教师语言表达能力

教师语言表达能力（通用14篇）

篇1：教师语言表达能力

高校教师语言表达能力训练的心得体会

这个周末，学校组织新入职的全体教师进行了名为“教师语言表达能力训练”的在线直播培训。吴郁老师用了一天时间，向广大学员们传授了如何进行科学发声，如何讲一口标准的普通话；在接下来的两天时间里，颜永平老师向学员们传授了如何提升语言表达能力，如何做一场精彩的演讲。在为期三天的培训中，吴郁和颜永平老师的精彩讲解，博得了现场和在线学生的热烈反映，阵阵掌声中，我们深刻感受到了语言表达艺术的魅力所在，作为一名新入职的高校教师，我在这次培训中收获了不少宝贵的教学经验。

首先，这次培训使我明白了科学发声的重要性。以我自己的经验为例，在以前的登台讲解过程中，由于缺乏系统的发声训练，加上紧张的情绪影响，使得自己一直在用声带进行发声。这种错误的方式不仅让自己的喉咙受损，声音嘶哑，而且无法长时间保持音量的均衡，更谈不上音色的美感了。听了吴郁老师的讲解才知道，原来这是自己的呼吸方式、发音方式均不标准造成的后果，我这才知道在呼吸时应采用胸腹联和呼吸才能保证音量的均衡性，不至于心慌气短；要注意吐字归音，科学用声，才能使自己在讲课时吐字清晰，音色饱满；注意因情、因境用声，才能使学生集中注意力等等。这些宝贵的经验，没有一定时间的积淀是无法领会的。

其次，这次培训使我明白了语言表达能力的提升对教师教学效果所产生的巨大影响。在一个课时的有限时间里，优秀的口语表达能力可以充分吸引学生的注意力，调动学生的积极性，引导学生的思维。在一场演讲中，优秀的口语表达能力可以让观众听课时津津有味，不再瞌睡，引发演讲现场的良性互动。颜永平老师告诉我们，要训练这种能力，平时要做到“六开”，即打开目光、打开声音、打开手势、打开表情、打开心门、打开思路；在进行登台演讲时，要做到一停三得，注意站姿和手势语；只有这样，才能使口语表达入理、入情、入戏、入画，才能做到演讲时亲切自然、充满自信、洒脱自如。

最后，这次培训使我明白了任何一次优秀的演讲都要做到时刻准备，精心准备，论据充分，开场白要耳目一新，别具一格，内容丰富多彩，结尾要耐人深思，才能具有号召力；语言要通俗易懂。做到了这些，这才是一场让人印象深刻的演讲。

篇2：教师语言表达能力

语言表达能力是一个人与他人交流思想感情的能力。教师是传播文明的使者。因此，语言表达能力是教师劳动的特殊工具。教师要把书本知识，教学信息，自己的思想和教学的要求传授个学生，主要通过语言表达。可见，语言表达能力对于教师有着多么重要的意义。语言表达能力既是一种技能因素，又是一种智力因素，因此，教师应重视语言表达能力的培养。下面就从教学出发来谈谈教师的语言表达能力问题。

1．教师的语言表达能力与教学

教师上课主要凭语言表达来进行，因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。具体而言，教师的语言表达能力在教学中有以下四点作用。

第一，语言表达在教学中的媒介作用。教学过程是一种特殊的认识过程，其主要表现是认识的间接性，即由教师通过语言表达来把人类创造的知识财富传授给学生。因此，教师的语言表达在教学中就起着一种重要的中介作用。教师通过语言向学生传授知识，而学生通过教师的语言表达来系统地把握、透彻地理解书本知识。教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成为学生易于接受，直观性强的教学语言，才能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，是学生形成一个清晰地概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维。

第二，语言表达在教学中的感染作用。教师不仅用语言表达想学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”就是这个意思。教师在教学中如能恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果；如能进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急的语调，则能使文学中的人物形象栩栩如生，活龙活现则能把祖国的山川河流勾勒成一幅绚丽的彩色图案，让人饱览其风姿，饱享其思泽。这就无疑地唤起学生对生活的热爱，对祖国的热爱，从而使他们的性格得到洗涤和陶冶。

第三，语言表达在教学中的诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果；如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。

第四，语言表达力在教学中的强化和内化作用。教师的语言表达力好，一方面可以激起自己讲话的兴趣，从而在实践中不断地强化自己的语言表达力；另一方面，能成为学生竞相仿效的榜样，从而不断地把教师语言表达的特征内化成为自己的语言特点。所谓“耳濡目染，不学而会”，正形象地说明语言表达的作用。据心理学的观察资料表明，教师语言中常出现的语义和修饰的错误，往往是他的学生语言贫乏和不正确的原因之一。这就说明教师的语言表达能力如何，对学生起着一种直接的内化作用。因此，教师在教学时不能只满足于告诉学生“应该怎么说，不应该怎么说”，还要引导学生如何正确的发音，如何正确地遣词造句，以及如何正确地掌握语法规则，以便学生在正确使用语言的过程中培养自己的语言表达能力。

2．教师怎样提高自己的语言表达能力？

教师在教学中的语言，既具有讲演式独白的特点，又具有平心静气地与人谈心的口头语言的色彩，具体而言有如下特点：

2．1 准确简练，叙述连贯，逻辑性强。这是由教师传授知识这一特定任务要求的。科学知识本身就具有内在的逻辑性和首尾的连贯性既叙述的准确性。如果教师把它说得支离破碎，前后矛盾，模凌两可，这样会使学生不能从整体上、本质上准确的理解和掌握科学知识。所谓“以其昏昏，使人昭昭”这是不可能的，为此，教师须力求语言准确简炼，前后连贯，逻辑性强。

2．2 通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多。这就是说教师在语言表达过程中要力求深入浅出，形象生动，通俗明白，流畅自然，跌岩起伏，抑扬顿挫。因为教师是要通过语言表达来向学生传授知识，只有把话说得明白，易于理解和接受，才能真正起着作用，否则一口疙瘩话，半截话，或满口概念术语，晦词涩句，或微言大义，故作高深，都会使学生如坠五里雾中，如听天书。所谓“言者滔滔，闻者憔憔”，这样会造成学生理解的障碍。加里宁曾对一个教师说：“要研究文法，使得语句通顺，但要说得自然，要说得普通。”

2．3 讲究艺术，富于情感。这就是说教师的语言表达要竭力地设置一个良好的教学情境。尽可能把话说得生动活泼，鲜明形象，感情洋溢，使学生“如临其境”，“如见其形”“如闻其声”。只有在这样一种境界下，学生才能真正地专心致志，全神贯注地听讲。难怪有人说：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师，是争取人们灵魂的坚强战士。”

基于教师语言的这些特点，教师要提高自己的语言表达能力应注意做到以下几点：

第一，充分准备，广闻博采。平时，教师要注意积累丰富的语言词汇、成语典故，以便上课时根据需要信手拈来。教师语言表达能力强并非一时之效，一朝之功。俗话说：“道得人人意中语，千回万转费寻思”。“你想把一个字安排妥当，就需要几千吨语言矿藏。”（马雅可夫斯基）因此，应重视平时的知识积累和语言表达的训练，不要到上课时，照本宣科。

第二，树立信心，满怀激情。信心是临场不乱的保证。信心是临场不乱的保证。俗语说：“只有事先成竹在胸，才能临阵不乱方寸。”因此，教师要做到语言表达酣畅淋漓，有条不紊，就必须树立信心。同时讲话时要充满激情。没有激情，教师板着面孔，平淡无奇地讲下去，学生听起来为同嚼蜡。

第三，观点鲜明，论据充分。教师的语言表达要有鲜明的观点，明显的侧重，这样才能使学生抓住要领，掌握重点，不致在学习中本末倒置，主次不分。同时，教师应运用充分的论据来把自己的观点讲清讲准，以便学生在大脑中形成一个清晰的知识轮廓。

第四，学会用手势。教师在讲话时，如果能伴以适当的手势动作，更能增加语言的生动性、形象性，提高语言表达的效果。教师在运用手势动作以辅助语言表达时，要力求自然，切忌做作；力求有节奏，切忌装腔作势；力求庄重大方，情真意切。

第五，注意声调、节奏、速度和修辞。教师在语言表达过程中，声调要有高有底，有起有伏，高时慷慨激昂，低时和风细雨。节奏要平稳、分明、适度；要有抑扬顿挫，抑如平湖秋水，扬若天女散花，顿时金戈铁马，挫象雷霆万钧。同时还要讲究速度和修辞，区别轻重缓急，多用谚语、歇后语和成语典故，使语言幽默风趣，引人入胜。

篇3：浅析教师语言表达能力的培养

关键词：语言表达能力语速讲话内容,讲话技巧

听课中发现, 一些教师在语言表达上存在缺陷:满嘴语病、枯燥乏味、平铺直叙、语速过快, 专业术语表达不准确, “啊”“是吗”、“那么”口头禅较多、照本宣科缺少语言魅力等。我们教师的语言是一种具有特殊性的语言, 它是教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。我经常抱怨学生基础差、不愿听课、学习时, 我们除了找学生的客观原因时, 还应在自己身上找找原因。口才好的教师上课时, 往往生动、活泼、风趣、热烈, 而不善口头表达的教师却会把生动的教学内容讲得枯燥无味, 达不到良好的教学效果。所以, 在影响课堂教学效果的诸多因素中, 教师言语表达能力具有重大作用。

所谓语言表达能力就是指教师进入课堂后, 能迅速连贯、有条理地表达有关信息, 使学生立即进入思维状态的能力。具体要求教师的语言应简明准确, 生动活泼, 具有感染力。

简明准确是指教师讲课时要用恰当的语句, 准确地讲清教学内容, 使学生能听懂教师表达的意思。那种满嘴语病、语言不连贯、空话连篇、不着边际的讲课是不能准确表达出教材内容的。教师的教学要注意口语化, 在讲课时把教材或教案中的书面语言转化为口头语言。如果教师照本宣读, 学生会听起来感到机械呆板、枯燥无味。

教师的语言要讲究语音语调的抑扬顿挫, 富有情感。只有这样, 才能激起学生的情感体验。同时, 教师的语言表现方式和情感成分必须根据教材的内容和学生心理特点而有所不同。当然, 过分的情感成分反而会起到相反的效果。教师应从哪些方面着手提高自己的语言表达能力呢?

1 要勤于充实自己, 不断加深功底

教师的一切底蕴皆来自长期的学习积累。苏霍姆林斯基说, 只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候, 教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。教师只有掌握了较为丰富的知识, 才能判辨真伪, 用词精当, 恰如其份;教学语言才能形象生动, 具有文采而又感人心弦。

2 要认真备课, 尽量脱离讲稿

我们听有经验的优秀的教师讲课, 语言精炼, 用语确切、肯定, 概念交待得清楚, 课堂效果好。这就要求教师首先要吃透教材, 对所讲的问题掌握得准确, 理解得清楚, 在这样的基础上, 才能表现出课堂语言方面的各种优势。反之, 有时候我们的课上得不成功, 例如用词不当, 似是而非或者废话连篇, 这些在语言上表现出来的毛病, 其根源也往往是由于教师对教材内容还没有充分掌握, 没有认真备课, 教材还没有吃透。

有的教师讲课, 基本是照本宣科, 教案上写什么, 就按着教案讲什么。时间长了, 不好的习惯就形成了。离开了教案, 就感到无所适从。这样教师与学生在课堂上没有进行很好的沟通, 如眼神等方面的交流这些都是用语言无法替代的。

3 教师要注意语速适中

教师的语言速度也要适中, 应符合学生的思维速度。这样才能让学生的思维处于兴奋的探究知识的状态。如果语速过快, 会使学生跟不上教师讲课节奏而听不懂, 如果语速过慢, 音量过低, 会使学生处于休瞑状态。

4 精心设计讲话内容

教师所讲授的内容应该是科学的、正确的, 使用的言语也应该是科学的、准确的, 决不能讲错。话语要具有深刻精辟的思想, 要饱含真挚浓烈的情感, 才具有令人折服的威力, 动人心弦的魅力。教师讲话时的喜悦或悲愤、赞誉或贬斥、激动或低沉……都会引起学生的共鸣, 使他们向往真善美, 鄙恨假恶丑。如果教师言不由衷、虚情假意或冷漠麻木, 教学效果必定不佳, 甚至会起反作用。再者在提问的过程中要精心设计, 力求激起学生的独立思考和争论探讨。不讲空话套话, 杜绝陈词滥调, 不断地以社会上的新信息、新事物、新现象、新观念充实和更新自己的讲话内容。这样才能使课堂充满生机活力, 才能使教师的讲话对学生具有吸引力。

5 注意讲话技巧

首先, 讲话要流利通顺, 既不能断断续续、停顿太久或罗唆重复, 让学生厌倦不耐烦, 也不能连珠炮般一口气说到底, 让学生过分紧张, 难以留下清晰的印象。提出问题或讲完一层意思之后, 要留有给学生以思索回味的余地。其次, 对学生说话要生动有趣、辅以恰当的表情、动作和手势。特别是当教学内容难以使用直观教具时, 言语直观尤其显得重要。当教师使用描述性言语时, 要让学生感到“如见其人, 如闻其声, 如临其境”;当教师使用讲解性言语时, 要恰当地运用比喻、拟人等手段, 把抽象变为具体, 深奥变为浅显。再次, 教师的语言要具有教育性, 说话是必须掌握分寸, 具有言语的自控能力。这一方面是指善于以各种不同的音调、语气来恰当地表达不同的思想感情, 如声调的高低、语速的快慢、词义的褒贬等都恰到好处, 调控自如;另一方面指遇到意外情况, 如学生答不出、讲不对、不听讲或不礼貌时, 教师能控制自己的情绪, 不能发火、责备或语含讥讽, 更不能停止讲课进行长久的训斥责罚, 那样做会损伤学生的自尊心, 造成师生关系的疏远、对立, 同时也暴露了教师缺乏修养, 导致教师威信下降。

总之, 教师的语言是一种具有特殊性的语言, 它是教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。教师语言的表达能力的提高, 是一个量变而引起质变的过程, 只要大家肯做有心人, 经过不断地摸索一定会使自己的语言表达能力提高到一个新的水平, 但愿我们的每位教师, 在神圣的讲台上, 用语言弹奏出来的交响曲, 都引起学生的共鸣, 收到最佳教学效果。

参考文献

[1]刘志刚, 李健.试论教师教学语言幽默艺术[J]。本溪冶金高等专科学校学报, 2002 (3) :64～67.

[2]陈永红.试论教师的教学语言修养[J].安徽警官职业学院学报, 2002 (1) :65～67.

[3]元文.加强教师教学语言表达能力[J].机械职业教育, 2002 (1) :26～27.

[4]廖伦建.请您做出榜样来[J].教育与职业, 1996 (12) :27～28.

篇4：教师语言表达能力提高

一、教师的语言应当规范

教师要做到语言规范,使学生能够听得明白,就必须说好普通话,这对教师来说至关重要。教师课备得再好,其它表达能力再强,如果普通话讲不好,学生听不明白,就会事倍功半,使教学效果大打折扣。因此,教师要注意发音准确,平翘舌要分清,吐字要清晰,而且不要在讲课时带有“啊”、“哼”等口头语,也不要乱带连词“但是”、“要么”、“那么”、“然后”等,那样不但浪费时间,影响教学效果,而且也会潜移默化地影响到学生。例如,我班的一名叫小月的同学,一天与一名同学闹了点矛盾,便来告诉我说:“老师,李×和我一道走,然后刚出校门,然后他打我……,然后他跑了……,然后我没打他……,然后……”没等到她说完,我便问她:“你从哪学来的这么多连词然后、然后的”。她回答说:“老师,你上课教生字笔画时就这么说的”。此时我才明白,自己容易忽视的口头语,却被学生注意了,并对学生造成了影响。由此可见,教师的语言要尽量做到规范准确,字正腔圆,应尽量丢掉杂七杂八的口头语。

二、教师的语言应有音乐性

所谓音乐性就是语音要有高低、强弱、快慢的变化。尤其是语文教师,其语音更应该有音乐性,因为每篇课文要表达的思想不同,那么语言表达的方式和调子也应有所变化。如果课文所表达的是对祖国山河的热爱,对大自然的赞美,那么语调应该或优美、或激昂、或婉转,语速应略快一些(当然,语速不能过快,要给学生以思考的余地);如果课文表达的是对亲人或对家乡的怀念,那么语调应低沉一些,语速应放慢一些,这样才能更好地表达出作者的思想感情。给我印象最深的是在长春听的一节课《十里长街送总理》,教师用那低沉、缓慢的语言,再加上电化教学,一篇课文讲的感人至深,授者流泪,听者哭泣,我想这不仅是因为电化教学发挥了作用,更重要的是教师的语音、语调适度,该强烈的时候强烈,该低沉缓慢的时候低沉缓慢,充分地表达出了人民对总理的一片怀念之情。

一首乐曲如果总是一个曲调,就会无人欣赏。一堂课如果教师总是一个声调,学生也会感到枯燥乏味,了无生趣,感到厌烦。因此,教师要注意语言要具有音乐性。

三、教师的语言应具有启发性

教师在教学中要善于运用启发性语言,只有启发性语言才能充分调动学生的积极性,才能使学生积极思考,聚精会神地进入学习境界,产生求知欲望。因此,教学中要以学生为主体,教师不要一味地讲或学生一味地听,不要一股脑地把知识灌输给学生,教师应抓住重点和关键进行课堂提问,使其产生疑问,在教师的语言启发下,引导学生进入学习状态,让学生动手动脑去思考、去解答。避免盲目地问“是不是”、“对不对”等问题,否则学生会一哄而答“对”或“不对”之类的话,这样是不能启发学生去思考问题的。

四、教师的语言要有教育性

“言为心声”,教师的语言不仅仅是技巧问题,它是教师的思想情感、道德情操、人格修养的反映,体现了教师的人生观、世界观和价值观。教师的天职不只是教书,更重要的是育人。教师的语言的教育性,是教师向学生传授知识的同时进行的。教师在传授知识过程中,总要将一定的思想感情、道德观念渗透给学生。教师的语言表达要有正确的思想性,要善于运用富有教育性的语言传授知识。

篇5：提高语言表达能力

提高语言表达能力,增强表达效果,说话时注意分寸是极为重要的,具体应该从以下几方面努力:

1.多多读书,忌浅薄无知.即使是伟大的演说家,也要借助阅读的灵感.2.话如其人,忌夸夸夸其谈.相实无华的语言是真挚心灵的表达,是美好情感的展现.因而,语言的朴素美来自相互的外事

态度,话如其人,言为心声,平时为人外世质朴真诚,说话也就自然不会扭捏做作.3.远离假话,摒除大话.4.不说空话,制止套话.5.选择对象,因人而异.各人所外的地位不同,对同一事物的理解是有差异的,说话的分寸也就要根据各种人的地位,身份,文化程度,语言习惯来做不同的外理.

篇6：面试英语表达语言能力

Words & Expression:

American: 美国人，美国的

French: 法国人，法语，法国的

German: 德国人，德语，德国的

Japanese: 日本的，日语，日本人

Spanish: 西班牙人，西班牙语，西班牙的

……

目前用人单位普遍对英语水平要求较高，还有一些需要小语种人才，而这个要求更多地是使用语言交流沟通的能力，它当然跟聊天不一样，如果你能外国朋友很好地聊天，并不代表你能适应这份工作，来看一些背景知识：

Background:

口语和聊天相比，有具有以下几个明显的特点：一是主题的明确性。面试时的口语有一个明确的中心，应试者必须按照招聘单位指定的中心内容进行论述的交谈。不像日常聊天那样经常转换话题，话题具有不可预测性，如果应聘时口语离开中心漫无边际地乱扯，或者答非所问，即使讲的头头是道，也只能以失败而告终。二是表达的逻辑性。日常的聊天往往是句式松懈、重复累赘、条理不清、颠三倒四，而求职面试的口语则必须讲究表达的逻辑性，要求概念清晰、语意连贯、层次分明、推理严密、言之有据。三是词语的文雅性。日常聊天经常使用俚语、谚语、歇后语等，具有俚俗性、俏皮性特点。而求职面试时使用的口语必须庄重、文雅、充分体现出求职者高雅的气质和高尚的风貌。四是较强的表演性。日常聊天时的口语对语音、语调的要求并不高，语言中的弱化、模糊和脱离现象经常出现。而求职面试时的口语既要求语言规范、清晰，又要求其语调富于变化，也就是说，在口语的表达上要求有较强的表现力，富有表演性。

扩展：英文简历中不该犯的三大类错误

致命的大错：

“Finished 8th in my high school graduating class of 10.”

“Qualifications: No education or experience.”

“I am relatively1 intelligent, obedient and loyal as a puppy.”

“My compensation should be at least equal to my age.”

“Reason for Leaving: It had to do with the IRS, FBI and SEC.”

“Fired because I fought for lower pay.”

“Size of employer: Very tall, probably over 6”5“ .

” “Please disregard the enclosed resume-it is terribly out of date.”

“Reason for Leaving: My boss said the end of the world is near.”

“Reason for Leaving: The owner gave new meaning to the word ”paranoia2.“ I prefer to elaborate privately3.”

打字错误与语法错误

“Here are my qualifications for you to overlook.”

“Strengths: Ability to meet deadlines while maintaining composer.”

“I am a rabid typist.”

“Work History: Performed brain wave tests,1879-1981.”

“After receiving advice from several different angels, I have decided4 to pursue a new line of work.”

“Accounting5 cleric.”

“As indicted6, I have over five years of experience analyzing7 investments.”

“Suspected to graduate early next year.”

“Disposed of $2.5 billion in assets.”

“Proven ability to track down and correct erors.”

“Accomplishments8: Oversight9 of entire department.”

“Am a perfectionist and rarely if if ever forget details.”

“Accomplishments: Completed 11 years of high school.”

不应有的幽默

“Note: Keep this resume on top of the stack. Use all others to heat your house.”

“Assisted in daily preparation of large quantities of consumable items in a fast-paced setting.” (Translation: Short-order cook.)

“But wait...there”s more. You get all this business knowledge plus a grasp of marketing10 that is second nature.“

”I have an excellent track record, although I am not a horse.“

”My fortune cookie said, “Your next interview will result in a job”-and I like your company in particular.“

”Title: Another resume from the “Profiles in Excellence11” series.“

”Also Known As: Mr. Productivity, Mr. Clever, Mr.Fix-it.“

”Trustworthy references available upon request-if I give them a few bucks12.“

篇7：儿童语言表达能力训练

儿童语言表达能力训练图画是语言表达的方式之一，也是孩子阅读起来没有障碍的一种“语言”，它可以很快地激发孩子的读书兴趣，通过对每幅图的仔细观察，找出图与图之间的关联与区别，再通过分析、判断，整理出故事的基本框架，最后运用语言（词汇）把它表达出来。一篇好的看图说（写）话不仅需要孩子很好地掌握语言（词汇），更需要培养孩子的观察、分析、判断以及逻辑推理能力。看图说（写）话是一种语言训练，但它并非只是简单的口头语言表达，它是通向书面语言表达的阶梯。然而它却是许多孩子学习“木桶”中的一块短板。孩子往往只能大概地描述出故事的框架，也就是说孩子们看懂了这些图片说的是什么，但却无法表达出图片之间细微和深刻的结构关系，因此孩子们的作品听（看）起来总显得平淡。例如下面这三篇不同年龄孩子写得看图说话。

（一）5岁半小姑娘的版本：一天，华华在上学的路上他把刚吃完的香蕉皮扔到了路上。有一个小弟弟被华华扔的香蕉皮滑到了，这时有一位阿姨路过，把小弟弟扶了起来。阿姨面带微笑地对小弟弟说：“以后走路小心点。”华华看到自己的错误，连忙把香蕉皮扔到了垃圾桶里。（110个字）

（二）一年级（6岁半）小姑娘的版本：一个小孩乱扔垃圾，然后后边的小孩踩到了前边小孩扔的香蕉皮，滑到了。他妈妈看到了，把他扶起来。前面那个小孩知道后，把香蕉皮扔到了垃圾箱里。（68个字）

篇8：教师应重视语言表达能力的培养

一、教师较强的语言表达能力是课堂取得成功的重要因素

1. 教师较强的语言表达能力能创设情境, 激发兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师风趣幽默的语言表达能创设出一种动人的情境, 驱除学生学习的疲劳, 激发学生的学习兴趣, 使课堂上思维处于紧张状态的学生神经得以松弛, 学生听起课来兴致盎然, 有利于学生对知识的理解和掌握。

2. 教师语言表达能力的高低将直接影响学生对知识接受的多少。

在教学过程中, 学生通过教师的语言表达来系统地、透彻地理解书本知识。学生掌握知识的多少, 一方面受学生个体主观努力的影响, 另一方面, 教师的语言表达又是一个重要因素。教师只有具备较强的表达能力, 才能把书本上比较“死”的书面语言转化为学生易于接受的教学语言, 才能把深奥的道理形象化, 抽象的事物具体化, 才能使学生理解和掌握更多的知识。

二、教师较强的语言表达能力是培养学生多种能力的重要途径

著名科学家爱因斯坦说过:“一个人智力的发展和形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”这就是说教师的语言表达能力将直接影响学生能力的发展。

1. 教师较强的语言表达能力有助于促进学生思维能力、表达能力的发展。

有关研究表明, 语言表达能力强的教师教出的学生, 由于获得了丰富的艺术性教育教学语言的刺激, 对事物分析判断的敏感程度高, 思维能力较一般学生强, 其表达能力较一般学生要高。

2. 教师较强的语言表达能力有助于促进学生审美能力的发展。

苏霍姆林斯基说过:“假如在言语旁边没有艺术的话, 无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”教师在教学中如能恰如其分地进行富有感情色彩的讲述, 这种美的语言必能以自身丰富的审美特征吸引学生, 使学生在美的语言的熏陶下情感得到陶冶, 灵魂得到洗礼, 精神境界得到提升, 从而逐步变成具有审美能力的人。

教师的语言表达能力对学生有如此大的影响, 那么, 教师应该如何提高自己的语言表达能力呢?

首先, 教师要广闻博采, 加强自身的语言修养。马雅可夫斯基说:“你想把一个字安排妥当, 就需要几千吨语言矿藏。”这就是说教师语言表达能力提高, 并非一朝之功。在平时, 教师要进行多方面的阅读, 特别要多读经典名著, 因为这些作品里有很多经典的语句, 能提升教师语言表达的质量;教师还要读一些使语言幽默风趣、引人入胜的成语典故、谚语、歇后语。

其次, 教师在读后要注意积累和消化。优美风趣、富有哲理的语言, 如果读后不经过积累和消化, 很容易被遗忘, 同时, 又很难内化为自己的语言特点。

再次, 教师在平时要不断锤炼自己的语言。平时, 教师用语要鲜明活泼、形象生动、富有情感, 因为这样的语言往往能穿越时空, 激起千层浪, 在学生的心灵中经久不忘, 从而引起学生强烈的共鸣, 它不仅影响学生的知识水平、智力、能力, 还影响学生的心灵。

总之, 教师较强的语言表达能力是一种强大的推动力, 它能推动着教育教学活动顺利高效地开展;同时, 也能培养学生多种能力, 推动学生健康地成长。因此, 在教育教学实践中, 教师要注意提高自己的语言表达能力, 不断增强教育教学语言的功效。

参考文献

篇9：谈教师的语言表达能力

一、精确明晰，具有科学性

“师者，所以传道授业解惑也”。教师的作用是对学生传以真理，授以其知，解其疑惑，开发学生的智力，培养学生的能力。精确的教学语言应体现出这样几点：讲述方法科学，逻辑严密；遣词造句恰当，合乎语法规范；说话简炼，不拖泥带水。

讲述方法科学、逻辑严密，是保证语言精确的首要条件。教师阐述一段课程内容，分析一个问题，导出一个结论，事先应精心构思，巧妙安排。譬如：怎样引出问题，从什么地方入手研究，主次怎样划分，先交待哪一部分，后交待哪一部分，在什么地方举例，举什么例子，避开哪些不必要的纠缠？等，这就是设计教学语言结构的过程。教学语言结构设计得合理、科学，讲述方法才能得当，教师在课堂教学中才能思路清晰，课程内容才能讲得层次分明，透彻明白，学生听了才能大脑反应明确、思维积极。

准确选用词汇，正确使用术语，使句子通顺，合乎语法规范是语言精确的另一要求。教师用词不准确，必然使语言表达出现误差，学生大脑所得到的映像不明确，给他们对问题的理解带来困难。如“或”“和”的使用，一个是任选其一，一个是选其全部。虽一字之差，结果却区别很大。

教师语言精确的又一要求是简洁炼达，具有逻辑性。教师的语言表达要简洁明快，干净利落，层次分明，具有内在的逻辑力量和高度的概括水平，每一句话，每一个字都要紧扣教材中心。为此，教师要对教材的语言进行加工、提炼、斟酌，尽量用最简炼的语言表达最丰富的内容，言简意赅，学生听起来兴致勃勃，印象深刻。

二、善设质疑，具有启发性

设疑、释疑是一种常见的教学方法，设疑、释疑的语言是教学语言的重要组成部分。教师讲课不能一味地一个概念接一个概念，一个公式接一个公式地讲下去，要让学生拥有思考、探索的过程和时间。孔子认为“学而不思则罔”，学生的思维若长期受到抑制，他们的主观能动性就得不到发挥，他们的学习效率更是难以提高。因此，教师不光要讲，还要问，要在适当的地方设疑，引发问题，启发、诱导、推动学生的逻辑思维，让学生深入到问题中去思考、求索。如在讲“梁在横力弯曲时正应力的分布状态”一节时，首先提出：钢铁桥横梁的截面为什么做成工字形？留一定的时间让学生思考。他们可能做出种种解释的答案。紧接着开始分析梁的受力及断面应力分布状态，最后导出结论：横力弯曲时，梁的最大正应力发生于弯矩最大的横截面上离中性轴最远点处。此结论很容易解释在设疑中所提到的问题。在这个过程中，学生的思维一直被问题所激发，大脑在高效地工作，故对结论的记忆特别牢固。

三、生动有趣，具有形象性

这是要求教师在上课时用语生动形象，使学生“如临其境”，“如见其形”，“如闻其声”，将抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化。生动形象、富有情趣的讲授，能够引起学生的直接兴趣，从而听讲认真，感受深刻，思维活跃。实践证明，生动活泼、幽默形象、耐人寻味的语言，最能开启人的智慧，而那些程序化的陈词滥调，最易使人感到乏味，窒息人的智慧。

四、声情并重，具有和谐性

教师讲课的感情与声调对学生的听课情绪产生很大的影响。教师要想取得好的教学效果，就必须在课堂上精神饱满，感情充沛，教态和语气要根据授课内容的进展，课程的重、难点有所调节。

首先，要勤于读书，善于积累。教师的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动、智慧联翩、让人忍俊不禁的语言来。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。曾记得有一位有名的教师也曾说过，吾三日不读书，则觉面目狰狞，食亦无味，语也可憎。可见，读书对于教师语言积累的重要作用。

其次，读后思一思，写一写，对于语言素材的积累也十分重要。其实人人都是有阅读习惯的。但名人与普通人的区别就在读后做什么的问题上存在差异。现在好多优秀的老师都建立自己的博客，写网络日记，写班上孩子的成长故事，其实就是反思的一种。

第三，要不断锤炼。有了好的积累还不行，有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来：茶壶里煮饺子，倒不出来。怎么办呢？这就要不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字地去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。另外，教师还要善于把语言行为与非语言行为有机地结合，使教师的语言表达富有成效，使教育教学达到完美和谐的境界。

总之，富有感染力的生动的语言表达，能唤起学生的求知欲望和学习兴趣，激起学生的情感体验，使之处于良好的情绪状态之中，能使学生易于理解，增强教学效果。

篇10：提高语言表达能力方法

俗话说腹有诗书气自华，当我们肚子里装的知识和经验越多时，我们在口头表达上就能越从容。所以，在平时我们应该多看看能陶冶我们性情的书籍，通过阅读来锻炼我们的思维，让我们拥有渊博的知识及一定的文化素养。看得多，理解的越多，转化成我们自己的东西才会越多，说出来的话也更有艺术性。

2、学习相关的技巧

语言能力的提高需要一定的技巧，这是毋庸置疑的。推荐几个提高口才水平的方法，平时的培训中，我们应该做到有理有据的陈述某个事情，在使用肢体语言时不能太过夸张，声调要有高又低不能一直一个声调，吐字一定要字正腔圆等等。这些细节都是我们在培训的过程中值得注意的，时间长了这些细节就会转化成我们的技巧。

3、不断的实践培训

篇11：语言表达能力训练技巧

多做事物认识

为了促进宝宝的语言能力，当掌握了语言之后，就要开始慢慢的掌握认识事物，这样可以促进人的记忆力、想象力、观察力等。

多交流

语言，从宝宝开始就应该学会，平时多交流，多进行语言沟通，久而久之，语言表达能力就会不断的提高。

正确的听音能力

平时还要培养正确的听音，这样能感知语言，模仿发音，说出词汇、句子，对于训练语言的能力有很大的帮助。

情感和良好个性品质的训练

篇12：提高语言表达能力的技巧

口头语言表达是领导者思想观点、学识理念等的直接体现。领导者要有效地开展领导 活动，必须善于运用口头语言表达思想、交流感情、传播信息。这就要求领导者掌握口头 语言表达的规律和技巧，努力做到善说与会讲。讲究口头语言技巧，实际上就是强调领导 者口头语言的“五性”。针对性。领导者运用口头语言应当根据不同的场合、不同的对象、不同的目的，有针 对性地选择引人入胜的话题、语言材料和表达方式，以达到预期的效果。领导者讲话时所 身临的不同场境对口头语言表达是有不同要求的，采用的语言表达方式一定要符合具体场 景的要求，否则，就可能闹出笑话。多样性。领导者口头语言技巧的具体方法多种多样，如幽默法、委婉法、暗示法、模 糊法等。而且，每一种具体方法又有多种使用类型。模糊法就分为宽泛式、回避式和选择 式三种类型。宽泛式是用含义宽泛、富有弹性的口头语言传递主要信息；回避式是用不明 确的口头语言避开确指性内容；选择式是用具有选择性的口头语言来表达不确定的行为。恰当性。在领导活动中，领导者经常需要对交往者提出建议或劝告，注意口头语言措 辞的恰当性很有必要。一般来说，许多领导者的建议或劝告用词比较直接，常常是“应该”、“不应该”、“要”、“不要”一类词，在关系密切的人之间更是如此。可这在老百姓看来未免 太武断，也太多教训味了。为了营造和谐的人际关系，领导者对普通群众提建议或劝告，措辞应更加委婉。情感性。情感是有声语言表达的核心支柱。所谓“情感”，是人对客观事物是否符合自 己的需要所作出的一种心理反映。有声语言始终伴随着情感。在有声语言表达中，声音靠 气息的支撑，情感是气息的动力，气随情动。领导者的口头语言应当具有很强的情感性，因为不具有情感性的语言不具备感染力和鼓动力。领导者口头语言的情感性还要与思想性 紧密结合，空洞的不具有内容和思想的情感性语言也是不能打动公众的。情感性的口头语 言应该真诚、质朴，切忌渲染和夸张。丰富性。对公众吸引力强的领导者口头语言具有丰富性。（1）词汇丰富。领导者口头 语言要力求运用描绘性的、富有表现力的、准确而生动的词汇，娴熟使用专业词汇、成语、俗语，这样才能激发公众的热情，唤起公众的想象，并得到公众的信赖。（2）句式丰富。为了加强口头语言表述效果，领导者口头用语应注意句式的变化，可用单句，也可用复句； 可用陈述句，也可用感叹句；可长短句交错，也可倒装、前置。句法参差有致，听起来就 自然和谐

篇13：教师语言表达能力

作为教师, 我时常在反思自己平时的课堂教学, 反思自己所教的学生的表达能力, 学生的数学表达能力差, 作为教师的我有责任吗?答案是肯定的。有人说, 好的语言环境会影响着一个人的语言水平, 这句话非常正确。语言学家的研究证明:孩子语言的发展来自对周围生活环境语言样本的模仿, 他们说话的口气、语言组织方式等所形成的风格, 都取决于模仿样本的风格。这也是我们日常在说的向师性, 语言更是如此, 这就要求我们教师要努力提高个人的语言水平, 注重课堂语言的“榜样”性, 注意在课堂上运用规范、严密的语言, 为学生树立一个良好的学习榜样。

课堂是师生交流、互动的场所, 教师的讲解、学生的发言以及师生之间的讨论, 贯穿于整个课堂之中。反思我们平时的课堂教学语言, 更多的是阻碍着学生表达能力的提高, 具体表现在。

一、教师“一言堂”, 只让学生接受, 不让学生参与

在我们平时的教学中, 我们老师在谈论学生上课发言和表达时, 总是感到学生很不争气, 越是到高年级, 上课回答的人总是不多, 就因为这样, 我们也很习惯了将我们教参里、教材里重要的内容讲给学生听, 上课很少让学生说思路, 当一个学生站起来说了以后, 我们老师就迫不及待地强调说、反复说。这样一来, 时间一长, 我们的学生就失去了自己主体的地位。

其实我们是将知识直接“倒”给了学生, 讲得多, 放得少, 缺少学生的参与。这样“一言堂”的传授挤压着学生的自主空间, 养成学生“你讲我听, 你说我记”的消极听课习惯;课堂语言大多严肃、呆板, 课堂氛围死气沉沉。这样的课堂, 学生不能参与, 学生也没兴趣参与, 根本上剥夺了学生在自主权。这样的班级如果去上公开课, 相信结果是不言而喻的。

二、教师“满堂问”, 只让学生回答, 不让学生质疑

当教师从满堂讲“进步”到满堂问时, 习惯将对数学知识的理解肢解成若干问题。不可否认, 这在一定程度上启发了学生理解数学知识, 但弊大于利。一个又一个的问题问得学生晕头转向, 问得学生哑口无言, 使学生对题目的理解局限在回答老师的问题, 而想不起来自己想知道什么或者想向老师问什么, 乃至老师不问, 他就无从思考。长此以往, 学生在习惯了“被问”后而丧失了“提问”的意识和能力。这从本质上剥夺了学生进一步思考、学习、研究的机会。因为问题意识是学生“会学”的前提, 而我们老师偏偏在要学生“学会”的问题上纠缠不清。

三、教师“权威性”, 只让学生讨论, 不让学生争论

教师在教学中习惯采用完全肯定和完全否定的语言, 表达对某个问题的看法, 导致学生懒于对学习中产生的问题去自我辨识, 互相讨论———反正老师会有结论的;即使有争论, 也会在老师的“高见”发表后戛然而止———老师说的总错不了。老师不由自主的“专制”与“独裁”抑制了学生进一步探索的兴趣。

在以学生发展为本的新课程理念下, 数学教师的教学语言必须有所扬弃, 赋予新的内涵和形式, 可以从以下几个方面去努力:

一、课堂语简练准确, 具有逻辑性

教师的语言是学生语言规范化的典范, 在必要的讲解中, 教师的语言要简练, 简洁明了。教师的言行对学生起着潜移默化的作用, 要培养学生的数学语言表达能力, 首先要求教师语言要规范, 给学生做出榜样。

在备课时, 老师也要备备自己的课堂预设语言, 尽量做到用词准确叙述有条不紊。数学语言规范的教师, 他的学生表达能力也较强, 表达也较准确、清楚、简练。尽量避免将一些不规范的语言带入课堂, 带给学生, 如在教学《长方体和立方体》时不能将“长方体”说成“长方形”, 这些坚决不能在我们的课堂里出现, 以免给学生带来负面的影响。因此, 教师要不断提高自身的语言素养, 通过教师语言的示范作用, 对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

二、提问语点拨引导, 具有启发性

施教之功, 贵在引导, 妙在开窍。数学教师要善于用启发性的语言给予恰当的点拨引导, 积极主动地去探求解决疑难的途径。我们在平时上课时总舍不得花时间, 认为太可惜, 有些教师怕教学时间来不及, 让学生说或者引导提问还不如教师直接讲算了。其实这样做实际上是剥夺了学生的说话权利。在教学五年级《解决问题》时, 当解决完“3个滴水龙头一周流失724.5千克的水, 平均每个滴水龙头一天流失多少千克的水?”这个问题后, 我就随机引导:“看来不去算过不知道, 我们算就知道了原来一个没有拧紧的水龙头一天流失的水有这么多啊, 如果我们能把这些水节约下来, 我们来看看 (出示一个没有拧紧的水龙头一天流失34.5千克的水, 五天的漏水量可以供多少人饮用一天?) , 五天的漏水量可以供多少人饮用一天?那你能帮忙解决吗?”这时的学生积极性很高, 我就马上点拨提问:还应该了解什么信息呢? (出示:一个人每天喝水1.2千克) 接着我说:“现在能解决了吧?请把相关的信息与问题连起来读一读再解答。根据以上的信息, 你觉得还可以解决什么数学问题?

这样的方式, 给了大部分学生说的时间, 并安排了他们说的空间, 有利培养学生用语言来表达自己思维的能力。

三、评价语客观公正, 具有代表性

首先, 对学生意见的评判标准不能是教参、教案, 而是其思想、情感体验的合理性, 要多鼓励。特别对出乎备课之外的发言, 教师更要认真对待, 不能简单否定或嘲讽, 在哄堂大笑中令发言者无地自容, 泯灭了创新的思想火花或扼杀了他求异创新的冲动。要鼓励学生独立思考, 提出自己的见解。其次, 赞赏学生要真诚, 提倡多鼓励并不代表教师都要做无原则的“好好先生”, 对匪夷所思的称“创新”, 对答非所问的赞“很好”, 这不是培养创新, 而是是非不明。赞赏学生要确有值得称赞的一面, 或见解深刻, 或思维方式独特, 或表达新颖, 或勇气可嘉……当然, 除了这些褒义词, 教师对学生发言的内容的重视或引导其他同学对他发言关注本身也是对发言者最好的鼓励。只有真诚的鼓励, 才能起到激励的作用

四、结论语激活思维, 具有思考性

教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维, 为学生思考问题解决疑难铺路搭桥。在每课结束前或者知识点探究完后, 往往要进行下结论, 好的结语会发人深思并给学生留下深刻印象。这个时候, 如果教师能注意放手让学生完成, 在学生结论的基础上, 最后进行富有思考性的提升, 那样的话, 学生的学习将继续延伸, 思维将继续延续。

例如在教学四年级《乘法估算》时, 当学完例题:我们四 (1) 班49人去柯岩风景区游玩, 每套门票和车票共需要104元, 大概要准备多少钱?我随机让学生进行自主小结:“谁来小结一下, 我们刚才学习了什么?什么时候使用估算?通常采用怎样的方法进行乘法估算?”给了学生自我小结的机会, 培养了学生分析理解能力和语言表达能力。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言素质, 在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”在所有教学手段中最重要的教学手段是教师的教学语言。是啊, 只有从现在做起, 从平时的课堂教学做起, 关注自己的教学语言, 同时关注学生的发展, 才能提高小学数学教学效率。

摘要：《数学课程标准》指出:数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言。课堂上能用流畅的数学语言交流或回答问题是一件令学生无限幸福的事情, 然而在如今的教学过程中学生数学语言表达能力的培养往往却经常受到忽视, 特别是教师教学语言不规范造成了学生能做不能讲、要讲讲不好的不良局面。提高学生数学表达能力, 迫在眉睫。本文着重叙述了在教学过程中阻碍着学生表达能力提高的几种现象和如何在规范教师语言的基础上, 提高学生数学表达能力的策略。

篇14：教师语言表达能力与初中英语教学

关键词：语言表达 类型 功能 教学 初中英语

1.教师语言类型

教师通过自身的专业性的语言，通过自己合理、严谨、有效的表达形式，可以将知识传递给学生，还可以创造性的解决教学过程中各方面的矛盾，调整教与学过程中各方面的影响。教师语言一般包括口头语言、书面语言、体态语言三种类型。书面语言主要包括板书、教案、教学日记、学生评语等等，它是教师开展教学育人工作的重要方面；体态语言是指教师的表情、手势、姿势等通过身体部位的变化来传递信息和师生交流的另一种重要的语言，教师恰到好处的使用体态语言，有助于教学效果的取得。

2.教师语言表达能力的作用

2.1教育性作用

教师的语言是教育教学信息传递的生动载体，是构成教育教学活动的重要因素，是师生共同完成教学任务的最主要的手段。对于教师来说，没有一节课能离开语言去传递教学内容与组织课堂。通过自身恰当的语言，教师能把书本上原本抽象难懂的知识以易懂的方式展示给学生，使教学活动达到事半功倍的效果。对于学生而言，教师的鼓励以及有效的批评，会给学生的学习与思想升华带来有效的力量，帮助学生健康成长，使其逐渐变成一个积极、进步、品德高尚、健全的人。

2.2示范性作用

示范性是教师工作的主要特点之一。教师自身的观点、知识、思想、学识等都可以对学生产生强烈的影响。教师本人就是学生的最直接的模范，是学生学习的榜样与标本，所以教师的言语与行动需要规范、准确、文明，让学生在潜移默化的影响下，终身受益于教师的教学活动。例如，教师的标准读音就是学生正确发音、形成正确的阅读方式的榜样。

教师的示范性也是学生学习的主要方式，在英语教学过程中，学生需要学习教师学科知识与英语语言知识，还要学习教师组织表达的知识。所以教师在教学过程中需要注意自己阅读与表达形式的规范性，要注意自己的课堂整体组织形式。

2.3能力训练性作用

能力训练性作用主要体现在两方面：第一，思维能力的训练。第二，审美能力的训练。思维能力的训练体现在：教师的语言表达能力直接反映了教师思维能力的水平，在教学过程中，学生通过课堂语言能够感受到教师的思维过程，能够学习教师思考问题与解决问题的方法，从而有效地对自身进行相应的训练与练习。因此，教师在教学过程中，在将知识传递给学生的同时，可以巧妙地将一些做题的方法以及思维技巧融汇到其中。审美能力的训练体现在：教师的语言本身就是学生的审美对象，它必将对学生产生美的感染，使学生获得美的享受。

2.4激励性作用

教学艺术不但在于传授本领，而且在于激励、唤醒与鼓舞，教师的语言表达能力到了一定水平，可以触动到学生的心灵，对学生产生激励性的作用。例如，教师使用类似于“Great！”“Good！”“Come on！”“You must be successful！”等词汇，使学生感受到被尊重的同时，受到了很大程度的鼓励，从而更加努力地去学习。

2.5调控性作用

尤其是新课改以来，教师的主导性作用更为突出。教师主导作用的有效发挥，能促使学生在教师的带领下不断地、积极主动地开展学习活动。语言是教师发挥主导性作用的一个主要工具，教师通过向学生传递信息，告诉学生进行学习活动的步骤，可以更为有效的使学生避免走弯路。例如，在讲授新课的教学过程中，教师可以先将学生需要识记的单词、短语等意义表达展现出来，然后引导学生以小组的形式或自主学习的方式，开展具体的课堂活动。

3.改善语言表达能力的具体做法

3.1不断地汲取知识养分

言由心生，语言是一个人思维的重要表现，一个人只有思维丰富了，语言才能丰富、有含量。英语教师不仅要符合新课程标准的专业性要求，拥有教学所需要的专业知识，还需要在课后阅读大量的其他书籍，广泛地汲取其他方面的知识，在课上表达或课后辅导中，能够侃侃而谈，将复杂的东西简单化，将抽象的东西具体化，将终身学习的理念真正的落实到工作中。例如，教师可以多多了解外国的文化习俗，或者外国的建筑、经济，在教学中，将外国的一些东西引入到教学背景。

3.2掌握正确的表达技巧

教师是一种特殊的职业，需要通过自己的言语不断地和学生进行互动，以完成预期的学习目标。教师语言表达技巧中，最基本的语言表达技巧即为发音技巧。首先，教师要科学的控制气息。对于英语教师来说，正确的发音对于控制气息具有重要作用。其次，教师需要掌握一定的共鸣技巧。例如，教师在教学中需要注意五官的共同配合等。最后，教师需要在吐字上进行一定的训练。例如，教师可以在闲暇时多有声的阅读自己喜欢的文章，进行英语的发音练习。

3.3形成自己的个性特征

教师的教学语言显示了一个教师的教学风格，也体现着一个教师的性格、气质、涵养等。语言风格的形成是一个渐进的过程，教师在教学中需要注意将自己的语言形成一种风格。例如，教师可以在语音、语调、以及谈话、提问上形成自己的风格，在突显自己的个性特征教学过程中，提升自己，促进学生的有效学习与积极思维。

3.4语言富含感情色彩

教师在教学过程中拥有的感情，尤其是语言流露出来的真挚的感情，是开启学生智慧的钥匙，也是提高教学效果的重要手段。教师将知识与思想包含在情感之中，晓之以理，动之以情是教学语言的最高境界。例如，教师在教学过程中，可以将知识点与自身的经历结合起来，从而拉近与学生的距离，促进学生与教师在情感上的共鸣，激励学生全身心地融入到学习中。

参考文献：

[1] 谢萍. 初中英语课堂教学有效语言输出的个案研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2008.

[2] 杨海莲. 初中英语教学发展学生综合语言运用能力探析[J]. 宁波教育学院学报，2010.