语言表达能力自我评价

2024-04-10

语言表达能力自我评价（通用10篇）

篇1：语言表达能力自我评价

“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究

摘要：语言是交流的工具，交流包含“听”“读”语言理解和“说”“写”语言表达两个过程，语言表达是实现交流的核心所在。培养学生英语表达技能是英语教学的重要目标。然而如何评价英语语言表达能力？评价的指标是什么？对此，英语教学实践中的操作标准不太统一和明确。文章以“说”和“写”的教学要求和测试评价标准为视点，采用关键词分析法对现行的国内外两个外语教学纲领性文件和三个权威英语测试评分标准进行了对比分析，概括出对语言表达能力共同的要求。文章还从心理学和认知语言学的学科视角，界定了英语语言表达能力的概念，分析了其组成要素，提出了三维评价指标，并解释了英语语言表达能力组成要素和指标间的相互关系，强调了思维在英语语言表达能力中的重要性。

关键词：英语教学；纲领性文件；英语测试；英语语言表达能力；评价指标

中图分类号：H3104文献标志码：A文章编号：10085831（2015）02015507语言是交流的工具。交流指用语言或非语言形式向外界表达自己的观点和情感，“说”和“写”是交流的重要途径，操不同语言的人以“说”或“写”的形式表达思想相互交流。在国际化和全球化的当今社会，新的时代背景对中国教育提出了新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求教育能培养出“适应国家经济社会对外开放的要求……大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。外语教育对于培养国际化人才具有不可或缺的作用。英语作为国际通用语言，英语教育是培养国际化人才的基本保障；良好的英语语言表达能力是国际话语权的基本条件。

听、说、读、写四项技能始终是外语教学的培养目标之一。“听”和“读”是语言理解的过程，“说”和“写”是语言表达的过程；“听”和“读”是语言输入，“说”和“写”是语言输出。随着社会发展的需要和英语教学改革的深入，语言技能的重点从输入转向了输出。《大学英语教学大纲（1999）》以培养较强的阅读能力，一定的听说能力，初步的说写能力为技能培养目标。《大学英语教学要求（2007）》以培养综合应用能力，特别是听说能力为目标。目前，高校大学英语正面临新的改革。教育部高等学校大学外语教学指导委员会的专家在接受笔者采访时谈到，正在研制的《大学英语教学指南》大致方向基本确定，以使用为导向，以培养应用能力为重点。在注重发展通用语言能力的同时，进一步加强学术英语能力、职业工作中使用英语的能力，以使学生在不同领域、语言情境和场合下能够用英语进行日常、学习和专业领域的交流。由此可见，未来的大学英语教学将更加重视和突出语言产出技能，即语言表达能力的培养与发展。

然而，目前英语教学实践中语言表达能力的操作标准比较模糊，话语形式较多，评价指标也不统一。评价是教学设计的重要环节，为其他教学环节提供重要的反馈，是检验教学目标实现与否的标准。那么，如何评价英语语言表达水平？评价的核心指标是什么？

一、研究思路与方法

英语教学是一门实践性较强的课程教学。英语教学活动受教学大纲的指引，教学大纲为其指明了要求和目标；教学效果受语言测试的检查。目前，《大学英语课程教学要求》是中国现行的大学英语教学大纲，《欧洲语言共同框架》是欧洲现行的现代语言教学的纲领性文件。国内大学英语考试、国际托福和雅思考试已运行多年，具有良好的信度和效度。笔者按照从实践操作层面反观理论的研究思路，采用分析关键词的文献分析法，以“说”和“写”为视点，透视和分析了上述权威英语教学纲领性文件和英语测试评分标准，旨在归纳和析解出对语言表达能力共有的要求和核心的评价指标。

二、国内外权威英语教学纲领性文件和测试评分标准评析

（一）现行《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）对语言表达能力的要求评析

《课程要求》由国家教育部下设的“高等学校大学外语教学指导委员会”研制，于2007年颁布实行至今。它是中国现行的大学英语课程最权威的官方国家指导性文件。《课程要求》按一般要求、较高要求和更高要求三个层次，从听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力和推荐词汇量六个方面描述了各项语言技能和词汇量应达到的标准。

口语表达能力和书面表达能力的要求描述见表1。

表1《课程要求》对语言表达能力的描述语言表达形式一般要求较高要求更高要求口语能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。书面语能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观点、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。注：黑体画线部分是关键词，是各层次不同要求的区分点。

从表1可见，《课程要求》并没有明确指出“语言表达能力”的要求指标维度。根据表1中的关键词，概括了《课程要求》对口语和书面语两项表达能力要求所蕴含的指标维度（见表2）

从表2可见，“任务难度”和“表达清楚度”是《课程要求》对口语表达能力和书面语表达能力共同的要求。口语表达因发音特殊性，“语音正确度”是口语表达特有的指标。书面表达是可视的，规定时间内语言产出量是书面表达特有的指标。

（二）《欧洲语言共同框架：学习、教学、评估》（以下简称《共同参考框架》）对语言表达能力的要求评析

《共同参考框架》是欧洲理事会2001年制定完成的关于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领，是语言学家历经10年努力对欧洲语言教学理论与实践的系统总结，体现了欧洲现代教育理念及学习的新理念。这个框架因权威、科学和实用获得中国外语教学专家的认可，成为正在研制的《大学英语教学指南》的重要参考文献之一。

对语言交际能力的阐述是《共同参考框架》的核心内容之一。各种量表均以“能做……”的语句形式来描述各等级对应的交际活动能力。《共同参考框架》分初学阶段（A1、A2级）、独立阶段（B1、B2级）、精通阶段（C1，C2级）制定了语言能力评估总量和各类别的分量表。“口语能力量表”就是其主要的总表之一，量表从广度、准确度、自如度、互动性和连贯性五个维度方面对各等级口语能力进行了描述。

除总表外，《共同参考框架》还针对语言交际活动和策略分别设计了分量表。“总体口头表达能力”和“总体笔头表达能力”两个分量表以交际活动中语言表达单元的大小为等级区分点，分别描述了应达到的能力标准。就口头表达能力而言，A级水平的表达单位是孤立简单的字词和不连贯的句子，B级水平的表达单位是连贯的，平淡的语句和段落。C级对语言表达的逻辑性成为最主要的要求，如C2级的要求是“能发表组织严密、语言清晰、流畅的讲话，其结构富有逻辑，能够有效帮助听众抓住重点并记住它们”。相应地，笔头表达能力的C2级要求是“文章构思严谨、条理清楚、语言流畅；文体恰当，结构富有逻辑，能有效帮助阅读者抓住文章的要点”。

无论是总表还是分表，无论是口头表达还是笔头表达，表达语义的连贯性、条理性和整体的逻辑性是精通级的测评指标，成为精通语言的标志。可见，连贯性、条理性和逻辑性是语言表达能力的关键指标。唯有这样的语言表达才能带来顺利的语言理解。

教学要求的达到与否是通过评价检测的，测试目标与教学大纲中的要求保持一致。全国大学英语考试、国际托福和雅思考试分别是国内和国际上影响力最大的、最权威的官方考试。从教学评价的角度，分析测试评分标准以进一步明确和统一语言表达能力标准的各项指标。

（三）大学英语考试对语言表达能力的评分标准评析

大学英语考试是中国教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量。大学英语口语考试的能力等级描述见表3。

表3大学英语口语考试的能力等级描述能力描述A等能用英语就熟悉的题材进行口头交际，基本上没有困难。B等能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际。C等能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。D等尚不具有英语口头交际能力。注：大学英语四、六级官方网站http：//，accessed 2014-12-30.[17]雅思考试写作评分标准[OB/OL].[2014-12-30].http：//，accessed 2014-12-30.[18]杨慧中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状[J].中国外语，2004（1）：56-60.[19]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.[20]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.[21]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

篇2：语言表达能力自我评价

提高语言表达能力,增强表达效果,说话时注意分寸是极为重要的,具体应该从以下几方面努力:

1.多多读书,忌浅薄无知.即使是伟大的演说家,也要借助阅读的灵感.2.话如其人,忌夸夸夸其谈.相实无华的语言是真挚心灵的表达,是美好情感的展现.因而,语言的朴素美来自相互的外事

态度,话如其人,言为心声,平时为人外世质朴真诚,说话也就自然不会扭捏做作.3.远离假话,摒除大话.4.不说空话,制止套话.5.选择对象,因人而异.各人所外的地位不同,对同一事物的理解是有差异的,说话的分寸也就要根据各种人的地位,身份,文化程度,语言习惯来做不同的外理.

篇3：语言表达能力自我评价

一、通过直接感知,丰富语言知识

语言能力受到语言知识的制约。语言知识与自身所处的环境密切相关,包括周围的人、事物、自然环境以及社会现象。孩子通过对周围环境的直接感知,来获取周围环境中的知识, 进而丰富语言。语言知识的丰富又提高了其认知水平并扩大了认知范围,对语言知识的丰富又能很好地促进。因此,为了发展语言能力应该尽可能地让孩子对周围环境进行直接感知,提升对周围世界的认知能力。创设各种认知周围世界的场景,在认知周围环境中丰富孩子的语言知识,提升其语言表达能力。

例如,在春暖花开的季节,带领孩子们到周围的大自然中认识草木发芽与开花,认识春天大自然中五彩缤纷的颜色,认识大自然中的花鸟鱼虫,这样可以在大脑中有了春天的概念。同样,通过观察和认识大自然中的各种景象来建立季节的概念,在大脑中认识四季,建立了四季特有的情景概念。丰富了孩子们的知识,为语言表达四季景色奠定了坚实的基础。孩子们就拥有了用语言表达来描述四季的基本能力。

二、通过看听说练,发展表达能力

发展儿童的语言表达能力,可以通过观察周围人的语言表达特点,听取周围人的语言表达方式,学说各种说话内容, 加强其语言表达练习等多种方式来发展孩子语言表达能力。

1.通过观察,学习肢体语言

语言表达包括肢体语言和说话交流两种方式。肢体语言为人的语言表达增添了生动形象的元素,使语言表达更多地展示出情绪与信息,提升语言表达的高效性。因此,发展孩子的肢体语言是非常必要的,可以更好地促进孩子语言表达能力的发展。教师可以注重对孩子的肢体动作的观察,引导孩子们对肢体动作的理解。

例如,教师可以组织观看《大风车》、《动画城》等少儿栏目,观察人的肢体动作来配合表达的影像资料,还可以欣赏小歌手在唱歌过程中的肢体动作,通过对各种形式肢体语言的观察,耳濡目染地使孩子们的肢体语言丰富起来,促进孩子们语言表达能力的发展。

2.通过耐心倾听,学习语言表达

培养孩子们倾听习惯,可以很好地促进其表达能力的发展。要学会语言表达,必须学会倾听,听懂并理解,然后为学说打好基础。积极创设倾听环境,在各种形式的倾听环境中,让孩子感受和理解各种语言知识,激发语言模仿和词句应用的积极性,逐步培养语言表达能力。

例如,可以通过讲故事,在营造情境中体会语言表达方式,也可以播放歌曲,在优美欢快的音乐旋律中学唱歌词,来培养儿童语言表达能力。创设各种语言情境,可以耳濡目染地增加大脑中的语言知识,发展语言表达能力。

3.通过学说,尝试语言表达

用语言来描述自己的心灵感受就是语言表达。让孩子根据自己的认识和思维,通过说话或者交谈表达出来,形成孩子的语言表达形式。为了促进孩子语言表达能力的发展,应该鼓励孩子们尽可能多说话,在语言表达的不断尝试中,逐渐提高其语言表达的清晰性、明确性、条理性和层次性。

例如,在日常生活和学习中,要创造机会进行谈话。使其有说话和交谈的意愿,促进孩子们积极地语言表达。和可以引起孩子兴趣的事物进行对话

4.通过练讲,提升表达能力

语言能力的提升,是要求说话发音准确、吐字清晰以及用词恰当。这些语言表达技巧都需要在语言练习中锻炼提高,这就需要进行强化练习,在讲话中逐渐地积累和提高表达技巧。

例如,教师可以做一些演讲形式的语言表达练习,如让孩子们经过自己的学习和准备,讲一则故事,说一件有意思的事情,谈一下自己家里可爱的小宠物等。家长注意在孩子们的学习和准备中悉心辅导,提高孩子们练讲的自信心。通过这种形式的长期系统训练,孩子的语言表达的技巧和能力会逐渐提高,然后再提高说讲内容的难度和要求,促进语言表达能力的不断提高。

篇4：内化课文语言提高语言表达能力

一、多种形式读，感知语言

小学语文教学必须坚持“以读为本”，因为它是积累语言的最佳途径，但在此基础上需要增加语言学习的“理解”和“运用”，特别要加强语言文字运用的指导与训练。在学习新课之前，笔者都布置学生预习，引导学生把课文读通读顺后，感知内容，体验情感，为语言的内化做好铺垫。

1.通过听读和欣赏感知内容。小学语文课文很多都是图文并茂，文情共存，内容丰富多彩，但有些文中描述的事物、景象或故事远离学生的生活，这就可以利用多媒体等手段，将抽象文字还原成一目了然的具体形象，引导学生直观感受，得到初步体验。如教学《狼牙山五壮士》《桥》等课文时，先放录像，让学生感知相关的场面，配上有感情叙述，学生就能如闻其声、如见其形、如临其境。再如，教学《桂林山水》《索溪峪的“野”》等写景的课文时，先出示一些图片引导学生观察，配上朗读录音或教师的范读，让学生边听边欣赏，然后指导学生说出观察和听后的感受。让学生在声情并茂的听读中感受祖国的大好河山，体验语言文字的魅力，从而激发学生学习的兴趣，这样收到的成效往往会让教师和学生出乎意料、喜出望外。

2.通过提示和自读感知。在听读欣赏的基础上教师可以出示一定的阅读提示，指导学生根据提示与要求自读课文。因为阅读课文本身就是学生自己的事，是学生自己领悟和体验的过程。只有通过自由读、默读、批注读、同桌互读、小组互读等，他们才有时间去理解语言文字，体会文中的内容，为后面的学习打下基础，在这个过程中教师要舍得花时间，让学生根据自己的能力去探究发现。

二、多种方式品，体验语言

理解是语言内化的前提，积累是语言内化的基础。在引导学生初步理解、感受课文内容的基础上，教师可以采用品读、引导想象等多样化教学手段，引领学生品析课文的语言，促进学生内化课文中规范的书面语言。

1.品读词句体验。叶圣陶说过：“知识不能凭空得来，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是语文课本。”通过对文中精彩词句、语段的品读，让学生体会其中的精妙，再结合朗读训练，可以不断地敏锐学生的语感。如《怀念母亲》有这样一段话：我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。这段话精彩又比较难理解，可以设计以下教学环节：（1）联系季羡林留学时的资料，默读这段话。（2）从这段话中可以看出季羡林当时的心情是怎样的？从哪些词句中体会到？（3）前一个“凄凉”和后一个“凄凉”分别指什么？从两个“凄凉”可以感受到什么？连用两个“凄凉”好在哪里？（4）朗读句子，用不同方式反复读。以上环节落到实处，学生自然而然就能体会到季羡林在异国他乡的孤寂和思念家乡、热爱祖国的情感，而学生的爱国之情也油然而生。这样的品读有助于学生深刻感悟文本语言运用的精妙之处，达到内化语言的目的。

2.生成畅想体验。很多课文给读者留有空白，教师要善于捕捉这些空白点，引导学生进行挖掘、想象，把有关词句情景具体化，从而进一步深入课文的情境，在体验中内化语言、发展语言。例如，《白杨》中有“哪儿需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”这样一句话。这里的“哪儿”就是一个空白点。抓住这个点引导学生想象“哪儿”会是在哪些地方呢？学生就会说出很多地方，路边、悬崖上、学校里……再让学生把说的内容放到句子里去读、去体会，学生就会进一步理解课文的深刻内涵，也发展了语言文字的运用能力。

三、多种渠道训练，学会表达

学生理解了课文内容，感悟了内涵，教师就应该抓住机会加以巧妙引导，让学生在语言实践中把内部语言转化为外部语言。

1.复述故事训练。复述课文是学生内化书面语言、丰富语言积累、学习文本表达方式的好途径。因此，要经常指导学生开展复述训练。例如，《女娲补天》这篇课文很感人，课文学完后，笔者看到学生意犹未尽，随即组织学生讲这个故事。为了能让更多的学生有机会参与，先让学生在小组内训练，再派代表或由教师随机点名几位同学在班里讲，讲后让别的同学评议。学生时而配上表情，时而加上动作，讲得绘声绘色。通过复述，学生进一步加深了对课文内容的理解、感悟，也增加了语言积累。

2.组织辩论训练。在课堂教学中，针对一些有争议的问题，应该让学生讨论，甚至展开辩论，鼓励学生大胆说出自己的见解。如在教学《窃读记》一课时，笔者出示课题后，引导学生对课题质疑。有学生就说：“老师，我预习课文后，觉得作者是在偷偷读书，‘窃’不就是‘偷’的意思吗？”针对学生的质疑笔者顺势提出：“能不能把课题改为《偷读记》？”学生思维马上活跃起来了，有的说用“偷”不好，作者林海音酷爱读书是让人敬佩的，“偷”有侮辱她的意思;有的说“偷”不好听，作者只是读，又不是把书偷回去，看了还是会放回去，用“窃”好……在“辩”的过程中，学生的发散思维、语言表达能力都得到了提升。

3.读写结合训练。有很多课文的语言表达方式对学生有直接的借鉴作用，可指导学生运用相应的表达方法，读写结合，进行小练笔，使学生学到的语言得以运用。如《松鼠》一课，作者用不同的修辞手法写了松鼠的样子，写得非常生动形象。学完这课就可以指导学生写自己喜欢的一样小动物，可以采用比喻、排比等方法把小动物的样子写清楚，写完后交流评改。这样的读写训练，学生学有榜样，练有凭借，可以有效提高语言表达能力。

在语文教学中，教师把学习语文的各项训练点落到实处，再引导学生和生活实践相结合，在语言实践中综合运用，学生的阅读能力、表达能力定能不断提高。

篇5：自我评价怎样用英语表达

本人自参加工作以来，先后从事过技术员、生产部经理、营销部经理、生产副总，生产厂长等岗位工作，熟悉制造型企业的生产计划，物流管控流程，掌握了一定的制造业工艺及设备的相关知识，并在长期工作中积累了宝贵的技术、生产、物流、质量管理经验，对制造型的工艺设定，现场规划有较为扎实的基础。本人具有优秀的领导才能和团队工作精神，知识面广，适应能力强，善于思考和创新。熟悉ISO9001体系且能有效运行，熟悉ERP系统操作流程，能编制及实施各部门运作流程并制定企业管理制度，能熟练运用质量管理体系及生产系统改造对企业进行管理。真诚希望能够得到与贵公司合作的机会，共谋发展。

2、I cheerful personality, stable, vibrant, warm and others, in good faith. A serious and responsible work, take the initiative to hard-working. Strong organizational capabilities, hands-on practical ability and collaborative spirit of the group, quickly adapt to the environment and integration of them.

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中

3、Sincere, introverted, focused; self-learning ability, the new knowledge and new technology to maintain a strong interest in learning, the ability to accept new things more; a strong sense of responsibility can be hard, has a strong teamwork and communication skills; more strong resistance capacity, the capacity of self-restraint and adaptability; using C, VB, SQL SERVER, PLC, WINCC done and technology tools such as the actual project, has a certain practical development experience.

篇6：如何培养语言表达能力？

语言是思维的工具”语言的水平往往标志着思维的水平。语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。心理学研究表明：儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。

那么，作为第一任教师的父母该如何有意识地培养孩子的语言能力呢？下面我结合个人具体的做法谈一点零碎的体会，供商榷。

一、鼓励孩子把话说完整

家长切记要用规范的普通话与孩子说话，并且不用方言或模仿孩子可爱的儿语，诸如“狗狗玩”、“洗手手”之类。

孩子说——“吃糖糖”，家长要立刻纠正——“我要吃糖”，并且要告诉孩子——“你已经长大了，要把你的想法说完整”。还可以追问——“你想吃什么糖？你能用一句话把自己要求说清楚吗？”引导孩子说出——“爸爸，我想吃那种黑色的巧克力糖。”让孩子学会组织语言，把多种主要信息完整地表达出来，让别人听明白。力求口齿清晰、用词准确，富于表现力。这对孩子逐步养成说完整的话——规范的语言非常重要。家长平时在说话时也尽量说长句，家庭语言不要过于简单、刻板，要生动、幽默些，为孩子提供样本。有人说从孩子的说话就能知道孩子的家庭背景。

二、积累词语，多打比方

孩子说——“阳台上花开了！”家长可以引导“能换一种说法吗？怎么样开着呀？像什么？”“象一只大蝴蝶，很好看”让孩子学会用比喻。因为，学语言和培养想象力要同步进行。用词尽量丰富多样，避免语言单调贫乏。譬如，比“好看”更确切的词可以说“漂亮”、“美丽”等。晚上城市广场的灯亮了，用于形容“灯”的词有 “灯火辉煌”、“五颜六色”、“五光十色”等。父母要有意识地重复一些新词语，并把它放在句子中来说，不断强化巩固。让孩子学语言一开始就有个高起点。

三、用好家电设备，培养孩子的语言能力

我们家长不可能象专业老师那样来训练孩子，但可以用好录音机、MP3——孩子学语言的好老师。给孩子反复播放故事录音带，既省时间又学会了不少新词汇。既增强了记忆力，又提高了语言表达能力，可谓一举两得。比如我的孩子非常喜欢听故事，几乎每天睡觉前自己操作静静地听上半小时。上百盒磁带，分成：故事类（童话、寓言、科幻），诗歌类（古诗、童谣、儿歌），知识类，音乐类等几类。听完了可以问孩子——魔鬼长什么样？孩子“眼睛象灯笼，嘴巴象山洞．．．．．．＂

四、多做语言游戏，玩出语言趣味

若要进一步发展语言能力，仅靠平时与之交谈还是远远不够的。因此，可想方设法利用散步、睡前时间做你一言我一语的语言游戏。

譬如，开展家庭成语接龙比赛，家庭演讲比赛、猜谜语比赛（用儿歌做谜面的）。词语修饰。如“风”可以说成“柔和的风”、“凉爽的风”、“刺骨的风”、“萧瑟的风”等。为了准备成语接龙比赛，为孩子买了成语词典、成语故事磁带、书，孩子会主动去看，去记忆。

在他心情愉快的时候做以上各种游戏，使他觉得学语言是一项很有趣的事。既锻炼了记忆能力、应变能力、想象能力、扩散思维能力、概括能力等，又培养了他对语言的敏感和语言的兴趣。

五、旅游途中学语言，要求描述得象“真的一样”

先从复述故事开始。故事听三遍再复述，与他做故事接龙、续尾游戏，再鼓励孩子自己讲故事、编故事。让他多开口，想什么说什么，学会把内心感受、看法表达出来。再则，精心策划旅游学习。带他到户外游玩，开阔眼界，增长知识，把看到的、听到的用语言描述出来。比如，孩子喜欢看大海，我就有意识地引导他通过“听”、“看”、“触”，认真观察海水的颜色、波涛、天空的景色，回家让他有条理地描述出来，讲给妈妈听要求“真的一样”。要知道孩子怎样才能说得“真的一样”，如雪白的浪花、轰隆隆的波涛、金色的海岸，颜色、声音、动态要会描述。这些，家长在出发前要先备课，能说得出东西。否则，走马观花的旅游是收获不大的。这种口头作文训练，能养成细心观察的好习惯，为将来向书面作文过渡打下牢固的基础。

六、尽早向阅读过渡，培养阅读习惯是关键。

要真正掌握语言，最好的办法莫过于阅读了。阅读是发展语言能力的加速器，是提高书面写作能力的重要途径。可以每周去一次书城，每次读一本，买一本。阅读要先从亲子共读开始，我引导小儿阅读时，经历了四个阶段：我读、俩人同时读、各人读一段、放手让他读。图书的选择也经过四个阶段：字少画多的书、字多画少的书、无画的拼音书、无画无拼音的书。经过循序渐进的阅读方式，既增加了词汇量，又积累了不少知识，为写作文打下良好的基础。可要求孩子：晨间读诗，大声有感情；睡前读故事，轻声、默读，拿笔读书，边读边做记号。

顺便说一下，我个人认为阅读非常重要，没有阅读就没有个人心灵的成长史，就没有人的精神的发育。家长要指导孩子买书，让孩子对书的兴趣远远超过对电视、网络的兴趣。

篇7：提高幼儿语言表达能力

一、案例描述：

我班的吴昊小朋友，刚来我班时，每天都不说话，一个人蜷缩在教室的角落里，与同伴都不沟通，每次上课我提问，他总是手半伸着，看到我和他眼睛对视，就赶紧低下头，把手放下去。我知道，这些问题他肯定都会了，但不敢大声说出来。

二、案例分析：

平时，我发现吴昊性格比较内向，加上眼睛斜视，戴了副小眼镜，自己感觉可能与别的小朋友不一样了。在教育教学中，我又发现他的表达欲望很强，却羞于表达，自信不够，害怕出错。于是，当他答错时，我就鼓励他“再想一想，再说一说。”用足够的.耐心引导他多想多说，而不打断、制止他的说话。针对吴昊的个性，我就采取了以下措施：

1、把他的座位调到小朋友的中间，让一些能说会道的小朋友主动找他玩，多与他交流。

2、我利用空余时间，如自由活动、散步、谈话活动及午睡前等时间，对他多问，让他多讲、多回答，让他放松对我的警惕，敢于表达，调动他说话的积极性。

3、我鼓励他在全班幼儿面前大胆说，有进步就奖励他一个五角星，鼓励他以后继续努力。

通过一步一步地引导：与他个别交谈，帮助其克服心理障碍，慢慢能站出来――能和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。吴昊从一个性格内向的孤僻儿，变成了一个老师、小朋友都喜欢的孩子。

三、反思：

从这件事上，我得到了启发，觉得提高幼儿语言表达能力的方法是多种多样的，但它又不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指导时应注意以下几个问题：

1、针对幼儿不同的年龄、性格特点等进行不同的指导，并选择合适的指导方法。

2、要充分相信幼儿，用适当的方法给予适量的指导。

3、注意积极评价幼儿的表达情况，所谓“评价得有内容”。如“很好”，好在哪里?“有进步”，哪方面进步了?

篇8：提高幼儿语言表达能力

一、引导走进生活

世界上无论哪一种语言,它的启蒙都是源于生活之中,若是离开了生活就不能形成语言,也就就学不会语言及其运用。作为幼儿来说,他们的语言是初始阶段,更是需要在生活中形成,走向完善,要潜移默化地深透着语言的学习和教育,作为幼师要不失时机地寻找更多的时间诱导幼儿们感悟语文的魅力和规律。

1. 把握时机,增强幼儿的语言表达意识。我们在生活中时时刻刻地都有语言的存在,而在这些语言中,有很多语言是积极向上的,有着好的促进作用,而有的语言是消极落后的,这样的语言对孩子的学习有着负面的影响,因此,我们要把握时机,选择那些好的语言给幼儿创作学习的机会,积极引导他们学习健康的语言,引发幼儿学习的兴趣和欲望,不断地丰富和强化他们的语言。

2. 鼓励幼儿进行自由交流。喜欢说话是幼儿的特征,小孩都是没完没了地说着。这样就需要教师要充分利用孩子们的自由交流的机会,引导孩子们进行着自由地交流,在无意和有意交流中不断地提高幼儿的语言表达能力。我们平时经常会发现,有很多小孩和小孩之间喋喋不休地说个没完没了,他们也有着非常丰富的表情和手势,这些好的行为往往大于和大人的交流程度。他们经常进行一些游戏活动,进行着表演,有的当老师,当父母,当大人等; 有的当学生,当孩子晚辈等,表演着生活。非常有趣。由此, 我们作为幼教老师就应该积极引导和安排他们这样自由交流活动,多给他们创造交流的机会,可以开展一下游戏活动,多设置一下这样的课程。长期下来,孩子们的语言表达能力就会得到迅速的提高。当然,我们要经常表扬那些喜欢健谈的学生,以赏识教育的方式进行评价。

3. 激趣学习,调动学习语言积极性。“兴趣是最好的老师”。成人的学习也是在兴趣中进行,而幼儿的语言教育更是如此,当孩子们充满兴趣的时候,他们就会积极投入到学习中来,当他们感到厌倦的时候,自然也就不会去学习语言了。因此,我们作为幼儿教育工作者要以激发孩子们的学习语言兴趣为要点,平时的表扬鼓励要多一些,有趣的活动多开展一些,有趣的游戏多搞一些,有趣的话题多布置点,等等。通过兴趣的激发,就会让孩子们能够积极主动地参与到自觉地学习语言中来,他们的语言也就会更加地丰富进步。

二、提高语言教学效率方法

1. 让孩子们参与学习。传统的教学方式是教师一味地演讲,教师成为课堂的主角。对于幼儿来说,一定要充分体现孩子们是学习的主体,让他们参与到学习中来,教师主要做课堂的主导者,积极引导学生去学习,不能喧宾夺主地抢夺孩子们的学习主人地位,让孩子们能够有“我想说,我要说”的意识,让孩子们多讲述自己知道的故事,以及自己的故事。

2. 创设良好的学习环境。有人的提议比较好: “蹲下来说话,抱起来交流,牵着手教育”的平等。我们要时刻为孩子服务,多给他们创造良好的学习气氛,营造一种平和、民主、自由、宽松、愉快的学习氛围,这样孩子们就能够敢说、敢想、敢问。在学习中,不能要求孩子尽善尽美,孩子们的语言表达不尽人意也不能随意去批评挖苦,多给他们表达的机会,让他们逐步的改进和进步,循序渐进地提高他们的语言表达能力。

3. 激发兴趣,积极去说

在主题活动教育中,只要孩子们能说的就应该让孩子有机会去说,让他们拥有充分表达的机会,这样孩子说的欲望就会越来越强烈。达到他们 “喜欢说”的效果。我在教学中,多给他们一下讨论和辩论的机会,还舍得牺牲更多的时间让他们自由发言,特别是在教学中,对孩子们的回答可以多样性,使他们时刻都有成就感,这样兴趣就会伴随着孩子们的学习,他们也积极主动地和老师交流,他们学习语言的欲望不断增强。孩子们的语言表达能力也得到了培养。

三、丰富多彩的户外活动

通过走出去,感悟大自然,到社会实践生活中去,更能促进学生学习语言的效果。比如领着孩子们到街里商店,那里有很多孩子们需要学习的语言,那里会出现生活中常见的词语。大自然的山水、树木、花鸟、自然风光都是孩子们非常喜欢的东西,在观赏这些美景中学习到的语言是孩子铭记深刻的知识,它往往比课堂的图片和幻灯片要强得很多,他们看到眼前的景物,自然会激发他们的思想情感,他们会想尽办法寻找一些恰当的语言来进行表达,会问老师用什么词语表达说明,这就自觉不自觉地学习了语言知识。同时在游戏活动中要注重孩子们的活动,让他们在看一看、玩一玩,说一说的气氛中学习语言。只要你留心了,培养幼儿语言表达能力的空间无所不在。教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用,因此教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合的素养,才能有效地培养祖国的下一代。

总而言之,孩子的口语表达能力是需要教师去着意培养的。孩子拥有了良好的口头表达能力,在社交中会得心应手。培养语言能力的方法多种多样,教师要善于针对孩子的生理和心理特点,抓住他的兴趣,选择适当时机,捕捉技巧方法进行语言训练。但要遵循一项原则: 寓教于乐。只有这样,才可以让他在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力,做到日积月累,润物无声!

摘要：语言在人们交际中起着非常重要的作用。语言文字应用的规范化程度是衡量国家物质文明和精神文明发展水平的重要标志之一。语言文字规范化、标准化对于普及文化教育,发展科学技术,提高经济、社会的信息化水平,加强社会主义物质文明和精神文明建设,增进各地区各民族间的交流与沟通,增强中华民族凝聚力,均具有重要意义。由此,语言的作用更加明显于人们的印象中了。幼儿教育是学前教育,幼儿语言的表达能力更是关键的学习阶段,我们更要注重从幼儿教育开始来抓。我们只有让幼儿从开始学习说话就学会语言的运用、掌握语言的运用规律,培养他们的语言能力,才能对将来学生的发展奠定坚实的基础。

篇9：语言表达能力自我评价

一、通过直接感知，丰富语言知识

语言能力受到语言知识的制约。语言知识与自身所处的环境密切相关，包括周围的人、事物、自然环境以及社会现象。孩子通过对周围环境的直接感知，来获取周围环境中的知识，进而丰富语言。语言知识的丰富又提高了其认知水平并扩大了认知范围，对语言知识的丰富又能很好地促进。因此，为了发展语言能力应该尽可能地让孩子对周围环境进行直接感知，提升对周围世界的认知能力。创设各种认知周围世界的场景，在认知周围环境中丰富孩子的语言知识，提升其语言表达能力。

例如，在春暖花开的季节，带领孩子们到周围的大自然中认识草木发芽与开花，认识春天大自然中五彩缤纷的颜色，认识大自然中的花鸟鱼虫，这样可以在大脑中有了春天的概念。同样，通过观察和认识大自然中的各种景象来建立季节的概念，在大脑中认识四季，建立了四季特有的情景概念。丰富了孩子们的知识，为语言表达四季景色奠定了坚实的基础。孩子们就拥有了用语言表达来描述四季的基本能力。

二、通过看听说练，发展表达能力

发展儿童的语言表达能力，可以通过观察周围人的语言表达特点，听取周围人的语言表达方式，学说各种说话内容，加强其语言表达练习等多种方式来发展孩子语言表达能力。

1.通过观察，学习肢体语言

语言表达包括肢体语言和说话交流两种方式。肢体语言为人的语言表达增添了生动形象的元素，使语言表达更多地展示出情绪与信息，提升语言表达的高效性。因此，发展孩子的肢体语言是非常必要的，可以更好地促进孩子语言表达能力的发展。教师可以注重对孩子的肢体动作的观察，引导孩子们对肢体动作的理解。

例如，教师可以组织观看《大风车》、《动画城》等少儿栏目，观察人的肢体动作来配合表达的影像资料，还可以欣赏小歌手在唱歌过程中的肢体动作，通过对各种形式肢体语言的观察，耳濡目染地使孩子们的肢体语言丰富起来，促进孩子们语言表达能力的发展。

2.通过耐心倾听，学习语言表达

培养孩子们倾听习惯，可以很好地促进其表达能力的发展。要学会语言表达，必须学会倾听，听懂并理解，然后为学说打好基础。积极创设倾听环境，在各种形式的倾听环境中，让孩子感受和理解各种语言知识，激发语言模仿和词句应用的积极性，逐步培养语言表达能力。

例如，可以通过讲故事，在营造情境中体会语言表达方式，也可以播放歌曲，在优美欢快的音乐旋律中学唱歌词，来培养儿童语言表达能力。创设各种语言情境，可以耳濡目染地增加大脑中的语言知识，发展语言表达能力。

3.通过学说，尝试语言表达

用语言来描述自己的心灵感受就是语言表达。让孩子根据自己的认识和思维，通过说话或者交谈表达出来，形成孩子的语言表达形式。为了促进孩子语言表达能力的发展，应该鼓励孩子们尽可能多说话，在语言表达的不断尝试中，逐渐提高其语言表达的清晰性、明确性、条理性和层次性。

例如，在日常生活和学习中，要创造机会进行谈话。使其有说话和交谈的意愿，促进孩子们积极地语言表达。和可以引起孩子兴趣的事物进行对话

4.通过练讲，提升表达能力

语言能力的提升，是要求说话发音准确、吐字清晰以及用词恰当。这些语言表达技巧都需要在语言练习中锻炼提高，这就需要进行强化练习，在讲话中逐渐地积累和提高表达技巧。

例如，教师可以做一些演讲形式的语言表达练习，如让孩子们经过自己的学习和准备，讲一则故事，说一件有意思的事情，谈一下自己家里可爱的小宠物等。家长注意在孩子们的学习和准备中悉心辅导，提高孩子们练讲的自信心。通过这种形式的长期系统训练，孩子的语言表达的技巧和能力会逐渐提高，然后再提高说讲内容的难度和要求，促进语言表达能力的不断提高。

儿童阶段是人的语言表达发育和能力提高的敏感敏感时期，家长和教师应该携手共同努力促进孩子语言表达能力的提高。通过带领孩子对周围环境直接感知，丰富孩子语言知识；通过日常生活和学习中的看听说练，发展孩子的语言表达能力。