幼儿语言表达能力的培养

2022-09-10

语言是重要的交际和思维工具, 而幼儿期是学习语言最敏感关键的时期, 幼儿只有具备了一定的语言素质, 能够正确运用语言清楚表达自己的意愿, 接受外界及老师、家长传授的经验知识, 更好地和同伴进行沟通, 才谈得上今后的全面发展。语言是基础, 语言是基石, 我们幼教工作者应在全面贯彻《纲要》的同时, 大力发展幼儿的语言能力, 培养大胆得当的表达交流, 以促进幼儿整体素质的提高。

1 创设环境激发幼儿说的兴趣

1.1 物质环境的创设

物质环境包括活动场地、墙面、头饰、电教设备等, 通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受, 让他们置身于一种模拟的实境中, 唤起幼儿情感上的共鸣, 使其乐于说, 敢于做, 发自内心的去表述, 为精神环境的创设提供前提条件。我班的主题画、背景图、红旗栏上都是幼儿共同完成的作品, 四周有语言区、图书角、“每周一读”专栏、“悄悄屋”, 投放的材料围绕教育目标随时更新, 通过区域活动完成教育目标的延伸。幼儿进入快乐的小天地, 因为动手参与了所以有话可谈, 想分享自己的杰作。如:《小兔子找太阳》这一角色对话活动, 我和幼儿一起制作了头饰及手指玩偶, 有的幼儿喜观玩纸偶游戏, 边玩边学动物的语气, 自说自乐;有的幼儿5人一组戴头饰扮演花猫、黄牛等进行角色表演, 声音响亮, 无拘无束。优美生动、富有情趣、富有感染力的环境是幼儿最喜欢和容易接受的, 是语言发展的沃土, 能引发幼儿大胆表达的兴趣和愿望。

1.2 精神环境的创设

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。在精神环境的创设中以幼儿感兴趣的事物为切入点, 唤起幼儿对表达的浓厚兴趣和求知欲, 提倡敢说先于正确, 为他们提供畅所欲言的机会。教师要尊重幼儿的心理特点和需要, 选择有趣的中心话题, 鼓励幼儿的每一次表达, 帮助幼儿“跳一跳, 把果子摘下来”, 让孩子体验到语言交流的意义、成功和快乐, 同时产生一种巨大的情绪力量, 这是幼儿主动学习的力量源泉。另外, 幼儿与同伴间的相互作用也很重要, 幼儿在交往中会调动已有经验, 运用语言技巧去解决实际问题, 提高在不同情境下使用不同语言的能力。平时要丰富幼儿的生活内容, 体验生活中的喜怒哀乐, 观察大自然中的一草一木、一山一水、春夏秋冬、花香鸟语, 鼓励幼儿给幼儿、幼儿给老师提建议、找错误, 共同制定班级量化考核, 并参与评分, 营造一个平等、民主、使幼儿身心愉悦的交流环境。

2 运用科学的方法培养幼儿的语言能力

2.1 注重各领域的渗透, 目标系列化

语言教育不仅仅是语言领域的事, 《纲要》指出, 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关。因此发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验, 提供促进语言发展的条件。如:《动物超市》, 我用幼儿感兴趣的逛超市为主线, 把语言要求巧妙地分散在各个环节中, 幼儿学会了正确使用量词、数量词, 自然习得儿歌汉字, 掌握了在商场买东西的对话技巧。整合各领域的内容有:健康:蔬菜的营养、食品的健康、快乐心情购物;社会:交流的语言规则意识、轮流、等待、有序、说话文明礼貌;科学:物品的分类、数的概念、物流;艺术:头饰的制作、色彩的感观。再将目标渗透在一日活动中, 促进家园共育:请幼儿取放物品等。在教师有意识的引导中, 幼儿无意识的习得, 却在积极动口、动手、动脑, 充分挖掘了知识的深度、宽度和广度。

教师要心中有目标, 根据本班幼儿的特点, 有计划的制定学期、月、周、日目标, 使幼儿在系列活动中掌握语言技能。如:根据主题活动《美丽的春天》, 我们共同收集春天的花卉, 饲养昆虫“蚕宝宝”、“蜗牛”, 自然角是“黄豆发芽”的小实验等, 让幼儿观察说话:粉红色的桃花真美丽!黄豆发出了嫩绿的新芽!我和幼儿共同布置“春天的花园”, 将手工制作的花朵摆在窗台上, 把绘画作品展示出来, 还配上琅琅上口的文字, 幼儿会在活动之余三三两两的交流, 评论自己和他人的作品, 欣赏优美的诗句。这个主题活动的目标渗透在五大领域的活动中, 将语言的训练贯穿始终, 使幼儿全方位理解并掌握相关语言的运用。

2.2 开展多种形式的语言活动促进幼儿语言能力

语言活动包括谈话、讲述、听说、文学、早期阅读等, 通过这些活动使幼儿掌握交流、倾听、讲述、字词句、文学欣赏、仿编、前阅读书写等技能。形式多样的语言活动是促进幼儿语言发展的有力手段。教师要有理解、分析、利用、超越教材的能力, 找出显性与隐性的活动目标, 恰当地运用与之相匹配的活动形式, 开展各种语言活动。如:《冬天好还是夏天好》属谈话活动, 我组织幼儿开展了一次别开生面的辩论会, 在前铺垫过程中大家搜集了大量与冬夏两季相关的知识, 在这个过程中幼儿运用语言咨询、阅读, 对这些知识已非常熟悉, 课前我们讨论了红黄两队的口号、季节特征的分类, 总结员的确定, 通过衣食住行、动植物等各环节的辩论, 以得分胜出。幼儿的辩论非常激烈, 此时的口语表达能力已超出成人想像。如一幼儿总结:“我认为冬天好, 原因是冬天能吃冰糖葫芦、烤红薯、火锅, 能玩堆雪人、打雪仗, 能穿厚厚的棉衣, 冬天的植物坚强不怕冷……所以冬天好。”再如:听说游戏《词语接龙》, 按主谓宾的基本句式, 每一位幼儿快速说出一个词, 连成一句话:“我在马路边散步”“小鸟在树上唱歌”……再将大家说出的句字编成故事进行讲述。慢慢的由浅入深, 由易到难, 由具体到抽象, 这样的语言活动使我和幼儿共同受益、记忆犹新, 每一次的语言活动都是一个崭新的开始, 圆满的结束, 形式多样的语言活动能刺激幼儿的表达欲望以提高语言能力。

2.3 关注个别化特点

幼儿的语言学习具有个别化的特点, 教师要注意聆听孩子的心声, 尤其是胆小内向的幼儿, 要格外的关注, 激活他体内的快乐因子, 使他感到“家”的温暖和“妈妈”的亲切。平时只要幼儿走到我身边看着我的眼睛有话欲说的时候, 我的第一反应是非常的惊喜和蔼, 并马上蹲下身来, 以真诚的微笑表示很感兴趣的倾听孩子想说的话, 及时的鼓励他进行讲述, 从中也了解到孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等。我经常与这类幼儿个别交谈“你的好朋友是谁?”“今天想为班里做件什么事?”“你最喜欢哪部动画片?”并给予他们更多的关心和爱护。另外幼儿之间的自由交谈也非常重要, 会令幼儿思维活跃、畅所欲言, 而且不受空间、时间、人物的限制。我经常组织幼儿在园里的草地旁、小路边散步, 让幼儿观察环境、季节的变化、空中的飞机等。鼓励幼儿多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。当幼儿发生纠纷时, 引导幼儿谦让、互帮互助, 自己协商解决矛盾, 使幼儿在彼此交谈中发展语言。

3 在语言教学中应注意的几点

3.1 教师的语言素质

教师的语言文化修养对幼儿语言发展的影响是很大的, 幼儿教师必须加强自身文化、职业道德、时代精神、专业理论知识等修养, 注意自己的言谈举止, 讲标准的普通话, 说话文明礼貌、规范亲切。要与幼儿互道“你好”“对不起”“谢谢你”, 教师的潜移默化是幼儿语言习惯培养的直接因素。在教学中运用手势、表情、眼神、体态等, 讲课时尽量做到诙谐幽默, 富有童心、童趣, 内容生动形象, 这样便于幼儿直观的学习。如:谈话《我的心情》中, 我用不同的动作及不同的神态引起幼儿的兴趣, 请小朋友猜一猜老师刚才的心情是怎样的?为什么会这样?每个孩子的思维是不一样的, 因此表达方式也不一样, 他们在交流中获取信息并创造语言。用肢体语言来表述一些指令、意图或人物、动物等, 也是语言表达的一种方式, 一种调节。

3.2 游戏的不可替代性

游戏的作用是任何教学活动都不能代替的, 它为幼儿提供了语言实践的良好机会, 是完善语言的最佳手段。幼儿在游戏中不知不觉地强化语言训练, 不但能提升幼儿的语言交往能力, 还能较大程度地促进幼儿社会化的发展。如:《蚂蚁搬豆》, 我们准备了“洞口”——玩具门, “大米粒”——白色泡沫板, “蚂蚁头饰”——画好并塑封好, 幼儿扮演“蚂蚁”, “在洞口”前听着音乐表演寻食, 很自然的说儿歌“见面碰碰小须须, 排好队, 一二一, 大家去抬一粒米”。“蚂蚁”们用碰触角的方式边打招呼边交流, 体验人多力量大的意义, 既增进了幼儿之间的情感交流, 也发展了幼儿的语言能力, 让我真正体会到幼儿在玩中学, 学中玩的滋味。以语言为主的充满乐趣的游戏能使每一位幼儿都情绪高涨, 跃跃欲试。

3.3 给每位幼儿搭建平台

给幼儿搭建平台, 在大家面前展示自己是对幼儿语言组织能力最大的挑战。每天我都请几位幼儿当小主持人, 讲故事、笑语、有趣的事, 还可以邀请同伴一起表演, 鼓励幼儿运用创造性语言。由于之前有准备, 大部分幼儿都较轻松, 并逐渐对讲述产生了兴趣。如:有位幼儿讲述“关于压岁钱的事”, 提出问题“不是自己的东西不能要, 那压岁钱该不该要?”这个问题很好, 将“演讲”转变为“讨论会”, 大家进行激烈的讨论, 通过讨论甚至争论, 谈自己的想法、见解, 培养幼儿辩证的看问题和迁移经验的能力。还有的幼儿讲笑话《傻蛋的故事》, 大家开怀大笑。这样的形式在餐前的等待时间进行最为合适, 既提高了幼儿的语言表达能力, 又是大家轻松一刻的休闲时间。

总之, 训练在于有意无意, 课堂在于每时每刻, 成功在于点点滴滴。“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”, 语言是孩子心灵的翅膀, 我们要做个有心人, 在教学中不断地尝试和创新、发现和总结, 挖掘幼儿的语言潜力, 提高表达能力, 创造一个发展的广阔天地来放飞孩子心灵的梦想。

摘要：语言是重要的交际和思维工具, 如何培养幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的核心问题。我们要为幼儿创设物质及精神环境激发幼儿说话的兴趣, 把语言教学渗透在各领域活动中, 使教育目标系列化, 开展谈话、讲述、听说、文学等语言活动使幼儿掌握交流、倾听、讲述、字词句等技能, 关注个别化特点;还应注意教师的素质、游戏的不可替代性、给幼儿搭建平台的问题。通过这些手段旨在培养幼儿的语言能力, 以促进幼儿整体素质的提高。

关键词：幼儿,创设环境,领域渗透,游戏活动,表达能力