设的环境过于高深脱离学生生活，或者是流于形式的老套问题只会让学生摸不着头脑或者是不屑一顾，难以取得好的教学效果，也就使我们的科学方法训练模式在教学中的运用无法开展了。问题要新，但不要脱离学生的周围，让他们感觉到科学方法的运用不仅能解决很多实际问题，同时它就在我们的身边，并不是遥不可及或者事不关己的事情。当到达最终层次时，那时候所设计的情景更加要新，要有一定的实际意义和复杂性，由几个问题共同创造的情景解决对于这个层次上的学生来说是最好的提高途径，永远要牢记好的问题带来好的思考，也就带来好的方法和好的解决结果，所以在最初的情景和问题的选择上要充分注意到贴合学生生活实际。

2、教师设计有层次的、体现循序渐进的训练活动内容

使学生对方法的习得由浅人深，逐步提高。在整个训练模式的发展中，学生是主体，他们学习能力是我们制定教学计划的重要依据。活动和情景是为学生设计的，在贴合学生生活的同时，我们要注意到难度的安排，不能在一开始就要求很高，科学方法的掌握和运用和许多知识的学习一样是逐步积累的，而且由于整个科学方法训练模式对实践尝试的高度依赖性，我们不可能要求学生一蹴而就。在安排活动的时候不仅要考虑到整个群体的接受能力和理解能力，更要考虑到个体之间的差异，这也就是为什么我们要在方法训练模式的教学设计中的中间那块内容中区分为两种途径的原因。本身在我们的教学设计中就已经体现出了层次的发展，而循序渐进的活动内容和由浅人深，逐步提高的学习过程更容易让全体学生加以接受，让他们初步建立起来的科学方法得到巩固和提高，并且能够加强他们自己动手运用的潜在欲望和兴趣，也就有效地提高了我们科学方法训练模式在教学活动中的效率和作用。

3、教师应确保学生有一定的空间和时间进行研讨，相互切磋，使学生切实能通过训练活动学会科学方法

篇5：当前小学科学课程改革的特点

与以往历次课程改革相比，这次小学科学课程将进行较大的变动，具体说来，这次的改革具有以下三大特点。首先，新的课程标准指导下的小学科学课程将具有高度的综合性：在低年级段，现行的小学自然将由一门新的综合课程--生活(名称暂定)所取代，而这门综合课的内容将涵盖现行的小学自然、思想与品德、《劳动》以及健康常识等课程的主要知识点。在小学三至六年级(对五年制小学则是三至五年级)则将开设科学课以取代现行的自然课和劳动课。这里所说的科学课的内容将与现行自然课内容有所不同，体现在，未来的科学课内容将超出研究自然的领域，它不光将综合现行的自然与劳动课的主要内容，还将增加科技与人类社会的关系、对人体自身的认识、环境保护教育等内容。这样做的目的是全面培养学生的科学技术素养，充分体现知识间的内在联系，提高学生运用所学知识解决实际问题的综合能力。

第二，新的小学科学课程将具有更强的实用性、趣味性和灵活性。为了更好地激发学生学科学、爱科学、用科学的学习动机，使之能自觉地将所学的知识技能应用于解决实际问题的过程中，培养学生勇于探索、崇尚创造性的思维模式和科学精神，新的小学科学课程将更注重选择贴近学生日常生活、符合儿童兴趣和需要的学习内容，同时提倡并引导教师运用灵活多变、有利于发展学生探究能力的教学形式，从而使学生的知识、能力、情感得到三位一体的全面发展。

篇6：小学科学课程标准解读

（五）从“自然大纲”到“科学标准”的变迁。

科学课程标准语小学自然教学大纲相比，变化表现在以下几个方面：

1、在课程定位上——倡导了科学素养的提高。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？《标准》研制核心组给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。从这里我们不难看出，标准所倡导的科学素养是一个复合概念，它包含了科学知识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。科学素养的基本要素有四个：一是科学知识与技能，二是科学方法与能力，三是科学行为与习惯，四是科学精神、态度与价值观。最核心部分是科学精神、态度与价值观，中间部分是科学知识、技能、方法、能力，最外围部分是科学行为与习惯。这是关于小学科学课程的基本定位问题。我们仔细地回顾一下小学科学教育的发展轨迹，不难发现这次把自然课程改为科学课程不仅仅是名称的改变，更是实质性的飞跃。我们可以从以下三方面感受到其中的变化：首先，“从自然到科学”，可以理解为从自然教学大纲发展为课程标准，这是一种进步。过去的大纲很抽象、很简略，《标准》与之相比则具体多了，而且操作性强，这一点看到《标准》的人都有共识；其次，“从自然到科学”，还可以这样理解：自然是我们认识的对象，包括自然事物和现象，其更多的是注重知识本身，但科学不仅仅局限于知识本身，它还包含了我们人类的一种求知活动。科学这个概念比自然内涵更丰富，它涵盖了科学素养的各个层面，这是一种发展；第三，“从自然到科学”，较好地诠释了科学、技术与社会的关系（STS教育），代表了当今世界理科教育的发展方向：趋向综合、强调融合、重视高新技术、注重能力，这是一种突破。

伴随着《标准》出台的一系列新的《科学》教材也给了我们耳目一新的感觉，很好地体现了课程定位。它们都着眼于21世纪对人才素质的需求，体现鲜明的时代特色；重视整套教材的整体性，综合发挥教材的整体育人功能；重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；重视教材的实践性和应用性，理论联系实际；重视因材施教，使教材具有明显的层次性。

2、在教学行为上——注重经历、体验和发现。

学生是科学学习的主体。这是《标准》所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学和做的，而不是教的。从这个意义上去理解，学生应该是科学学习的主角，教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，教师和学生有着互补的责任。教师负责制定正确的教学策略，来满足不同学生的不同需要。由于《标准》中强调的探究要求学生亲自动手，因此，在教学行为上，教师应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学，这样，或许会激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。

下面让我们来分析一下《冷和热》（苏教版《科学》教材）的教学片断：冷和热是物体的特征之一，通常学生能用感官直接感知和判断。这是学生的生活经验不是科学。为了更好地让学生经历、体验由热到冷的过程，首先设计情境讨论：你可以用什么办法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程。教学实践中可以发现每个小组都设计出不同的方案，并且能自觉地使用温度计，自觉地做些记录来形象地描述热变冷的过程。学生的内心是喜悦的，这不仅因为人人经历了“冷和热”的探究活动，亲身体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自己的探索发现了“冷和热的变化规律”。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功（在成人看来，也许是微不足道的），并最终促进其科学素养的发展。

3、在学习方式上——体现自主、合作和探究。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，一句话，看重的是过程。这同时也意味着把知识的系统性、学生对知识的复现率以及相当多的时间当作代价去付出，因为探究式学习最可能出现的结果就是花了很多时间和精力却还一无所获。这岂不是效率低下？是的，大工业生产和传统课堂教学的共性就是讲效率，但要看那是一种什么样的效率。一册小学自然课本，采用死记硬背的办法，大概不用三个小时，记忆力强的学生就能将书中所有结论性的知识记住，然而，学生究竟能学到什么、能体验到什么呢？事实上，我们选择这些内容教学生掌握的真正意图，不在于这些知识本身，而在于凭藉这些知识去让学生经历科学探究的活动，使他们在探究活动中得以体会科学家如何困惑于问题、如何假设问题的“解”、考虑从哪些途径去解决问题，借以渐渐地掌握科学探究的技巧和方法，养成科学探究的态度和品质。这是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。因此，在学习方式上，我们应给孩子创设一个“体现自主、合作和探究”的氛围。在学生探究的过程中，教师的关注、耐心和鼓励尤为重要。

例如关于早已灭绝的史前爬行动物－－恐龙，学生的研究兴趣就特别浓。有关的资料、媒体介绍也比较多，一些学生或多或少也有所了解。如果教学中以此为契机充分地让学生自主地、合作地去搜集恐龙的资料，带领他们去图书馆查阅，上互联网搜索，去音像室查看，最后再来开个恐龙研究科学发布会，那学生所认识的恐龙世界一定是奇妙的。在活动过程中，学生既是搜集信息资料的主人，又是愉快的合作者；同时也培养了学生从多方面去搜集资料的能力。教师所要做的就是要相信孩子的研究能力，只要给他们充分的时间，教给他们正确的方法，那么他们的收获定会是无穷的。这样的教学师生两方面可能都兴趣盎然，而这些也许正是自主、合作、探究的魅力所在呀!

4、在价值取向上——关注科学与人文的整合。

考察一下现代科学与人文发展的状况，我们知道，最初科学是从人文中分化出来的，随着历史的发展，科学又成为人文的基础。科学与人文整合是科学技术发展的必然结果；科学与人文整合是是科学教育发展的必然趋势；科学与人文整合是培养高素质人才的必然途径。因此，我们可以这样理解，科学教育的着眼点不仅仅是科学本身，而且更为重要的是通过科学教育充实人、发展人，完善人。科学的发展史也表明，科学发展的每一步都充满人性的光辉，反映人的求真、求善和求美的精神品格。

我们的科学教育要以科学为基础和手段，以人文为价值和目的。例如，苏教版《科学》教材在《金色的秋天》一课就安排了这样一首小诗：“金灿灿的果实挂满枝头，我知道，秋天来了。”接下来是这样写的：“凉爽的风儿钻入衣领，我知道，秋天来了。”然后让孩子们继续往下说他们眼里的秋天的样子，为什么这•

样做？也许这就体现了科学与人文的整合吧。怎样做到科学与人文的整合呢？一方面为学生提供良好的科学和人文环境，使他们置身于一个科学精神和人文精神的有机统一体中，不仅让学生去学习、掌握知识、技能等，还让学生感受科学作为生活过程的意义。另一方面，引导学生体会并参与创造良好的科学人文环境，鼓励学生亲近自然、探索自然，最终与自然建立和谐的关系。

5、在评价方式上——追求主体多元与过程多面的统一。

科学课程的教学评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以利于改进教学，最终实现课程目标，即提高每个学生的科学素养。这种评价不同于传统的单纯由教师对学生考试成绩进行分等排队的评价做法，必将引起评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等方面的一系列变化，将其有机的统一在教学过程之中，又将成为科学课的基本原则。