作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《7尊严教案范文》的相关内容，希望能给你带来帮助!
第一篇：7尊严教案范文
7 尊严 教学设计
7、尊严
教材分析：
《尊严》是人教版小学四年级下册第二单元的第三篇精读课文。本文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。本文语言简洁，叙事条理清晰，对主人公哈默形象的塑造是通过外貌、语言、动作来表现的。
教学目标：
1、 学习生字新词，正确理解课文内容。
2、 通过阅读懂得什么是尊严。
3、 体会描写人物外貌、语言、动作的句子，从而感悟人物形象。 教学重难点：
教学重点：通过阅读懂得什么是尊严。
教学难点：体会描写人物外貌、语言、动作的句子，从而感悟人物形象。 课时安排：第一课时
第一课时
教学过程：
课前谈话：你认为怎样的人才算富有?
一、 激趣揭题识“尊严”。
1、 可是有一个人什么也没有，却有人说他是个百分之百的富翁，你信吗?不信，就让我们一起走进课文《尊严》中去寻找答案。
2、 揭题板书课题，指导写“尊”。
3、 联系生活，或查字典说说你对“尊严”的理解。
二、 初读梳理探“尊严”
1、 布置自读要求：
(1) 读准字音，读通句子。
(2) 思考:课文围绕“尊严”讲了一件什么事?
2、 生自读文，师巡视，相机指导。
3、 交流：
(1)字词：多音字、人名地名、四字词语 (2)课文主要讲了一件什么事?
三、直奔主题质“尊严”
过渡：对于课文中这个年轻人，杰克逊大叔有一句富有哲理的评价。出示： 别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
1、 你从这句话中获得了什么信息?
2、 质疑：再读一读，有什么问题跃入你的脑海?
四、 精读课文品“尊严”
过渡：是呀，什么是真正的尊严?尊严真的有这么重要吗?让我们一起走近这个年轻人，走进他的内心世界，他身上又潜藏着怎样与众不同的品质。
1、 感悟年轻人与其他逃难的人相同的地方。 (1) 找到相关的句子。 (2) 读句子，说感受。
(3) 假想：你是这个年轻人，你会怎么做?
2、 感悟年轻人与其他逃难者不同的地方。
过渡：是啊，这群逃难的人是多么的饥饿、疲惫，他们狼吞虎咽地吃着杰克逊大叔送给他们的食物，可是有一个人例外，他的例外又体现在哪里呢? (1) 自由读2——5段，画出描写哈默动作语言的句子。 (2) 以师生对读的形式交流找到的句子。(师读杰克逊的，生读哈默的) (3) 品词析句。
句子一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?” A、 抓住“仰”“您”等词语体会自爱。 B、 指导朗读。
C、 小结：在极度饥饿的情况下，坚持用劳动换取食物，这种高贵的品格就是——尊严。
句子二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” A、 填补内心独白：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他想()，他喉结上下动了动，他想()，()地说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” B、 转变角色，交流补白。
这个年轻人的目光顿时灰暗了，你想()，他喉结上下动了动，你想()，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”你在想()。
C、 指导朗读。
D、 小结：在极度需要食物的情况下，能够经受住美食的诱惑，能够坚决拒绝杰克逊的大叔的热情款待，这种骨气，节气不正是——尊严吗? 句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” A、 指导朗读。
B、 小结：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是——尊严。
3、 回归中心。
过渡：难怪杰克逊大叔对女儿这样说：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!(出示)
五、总结课文悟“尊严”
1、 如果年轻人站在你面前，你有什么话对他说?
2、 再次理解“尊严”的含义。
六、 作业
1、 抄写本课生字新词。
2、收集古今中外有关尊严的故事或格言。 板书设计：
尊严 尊严 尊严(渐大)
逃难者——富翁
第二篇：7尊严特级教师教学实录
7 尊严特级教师教学实录 1教学目标
1.认识本课4个生字，有感情的朗读课文。 2.通过理解狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。
从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。
3.通过三种句式的训练，规范学生语言，训练学生完整的表达自己的意思。 4.通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。 5.围绕杰克逊评价哈默的话，引导学生理解杰克逊的人格魅力。 2学情分析
四年级学生，生活经验的局限性，并不能很好地懂得尊严是什么，有时对尊严存在误解，容易把自尊与虚荣、面子混为一谈，有碍于获得真正的自尊。因此学习如何树立自尊，对于学生的品德与学业的提高以及将来人生都有着重大意义。 3教学重难点 教学重点：
1.体会文中描写人物外貌、动作，语言的句子，从中感悟人物形象，理解什么是尊严
2.通过理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。 教学难点：
通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。
4教学过程 4.1 第二学时 教学活动 活动1【导入】再读课文，问题导入设疑
一、 再读课文，问题导入设疑
1、上节课我们初步学习了《尊严》这篇文章，谁能说说课文讲了一件什么事?(指
一、两名学生概括文章主要内容。(师板书：哈默) 师：故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的?打开找一找。 2. 指名生读
◆出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严! 师：谁再来读读?仔细想想，读了这句话有什么疑问?(生提出疑问) 杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢?能用这样的句子说说吗? 师出示：那时的他没有------，没有---------，没有---------。生练习说话
师小结过渡：对啊，这是哈默别说是汽车了，连基本的维持生命的食物和水都没有，可是为杰克逊大叔为什么说他是个富翁呢，而且还“百分之百是个富翁”?让我们带这个疑问，走进文章，走进哈默，去探个究竟吧!
活动2【讲授】体会哈默的与众不同
1请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么?用波浪线划一划描写他的语句。 2.学生默读思考，教师巡视。 3..生反馈，师点拨。
师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处?(预测：他们吃东西都是狼吞虎咽)
师：描写逃难者的“狼吞虎咽”在哪(第一自然段) 描写哈默的“狼吞虎咽”在哪?(第五自然段) 师：什么是“狼吞虎咽”?从这个词你体会到了什么?
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺衣少穿，在路会遇到什么样的困难呀? 小结：看来他们为饥饿所困，为疲惫所困。哈默此时什么样?与那些人相比，他的情况好吗?
你从哪里感受?
抓“脸色苍白、骨瘦如柴”体会哈默此时的状况。 师：从这两个描写哈默的词中，我没感受到了哈默此时极度的饱受饥饿的折磨，他非常虚弱!师：哈默与其他人最大的不同又是什么?(预测：别人都是一句话也不说„„哈默坚持先干活后吃饭)
你认为此刻的哈默他最需要什么?
出示：此时他需要——，需要——，需要——?(生练习说话) 活动3【活动】细读课文，感悟“尊严”
师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢?自由的2-5自然段，并画出描写哈默与杰克逊大叔的几次对话，你从中体会到了什么?把你的看法与同桌互相交流。 学生读文，交流。
◆出示重点句：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
【通过品读描写哈默神态、动作、语言的句子，体会他是一个自尊、自强的人。】 ① 指名读，学生交流感受。引导学生从三个“不”字体会哈默的坚定。 在这句话中有一个字被哈默反复运用，哪个字?你从中读懂了什么? 指名生读。
师：透过哈默的语言(板：语言)我没感受到了他的坚定。你们注意到他说话的神态和动作了吗?
② a引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。
③ b引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。(指名表演这个动作，再请每个学生自我表演，深入体会哈默在饥饿难当之时，依然坚持要以劳动换取食物的可贵品质。)
师小结：我们抓住人物的神态、动作、语言(师板书：神态、动作)透视了人物的内心，了解了人物的想法，可以说你们成了哈默的知音呐!一一起读读这句话体会哈默的感受吧! 经过连续的逃难生活，哈默的体力透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎么样? 生说
师：尽管他可能饱受饥饿的折磨，可他依然坚持干活再吃饭，这需要多大的勇气和耐力啊!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(板书：自尊) ③ 学生再次朗读句子。 ◆ 出示重点句五：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 师：在沃尔逊大叔与哈默的对话中，你还挺会到了什么? 【引导学生通过反复朗读哈默的语言，感受哈默可贵的品质。】
师：哈默没有金钱，没有地位，可他拥有一颗自强不息的信，懂得用劳动来换取食物，他真是个自强不息的人!(板：自强)
师：哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗? 生回答
师：这正是哈默与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到食物吗? 出示：他拥有---------，已及别人对他的----------。(谁能说?) 回头看这句话： 出示出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!(还有疑问吗?) 你觉得在这里的“富翁”只什么样的人?(预测：像哈默这样有尊严的人，有高尚品质的人) 环节四：感受杰克逊大叔的人格魅力
师：杰克逊大叔能这样评价一无所有的哈默，你觉得他是个怎样的人?说说你的理由 师：杰克逊大叔为什么在众多的逃难者中单单留下了哈默并把自己的女儿许配给她，你觉得他还是个怎样的人?杰克逊大叔的为人在文中各处都有体现，你觉得他还是个怎样的人? 师总结：哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严;杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得 什么是尊严的人。
活动4【讲授】介绍哈默，升华情感
全名亚蒙?哈默，在20岁还是一名大学生时，就已经是百万富翁。81岁高龄时，应邓小平的邀请，成为第一个乘坐私人飞机访问中国的西方企业家
。他与美国历届总统，比如：罗斯福、尼克松都有深交，与利比亚国王是莫逆之交。他不仅是闻名世界的石油大王，而且涉足制酒、制药等诸多产业，都取得了非凡的成就。身为哥伦比亚大学文学学士的他，还将自己的一生，写成了一本书就是《勇敢的人——哈默传》。 提问：
1.听了老师的介绍，此时你最想说什么?
2 ..结合生活实际说说你认为自己做得最有尊严的一件事。 成功之处：
a、巧妙激趣。从学生感兴趣的"你们想不想成为富翁;""成为富翁应该具备哪些条件"的问题入手。
b、采用讲故事、辩论的方式
这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。 活动5【作业】作业
运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小练笔：谈"富翁"
第三篇：实用的尊严作文300字汇总7篇
在日常学习、工作和生活中，大家都接触过作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。如何写一篇有思想、有文采的作文呢?下面是小编帮大家整理的尊严作文300字7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。尊严作文300字 篇1
尊严——是每个人都绝对不能少的品质，这比任何东西都重要。有多少烈士牺牲在了战场上，不就是为了扞卫国家和民族的尊严吗?在我们历史的长河中，就有这样一则关于尊严的小故事。
就在新中国刚刚成立不久，许多外国人瞧不起中国人。有一次，周总理到国外参加国际大会，见到外国的大使后，周总理主动和这个外国大使握手表示友好。不料，这个外国大使却从兜里掏出一条手帕，用是这条手帕擦了擦手，然后把手帕塞进了兜里，周总理见了，也从兜里掏出一条手帕擦了擦手，不过周总理直接把那条手帕扔进了一旁的垃圾箱。这个外国大使顿时尴尬极了，忙向周总理道歉。
一个人，可以没有鲜花和掌声，但绝对不能没有做人的底气和尊严，如果你没有做到，那就可能如同行尸走肉，没有灵魂!尊严作文300字 篇2
“曾经有一个平民
宁死不食嗟来之食
从此，我们知道了尊严的可贵
曾经有一个国王
因为一次失礼的举动
招来杀身之祸
从此，我们知道了尊严的重要
但世上有更多的人
却是因为不懂得尊重他人
从而造成了交往的困难和阻隔
请学会尊重吧!
尊重师长，尊重朋友，尊重自己身边的每一个人
因为这个世界上，每个有灵魂的生命都会有尊严”
尊重他人的选择，对于他人的选择，你可以不理解，但一定要尊重。因为不光怎么样，那是他们自己的`选择。尊重别人，别人也一定会尊重你。
有时，贪图一时的舒服，也会让你在他人的面前失去无价的尊严。
对于一个有自尊的人来说，他更需要的不是同情和施舍，而是尊重。你的好心只会让他误会。
有一句话说得很对：“尊严就是本钱。”而尊严是用钱买不到的。尊严作文300字 篇3
在我们家乡的超市、街上，经常可以看到一个篷头乱发，衣衫褴褛的乞讨者。
有一回，我和妈妈去超市买东西，一走到门口就被乞丐给拦住了去路，他伸出一双黑漆漆的手，一副可怜兮兮的样子，嘴里反复地念着："行行好吧，给点钱吧。"我对妈妈说;"看他可怜的样子，给他几块钱吧。"妈妈上下的打量了那个乞丐说："你这么个大男人，有手有脚的为什么不去做工呢?站在这里乞讨多丢人啊。"乞讨者一声不吭，有点不好意思地低下头，把那双脏手缩进去。但他还是不愿离开超市，只是挪了个地方，继续伸出那双健全的手，继续嘴里念念有词，乞盼人们给他施舍。
学了，《尊严》这篇课文，我才懂得了做人必须要有尊严，不要等着"嗟来之食"，只有靠自己的双手去劳动换来的报酬，你生活才会开心。我还明白了，做人要互相帮助，如果真正急需帮助的人，我们应该慷慨解囊，而对那些好吃懒做的人，我们没有必要去同情他，去可怜他，这样，只能是害了他的一辈子。我们要帮助他的不是钱财，而是要帮助他们树立尊严，通过自己的劳动去创造财富，去创造美好的人生。尊严作文300字 篇4
尊严是什么?尊严就是不畏强权的大义凛然。
尊严是什么?尊严就是“宁可把香枝口老，不随黄叶舞秋风”的骨气。
尊严是什么?尊严就是宁可站着死不愿跪着生的气节。
昭君为什么不愿意贿赂画师进宫享受荣华宝贵而愿意嫁去遥远的匈奴?因为昭君身上有着中国人的气节。
牡丹仙子为什么不畏惧武则天威严而愿意迁移至远方?因为牡丹仙子知道什么叫尊严。
吉鸿昌为什么在中国受鄙视时还敢于挂着“我是中国人”的木牌?因为吉鸿昌要用行动来维护中华民族的尊严。
不管一个人生活多么潦倒，多么落魄，只要他还有尊严，他就还是一个顶天立地的男子汉。相反，一个人不管多么有钱，生活多么奢侈，若是失去了尊严，他就只能是金钱和权势的奴隶，是一个没有了灵魂的躯壳，算不得一个真正的人。而一个真正的人，就应平平整整地将十指伸直，绝不能像葡萄藤那样为了攀升就一个劲儿地卷曲。
“天地英雄气，千秋尚凛然”。让尊严站立，那是一生的雕琢。我们必须牢牢捍卫自己的民族气节，捍卫生命的不朽尊严!尊严作文300字 篇5
A国侵犯B国，B国应战。在一次战斗中，B国的甲被俘虏了。甲没有屈服，他一遍又一边的喊着“祖国万岁!”A国国君乙很欣赏他，想让他为自己效力。甲不肯，乙就一次有一次诱惑、威胁甲：“你只要对着我的国家跪下来，表示愿为我国效力，我就封你为我出征军一师师长;如不从，只好把你杀了。请你选择吧。”甲斩钉截铁地回答:”不，背叛自己的国家，我宁可死!~”乙很佩服他，放他回去了。
几个月后，B国的丙前来投降。乙看他向自己国家的敌国跪下来了，就封他一个官，但从心里看不起他，没几天就把丙杀了。
你不尊重你和你的国家，别人肯定看不起你;你捍卫自己和国家的尊严，别人就会对你肃然起敬。记住：不要轻易低下你那高贵的头!尊严作文300字 篇6
那是一个的早晨，太阳火辣辣地"烤"着大地。我和妈妈上街购物。刚走了不远，我们便看见路旁围了一群人。就去凑凑热闹。啊!原来是一个双腿残疾的卖艺人!他冒酷暑，在街旁拉二胡。我的心被震动了：一个残疾的人，都可以坐在家里享受国家的求助，为何还要来卖艺呢?想到这里，我向妈妈要了两元钱，和其他人一样，轻轻放在了碗里，就走了。刚走不远，我们就看见了一个乞丐，他身强力壮，穿着一件破衣裳，手拿着碗，向人乞讨。我和妈妈感到讨厌。我想：这个乞丐一点自尊心都没有，刚才那个卖艺人就在他旁边，难道他自身缺陷会比卖艺人严重吗?想着想着，那个乞丐又来向我们乞讨，我头也不回地走开了……
在回家的路上，我问妈妈："为什么那个乞丐不像卖艺人那样，用劳动换取所得呢?""社会就是这样，既然有愿劳动的人，也就有不愿干活的人。"妈妈说。我气那些乞丐，气他们没有尊严，可又有什么办法呢?
尊严是雕琢你生命的一把刻刀，它能为你的人生增色不少。啊!就用你的尊严，来为生命化妆吧!尊严作文300字 篇7
他们喜欢看抖音，喜欢看电影。那天在知乎上问，能不能用一句话证明你看过抖音。
很多人都说，没有看过抖音，不愿意看马戏团。
当时我就在想，这得是个多么心高气傲的人啊。也许有很多接地气的东西或产品出现，但是他们却从来都不知道，这未免多少有点可悲。当然这并不是否定别人的生活方式，因为每个人都有自己的选择，都能够找到自己最舒服的那一种方式。我们可以在这里停留，但是不能永远停滞不前。
我们之间，曾经有过很多共同语言，但是这些却不代表，我们一直都能用这样一种方式，去遮掩，去随意评论，这些都是没有多少意义的。而且你根本不知道，这些对于我们来说，可能没有什么，但是对于别人，说不定影响就非常严重。
那个时候，也有很多人交了朋友，但是你可以看到，不同的人交不同的朋友，他们和自己朋友的类型十分相似。你以为逃离那个地方，换一个新的环境，这些规则就能够改变了吗。其实并不。
但是你要学着习惯，哪怕这个世界都开始伤害你与你对抗，但愿你还有资本，有一丝余力继续反抗到底。
捍卫自己的尊严和权力。
第四篇：尊严教案
7尊严
[教学目标]
1.指导学生认识 6 个生字，会写 14 个生字;正确读写“尊严、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2.指导学生有感情地朗读课文，并能复述课文。
3.引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
[重点难点]
1.教学重点：指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
2.教学难点：引导学生学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质;理解杰克逊大叔结尾的话。
[课时安排] 2 课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入
在城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。我们今天来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己的尊严。
(板书课题：尊严)
二、初读课文，理解词语
1.学生自读课文。
2.教师指名学生轮读课文，相机纠正字音。
多音字：逃难狼吞虎咽思量
?)
易错字音：呈(chén?)惬(qiè)
3.随文理解词语：面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽十分惬意
三、聚焦“尊严”
1.学生默读课文，一边读，一边体会，从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。
2.学生读书，教师巡视，和学生做个别交流。
3.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。
(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。
(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先
生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。
(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。
(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。
(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
尊严让年轻人获得了工作的机会。
(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
尊严让年轻人获得了幸福。
(此环节设计旨在培养学生自读自悟的能力。这部分教学，教师要尽可能地把时间留给学生朗读课文，学生的感悟非常重要。老师的点拨要启发学生更多的发现，更好地感悟。)
四、布置作业
1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2.课外阅读名人传记。
五、板书设计
7尊严
脸色苍白 骨瘦如柴 外貌
第二课时
一、复习导入
认读课文中的新词。
二、感受“尊严”
1.出示句子：
(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
(2)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
2.读了这两个句子，你了解到什么?你仿佛看到了什么?
指名学生谈感受：抓住“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”来体会年轻人所面临的困境。
3.教师谈话过渡：在背井离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了。他们面呈菜色，疲惫不堪。年轻人饿得骨瘦如柴。善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个年轻人是个例外，我们来听听他是怎么说的。(出示三句话)
(1)先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需我做吗?
(2)先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!
(3)不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!
4.学生自由读这三句话。
从年轻人说的话中，你能感觉到这是一个什么样的年轻人吗?
指名学生说，在学生说出自己阅读后的感受时，可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。
此处渗透学法指导：描写人物的语言是表现人物特点、感受其思想品质的重要方法。我们在写人的时候，要多通过描写人物的语言来表现人物的特点。在读书的时候，要从人物的语言去反复体味人物的特点。(此环节设计突破了本课的“重点难点”：在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。)
5.出示杰克逊大叔说的话：
(1)不，我没有什么活儿需要您做。
(2)我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。
(3)小伙子，您愿意为我捶捶背吗?
(4)好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。
(5)小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。
(6)别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
学生自由读。一边读，一边思考：你觉得杰克逊大叔是个什么样的人?把你思考后的感受写下来准备与同学交流。
教师和学生交流。
你们怎样理解杰克逊大叔的最后一句话?(再次出示。)别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!(指名读这句话。)杰克逊大叔说出这句话，是因为他从年轻人今天的表现，看到了他的将来，请试着完成下面的句子：当他遇到困难时，他会();当他被人看不起时，他会();当他拥有财富时，他会()„„ 小结：年轻人宁可挨饿也要捍卫自己的尊严，赢得了杰克逊大叔的尊重，也给他自己赢得了工作的机会，赢得了最终的幸福。时间过得很快，一转眼二十多年过去了，当年那个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人成为了美国著名的石油大王，成了双料富翁。为什么说他是双料富翁?(精神上的富翁和物质上的富翁。)
6.引导学生联系全文机生活实际和杰克逊大叔说的话，懂得：尊严无价。
三、布置作业
课外阅读名人传记。
四、板书设计
7尊严
脸色苍白 骨瘦如柴 外貌
您有什么活儿需要我做吗?
我不能不劳动，就得到这些食物!
等做完了您的活儿，我再吃这些东西!
尊严无价
第五篇：尊严教案
《尊严》教学设计
教学目标：
1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住文中描写人物外貌，动作，语言的句子，了解人物内心活动，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。
教学重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。
难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
教学策略：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
教学准备：
1.学生——阅读课文，自主预习 2.教师——多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
1、这节课我们来学习第七课《尊严》，请伸出你们的食指跟老师一起写一写题目吧，板书课题，指导“尊”字的写法及易漏笔画。齐读课题。
2、解题。文章中哪个地方出现过这个词呢?课件出示：
句子中的“他”指的是谁?“尊严”是什么意思?为什么杰克逊大叔说他有尊严呢?让我们带着这个问题学习这篇课文。
(设计意图：由文中的重点语句入手导入新课。)
二、检查预习，整体感知 1.检查生字词语。(课件出示) (1)重点强调多音字。 (2)学写“善” 字
(设计意图：自主读书，自主预习是中高年级应该逐步形成的学习能力。生字词的教学必须扎扎实实，引导学生牢固掌握，夯实学生的语文学习基础。)
2.快速浏览课文，思考：课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?
3.交流反馈。教师点拨，回顾概括写人记事类文章主要内容的策略：抓住记叙的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
(设计意图：概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。)
三、品读感悟，体会精神，领悟写法
(一)默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么? 学生自行学习，然后小组内交流。 集体讨论交流：
1、由相同点引出第1自然段。 (1).联系词句感知、理解“逃难”。(结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)
(2).想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。 同样是“狼吞虎咽”，但是他们的所含的意义一样吗? (设计意图：学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。)
(二)、抓住“例外”学习2—5自然段，找出描写他外貌、动作、语言的语句，感知哈默维护尊严的言行，并在旁边写写自己的感受体会。
(圈点勾画，潜心会文，在阅读中与文本对话，并将阅读感受批注在旁边，这是对学生阅读能力的扎实训练。)
(1)学生自学，写体会。
(2)汇报交流：出示年轻人的话：
他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。 (设计意图：抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。)
(3)出示：对话
(4) 指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。
(这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。)
(三)感悟文章中心，升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
2、理解这句话的含义。
3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。
4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗?(善良、有智慧、懂得尊重别人)
(设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。)
四、拓展延伸，总结升华。
1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”写一条格言来激励自己或自己的好朋友。 小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
(设计意图:拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。)
五、作业：
(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》
(2)搜集有关“尊严”的故事。
六、板书设计：