缩小两极分化 优化教学效率

缩小两极分化 优化教学效率（共10篇）

篇1：缩小两极分化 优化教学效率

缩小两极分化 优化教学效率

谈 丹

【摘要】小学数学学习两极分化的程度会随着年级的升高而不断加剧，因此，我们必须对当前高年级数学教学中出现的两极分化现象进行分析与思考，提出相应的策略，有效缓解数学学习的两极分化现象，从而全面提高数学教学质量。

【关键词】小学数学两极分化对策

新课程改革实施以来，教师的教育理念更新了，学生学习方式改变了，课堂活跃了，学生的兴趣提高了，然而学生数学学习成绩“两极分化”现象却日渐严重，由原来的中高段降到低段。一些学生能力上显得更优秀了，但一些学生在学习上显得更困难了。是什么原因导致了如今的学生两极分化现象的普遍出现呢？在教学中我们又该采取怎么样的对策呢？本人就以上两个问题进行如下分析：

一、小学数学两极分化的成因分析

1．教材的变化

任何事物都是矛盾的。新课标的教材也不外乎其中。新教材体现了数学回归生活，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展，给人耳目一新的感觉，但是生活中存在的、常用的、未必是学生易于理解的，必须处理好数学知识的逻辑顺序及学生的认识顺序之间的关系。为了降低教材的难度，教材对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。

2．学生因素

刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学，但由于受智商、学习习惯的影响，一年级就已经出现了学习的差异。随着年级的升高，知识由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣。

3.教师因素

对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久

之就使得分化更加严重了。

二、减少两极分化的有效对策

面对数学教学中越来越严重的“两极分化”现象，我们要深刻反思我们的课堂教学，从而改变目前这种尴尬的局面，使新课程改革顺利实施。

（一）深入研究教材，准确理解教材，从而创设性地使用教材

对于新教材，教师要全面了解教材的编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。

（二）注重以教促学，加强学习方法指导

有些学习困难的学生在学习态度很认真，但学习成绩却不太理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对他们学习方法的指导。

教会学生质疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、创新。这就要求老师善于营造开放性的教学环境，促成学生积极的思维状态，努力保护好奇心、求知欲和想象力。我在教学《小数乘法》时，学生学会了小数乘法的方法，我问学生对于这些知识还有什么疑问吗？一位学生站起来带有疑惑地说“乘法不是应该积比因数大吗，为什么5×0.7=3.5，积比5小了？”这个问题激起学生学习的兴趣，因为这个问题是他们自己的疑问，学生讨论都很激烈，这一问题不仅让学生对数乘法有了新的认识，更促进了学生对问题的思考。

（三）合作讨论，形成完整的知识体系

小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小学生的差距，尤其对后进生有很大的帮助。同学之间的交流是平等的，不存在心理障碍，在这样的氛围下，他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决，同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼，双方都能获益。

（四）培养学困生的学习兴趣，加强个别辅导

兴趣是最好的老师。课上要多关注那些容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐。如营造一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目），在课堂上多关注那些成绩中下游的学生，多一些鼓励的评价。

（五）家校互动，培养良好的学习习惯

学校和家庭教育的有机结合，才能让教师和家长对学生有的放矢的教育。家长是孩子的第一任老师，家庭教育举足轻重，至关重要。家长平时要经常与孩子谈心，及时了解他们在学习中存在的困难，加强与老师之间的联系并交换意见，共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法。

总之，新课程小学生学习两极分化的现象是不可避免的，导致两极分化的因素很多，我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴。因此，我们需要在今后的教学中不断的实践、反思，总结经验，吸取教训，优化我们的教学效率。

[参考文献]

⒈周军.教学策略[M].教育科学出版社.2002

⒉周宏.学习方式选择[M].中央民族大学出版社.2002

篇2：缩小两极分化 优化教学效率

初中二年级往往会出现两极分化，这种两极分化直接影响着学生在整个中学阶段的学习成绩。

造成两极分化的原因主要来自下列几个方面：

一是学生的学习负担加重。学生升到初中二年级后，增加了平面几何、物理等课，学习负担比初中一年级重，教材的内容也广泛、复杂得多，要求相应地有了提高。

二是学生的心理变化迅速。到了初中二年级，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。

三是教师的教学方法不当。特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，大部分教师把初中一年使用的听说领先的方法丢弃不用，而采取一味领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。

根据分化原因的分析，在初中二年级阶段，我们认为应该从以下三方面入手，防止两极分化的出现

一、为学生排忧解难，帮助他们树立起自信心 作为一名外语教师，最重要的是要让所有的学生都有自信心，而树立这种自信心的基础是无“忧”无“难”，其具体做法：

1倍苏教学指导思想。首先确定的教学指导思想是对学生的认识，学生具有主动获得知识的愿望和能力。面向全体学生，做到每个学生都有提高，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们跳一跳就能摘到果子；而且特别注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会，也能摘到几个果子。尖子学生要从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易。

2贝丛煊镅郧榫啊R皇羌绦借助实物、图片、简笔画等，让学生在语言和实物之间建立直接关系，学得轻松；二是以手势、表情、动作配合教学；三是发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情景中；四是组织对活表演，让学生在情景中使用语言；五是坚持少讲汉语，尽量用英语组织教学。以上几项可总的概括为：初中二年级的英语教学始终要做到“假戏真演”，学生“乐在其中”。

3庇镅灾识系统化。初中二年级一定要加强对语言知识的总结和归纳，便于学生记忆。最常用的是图表法，把学过的知识用线条或者图表表示出来，让学生记忆深刻。

4敝傅阊习方法。如中等水平以下的学生总觉得单词难记，那么就要及时地教给他们“听懂-读准-辨形-归类”的记忆方法，经常不断地给学生介绍一些好的学习法，有了苦干的决心，加巧干的方法，就可以收到显著的效果。

5币减轻学生的课外负担。作业最好放到课堂内完成，这样至少有四点好处：

一是学生精力集中；

二是可以对差生进行辅导；

三是可以及时发现问题；四是不加重学生的课外负担。

二、培养学生的兴趣，努力激发他们的求知欲望 学生开始接触英语，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。进入初中二年级后，如何因势利导，保持这种兴趣，不断地激发学生的求知欲望，是防止分化要解决好的第二个问题，在教学中应重视以下几方面的工作。

1迸嘌兴趣。在教学过程中可以察觉，学生的行动还是受自己情感的支配，因此，不间断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是激发初中二年级学生求知欲的主要途径，应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。 学生的得益感主要来自会运用英语。初中二年级学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然。要保证学生每节课有三分之二的时间练功夫(包括说英语、读英语、写英语)，学生的语言技能才得以形成，得益感也就油然而生。 学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力。尖子学生由于基础比较扎实，智力发展水平也较高，教师要允许他们在教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，让这些人的兴趣不受到抑制。

2卑护学生，建立良好的师生关系。教师要尊重他们的自尊心，要多鼓励，不要动辄批评，批评也要考虑场合，特别是要与事实相符。课堂提问要因人制宜，循循善诱。

3钡鞫学生的积极性。教学过程是一个复杂的认识过程，认识过程的主体是学生，学习效果的好坏，主要看学生的积极性调动得如何，知识主要是学会的，教是为了更好地学。如何使学生由“要我学”变为“我要学”，即调动学生的积极性，应不断地对学生进行思想教育，来端正学生的动机。我们还让学生成立外语课外活动小组，发挥每个人外语方面的优势，对外语从不感到无味。

三、探讨新的教学方法，保持言语技能的延续和发展 学生在初中一年级获得的十分薄弱的言语技能，能否在初中二年级得到延续和发展，是防止两极分化要解决的又一个问题，在教学方法上应抓住以下几点：

1辈嘀靥说训练。初中一、二年级同属英语学习的入门阶段，听说仍然是训练的侧重点。对词汇、句型和课文教学的每个环节，都应和初中一年级一样，通过听说的方式进行，只是在内容上要有所增加，面要有所加宽。

2奔绦开展会话活动。继续坚持在课内进行，每次三五分钟，费时不多却有较大收获。

3碧写训练。听写内容要源于教材，也要活于教材，才有利于培养学生听英语和写英语的能力。原原本本地照搬教材只能把学生引入死记硬背的死胡同。

4奔笆钡亟行课文问答和课文复述。在各项训练中必须抓住“及时”二字。比如，在学生预习之后，听一遍课文录音就要求学生作口头问答练习。听两遍之后就要求尖子学生能够复述课文。听三遍之后就要求大部分学生能用简单的几句英语把课文内容记下来。这样训练可大大加快学生言语技能的发展，而掉队现象也并不明显，减少了学生在外语学习上的两极分化。 综上所述，研究和改进英语教学方法，对于每一位教师来说，都是十分重要的，只有有好的教学方法，才能更好地提高英语教学质量和缩小两极分化。建议每位教师有计划有目的地进行试验，总结经验教训，来推动教学工作的改进。 (赵恒茂 杨银山)

篇3：缩小两极分化 优化教学效率

一、层次化作业

学生的学习能力各不相同, “一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱, 后进的学生吃不了”, 必然会加重学困生的课业负担。因此, 在布置作业时, 我们可以根据学生学习能力的差异和教学目标, 把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于基础知识的巩固和积累, C类作业偏重于综合能力的运用, B类则介于二者之间。学生可以自由选择作业, 多给学生选择的空间和权利。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成作业, 从而获得成就感。值得一提的是, 教师在布置作业时, 不能硬性规定学生做哪类作业, 否则会挫伤学生积极性, 要让学生自主选择, 要让每一位学生都感到“我能做, 我会做, 我想做”, 体验成功的喜悦。这样既调动了学生的积极性, 又能激励学生的竞争意识。长此以往, 缩小学生两极分化的差距就指日可待了。

二、实践型作业

小学生喜欢动手操作性的活动, 如画图画和做手工等。因此我们可以设计一些实践型的作业, 让学生通过做和实践来巩固所学知识。比如, 在学习字母的过程中, 我们可以给学生布置一项制作字母卡片的作业, 学到哪个字母就做到哪个。在做的过程的中, 学生要寻找合适的硬纸板或卡纸、裁剪成大小合适的卡片、划线、书写等。在实践型作业中, 可以鼓励成绩好的学生开动脑筋, 创造性地完成作业, 也可以允许学困生完成得稍简单一点, 根据他们的水平, 能动脑、动口、动手就行。由于要求不高, 作业又是学生感兴趣的动手操作题, 相信学困生也会乐于动起来, 得到应有的收获。

三、生活化作业

语言来源于生活, 也将运用于生活。随着时代的发展, 越来越多的英语出现在我们周围。与学生生活密切相关, 才是学生感兴趣的;只有学生感兴趣, 才是有效的。我们的作业设计应该从学生的生活出发, 引导学生走向社会、走向生活, 让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语, 培养语感和兴趣, 养成自主学习的良好习惯。

另外, 我们还可以引导学生将课堂上学到的知识运用到生活中去, 做到在用中学, 学以致用。比如, 当学生学习了E-mail的写法以后, 我们可以尝试给学生布置写E-mail的作业。因为E-mail在现代信息化的社会中被广泛使用着, 将这种在生活中用来交流和沟通的形式运用于学生作业, 不仅具有新鲜感, 而且还与学生的生活密切地联系了起来。在学了“Seasons”之后, 教师可以鼓励学生和老师以及同学交流自己喜欢的季节, 并把自己的邮箱告诉学生, 然后鼓励学生到网上申请邮箱, 并给老师回信。学生们都很喜欢以这样的方式交流, 跟一般的作业比起来, 这项作业有趣得多!

四、趣味型作业

趣味型作业包括听唱英语歌, 玩英语游戏, 看英语的电影和动画片、童话书、笑话、新闻、杂志等。“兴趣是最好的老师”。布置的作业要尽量符合小学生的心理特点, 充满趣味性, 从而引起学生兴趣, 产生内在动力, 使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担, 表现出喜悦和求知欲望, 激起克服困难的意志。有趣的作业谁不喜欢?在看英语电影和童话书时, 他们虽然有很多句子看不懂, 但可以借助人物和图片, 了解故事大意, 对一些简单的句子, 半看半猜, 看多了也就学会了。

五、创造型作业

学生都是极富个性的生命体, 他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。尤其是高年级的学生, 他们已经有了一定的英语基础和知识储备, 可以尝试布置创造型作业。就是引导学生根据已有的知识, 通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容, 或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料, 编辑英语手抄报, 或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。在此过程中, 不仅可以运用所学的内容, 也有利于学生将视野拓展到课外, 因为课外有着更为广阔的学习空间。另外, 建议创造型作业可以以小组的形式完成, 即让优等生和学困生组成学习小组, 共同完成创造型作业, 这样, 在完成作业的过程中, 优等生可以将自己的学习经验和方法传授给学困生, 学困生可以亲眼见识优等生的创造过程, 并参与其中, 学到了知识, 锻炼了能力, 还能体会到乐趣。

参考文献

[1]新《英语课程标准》[M].北京师范大学出版社.2001 (07) .

篇4：初中英语教学中缩小两极分化探析

【关键词】初中英语 教学 两极化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0009-01

初中生英语学习两极分化：在相同的学习环境中，学生在英语学习中所呈现的学习行为的表现以及逐渐形成的学习结果的差异。英语学习结果的两个极端的形势体现在：英语考试中所取得成绩，在英语学习中的速度，英语跨文化意识的不同。

1.初中英语出现两极化主要原因

1.1 家庭方面的因素

有些父母给孩子制定了过高的期望目标，希望孩子能成绩名列前茅，时常不由自主的将自己的孩子和别的孩子做比较，忽视了孩子的基础和自身的能力。过高的期望，致使孩子即使很努力了，也总是让父母不满意，久而久之，孩子对学习失去了兴趣。家长在自己的孩子比不上别的孩子的情况下，忽视了孩子的情感，总是严厉批评自己的孩子，没有看到孩子自身的努力和进步。没有将孩子的进步纵向作比较。这导致孩子失去了学习的内在动力。缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响 。

1.2 社会方面的因素

社会是学生成长的最广阔的空间。社会的文化、风俗习惯等方方面卖弄都会影响孩子的发展。网吧、KTV、电子游戏等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，分散了学生的精力，导致学生意识慢慢地偏离了学习；大中专毕业生就业严峻的局面也使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，从而动摇了学生读书的信念；金钱至上等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使部分学生对学习产生了消极负面的思想。

1.3 教师方面的因素

教师缺乏对英语学困生耐心的关注，这也是不容忽视的事实，英语教师对学困生缺乏耐心的帮扶，对英语学困生关心不够。这也是导致英语学困生增多的因素之一。有些学生小学时候英语学习意识较差，基础不牢固，接受能力不理想，不具备拼读和根据音标记单词的能力。到了初中阶段，教师没有及时对他们采取单独的针对性的帮扶，可能而知，这部分学生英语越来越不理想，他们变得越来越对英语厌倦；最后发展到放弃学习英语。

1.4 学生的基础不扎实

目前，不少孩子从幼儿园就开始学习英语，有些幼儿园或小学没有正规的英语教师，学生没有形成良好的基础，一知半解；还有些父母忽视了孩子学习英语的重要性，对孩子小学阶段的英语学习不当回事。导致孩子到了初中基础不如别人，对英语学习缺乏信心；小学到中学的跨度较大，教学内容增多了，要求较高，学生不能及时调整自己的状态，平稳的过渡，这也使部分学生沦为了学困生。

2.缩小初中英语两极化的手段

2.1 加强家庭交流

古往今来，渴望儿女成才，天下父母同心；渴望学生成长，为人师者亦同心。家长和学校共同的奋斗目标都是 “一切为了孩子，为了孩子的一切” 。学校教育工作，只有密切联系家庭，依靠广大家长，才能收到事半功倍的效果。在家校合作过程中，我们有很多种方式和途径进行家校沟通：家访，家长会，学校举办的亲子活动，短信，qq 聊天等，但是各种方式的配合使用才是发挥更好的效果。畅通家校沟通合作，教师可以了解学生在家里的表现，全面地掌握学生的思想状况，以便及时针对性的进行学生的思想教育。家长也可以及时知道孩子在学校的学习和表现，更好得引导孩子的学习。目前大部分家长的素质比较高，能够认识到学生的教育成功与否，家庭教育起着不可忽视的作用。

2.2 建立良好的师生关系

爱是人们普遍存在的一种心理需求，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的心理倾向。如果一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他产生学习英语的积极情绪与动机，对自己学习英语的能力充满自信。因此，尊重热爱学生是消除学困生学习情绪障碍的前提。“不知其心 ，无以教人 ”。要帮助英语学困生改变现状，首先要了解他们的心理状况。学困生往往因自身学习成绩不理想，比较自卑，而与老师疏远。其实，他们内心深处也渴望与老师亲近，渴望得到老师的理解、尊重和信任。因此，教师要尊重学困生，理解学困生的心理，决不轻视他们，不放弃他们，了解他们的爱好和心理，发现他们身上的“闪光点”，多加表扬，以此增强他们的自信心。

2.3 创造良好学习环境

英语新课程标准的基本理念是：突出学生主体，尊重学生个体差异。教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中，要把培养学生自主学习的方法、能力融汇在教学实践中，使学生成为思维发展的主体，学习活动的实践者。教师要善于采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生时时都有新的体验。特别是对于英语学困生，教师应积极的采取灵活多样的教学形式，为他们在英语学习中找到突破口创造条件。

2.4 培养学生良好习惯

“教师为了日后的不教”，一个学生如果有良好的学习习惯，有良好的自我约束能力，学习也会变得轻松，成绩也就越来越好，教师要致力于培养学生的方方面面的学习习惯：有问题一定敢于问老师同学，上课大但回答问题；养成标准的发音，引导学生养成良好的书写习惯；养成大声朗读，背诵的技巧；养成课前预习课后巩固的习惯；培养学生记笔记的习惯，善于运用笔记；善于反思、总结归纳的习惯等。

3.结论

在英语学困生形成的诸多原因中，学困生的内在因素是关键的，外在因素只能通过后进生的积极的内在因素才能发挥作用。因此，在转化英语学困生的过程中，教师要充分尊重学生个体的差异，建立良好的师生关系；采取相应措施，帮助英语学困生树立学习英语的信心，培养兴趣、促进提升；采取有效的方法和策略，帮助英语学困生排除情感障碍，完善他们的知识与能力。通过这些措施有效地促进学困生的转化。

参考文献：

[1]鲁子问：《义务教育英语课程标准》（2011 年版）北外李晨，2011

[2]周建明. 初二学生英语学习分化的防治[J]. 中小学外语教学，1997（4）

[3]王蔷. 英语教学法教程. 高等教育出版社 ，2000

[4]陈慧. 英语课堂情感作用的再认识[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2005（6）

篇5：实施分层教学,缩小两极分化

那么，如何才能在教学中缩小这种两极分化，让后进生迎头赶上呢?我认为课堂设计很关键。在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，要想取得英语课堂教学的成功、提高教学质量，让学生得到全面的发展，课堂教学必须符合学生的实际情况。我所带的一个班级就是这样。全班只有五分之一的学生及格。面对这样一个班级体，为提高教学质量，让每个学生都体会成功的喜悦，我实施了分层教学。

一、分层教学的概念

所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。

二、分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。每个学生都能体会成功的喜悦。

三、分层教学的过程

（一）学生分层

根据学生的现有能力和潜力，把学生分成三层;把能达到优秀的和有潜力的学生分为A层;把中等的分为B层;把基础很差、对学习英语有畏难情绪的学生分为C层，只要求掌握最基本的知识。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，是随着学生积极性、能力及成绩波动呈动态变化的。此外，该层次结构的构成主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提。

（二）教学分层

1. 教学目标弹性分层：

学生英语学习成绩的差异是客观存在的，本着这一事实，英语“教学目的”的设计实行“一刀切”就万万行不通了，因为它会造成部分学生“吃不饱”，而另外一部分学生则又“吃不了”的消极局面。因此，我在班级实行课堂教学弹性分层目标：C层，基础性目标，即抓基础，并做到循序渐进;B层，主要面向中等学生，除较好地掌握书本内容外，多说多练，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力;A层则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

2. 教学内容层次化：

A层的学生，要求他们课前做好充分预习，找出疑问，并查找与课文有关的资料，提高自己的解答问题的能力;B层的学生，要求课前预习好单词，并背出;C层学生只要求听录音，读会单词和课文。

3. 课堂提问与操练分层：

根据以上介绍的不同学生的不同特点，对英语掌握的不同程度，以及学生对外语学科时间投入的多少和取得的成就，在课堂教学过程当中，我开始有意识地对学生采取“不同对待”的原则。一般情况下，我要求A层学生能用流利的语言回答问题，或是用自己的语言直接对课文进行“再创作”;要求B层学生在进行复习课的时候，能够用自己的语言对文章进行复述，对C层学生而言，他们须要把握教材，达到对特定段落进行复述，在课上经常回答一些直接源于书本的问题，通过以上“三个层次”，每个学生都有自己发言的权利和机会，都有能力参与课堂教学，从而使他们认识到他们每一个人都是班级的主体，每个学生都从中体会到成功的喜悦。

4. 课后练习、作业、考试分层：

为了进一步促进每一个学生的不同能力的迅速提高，我对不同学生的课后练习、作业及考试也都作了相应的指标。其中，对A层的学生，针对每堂课堂教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，一方面是为了使学生增进对课堂教学的理解，另一方面为了培养他们的自学能力和英语阅读能力;对于B层的学生要求他们对每一篇文章都进行复述，把课文变成自己的东西，以达到语言的实际运用的目的;而对于C层的学生则要求他们紧扣教材，对重点的篇章段落进行复述，适当完成一些相关的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养学生学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。每次考试都包括：基础题、提高题和深化题，这三大类基本题是面向全体学生设计的;提高题是供后进生选做，中等生和优生必做的;深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占80%，提高题占10%，深化题占10%。分类考试让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

5. 评价分层：

对学习有困难、自卑感强的学生，平时多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑;对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

篇6：缩小两极分化 优化教学效率

关键词：小学；数学教学；两极分化

随着课程难度的加大，很多学困生因为基础不好而越学越吃力，即使努力也没有提高，导致学生丧失信心，学困生比例大幅增加，而基础原本就夯实的学生则如鱼得水，成绩日益提高。这样的“两极分化”有提前和扩大的趋势，这无论是对教学的开展还是对学生心理的发展都是极其不利的。针对“两极分化”这一现象，通过对学生上课状态、课后作业的完成以及考试成绩等多方面的研究发现，极大一部分学困生并非智力不如优等生，而是对课程的接收能力欠佳，学习方法不当造成的“两极分化”现象。这一现象绝非智力差异所导致的，而是多方面客观和主观原因。下面就如何有效缩短小学数学的两极差异作如下建议，仅供参考。

一、激发学生学习的积极性

兴趣是最好的老师。这句话适用于各行各业，当然也包括学习数学。教师应该在教学过程中激发学生学习的积极性，开展各种有趣的小活动，让学生分小组进行竞赛游戏，注重学困生对于成功的渴望心理，为学困生量身定做合适的问题，让他们有自豪感，增加学困生学习数学的信心。另外，教师教学不可太死板，不能只知道照本宣科，应该认真备课，让自己的授课对学生来说是应直观易懂，使学生逐步深入理解，脑海中能进行数学建模。这样，便可极大地激发学生学习数学的积极性。

二、构建和谐融洽的师生关系

亦师亦友一直是教师终生追求的目标，也是家长对师生关系的美好期望。小学生与教师的心理距离相对其他时期来说最小，是最亲密的时期。教师可以通过与学生单独谈心，进行辅导与表扬的方法让学生增加自信，培养起学生的学习兴趣。

三、教会学生正确的学习方法

学习方法对学生课业学习的重要性不言而喻，作为教师，应该担负起帮助学生找到适合自己的学习方法的责任。小学生还不会寻找和选择适合自己的学习方法，这就需要教师的谆谆教育和耐心指导。教师应该帮助学生建立起系统的学习方法。课前预习，课堂认真听讲，课下复习是学习的一般环节，可是真正能做到的人寥寥无几，数学这门课程相比起小学的其他课程是枯燥乏味的，要培养学生的预习兴趣更是难上加难，此时，教师可以尝试给学生预留一部分思考题，培养学生主动思考的兴趣和能力，也能使学生在课堂上表现得更好，不至于出现教师在讲台上讲得精疲力竭而学生不知所云的尴尬局面。更重要也是最容易被忽略的一点就是，教师授课时候的板书，调查发现，大部分学生都习惯照本全抄，本子上密密麻麻写了很多公式，可是却说不出是什么意思以及怎么运用。针对这种情况，教师可以在授课的时候告诉学生记笔记的原则是“补充”而不是“抄写”。学生应该在书中补充教师讲述的课本外知识，要有自己的思考，教师要在讲解习题的时候注意归纳总结解题的一般思想和规律，帮助学生建立对数学题的敏锐感知，让学生做到在完成课后作业的时候，可以读完题就知道属于哪一类问题，应该用哪一种方法去解，而不是翻看课本找例题去对照着做。教师也应该让每一个学生认真思考自己的解题思路，找到适合自己的独一无二的学习方法，这必将事半功倍。

四、因材施教，实行分层次教学和评价

十年树木，百年树人。每一个学生都带着自己身上不可磨灭的独特印记走进校园，开始校园生活，而教师就是学生的指路明灯，帮助学生找寻自己，认识自己并接受、热爱自己。教师应该深刻意识到每一个学生都有其特点，不可一概而论，而是应该有区别地对待每一个学生，这种区别不是体现在偏向好学生上面，而是体现在教师是否对学困生也能一视同仁有耐心，并且比对待优等生更用心上面。教师在充分了解每个学生的家庭情况和智力情况之后，可以开展分层教学模式，这种模式的好处在于可以让不同的学生得到不同程度的锻炼，帮助学生正确理解知识，并且有效避免了学困生的懈怠情绪，激发了学困生学习的兴趣和信心，更提高了优等生学习的积极性，是一举多得的教学方法。

总之，为了避免数学教学中出现的“两极分化”和以后可能出现的各种问题，教师应该以教书育人为己任，兢兢业业，让教学方法行之有效。我相信，经过教师和学生以及学生家庭的努力，“两极分化”现象很快就会得到巨大改善。

篇7：缩小两极分化 优化教学效率

首先我觉得产生两极分化的原因主要有以下几个方面:

(1)教师任务多,时间少,不能及时查漏补缺。虽然英语是主科,但我们教英语的教师却是科任教师的身份,这就决定了我们除了课堂40分钟时间是属于我们的,再没有任何时间能走进教室对较差的学生进行额外的辅导。再加上许多学校由于师资等各方面的原因,课时安排往往很少,教材的容量大、内容多,英语教师为了抓紧时间完成教学任务,课堂上会不自觉地把复习提问、对话训练、尤其是单独表达等机会多数让给基础好点的学生。这样一来,教师在课堂教学中往往忽视了学困生,使学困生失去了很多练习的机会,从而扩大了英语学习的两极分化。

(2)学生负担过重,英语难度增加,失去了学习的信心。学生进入中高年级后,各个学科的要求提高了,作业也多了,这样,学生说、练英语的时间就很少了。同时,随着英语内容难度的增加, 课文的篇幅的增长,给负担本来就较重的五六年级学生造成了一定的压力,部分学生开始感到很吃力,没有充分的时间去消化新学的内容。而那些学习能力处于弱势的“英语问题生”,稍微放松就会下滑,问题成堆了,也就导致厌学了。

(3)家长能力不一,重视程度不够,辅导不到位。在农村,虽然有一部分家长很配合教师的工作,如看着孩子背单词、背课文等, 但大多数家长早把自己上学时学的那点外语忘得一干二净,即使想辅导也是有心无力,孩子上课外辅导班又觉得没必要投资或有经济上困难,再加自身的水平无法担负起辅导孩子的责任,又不及时想办法,最后听之任之,这也是导致孩子两极分化的重要原因之一。

经过多年实践,我总结出了以下几点缩小英语教学两极分化差距的有效策略:

(1)激发兴趣,调动积极性,营造良好的学习氛围。学习英语不要只一味枯燥地记单词、读课文、背句子,而应当采用一些有趣的方法来实现。学生只有对英语有了浓厚的兴趣,才能使其在学习过程中享受到英语的乐趣,进而取得学习的成功。那么如何培养学生的兴趣呢?方法很多,如采用多媒体教学、直观形象的实物或卡片演示、有趣的游戏、学唱英语歌曲、角色扮演、小组讨论、介绍中西方文化等形式。

(2)建立和谐融洽的师生关系,帮助学生树立学习自信心。在教学中,教师要洞察学生的学习状况和心理状况,善于与学生交流,使师生感情双向交流,形成轻松愉悦的氛围,从而缩短师生距离,建立融洽的师生情感。所以,教师要有好的心态,把微笑带进课堂,把爱心留给学生,用鼓励性的语言去评价学生,不伤害学生的自尊心。

(3)以优带差,以生带生,师徒共同进步。结对子,传帮带。也就是组织班里的后进生认师傅,同时师傅也愿意收这个徒弟,他们的师徒关系也就确定了。确定以后,当徒弟在英语中遇到困难, 师傅就要积极主动地去帮助解决。为了督促他们更好地合作,也为了我及时了解他们的近况,我在每个班的墙上都贴了一张“英语我们先过”的表格,把单词、课文、功能句这些需要过关的内容全部体现出来。哪一对师徒通过了哪一项就在对应的位置画上一面小红旗,以此表示对他们的鼓励,而我也会随时抽查他们的过关情况。经过一学期的师傅带徒弟活动,不仅优等生体验到了帮助他人的成功,重要的是他们中带的很多徒弟进步很大,由原来的不及格到及格,由原来的自暴自弃到信心十足,从而缩小了两极分化的范围。

(4)多种教学方法相结合,创造机会,养成良好的学习习惯。在英语教学过程中,为了防止两极分化,我还想出了很多教学的小方法,多种结合起来用,效果很不错。同时,我在教学中实施分层教学,对于确实在学习上有困难的学生,不要强求与其他学生一样,可以给他们布置一些难度轻的内容,使得尖子生能吃饱,学困生也能吃得下。如我在布置练单词时就是这样,让学困生记简单的、数量少的,让他们有信心练会。通过一段时间的练习,他们基本能将一些简单的单词掌握了,比以前几乎写不上几个单词强多了。

篇8：培养学习兴趣 缩小两极分化

一、运用直观教学手段吸引学生注意力，引起和保持学生的学习兴趣

1.多媒体教学法。在教学中运用多媒体教学，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，激发学生的学习兴趣。如在教授美国节日的内容时，我制作了多媒体课件。在课件中加入了万圣节歌曲、教材课文动画、外国节日习俗的图片、中国传统节日的歌谣等内容。整堂课的知识容量很大，但在多媒体的帮助下，教师节约了讲解示范的时间，学生自主学习和合作学习的时间相对增加了。学生仿佛进入了真实的语言情景，学得轻松愉快，教学效果好。

2.实物教学法。实物教学具有生动性和形象性的特点，能增强英语学习的真实感，从而激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量的目的。如教授desk，chair，book，eraser等单词，教师可以将教室内现有的物品作为教具；在教授如何做飞机模型、如何做水果沙拉时，教师可以让学生把制作原料带到教室里，教师和学生一边动手操作，一边学习英语表达法，在轻松愉快的氛围中完成了学习目标，学生学以致用，兴趣盎然。

3.身势教学法。英语课堂教学以交际活动为主，生动，活泼，甚至夸张的行为举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利进行。在教授get up，have breakfast，go to school，watch TV，go to bed等短语时，教师让学生在说的同时配以适当的动作，学生就不会觉得学习内容枯燥，乐于主动参与。同时这种方法还有助于学生调动更多的记忆“通道”参加记忆，记忆痕迹加深，记忆效果当然更好。教师在讲授知识时加以辅助的表情、动作，有助于教师更准确、更生动的表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣。

4.图片教学法。在新授单词和课文时，教师向学生出示图片、挂图，视听结合，学生的兴趣浓，对知识的印象深，教学效果好。在复习单词和课文时教师也可以出示图片和挂图，帮助学生回忆。与让学生枯燥的拼读单词、背诵课文相比，图片教学法更能调动学生的参与热情和学习兴趣，同时节省时间。

5.简笔画教学法。简笔画具有可操作性、直观性、趣味性、启发性、灵活性等特点，能马上调动学生的视觉感观，很适合小学英语教学。如模仿新标准教材情节，利用小学生好奇心强和争强好胜的心理，老师在黑板上画画，先画出整幅画的一部分，让学生猜老师画的是什么。学生开动脑筋、积极参与。教师还可用寥寥几笔画出一个小人在打篮球，教授学生动词短语、句子：play basketball，He is playing basketball。这种方法更用助于学生理解、记忆，学生更感兴趣。再如，在黑板上画出同一棵树的四幅图，表示出树木从发芽到茂盛开花、到落叶结果、到只剩光秃的树枝的景象，向学生讲解季节变化。板书图文并茂，妙趣横生。学生通过观察图画来理解字句的意思，符合儿童心理和生理特点。

5.图表教学法。在教学中适时合理地应用图表教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的思维能力。如利用柱状图来统计学生的爱好、生日日期等；用下面的图表让学生做关于Sam下周计划的问答；低年级学生在做关于爱好、计划等调查时，也可以下面图表的形式做记录。

What will Sam do next week？

DateMondayTuesdayWednesdayThursdayFriday

Activities

二、利用英语歌曲、歌谣等激发并保持学习兴趣

将浅显易懂、旋律优美的英文歌曲、歌谣与小学英语教学相结合，不仅能培养小学生学习英语的兴趣，还能提高听说水平，增长知识。适宜的英文歌曲、歌谣还可以起到复习、导入的作用。如在教六年级学生美国感恩节时，我在热身环节选用了动漫歌曲This is Halloween.通过这首歌曲帮助学生有效回忆起学过万圣节，同时为本课学习新的节日做好了铺垫。在课堂上也可以借助歌曲、歌谣讲授新知、运用新知、巩固所学知识。如在三年级英语课上进行关于物品价格的教学时，教师设计了如下歌曲来运用、巩固本课所学的单词和句型：How much，how much，does it cost？ It costs，it costs thirty yuan. Thirty yuan，thirty yuan. How much，how much does it cost？ It costs thirty yuan.再如用《两只老虎》的旋律来练习现在进行时的句型：What are you doing？ What are you doing？ I’m playing football. I’m playing football. What are you doing？ What are you doing？ Playing football，playing football.把教学中的重难点单词和句型融入到旋律优美的歌曲中，学生听得兴致勃勃，唱得兴致勃勃，在不知不觉中就掌握了知识。

三、创设情景，感受生活中的愉悦

在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生犹如置身于某种真实的语言环境之中，学生自然地产生一种用语言表达感情的欲望，变被动接受为主动参与，学习效率就会明显提高，学的更有乐趣了。根据教学内容教师可以将教室“变身”成商场，老师或一些学生当售货员，另一些学生当顾客，孩子们的衣物、学习用品等当作商品。教室还可以“变身”成为运动场、图书馆等场所。在教学中还可以通过角色扮演，角色互换等创设情景。如让学生来当“小老师”授课、提问、答疑；让一名学生来扮演明星，其他学生当小记者对他的爱好、习惯等进行采访。还可以用游戏、故事、多媒体、歌曲等创设情境，增添课堂教学趣味。

四、积极评价，持久兴趣

《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。在教学过程中，每当学生取得点滴成绩或些许进步时，教师都应及时加以肯定和鼓励，使学生在付出努力的同时，能产生一种成就感，体会到成功的喜悦。

篇9：缩小两极分化 优化教学效率

学生完成的作业,从某种程度上说,就是学生的作品。任何人都渴望自己的辛勤之作能被别人接受,能被别人欣赏。因此,在对学生的作业进行评价时,不妨抱着一颗宽容之心,尝试一些多元化的评价方式,如自评、互评、师评和家长评等。在英语教学中,教师拥有绝对的管理和评价的权利,但教师不可能完全正确客观地评价每个学生。个人、小组、教师和家长相结合共同参与管理,是全面评价学生的最好的方式之一,真正意义上实现了在开放宽松的评价氛围中,公正地评价学生的学习过程。

一、教师评价

教师对作业进行书面的点评和评估,要能引导学生关注和思考,引导学生在以后的学习活动中扬长避短,提高学习效果。点评不仅要传递知识信息,还要起到表达情感的作用,所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语,能使学生感受到教师的关爱与信任。学生有不同的性格,有不同的需要,那么激励的方法也须不同。教师针对不同的学生及其作业,在不同场合所作的评语,可让优等生更上一层楼,使中等生改正缺点、发扬优点,使暂时落后的学生能克服畏惧心理,树立信心。所以对优等生的作业表扬中要有指正,教师可通过评语向他们提出更高要求。例如:Your handwriting is very good!/Keep it up!/Hope you work harder!对于学困生的作业要多点激励,温和地指出错误的同时,也要指出他的优点以资鼓励。有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业的,教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪,表明这样使老师很伤心难过,以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥的空间,又富有人性化的评价形式,深受学生喜欢,更促进了学生及时发现、更正作业中的错误,作业检测学生学习效果的目的也就达到了。

二、自我评价

学生是评价自身素质发展状况的重要主体。学生可以先对自己的作业作一个自我评价,结合自己的能力、水平和作业态度,对自己有个主观认知。教师再酌情考量学生的学习情况,给出公正合理的评价。这样的一个双向评价,使学生成为学习的主人,有利于学生对自我的肯定。通过评价让学生了解自己所处的发展状态,主动对自己的学习情况进行评价和反思,确立下一步的发展目标,使自己的主动性、自主性得到充分发挥。学生自评的过程实际上是对自己反省的过程,是触动灵魂的自查,极易影响学生正确认识自己的过程,使学生学会用一分为二的观点来正确客观评价自己。学生对自己的评价可以是以分数的形式,但最好是用语言的形式,在对自己的作业评价的同时,也可以将要对教师说的话一起写下来,形成一种师生互动的新格局。

三、同学互评

有些时候,让同学们分小组或同桌进行互评,也是一个不错的选择。学生由被动的评价接受者变为主动的参与者,能调动学生的积极性。同学之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生的上进心,形成你追我赶的学习氛围。通过互评,学生有机会了解他人的学习,并能看到自己的不足,从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。同学互评需要建立在相互信任的基础之上,因为它需要同学间的合作来完成。教师正确引导学生本着公平公正的态度去评价他人,不嫉妒他人,不搞恶意竞争,是非常重要的。针对个别学困生对对话掌握不太好,我让孩子们结成小组进行作业擂台赛,小组之间互相评价。为了本组的共同利益,优等生带学困生,在课下形成了学生互帮互助的氛围。

四、家长评价

家长是学生的第一任老师,他们可以从横向和纵向去评价学生的进退。同时,他们又是教师的好帮手,辅助教师的评价工作,帮助学生参与自评和互评。结合到实际中,学校可以制作“英语家校联系卡”,每天学生在家听磁带并朗读课文,用家长在卡上签字的方式来加强监督,这样既增强了家长与教师的交流互动,又减轻了教师辅导的压力。教师可指导家长如何辅导孩子的学习,并通过记录来评价孩子的学习认真程度和学习态度。“英语家校联系卡”中内容还可以设计一些学生在校表现的评语,以便家长及时了解子女在校情况。特别是面对学困生,要让家长了解自己孩子的薄弱之处,协助教师共同关注孩子的成长,缩小与优等生之间的差距。

综上所述,英语作业的评价不仅要形式多样,而且应考虑到优等生和学困生之间的差距,尽量采取缩小差距的办法。实践证明,我们只要依据“新英语课程标准”的理念,设计出符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业,激发学生学习英语的积极性和主动性,学生就能轻松愉快地学习,两极分化现象将越来越淡化,最终让每一位学生都能走向成功。

摘要：小学英语教学中,“两极分化”现象日益突出,成为英语教师比较头疼的问题。本文从作业的有效性评价方面提出了积极可行的建议,认为自评、同学互评、教师评价和家长评价有机融合,才能真正公正客观地评价每个学生的学习,为缩小学生两极分化的差距提供了一条新的思路。

关键词：小学英语,两极分化,有效性作业,评价

参考文献

篇10：缩小两极分化 优化教学效率

关键词：小学英语；合作学习；两极分化

在小学英语教学中，两极分化现象是困扰教师的一个大问题。在学习英语的起始阶段，这个问题还不太突出，但随着年级的增加，学习难度的加大，部分学生的学习热情有所减退，学习过程中的困难越来越多，学生负载的包袱越来越重，导致这部分学生跟不上其他的优等生，在班级形成两极分化的格局。这样的状况，影响教师的日常教学，也影响教师的教学成绩。很多教师都在思考如何缩小两极分化差距。笔者觉得，同学间的互助合作学习，应该是缩小两极分化差距的有效手段之一。

学生获得的知识，大多来源于教师。但是，作为自然人，学生还可以从周围环境中获得知识和能力。小学生的交际面比较窄，同学伙伴是他们的重要的交际对象。法国作家莫阿里有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者”。因此，同学之间的互助合作学习就显得尤为重要。互助合作学习，指同学之间，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互相帮助式的学习形式。互助合作学习可以以下面三种方式完成：

一、同座之间的互助合作学习

在教室里，学生接触最多的，也最便于交流的，就是同座了。每天，同座在课堂上一起pair work，一起表演对话；在下课时一起聊天、做游戏。同座之间的互相影响是显而易见的。因此，要想缩小两极分化差距，促进后进生的转化，在同座的选择，同座交往方式的正确引导上教师要多努力。首先，教师应该多观察研究学生，找出不同学生之间的差异，将学习情感、态度、毅力、智力、方法以及原有基础不同的学生作适当搭配，让同座之间形成互补。通常，优等生和学困生搭配，中等生和中等生搭配。其次，教师要选择适合同座互助学习的内容。具体有：同座对话。让同座针对某种句型进行对话，优等生可以带着学困生说。同座互说。某些句子，同座你说给我听，我说给你听。同座互改。在做完一项作业后，同座互相批改。同座默写。两人先在本子上写好中文，然后合上书本一起默写。同座操练。一人发指令，一人做动作，相互配合。以上的互助合作学习，利用同座间的竞争心理，充分发挥学生的主体性，孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，结对帮扶的效果明显。

二、小组内的互助合作学习

这种类型的互助合作方式通常是“组内异质，组间同质”，即小组内成员之间水平有差异，各小组的总体水平相当。这样，在小组内成员之间可以互帮互学，好带差，小组之间在竞赛中又能体现公平性。一般小组成员的人数在4-6人不等，采取1好1差2中等的结构，男女搭配。小组合作学习方式，一般是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用，每位成员分工明确，各司其职，同时为争取本小组的利益，其中的优等生必须教会学困生学习任务。例如在教学牛津小学英语6B Unit 5 Seasons时，我设计了这样一个任务型教学活动：先将学生分成四人小组，让他们用Which season do you like best? Why?来询问组里的同学喜欢什么季节，以及理由。询问完了以后并把它记录下来。再让每组派一名代表汇报：××likes…best. Because…这样的任务使每个学生都有机会参与，也让每一个学生开口说英语，培养良好的交际能力和语言运用能力。

教师在组织小组互助合作学习的过程中，要善于观察，掌握每位成员的学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。教师需要教给学生合作学习的技能与方法，只有当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习技能时，不仅要正面传授合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而且还要创造条件或情境，让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。

三、邻居间互助合作学习

学生的互助合作学习看上去只能在校内完成，其实不然。校外也是互助学习的好阵地。教师可以将学生的居住地排查一遍，将邻近的、有条件的几个学生组成课外学习小组。选择组内水平好能力强的同学当小组长，带领其他成员一起学习。学习的内容是做家庭作业、背诵课文、默写单词等。组长要组织好背诵和默写，检查家庭作业的完成情况，并对以上情况进行记录，第二天要教给老师检查。对于学困生不会写的家庭作业，要负责教会他们。邻居互助合作学习，不仅可以使学生在家更好地复习英语，而且使得成绩好的学生能更多的去关心和帮助学困生，促使学困生在英语学习中不断地进步。

由于邻居互助合作学习是在家里完成的，这就要涉及到家长配合的问题。教师要与家长沟通，取得家长的支持，地点最好选择在有家长监督的家庭，家长要能督促学生先学习后玩，不互相抄作业，还得协调好学生之间的关系，不闹矛盾。