在教学过程中我们就应该根据儿童的心理特点, 开展形式多样的活动, 做识字教学的有心人, 使学生爱识字、会识字、乐于识字, 让课堂真正成为学生自主发展的发源地。下面谈谈我的一些识字教学方法, 供同行参考。
一、提供交流平台, 激发识字兴趣
在教学中, 我们就要充分利用学习汉字这一得天独厚的有利条件, 采取“自主认读交流法”, 把识字与生活、与学生的实际认知水平紧密地联系起来, 就能极大地激发学生学习汉字的兴趣。具体做法是:在生字词卡片上贴上一颗五角星。上课时, 老师将卡片贴在黑板上, 让学生认读, 如果读得正确, 就让他们从黑板上摘下五角星, 并简单说说自己是通过什么途径认识的。最后, 让他们当小老师教大家读。这样, 让孩子们尝到了识字成功的快乐, 而这种快乐又会增强学生自主识字的兴趣和信心。为了获取这种快乐, 他们会更加积极主动地通过多种途径广泛识字。从此, 识字不再是学习的负担, 而成了他们快乐学习生活的一部分。
二、探究识字小窍门
古人曾说过:授之以鱼, 不如授之以渔。叶圣陶先生说:“教是为了不教”。可见, 要让学生能自主识字, 重在识字方法的指导。根据低年级学生的认知特点, 应教给他们一些简单、形象、易掌握的学法。在我的教学中, 以下几种方法就深受学生欢迎:
1、形声字归类识字。
形声字在汉字当中占有相当大的比重, 利用形旁表义、声旁表音的特点指导学生学习, 就会收到事倍功半的学习效果。如在教学人教版第三册归类识字 (二) 1中的带“虫”字旁的生字时, 我以“蜻”字为例, 引导学生观察字形, 猜读音, 想字义, 潜移默化地渗透形声字的识字方法。学生通过这种方法自主发现了形声字的构字规律, 运用同样的方法很快掌握了其于几个带“虫”旁的生字。在此基础上, 我又在黑板上写了“蜈蚣、蚂蚁”这几个字, 引导学生自主迁移, 运用刚学到的方法学习这几个字, 学生很快学会。在此过程中, 学生表现出较强的识记创新能力, 这样的学习过程是生动的、有趣的, 学习效果也是深刻难忘的。
2、“猜谜语”识字。
“猜字谜”以其幽默风趣的特殊魅力深受小朋友们的亲睐。如在教学“心”字时, 我发现一些学生不是两点写在中间, 就是三点都写在中间, 我不厌其烦地纠正, 但效果甚微。后来, 我在一本书中看到了这个字的谜语:一口锅, 炒了三颗豆, 一颗跳到左, 一颗跳到右, 锅中还有一颗豆。于是, 我把这则生动活泼的谜语带到了课堂上, 孩子们或沉思, 或兴致勃勃地讨论, 学习兴趣高涨。谜底猜出来后, 他们既高兴又得意, 而且记忆十分深刻。从此以后, 再也没有一个学生写错了。实践证明, 这种方法能充分调动他们思维的积极性, 激起他们识记汉字的浓厚兴趣。教师平时应注意多收集字谜, 创造性地编写字谜, 并灵活地运用于课堂识字教学中, 增强识字教学的趣味性, 让孩子们学得轻松、愉快。教师还应鼓励孩子们通过多种途径收集字谜, 引导他们开动脑筋, 创造性地编写字谜, 在班上或学习小组内交流, 从而真正提高自主识字的能力。
3、“顺口溜”识字。
“顺口溜”以其琅琅上口的特点深受到小朋友们的喜爱。在教学中, 如果引导学生对一些难懂易忘易写错的字编写顺口溜, 既能激活他们思维的火花, 又能收到事半功倍的学习效果。如:教学“磨”和“府”字时, 我就根据这两个字部首相同这一特点进行编写。我把“磨”编成“一点一横长, 竖撇像堵墙, 里面两棵树, 长在石头上。”学生根据顺口溜的提示, 很快掌握了该字。在教学“府”字时, 我先让学生回忆学习“磨”字的过程, 然后引导他们对“府”进行仿编, 学生略加思索, 脱口而出:“一点一横长, 竖撇像堵墙, 里面有个人, 只有一寸长。”在教学“琴、照、碧”等字时, 我引导学生根据字形特点进行分析性编写。“琴”字有学生把它编成“二王今天来弹琴, ”“照”字有学生把它编成“一个日本人, 拿了一把刀, 杀了一口人, 流了四滴血, ”“碧”字有学生把它编成“小王子, 白胖胖, 一屁股坐在石头上。”总之, “顺口溜”能把一些抽象的文字符号变得形象直观, 孩子们既学得快, 又记得牢。