高职公共英语学习策略的调研报告

高职公共英语学习策略的调研报告（精选8篇）

篇1：高职公共英语学习策略的调研报告

ESP视角下高职学院公共英语教师的应对策略论文

论文摘要：高职学院公共英语教学改革在全国范围内如火如荼地进行，许多专家和学者都提出了相应的改革方案，尽管方案有所差异，但是有一点是共性的：就是公共英语教学也要服务于专业，服务于社会，使学生所学英语在实际工作中能得到应用，这是英语教学的终极目的。因此，高职学院公共英语教师应该加强专业英语能力的发展以适应改革的需要。

论文关键词：公共英语,教师,应对,专业英语

0导论

作为我国高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育的培养目标主要是针对不同的职业或职业岗位(群)培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型技术人才。针对这一培养目标，许多高职学院的公共英语教学展开了新一轮的改革。许多专家和学者提出自己的看法，例如：付邦明：“英语是一门语言，对我们来说它是一项工具，如何让我们的学生在学习专业的时候，通过英语教学了解西方的先进技术、先进思想，就需要我们的公共英语教学紧跟专业的要求。”赵淑燕()：“学生在公共英语基础学习阶段所掌握的听、说、读、写、译的技能仅仅是社会各行各业对英语语言需求的基础，并不能完全满足市场对复合型人才的需求，因此语言技能与语言应用相结合的公共英语专业化改革势在必行。”罗睿华()：“让公共英语教学与相关专业英语教学有机的结合起来，对培养复合型应用人才有着重要作用。”在具体的改革方案上虽然有所差异，但是有一点认识是共性的，即“公共英语的教学要服务于专业，服务于社会，能让学生在就业岗位上学以致用。”

基于公共英语教学改革的需要，在基础英语+专业英语(ESP)的教学模式下，公共英语教师应该如何应对呢?

1.公共英语教师现状分析

以笔者所在学院为例，由于高校扩招等历史原因，高职学院公共英语教师队伍整体比较年轻，学历比较高，所学专业以英语语言为主，也有涉及国际贸易、翻译之类的，但是涉及其他专业尤其是工科类专业的很少，几乎没有。由于公共英语课程性质的原因，公共英语教师外出学习进修的机会也不是很多。

2.教学现状分析

众所周知，高职学生的英语基础普遍较差，学习能力相对较弱，因此高职院校英语教学目前基本上都是先进行基础阶段英语教学，然后开设专业英语课程。在基础阶段当然是由公共英语教师负责授课;到了涉及专业的阶段，授课教师安排通常有两种情况：有的由公共英语教师继续专业英语的教学，有的则由专业课教师授课。这两种安排均可能出现问题：公共英语教师由于缺乏专业知识，因此对所授内容的理解有困难，同时因为缺乏与学生一致的专业背景，课堂交流受到限制，对教学效果无疑产生不利影响;而专业课教师虽然专业知识足够，可对于英语教学了解不多或语言能力有限，课堂上使用英语不自信，使得教学效果大打折扣。从而出现有些教师不敢也不愿意承担专业英语的教学任务;同时学生对于专业英语课也颇有微词。总而言之，高职学院目前专业英语教学实际效果并不理想。

3.应对策略

针对如此现状，再加上改革的迫切需要，公共英语教师应该如何应对呢?

首先，要转变思想观念。过去公共英语教师只从事英语语言的教学，与自己的专业相符，也比较得心应手。但是随着社会发展的需要，我们高职学院需要培养适应新时期的应用型复合人才，公共英语教学必须打破传统模式，走与专业相结合的道路进行改革。因此，广大教师首先应该转变观念，接受新的教学模式，勇敢地接受新的挑战。

其次，要补充专业知识。要结合学生的专业教学，公共英语教师就需要学习补充专业知识,了解专业实践过程。但是现在各个学校所涉及的专业都很多，一个教师不可能什么都懂，因此不是每个人每个专业都学，可以根据个人选择相对固定一个方向，例如机电方向、电子方向、经贸方向等等，学校应该提供机会让公共英语教师接受有关专业的培训。培训的方式可以有两种选择：1)教师下企业实地观察学习，了解生产过程，接受企业方的直接培训;2)请学校相关专业老师给公共英语教师做基本的专业介绍。

第三，要精选英语教材。精选教材是指要根据学生的实际水平和专业选择合适的教材,以满足学生的学习需求。高职学生英语水平有限而且参差不齐，学习能力也不如本科院校学生，按照教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中要求的高职高专英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，因此英语教材不宜太难，教师可以选用侧重日常交际的比较简单实用的听说读写译全面的教材，另外补充相关专业词汇和阅读材料。例如，机电专业的可以补充加工中心的操作规程、数控机床故障诊断;汽车专业可以补充进口汽车的维修保养手册;计算机专业的补充电脑常见故障提示等等。还有一种理想的选择就是根据学生实际情况编写适合他们的融基础英语和专业英语一体的校本教材。

第四，要选择合适的`教学方法和手段。高职教育的目的就是培养应用性人才，强调的是实用。因此教学不能千篇 一律，应该根据不同专业的需要采用不同的教学方法和手段。比如机械类专业、电子类专业，学生参加工作后可能更多的是与机器打交道，阅读能力比较重要，因此在教学过程中可以多采用传统的语法翻译法，课堂上多采用问与答的方式，课后多布置翻译练习;而酒店旅游专业的学生毕业后很可能从事酒店旅游业工作，他们的听说能力当然比其他能力更重要，那么教学过程中就要多采用交际法，多采用情景对话课堂活动，采用视听说多媒体教学手段。总之，所采用的教学方法和教学手段要适合专业需要，与我们的教学目的相符，以达到最佳的教学效果。

4.结束语

公共英语教学改革势在必行，作为教师，应该顺应时代潮流，勇于接受新思想、新观念，勇于接受挑战，根据社会发展对高职人才能力的需求不断调整教学，不断提高自己的教学水平，使得我们学生所学的英语能够真正地达到“学以致用”。

参考文献

1 罗睿华 . 高职工学结合模式下的公共英语专业化[J]. 管理观察, 2009,(06)

2 赵淑燕 . 公共英语与专业英语相结合教学的实践 [J]. 辽宁高职学报,2008,(12)

3 付邦明 . 高职院校公共英语教学改革设想[J]. 科技信息, 2006,(03)

篇2：高职公共英语学习策略的调研报告

赵雪莲①

台州科技职业学院 浙江台州 318020

摘 要：作为高职教育公共基础课的教学，面对自身教学中存在有效性不高的情况，必须更新教育观念，通过采取合理科学地组织教学内容、积极调动教学主体的能动性、创建有效的教学载体等有效的教学方法，达到提高教学质量，从而培养出符合社会所需的人才。关键词：高职院校

公共基础课

教育改革

教学策略

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出要“大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量。”并且要“牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。”作为高职教育公共基础课的教学，面对自身教学中存在有效性不高的情况，必须更新教育观念，采取有效的教学方法，达到提高教学质量，从而培养出符合社会所需的人才。

一、高职院校公共基础课教学现状

通过企业用人情况的反馈和师生对课堂教学的即时效果反馈来看，公共基础课的教学有效性不容乐观。

（一）教师不想教，学生不爱学

很多公共基础课老师面对课堂教学内容无趣、课时压缩严重带来教学任务难以充分完成、学生学习兴趣不高等现象，凸显自己教学效能感低下，尤其是“两课”和公共基础英语课的老师。“两课”的老师本身受到社会大环境的冲击和自身价值观的不坚定、知识更新不强不及时等因素影响，教学内容陈旧、教学方法刻板、教学资源不善利用，难以激发学生的学习兴趣[1]。而对于原本英语基础相对薄弱、语用环境不良的高职生来说，在听不懂，又“没用”的思想和心理诱导下，一上英语课就想睡觉，就想逃课。

① 赵雪莲（1971.9—），女，汉族，浙江仙居人，台州科技职业学院副教授，硕士，研究方向为中文和心理健康教育。

（二）与人才培养模式的改革和深化严重脱节

公共基础课与专业化、职业化的人才培养模式的改革和深化脱节明显，还是依循于传统的人才培养模式，没有把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，没有把强化高职生的职业道德和职业精神培养，没有对提高思想政治教育工作的针对性和实效性采取有效措施。作为以市场为导向，就业为主导，职业教育优先考虑的现状下，作为基础性教育的公共基础课的教学，必须顺应人才培养模式改革大潮流，精心统筹，做好育人工作。

（三）高职毕业生远远没有达到企业所需的“软技能”要求

在领班岗位调研活动中，相当多的企业明确表示，企业所需的人才首要的不是专业技能，而是“软技能”。譬如职业意识、保密意识、企业人意识、团队协作精神、沟通能力、学习能力、高度的责任感等。企业负责人常常表示专业技能可以短期培养，而个体的职业素养不是短期所能培养的，同时企业也难以对个体的职业素养进行培养。曾有一典型案例，据说某一公司看中了三个高职学生的技能，预约并通知他们参加面试，学生也都允诺参加面试，但是到了面试的时间，三个人全部失约，而且都没有事先打电话打招呼或是做出解释，导致该公司出台了一条规定：所有高职生一概不予录用。

二、原因分析

（一）教育观念滞后和忘本

思想决定高度，观念引领行动。高等职业教育具有双重性的功能，即高等性和职业性，但是它的基础和关键是育人，这也是学校区别于研究机构、企业、培训机构的根本原因。育人必须有爱为基础，遵循教育规律，因时因人而异。譬如“两课”教育，有的老师固着于教材，没有及时掌握社会在发展、在变化，教学内容没有更新，学生当然感到教学内容过时，提不起兴趣；再加上教师一直“以师为本”教学模式，一言堂、满堂灌，学生没有参与，也难以调动起学生的兴趣。高等职业教育属于职业教育，而职业教育最大的特点就是要培养合格的职业人，社会所需的职业人。所有的教学必须服从培养合格的职业人，社会所需的职业人而组织教学，即使是公共基础课也不例外。但目前公共基础课基本上是远离专业和职业的，使得学生觉得不实用而不爱学。

（二）社会和学校对公共基础课的偏见和曲解

进入21世纪以后，在国家政策的大力支持下，高等职业教育得以迅速发展和不断完善,社会对高等职业教育的期望越来越高，尤其希望高职院校培养出来的学生专业知识和技能过硬，能够立即上岗。为了符合市场需要，学校十分重视学生掌握从事本专业领域实际工作的专门知识、基本能力和基本技能，因此加强专业课程的改革和深化，尽量扩展专业课时数，而压缩公共课的课时数。因为公共课的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，促进学生学会学习和终身学习，以满足其职业生涯发展需要，需要长久的积淀，不像专业课那样能够立竿见影。因此有的学校和社会部分人群对公共基础课的“慢”与“无用”产生了偏见和曲解，认为高职生不需要文化知识，抛弃了学校育人的基本功能。

（三）学习主体的生长、生活环境和社会实践发生了变化

现在高职学生是90后，他们的生长和生活环境和社会实践发生了深刻的变化。独生子女、远离生活生产实践、多元价值观的文化氛围、信息知识不断更新和刺激、电视和网络充当“保姆”的成长环境等等。他们追求刺激和快感，不愿抗压、承受挫折，要费力费神的事情都不太乐于从事，喜欢事事顺自己的意愿。一方面高职生的信息接收量很大，一打开电视、网络，信息铺天盖地而来，他们善于接受，一旦老师的信息知识含量远不如他们，他们就认为老师“无知”，而且公共基础课的老师基本上是不干物质上的“实业”和专业“技能”，因此自然被学生当成是只会说空话的“无能”者。这都给公共基础课教学带了极大的挑战和难度。

（四）教育环境和教育资源日新月异

教育环境主要有社会环境、学校环境和家庭教育环境三大部分。社会环境随着市场经济的深化和国际文化的接轨，多元价值观、社会不良习气等不时冲击着高职生的思想观和价值观。加上学生正处在青春后期，叛逆性还在持续，人生观和价值观等还未定型，容易对负面的信息加以夸大。另外，学校环境中的教学环境，尤其是教育资源日新月异，学生接受和学习得快，老师对教学资源的掌握和运用能力也直接对教学效果产生影响。大部分公共基础课中“两课”老师的技术知识更新慢，新技术掌握与使用差。譬如有一位公共基础课老师到去年连QQ都不会使用，学生想与之沟通甚为不便，为此，想让学生“说爱你，真的太难”。

（五）公共基础课远离了专业课改革

公共基础课自诞生之日起，就高高在上，以其理论的系统性和完整性昭著于其他课程之中。但随着职业性的强化和重视，专业课程的重要性日趋突出，加上专业课的本身的“实用性、实践性”强的特点，被学生所喜爱。近二十多年来，专业课的改革如火如荼地进行，关起门来进行改革的公共基础课却很难进行，改来改去，成效不明显。与之相比，专业课的“校企合作”、“工学结合”、“项目管理和任务驱动”等的改革却不断地取得突破或是带来成效。公共基础课远离了专业课改革自然成为了自身改革的绊脚石，而且在高职教育的现状下是很难奏效的，只有服务于专业课，又融于专业课的改革才能取得一定的成效。这已被一些学校的实验所证明是有效的。

三、提高高职院校公共基础课教学效果的前提

提高高职院校公共基础课教学效果，即把公共基础课教学成为有效教学。要做到有效教学需要重视它的前提。

（一）认识教学规律

教学是教师通过有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人才培养活动。它是人类所特有的，是教师的教和学生的学所组成的。教学作为一种特殊的活动，遵循自身特有的规律。“课堂教学”则是在特定的时间、地点、场所下进行，由老师向学生传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。

作为高职教育的课堂教学，它的教学对象是有着一定的思想情感、知识结构、学习能力和和获取教育资源能力的高中后学生。作为基础课课堂教学不仅要向学生传授系统的科学知识、促进智力的发展，还要有思想品德的完善、学习能力的培养和提高、个性特长的发展等，也就是说它要完成的任务是全方位的，即综合的。教师重在点、拨、引和导，同时遵循学生的知识结构设置一定的学习任务，学生经过努力克服一定的困难是可以完成的。在掌握知识的基础上，同时完成能力和情感培养，即职业素质的养成。

（二）重视有效教学

“有效教学”源于西方的教学科学化运动，是关于“教育是艺术还是科学”争论的产物。“有效教学"(effective teaching)通常是指教师通过合规律性的教学过

程，成功地引起、维持和促进学生的学习，达到相对有效地预期教学目标的教学。主要有五项标准：一是师生互动，即老师与学生共同参与教与学；二是语言发展，通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；三是创造学习的意义，强调以学生的实际生活为学习的背景；四是把握最近发展区，培养学生复杂的思维技能来挑战发展学生的认知技能；五是教学对话，即通过对话进行教学。

这五条标准揭示出要达到有效教学，教师要怎么做和做些什么。只有老师重视了有效教学，才会根据有效教学的标准去做，达到预期的效果。

四、提高公共基础课教学效果的策略

（一）合理科学地组织教学内容

教学内容是教育学生认识世界一个非常重要的载体。教材是教学内容的重要依据，而教材通常是经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编写成的。但是目前教材存在明显的缺陷，如时效性明显较差，因为教材从编写到出版需要一个过程，而且有些具体工作中的做法是无法写入教材的。正如一位多年从事办公室工作的主任直白地说：“一是教材里的知识是几代人的推敲，总结出来的经验，当然没有问题，但现代社会是市场经济社会，知识的更新却是日新月异的。二是社会上的潜规则是不可能放到书本上去。”老师不可能把潜规则教给学生，而且很多老师根本自己都不懂社会的潜规则。

（二）积极调动教学主体的能动性

1．提高公共基础课教师的执教能力和职业素养

教学中，老师是主导，因此必须从老师身上找源泉。国家和学校要创造各种条件让老师不断进修培训，推进教师的教育理念的变革，提高教师的教学能力。

（1）更新教育理念

范唯说：“学校的产品是课程！学生应该是学校的用户”[2]。育人是教学的主旋律。在此基础上，让公共基础课服务于学生的专业发展和职业发展，把基础课和专业课相结合。

（2）提高教学能力

教师的教学能力的提升有赖于教师的实践、学习和科研。做中教，教中研，研中学，公共基础课老师要勇于实践，探索出一条适合于公共基础课的教学模式。由于公共基础课本身不像专业课具有当下的实效性，因此教师要自己不断学习，提高

知识的科学性、趣味性和实用性。科研促教学，通过各种途径和方法，鼓励教师积极参与科研，探讨教学规律，从而提升教师的教学能力和教学水平。

（3）塑造教师人格魅力

人格魅力四射的老师容易得到学生的尊敬和爱戴，作为公共基础课老师这一点尤为重要。用人格魅力吸引学生，不断增强教师的能量场，使学生由衷地敬佩和喜爱老师和爱上教学活动。

2.从学生身上找基点，充分发挥学生学习的主动性和能动性

想要充分发挥学生学习的主动性和能动性，需要从下面四个方面着手：（1）正确认识学生的身心特点。个体身心发展有阶段性，高职生大都处于20-23岁之间，尽管有差异，但有很多的共性，教师要懂得他们的身心特点，因材施教。

（2）准确把握学生的图式结构，即知识基础和学习风格。这是提高教学有效性的一个重要因素。只有准确把握学生的图式结构，才能准确把握高职生的最近发展区，才能真正做到因材施教。

（3）培养学生的学习习惯。公共基础课的一个重要任务就是养成学生学习的习惯，其中《大学生心理健康教育》课程中就包含学习心理的内容，涉及学习的适应、学习习惯的养成等。

（4）让学生知道该做什么。在大学里教会学生该做什么，笔学生毕业后工作时不知道该做什么碰壁要强得多。公共基础课里很多就是教会学生工作什么该做、什么不该做的。

（三）创建有效的教学载体 1.从教学组织形式上出成效

教学是借助不同的形式来加以实现的。公共基础课的教学的基本形式是课堂教学，可以是现场教学、个别指导，也可以是课内外结合；还可以采用开放性、参与性、教学做一体化的教学模式。重点要做到开放、学生参与和引发学生思考。

2.在教学评价上有突破

教师的及时、恰到好处的评价，能使学生受到启发和鼓舞，精神上能得到满足，从而调动了他们学习的积极进取心。这无论是从心理学的情感认识过程和情感需要来分析，还是从教育学的教育目的和审美教育来检验，这种评价来得及时将是最直接的对学生起到催化教育的效果。使学生的成绩、思想行为等及时得到教师评价的

反馈，从而找到差距，明确方向，感受到自己在不断进步的喜悦，更好地发展和提高求知欲与学习热情[3]。由于公共基础课大都是大课，及时、明确、有效的评价就显得更为重要。多元评价、重在过程评价、差异性评价等都比较不错。

3.建立开放性、实践性、网络化的教学环境平台

建立开放性、实践性、网络化的教学环境平台，促进公共基础课教学的取得成效。譬如可以建立公共基础课学习资源平台、发挥高校资源优势，深入社区，进入企业、村镇，实现区域内高校资源共享、优势互补，推动学生参与实践及学习。

总之，提高高职院校公共基础课教学效果是一项艰巨的、综合的工程，需要社会、学校和老师的共同努力和合力。参考文献：

[1]宋秋前,潘爱珍.高校公共基础课教学有效性调查与思考.中国大学教学.2009(5),18-22.[2]范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力.中国青年报，2012年02月13日11版.[3]王雪娟.高职公共基础课教学改革浅谈.太原大学学报.2008(12),第9卷第4期总第36期,114-116.联系方式：

篇3：高职公共英语学习策略的调研报告

作为未来的护理专业人才, 良好的合作意识和沟通技能是护理工作成功的基础。那么, 怎样在高职公共英语日常教学中培养学生的合作精神呢?经过对我院2012级护理专业新生问卷调查后发现, 高职公共英语教学面临以下困难。

1.由于英语水平高低不同 、兴趣不同 、学习目标不同，对于公共英语学习，新生普遍存在畏难情绪，导致课堂教学气氛沉闷，极易形成恶性循环。

2.经过多年的应试教育，学生更习惯于被动的“填鸭式”教学，对高职教学中采取的新教学方法“水土不服”。

二、解决方法

怎样才能够让学生适应新教法由被动变主动从而“落地生根”呢?对此, 我院进行了积极的教学改革。针对学生的特点和未来职业的工作要求, 我们采用“小组合作学习法”来推进学生的综合发展。

小组教学 (teaching and studying in small groups) 是指由一位教师和一定数量的学生在组成的集体中进行教学, 包含合作法、竞赛法、评论法等等, 具有速度快、质量高、印象深、趣味性强四大优点。在入学摸底考试后, 根据学生书面成绩和口语成绩, 我暂时将本班四十位学生分为五组, 每组八人。我要求学生自己选出组长、纪律委员、记录员等, 安排五个小组进行了环形座位分配, 进行学前教育, 详细讲述小组学习的细则并解答学生的提问。

根据“逐渐接轨, 平稳过渡”的原则, 我在开学后的前三周给予学生一定的适应期。然后根据学生的情况, 我设计了如下课程, 检验前几周小组学习的效果。

教材:《全新版大学英语综合教程1》 (上海外语教育出版社出版)

课题:Unit6Text AValentine Story (Reading)

学生:高职护理专业一年级学生

课时:2课时

[知识目标]

让学生掌握重要的单词、短语用法, 长句和难句的语法结构以及倒叙时态的使用。

[教学目标]

1.能力目标 ：

（1）通过课前预习单词的发音、用法，培养学生的自主学习能力。

（2）通过小组讨论完成布置的任务 ，培养学生的团队合作意识。

（3）学会使用倒叙的叙述手法 ，提高写作技能；通过角色扮演法，提高口语交流能力。

2. 德育目标:

通过课文故事 ，让他们学习男主人公诚实、守信、责任心强的良好品德，与护理专业的职业道德要求相结合， 提高学生的责任意识。

教学重点:四六级词汇的用法和较难语法结构

教学难点:写作能力的提高, 让他们掌握各种时态的混用

教学方法:小组学习法、任务型语言教学法、分层教学法

教学手段:多媒体

[教学过程]

1.设计理念及课程整体结构

检验小组学习法效果, 更能够激发学生对英语学习的兴趣, 并掌握一定的学习技能, 使学生受用终身。根据1994年美国Temple大学教育学院二语英语教学 (SLA) 教授Rod Ellis撰写的《第二语言习得研究》理论, 我将多媒体教学手段、小组学习法、任务型语言教学法、分层教学法等语言教学法融入课堂, 充分发挥多媒体教学手段的视听效果, 全方位、多角度调动学生的学习积极性。同时, 对课文进行了大胆的革新, 将整个故事内容一分为二, 第一部分包括男女主人翁成为笔友的认识过程;第二部分是男女主人翁的见面经过。第一个课时处理了故事的第一部分, 不让学生阅读故事的第二部分;第二课时, 先让学生自行设计男女主人翁的见面场景, 之后再阅读课文了解男女主人翁的见面经过。针对本次课的授课内容, 我将课件设计成三大板块:课前预习、课堂学习以及课后自主学习。

2.各板块设计思路

(1) 课前预习板块:解决词汇问题

该板块通过图画、故事讲述和两次练习, 将课文中的新单词串联起来, 用英语解释。这样照顾了学生的阅读情绪, 也保证了下一阶段阅读的连贯性, 提高阅读效率。

(2) 课堂学习板块:完成阅读任务

(1) Lead—in (导入)

由几张浪漫场景的图片从左右两方向同时进入屏幕, 引起学生的新奇感, 并激起学生讨论问题的兴趣“What makes love story grea in your opinion？ ”

(2) Warm—up (热身)

用陷阱式提问法调动学生的参与积极性, 将学生的回答写在黑板右侧, 再顺势简要介绍今天的阅读文章, 让学生顺利进入快速阅读阶段。我将文章一分为二, 要求在第一阶段故事之后由学生发挥联想, 给出故事结局。这一环节运用了头脑风暴法, 训练学生的发散性思维和创新思维能力。

(3) Reading (阅读)

Step 1：Fast-reading

学生已经能基本掌握快速阅读的方法, 这时进行小组自学, 有助于学生进一步提高其自主学习能力, 并为后面的听说教学做铺垫。

Step 2：Listening

课件中插入声音文件和与课文第一阶段内容有关的图片, 要求学生完成听力练习, 锻炼听力能力。

Step 3：Speaking

让学生先在小组内根据图片和关键词句复述故事情节, 然后推选出一个或多个代表在全班做讲述。图片和关键词句的使用有利于学生减少焦虑情绪。这一环节中我仅做引导和协助, 鼓励学生群策群力, 用表演、演讲等形式展示小组学习成果。在口语练习中, 我采用分层教学法, 对不同层次的学生提出了不同要求, 对英语底子薄的学生, 可要求其操练固定句型, 降低语言难度, 增强其对英语学习的信心;对能力强的学生, 要求自由发挥, 鼓励他们更上一层楼。最后对团体表演的学生提出表扬, 进一步加强组内凝聚力。

Step 4：Presentation and Reading

在了解第一阶段故事情节的基础上, 要求学生发挥想象, 采用结局创新法, 让学生先自编男女主人翁的见面结局, 锻炼他们的写作能力, 提高他们的创新能力;同时采用了双轨制竞争法, 小组与小组PK, 组员与组员PK, 在竞争中既发挥了学生的个人特色, 又培养了他们的团队合作精神。在学生陈述完本组所编结局后进行点评, 再进行第二阶段故事阅读。同样也插入课文的录音和相关图片, 便于学生听、读, 加深对课文的印象。

Step 5：Careful-Reading

教师在讲解课文之前设有不同梯次的问题, 让学生带着问题再次进行细节阅读和思考, 培养学生独立解决问题的能力。课文讲解后所设的问题难度加深, 进行小组讨论, 提高学生的合作能力。

(4) Summary (小结)

运用多媒体技术迅速再现故事整体, 并回到上课时教师所提问题“What makes love story great after your reading”, 引导学生回答并延伸到职业道德教育上, 顺利完成德育目标。

(3) 课后自主学习板块

学生在课后轻松的环境中自觉学习本课英语语法, 为下一次语法课做准备。以小组为单位的自学, 可选择在图书馆进行网上资料查询;也可选择集体制作展板, 解决文中时态、语言点等问题。

三、教学反思

多媒体技术和多重教学方法， 加上学生已经熟悉的小组学习法， 极大丰富了课堂教学方式和结构，使师生间互动，生生间互助成为常态，不失为高职公共英语学习策略的有益探索。

摘要：本文主要探讨了高职公共英语面临的困难, 并对此提出了小组学习策略、利用多媒体技术等一系列自己的解决策略。

关键词：教具教法,发散和创新

参考文献

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究, 2009 (4) .

[2]王笃勤.真实性评价:从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

篇4：高职公共英语学习策略的调研报告

【关键词】自主学习 高职公共英语

随着世界经济全球化的深入发展，英语在世界不同国家之间的人们的交流之中扮演的绝色越来越重要，而随着中国的国际地位不断提高，英语能力也在逐渐的成为衡量人才素质的重要因素之一，高职学生作为未来社会的技术主力，英语能力和自主学习水平也渐渐的重要了起来。

而我国现行的英语教学模式将英语教学变得枯燥无味，很难引起学生的学习兴趣，尤其是对学习本就兴趣不大的高职学生。而进入高职的学生英语水平普遍偏低、对于英语学习的动力缺乏、学习自主性缺失，是我国现在高职公共英语教学所面临的普遍问题。就现在的高职公共英语教学状况来看，高职学生学习动力缺乏和教师的教学热情缺失，是两个重要的因素。虽然教育部已经将提高高职学生英语能力，培养高职学生的在自主学习能力列入相关的文件规范之中，但是想要施行，也是具有一定的难度。而国内许多的高职英语教师，都开始将注意力从填鸭式的教学方法向着培养高职学生在英语上的自主学习能力之上转移，这也使得对高职公共英语自主学习教学策略的应用于研究变得热门起来。

一、我国现阶段高职公共英语教育现状

因为我国现行的英语教学方法受传统教学方法影响较大，所以在实际教学之中存在这很大的弊端，尤其是在高职的英语教学之中。高职的英语课堂之上，虽然学生能够在课堂上和老师形成一定的互动，但是仅仅是一些简单的互动，仅局限于能够基本理解老师所讲的内容，但是因为学生的学习热情不高，当教师要求学生单独思考回答问题或者进行口语练习的时候，大部分的学生会选择沉默，更有甚者装作不知道，左顾右盼或者低头看手机，装作没听到老师的提问。表面上看来他们虽然在听在学，但是因为实践能力和课下的自主学习能力十分的缺乏，他们的应用能力和后续的继续学习能力不是十分乐观。

同时，因为高职的教学特点是技术性较强，所以部分学生在完成高职的三年学习之后，多是走上了技术工人岗位。而当今社会之中，虽然用人单位对于技术性的要求比较强，但是现代技术的革新速度之快，是技术工人所必须面对的。而想要在日新月异的技术浪潮之中抓住机会，那么自主学习能力是所必须的。高职学生因为我国现行教育体制过于明显的分层筛选的原因，对于学习的兴趣普遍较低，自主学习能力更是不足，这就要求高职教师在注重技术性人才培养的同时，提高他们的自主学习能力。英语恰恰也是高职学生较为讨厌的科目之一，如果高职教师能够成功的在英语教学上培养出高职学生的自主学习能力，那么高职学生的自主学习能力就会有相当程度的提高。

另外，在高职里面的教学中，相对与以理论教学为主的本科教育相比，高职的教育更加注重对于学生实际实践能力的教育。所以，实训课时在高职学生学习的课时之中占据了绝大部分比重。对于实训内容的侧重让高职学生的理论教学时间变得少了很多，尤其是英语这种不受大多数高职学生喜欢的课程。并且，高职学生的实训课程大部分是针对各自相应的专业技术课程，实训时间一长，其他的课程教育就会被搁置，尤其是不为大部分学生所喜欢的英语课程，更是被大部分学生因为实训而遗忘，原本记住的单词也渐渐的淡忘，更不要谈难度更大的语法和口语。在这种教学方针的指引之下，高职学生的英语教育再一次被雪上加霜。

二、自主学习教学策略的实践应用

1.任务布置。在此环节之中，教师应当根据教学内容的不同设计不同类型的任务，并且根据学生水平的不同将学生进行分组，做到优劣互补。而结合高职学生英语基础普遍较低的具体情况，教师设计的任务应该结合实际，要使大部分的学生都能够参与到其中，而不是遇到问题就沉默，相应的准备工作，可以在课前安排学生完成。

2.障碍清除。鉴于高职学生的英语基础，在英语课堂教学任务的前期准备工作之中可能会出现一定的问题，而对于这些问题，教师应当在就实际情况对于提出问题的学生给予一定的帮助。

3.任务完成。在前期准备完成之后，课堂上，由学生独自、两人小组或者多人小组的形式进行相应的任务演示，而英语老师则在一边充当观众和监督，将课堂完全交给学生。鉴于高职学生不是很高的自控能力和较低的英语实践能力，教师的监督职能应当更加细致，采取有效措施防止较差的学生开小差。而对于演示过程之中学生的意外状况，教师不能应对过于激烈，而是应该加以引导，将紧张、焦虑的现场气氛加以缓和，缓解学生的心理压力。

4.任务总结。在学生的课堂任务完成之后，教师应当按照自己的职责进行一定的点评，对于每一个学生的表现，都应该加以鼓励，给予学生对于英语学习的信心。借助轻松愉快的课堂气氛，学生的学习热情也在不知不觉之中被调动了起来。而更为重要的是，学生的英语学习信心也是被激发，学习热情也是得到了一定的激励。而想要将自主学习的教学策略完全的运用到高职公共英语教学之中，需要的不仅仅是时间和经验的积累，更需要每一位高职英语教学从业者努力。

参考文献：

[1]莫小满.高职公共英语教学现状与对策研究[J].辽宁高职学报.2014.

篇5：高职公共英语课程总结

本学期本人担任了两个班的大学英语教学任务。现将本学期的课程教学情况小结如下：

1.教材分析。

本学期使用教材是《新理念交互英语教程》第二册，本教材充分利用丰富的视频、音频等多媒体表现手法，让学生在计算机上进行个性化和交互式学习，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力。坚持以“应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，把帮助学生打好语言基础为首要目标。同时，重视培养学生的语言的应用能力，强调学以致用，提高学生解决问题的能力。每一单元以听说部分做重点训练。听力部分根据教材设计模拟情景，多次听、对于对话部分，多次重复训练，分角色读，进行车轮战术，使学生真正有所收获。会说一些日常对话，使之有一定的成就感，激发学生的学习兴趣。对于阅读部分，教材中的材料相对较简单，对重点的词汇、句子重点讲解后，以学生为主体，简单引导。有详有略地处理教材。

2.针对学生，因材施教

篇6：高职公共英语学习策略的调研报告

新一轮高职公共英语教学的改革与实践

本文在分析公共英语课程现状、解读新<高等职业教育英语课程教学要求(试行)>的基础上,论述了新一轮高职公共英语教学改革的方向和内容,提出以服务专业人才培养为宗旨,建立多元化、个性化的.公共英语教学模式的必要性以及基本思路和实践模式.

作 者：宋梅梅 作者单位：广州番禺职业技术学院应用外语系,广州,番禺,511483刊 名：疯狂英语(教师版)英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS年，卷(期)：”“(6)分类号：H319关键词：公共英语 改革 多元化 个性化

篇7：公共英语的教学策略分析

公共英语的教学策略分析

如何采取各种措施因材因人施教,充分发挥课堂时间的最大效益.在课堂上给予学生学习英语知识和方法的有效指导,提高教学质量,这是每个从事英语教育工作者需要研究的`重点课题,对公共英语教学的原则、策略和方法进行分析.

作 者：王彦 孟芹  作者单位：山东省济南市十六里河中学,山东,济南,250002 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G42 关键词：公共英语   教学   原则   策略  

篇8：高职公共英语课程教改策略

随着我国对外开放的进一步扩大, 教育体制改革的不断深入, 高职院校如雨后春笋般发展起来, 现已成为我国高等教育体系的一项重要补充, 同时, 社会对高职院校英语教学的要求也越来越高。高职院校为大批没有机会进入高等学府的学生提供了继续深造的机会, 更能使他们在激烈的人才竞争中掌握一项生存技能。但是, 作为公共课的英语, 却成了高职院校教师最难教、学生最不喜欢学的课程之一。

二高职公共英语课程的现状

1. 当前高职院校的英语教学特点

当前高职院校的英语教学特点有: (1) 高职学校的生源比较复杂, 教学目标定位差异大, 给英语教学带来了困难。多数学生认为最困难的是听说, 词汇记忆也比较困难, 听说和词汇量成为英语学习的“短板”。 (2) 教材的选择面窄, 真正适合高职学生的教材很少。 (3) 此外, 还有教学手段单一, 指导思想较为陈旧。课堂教学活动仍以教师的灌输为主, 学生处于被动接受的状态。 (4) 采用传统考试方式, 学生的实际应用能力得不到体现。

由以上现象可知, 在高职英语教育理论研究方面, 没能形成行之有效的方法与理论;而在实践层面, 也还没有探索出一套科学的外语教学及管理体系。

2. 教学模式改进力度不大

从20世纪末以来, 许多高等学校不断探索英语教学改革, 教学模式、方式方法相应地有了很大的改善。诸多院校在英语教育方面增设了英语视听课, 逐步加强了学生实践应用能力的培养, 但是尽管如此, 英语教学模式改革至今仍然受到许多客观条件的限制。例如, 随着扩招政策的实施, 许多学校采取大班形式授课, 一个教学班往往多达五六十人, 而且学生英语水平参差不齐, 大大影响了老师的授课效率, 难以按要求满足教学目标。

3. 教材内容不适应社会应用实际, 缺乏灵活创新

如今, 高职院校采用的教材是《大学英语》《实用英语》《点击英语》或《世纪英语》。这些教材的内容要么偏难, 要么过于简单, 致使学生学到的知识很少能真正运用到实践中。换言之, 高职英语教学难以符合社会要求, 与高职院校人才培养目标相违背。

4. 授课模式单调, 学生缺乏兴趣

由于高职院校近年来不断扩大招生规模, 学生已有的英语水平差别很大。高职院校一直沿用的是学术型大学授课模式——统一授课, 而不是采取以应用性为主学练结合的授课模式。期末通过纸笔作答来测评学生的学习质量, 其弊端显而易见, 不仅使得底子薄的学生更加困难, 还导致基础相对较好的学生学不到更多的知识。这也就是所谓的基础好的“吃不饱”, 基础差的“难消化”。

三重新确立总体思路

1. 修正总体思路, 完善教学方式

高职学生毕业后, 实际工作技能还是以本专业为主, 英语只是他们用来进行跨文化交际的辅助工具。故而高职学生的英语学习, 关键在于掌握日常用语, 同时能够借助词典阅读本专业领域的英文文献资料。还有就是对专业英语知识有所了解, 能顺利进行表达与交流。

2. 改进教学模式与方式方法

高职学校在教学方式上实现以“教”为主到以“学”为主的转型, 培养学生自主学习和主动探索的精神, 进而提高其实践能力。在校园内, 多为学生创造英语学习的环境和条件, 使他们能够更多地应用英语, 特别是口语。

3. 运用现代化教育信息技术, 激发学生兴趣

随着网络技术的成熟, 人们接触网络的机会越来越多, 已成为生活和工作不可缺少的手段, 因此, 多媒体教学应作为教学辅助手段, 在高职院校的英语教学中, 为学生听力与口语的大幅提高发挥作用。

4. 建立适应高职英语教学的评价体系

很多高职院校没能找到适合学生英语教学质量评价的科学体系, 仅以A、B级与4、6级考试成绩作为评判学生英语能力的标准, 这是很片面的。导致学生普遍认为学习就是为了考试, 在校学习内容与将来的实际工作没有太大关系, 从而失去对英语的学习热情。这是现有英语教育评价方式的弊端, 不利于学生提高英语实用技能。成熟的英语教学评价体系不只是考查英语考试的合格率, 更要考虑英语教学自身的特点和社会人才市场的实际需求。

5. 结合实际情况, 贯彻因材施教原则

高职学生学习习惯和个性特点千差万别, 而且英语水平参差不齐, 进入高职学校以后, 所接受的是完全一样的教学内容, 统一的要求及方法等。教学工作很难做到因材施教, 老师教得辛苦, 学生学得痛苦, 好学生学不到新东西, 差生怎么也学不会, 因此, 教学也难以达到好的效果。这种现象普遍存在, 而且已存在很多年, 已到了亟待解决的时候。

四具体改进措施

1. 进一步深化教材和课程改革

高职院校培养学生, 应以社会实际英语应用为导向, 结合本专业特点, 提高学生听力、口语及技能等。众所周知, 高等院校的人才培养目标定位是培养具有实际应用技能的应用型人才, 因此, 老师在教学内容上, 应着重突出学生未来职业岗位特点, 专门安排一些有利于学生今后择业应用的阅读、写作及口语交际活动。譬如阅读理解英文的仪器说明、技术标准说明书、来往信件电函等等。教材有时候只是表达与交流的媒介, 比教材内容更重要的是学生的实际情况。也就是“给谁教”远比“教什么”更为重要。这就需要调整以往的教学思路, 针对高职学生的实际制定出合适的教学内容和进度, 今后的英语课程改革还需要在这方面做出较大的努力。

2. 增强师资力量

高职学校要不断地对高职英语老师进行理论培训, 一方面, 通过培训促使老师灵活运用多种多样的教育教学方法, 以充分调动学生的积极性、主动性, 尤其要注重运用理论与实践紧密结合的方式。另一方面, 通过培训拓展英语老师本专业之外的知识面。很多英语老师是专业人才, 但对英语以外其他专业理论与技能知之甚少, 而学生日后的就业面很广, 要求教师具有广博的知识面。另外, 高职学校还应做好骨干教师的培养工作, 使得业绩突出的老师得以继续深造, 能更好地为学生服务。

3. 不断创新教学模式

高职院校的英语教育教学模式应当与时俱进, 眼下最要紧的是由师生互动模式取代以往“一言堂”的授受模式。例如, 可以把讲授内容设计为一个个专题, 课堂上让学生分组讨论, 运用情境教学法让学生学以致用;或设定一些模拟实际工作的场景, 让学生把所学的英语知识切实应用到实际操作中, 之后由老师点评, 这样才算是把课堂还给学生, 真正使学生成为学习的主人。

4. 改进英语教学质量评价方式

高职英语教学质量评价方式绝不能仅仅局限于考试的通过率, 应坚持多元化评价与系统化评价相结合的原则。在进行高职英语教学质量评估的时候, 不能脱离学生实际只考虑教学任务与目标, 更要贴合学生发展需求, 激发学生兴趣, 以及使学生掌握英语应用技能。

五总结

调整高职院校英语教学的总体思路, 改进目前滞后的英语教学, 不仅有助于深化我国英语教育改革, 而且有助于推动高职英语教学模式的改革与创新。我深信, 在不久的将来, 一种全新的教学理念、教学方法、教学模式以及全新的评价体系和管理体系, 将会使高职英语教学出现教学方法的多样性和灵活性、教学内容的综合性和开放性、教学过程的探究性和合作性、教学评价的多元性和全程性, 全面提升高职英语课堂的教学质量, 从而使高职英语教育迈上一个新台阶。

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004

[2]李志峰.建立以职业能力为本位的高职质量监控体系[J].教育发展研究, 2004 (2)

[3]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京:人民教育出版社, 2003

[4]顾媛媛.提高职业学校英语课堂管理的研究[J].成功 (教育) , 2011 (18)