尊严微课教学设计

第一篇：尊严微课教学设计

尊严教学设计

《尊严》教学设计 川宝地小学

宫利杰

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生抓住人物神态、动作、语言体现人物的品质。

2、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中，自觉维护自己及他人尊严。 教学重点：

通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。

教学难点：

透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿说的谈话，认识这种自尊的可贵。 教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：

一、复习导入

整体回顾

1、这节课我们继续学习第7课，请同学们齐读课题。

2、听写词语：尊严

疲惫不堪

例外

捶背

僵硬

许配

3、回忆课文主要内容。

过渡：同学们，哈默坚持用劳动换取食物，赢得了杰克逊大叔夸赞，齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”

二、研读课文

(一)自学提示

默读课文2—5自然段，找出哈默与杰克大叔的对话，并用笔在书中标注出来，注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你留下什么深刻的印象。

(二)汇报交流 第一次对话：

课件出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?” 重点指导：

1、抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌：他不卑不亢和杰克逊大叔平等对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己······

2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度依然坚定不移，坚持吃饭前必须做活儿。

3、指导朗读，表现出哈默态度真诚······ 第二次对话： 课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

1、细心的同学可能发现了在这句话里，哈默反复使用那一个字，哪个字?(“不”)用了几次?(3次 ) 读一读这句话，从这三个“不”字你读到了什么?

2、指导生朗读体会。

3、你注意到他说话时的神态和动作了吗?(目光顿时灰暗了，喉结上下动了动)谈谈感受。

4、读对比句的表达效果好?好在哪?(目光顿时灰暗了，喉结上下动了动和目光暗了，喉结动了动)。

5、看来人物一个神态的变化也能让我们了解他的内心。人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。

6、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。

7、忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默面色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样?(生说)那他知道吗?是的，他知道。他知道此时他是最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?

是啊，是做人的尊严支撑着他!我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。 第三次对话：

课件出示“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我在吃这些东西!”年轻人站起来说。

1、此时哈默的心情是怎样的?

2、 指导朗读。

3、关注动作的句子体会狼吞虎咽。哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗?怎么不一样?(其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默是靠劳动换来的。)

其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默是劳动后的报酬，是理所当然的，这是他与那些人最大的不同，此时哈默仅仅得到的是食物吗?

(三)杰克逊的品质

1、朗读三次对话，感受杰克逊大叔是怎样的人。(尊重他人)

2、侧面描写，突出哈默有尊严。

三、感受尊严

1、课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”谈谈你对这句话的理解。

小结：虽然现在这个年轻人什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!。他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚，强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

2、此时，你觉得什么是尊严?

四、总结写法

1、抓住文中的重点词语，通过朗读感悟，体会人去品质。

2、抓住人物的动作、神态、语言，丰富人物的形象。

五、课外拓展

运用刚才的学法，读一读《微笑》。

1、自读短文，通过短文你懂得了什么?

六、写字指导

1、观察字形

2、教师范写，生书空。

3、生在田字格书写。

六、板书设计

7尊严

哈默：自爱

自强

自尊

杰克逊：善良

尊重他人

第二篇：《尊严》教学设计

尊严

教学设计

[教学目标]

1.自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词;

2.抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值;感受

文章的表达特色。

3.联系词句理解，指导读好重点句段。 教学重点：

1. 抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动;

2. 理解杰克逊大叔评价年轻人的话。 教学难点：

结合生活实际谈谈你对“尊严”的理解。 教学准备：

多媒体课件 教学过程： 一. 导入新课

师：同学们，在大街上你有没有见过年富力强的人伸手想你乞讨?你同情他们吗?为什么?

生：不同情，因为他们没有尊严。

师：(板题)今天，我们再来认识一位乞讨的年轻人，看看他是否和这些人一样呢?

二. 初读课文，感知文意

1. 师：请同学们自读课文，读完后用自己的话说说“课文主要讲了一件什么事?” 2. 汇报交流(2个学生分别复述)

3. 读完课文后谁给你留下了深刻的印象?(年轻人

杰克逊大叔) 4. 年轻人与其他人有什么相同的地方?

幻灯片出示第一自然段与第五自然段中“年轻人狼吞虎咽地吃起来”，通过理解“狼吞虎咽”来了解他们的饥饿。 三. 研读课文

1. 年轻人为什么会给你留下深刻的印象?默读课文，找出描写年轻人的语句画下来，并写出自己的理解和感受。 2. 在小组内交流。 3. 全班交流。 4. 交流要点：

⑴当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”

①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的?

②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌„„

(联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”)

③指导朗读，表现出哈默态度真诚„„

⑵ 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望;抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿„„等矛盾心情。

②从哈默语言中的“不能不„„”以及“!”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

(联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”)

③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决„„语气。

⑶“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

①从语言中体会态度坚定、急迫。

②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。(如：高兴、迫切„„)

③练习朗读，表现哈默的心情。

(联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。)

5.学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。 四.再次品读“尊严”意味

1.杰克逊大叔是怎样评价年轻人的?(幻灯片出示) 2.你怎样理解他的话?

3. 回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行 五.拓展延伸

1.补充哈默的成就的有关资料

2.照顾开头，点题：你会对街头乞讨的年轻人们说什么? 六.作业：课下收集有关尊严的故事和名言警句。 板书设计：

尊严

赞赏

年轻人

←←←←← 杰克逊大叔

自立

有原则

尊重

善良朴实

《尊严》教后反思

《尊严》一课主要讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，在借鉴他人备课的基础上，我把寻求具体研读课文的切入点放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上!然后引导学生充分与文本接触。

一是落实了词语的教学。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲惫不堪”等词语，让学生联系上下文理解新词。

二是培养了学生朗读能力。文中的对话内容较多，我让学生画出杰克逊大叔与哈默的对话，采取自由读、分角色读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。

三是理解重点句子，突破教学重难点。如紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。

但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对于课文的理解离学生应该达到的认知水平还有一定的差距。最直接的表现有两个：

一是学生参与回答问题的积极性不高。整堂课气氛有点沉闷，大有我一人唱独角戏的感觉。

二是大多数学生对于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同体会不深，还没能体会到“白给的食物就是施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严”。 三是学生的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得学生内心的感情世界不丰富。

我想，我作为教师，主导作用没发挥好。结合学生的表现和对课文的理解程度，我感觉需要从以下几个方面再努力：

一是加强学生的口语表达能力。平时的语文课上不仅要多练，更要引导学生发言

的深度和广度，而不是答案的泛泛。

二是加强对朗读的指导。把朗读真得置身于情感的激发中，让学生因情而读，而不是因读而情。

三是让学生学会放松。平时的表现再好，临场慌乱，语言表达缺乏勇气或词不达意是学习语文的大忌。这节课，可能本身我的紧张情绪影响了学生，以至于学生比我更紧张。在事后的一篇日记中，班里有近十名学生说到这节课让他们很紧张，不敢发言等等。为此我也深深体会到学生的内心，他们也紧张。我想，这都是我的责任，是我课上得功夫还不深，没能把课堂气氛调动起来。

但是我想，学完本课，学生们还是很受感动的，对尊严有了初步的体会。我想，我还应结合本节课的不足，扎根于教材，备好课，上好课，真正把教材作为学生学习语文的依托，把学生引到更为广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

第三篇：7 尊严 教学设计

7、尊严

教材分析：

《尊严》是人教版小学四年级下册第二单元的第三篇精读课文。本文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。本文语言简洁，叙事条理清晰，对主人公哈默形象的塑造是通过外貌、语言、动作来表现的。

教学目标：

1、 学习生字新词，正确理解课文内容。

2、 通过阅读懂得什么是尊严。

3、 体会描写人物外貌、语言、动作的句子，从而感悟人物形象。 教学重难点：

教学重点：通过阅读懂得什么是尊严。

教学难点：体会描写人物外貌、语言、动作的句子，从而感悟人物形象。 课时安排：第一课时

第一课时

教学过程：

课前谈话：你认为怎样的人才算富有?

一、 激趣揭题识“尊严”。

1、 可是有一个人什么也没有，却有人说他是个百分之百的富翁，你信吗?不信，就让我们一起走进课文《尊严》中去寻找答案。

2、 揭题板书课题，指导写“尊”。

3、 联系生活，或查字典说说你对“尊严”的理解。

二、 初读梳理探“尊严”

1、 布置自读要求：

(1) 读准字音，读通句子。

(2) 思考:课文围绕“尊严”讲了一件什么事?

2、 生自读文，师巡视，相机指导。

3、 交流：

(1)字词：多音字、人名地名、四字词语 (2)课文主要讲了一件什么事?

三、直奔主题质“尊严”

过渡：对于课文中这个年轻人，杰克逊大叔有一句富有哲理的评价。出示： 别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

1、 你从这句话中获得了什么信息?

2、 质疑：再读一读，有什么问题跃入你的脑海?

四、 精读课文品“尊严”

过渡：是呀，什么是真正的尊严?尊严真的有这么重要吗?让我们一起走近这个年轻人，走进他的内心世界，他身上又潜藏着怎样与众不同的品质。

1、 感悟年轻人与其他逃难的人相同的地方。 (1) 找到相关的句子。 (2) 读句子，说感受。

(3) 假想：你是这个年轻人，你会怎么做?

2、 感悟年轻人与其他逃难者不同的地方。

过渡：是啊，这群逃难的人是多么的饥饿、疲惫，他们狼吞虎咽地吃着杰克逊大叔送给他们的食物，可是有一个人例外，他的例外又体现在哪里呢? (1) 自由读2——5段，画出描写哈默动作语言的句子。 (2) 以师生对读的形式交流找到的句子。(师读杰克逊的，生读哈默的) (3) 品词析句。

句子一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?” A、 抓住“仰”“您”等词语体会自爱。 B、 指导朗读。

C、 小结：在极度饥饿的情况下，坚持用劳动换取食物，这种高贵的品格就是——尊严。

句子二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” A、 填补内心独白：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他想()，他喉结上下动了动，他想()，()地说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” B、 转变角色，交流补白。

这个年轻人的目光顿时灰暗了，你想()，他喉结上下动了动，你想()，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”你在想()。

C、 指导朗读。

D、 小结：在极度需要食物的情况下，能够经受住美食的诱惑，能够坚决拒绝杰克逊的大叔的热情款待，这种骨气，节气不正是——尊严吗? 句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” A、 指导朗读。

B、 小结：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是——尊严。

3、 回归中心。

过渡：难怪杰克逊大叔对女儿这样说：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!(出示)

五、总结课文悟“尊严”

1、 如果年轻人站在你面前，你有什么话对他说?

2、 再次理解“尊严”的含义。

六、 作业

1、 抄写本课生字新词。

2、收集古今中外有关尊严的故事或格言。 板书设计：

尊严 尊严 尊严(渐大)

逃难者——富翁

第四篇：《尊严》教学设计及反思

----四年级下册

汤 河 学 校

陆 淼 2013.3

教学目标：

1. 认识7个生字，会写15个字。正确读写文中词语。

2. 有感情地朗读课文。

3. 体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。

重点难点：

在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。

教学准备：

学生：充分预习课文

老师：制作多媒体课件

教学过程：

一、名言导入

1. 看大家精神这么饱满，老师奖励大家一句名：(课件出示)

人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念。它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。——海卡尔

2. 大家一定发现了，这句话里有我们今天要学习的课文的题目——《尊严》。(板书课题，指导“尊”的写法)

二、预习展示

1. 生字。

(1)指导书写预习时出现错误的生字。(瘦

喉)

(2)课堂听写。

(3)两人小组互改，及时改错。

2. 读课文。 两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。

3. 概括文章主要内容。

你读懂课文的主要内容了吗?考考大家：(出示填空)

一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群(

)、(

)的逃难人。当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们(

)地吃起来。只有一个(

)、(

)的年轻人坚持用(

)换取食物。他用自己的言行维护了个人的(

)，赢得了杰克逊大叔的尊重，也改变了自己的命运。

4. 理解词语。

(1)现在请同学将目光聚集到“面呈菜色，疲惫不堪”这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢? 想象一下他们的衣着、动作、神情。(在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思)

(2)面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者，善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。他们是怎样吃的?(狼吞虎咽地吃起来)看到“狼吞虎咽”这个词，大家想想逃难人是怎么吃的?(通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思)

5. 感悟外貌描写的巧妙

这些逃难人都狼吞虎咽地吃,但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。(出示课件)

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(指名读)

这里有两个词是描写人的外貌的，哪两个?(脸色苍白、骨瘦如柴)

老师觉得作者描写不具体，于是，老师根据课文的插图把段话改了一下，请看：(出示课件)

只有一个人例外，这是一个有一头金黄色头发，浓浓的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白，骨瘦如柴。

你们觉得哪种写法好，为什么?

小结：看来描写人物外貌并不用面面俱到，而是根据文章的需要，只需突出特点，恰到好处即可。

过渡：同学们，同样是逃难人，同样是饥饿难忍，面对沃尔逊人的款待，年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢?让我们走近哈默，去探个究竟。

三、研读课文

1. 默读课文2——5自然段，找出哈默与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。还有注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。

2. 年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象?谁来说说。

按照课文中的顺序)

第一次对话：

重点指导：

1.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌;他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己„„

2.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

3.指导朗读，表现出哈默态度真诚„„

第二次对话：

1.从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。

(出示这句话)细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字?(“不”)用了几次?(3次)(句中三个“不”变红)读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么?(哈默很坚定)

2.指导生朗读体会。(哈默因饥饿而身体虚弱，朗读的语调并不激昂，却要字字透露着坚定)

3.透过哈默的语言(板书：语言)我们感受到了他的坚定。你注意到他说话时的神态和动作了吗?(目光顿时灰暗了，喉结上下动了动)

4. 猜想一下，此时他可能是一种什么心情?(他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。)从哪感受到他很失望?(目光顿时灰暗了)

5. 看来人物一个神态的变化(板书：神态)也能让我们了解他的内心。你注意他的动作了吗?(喉结上下动了动)

除了吃饭，平时什么时候你会做这样的动作?(很饿时，想大吃一顿时„„)

你觉得此时哈默怎么样?(很饿，很想吃这些东西)

6. 人物一个细微的动作(板书：动作)也能让我们了解他的想法。

7. 我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。

8. 忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默两色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样?(饿晕、病倒、死亡)他知道这些吗?(知道)

是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(尊严的力量)

是啊，是做人的尊严支撑着他!我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。

第三次对话：

1.从第4段哈默的话中，再次感受到哈默的坚决。

朗读感悟：坚决地读读。

2.哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?(不一样)

怎么不一样?(其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。)

其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?

(他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。)

四、 咀嚼“尊严”，

感受“尊严”

1.杰克逊大叔微笑地注视着狼吞虎咽的哈默，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”你知道杰克逊大叔为什么要留下他吗?

2.两年后，杰克逊大叔把女儿许配给了他，并对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”(出示)

你是怎样理解这句话的?

3.小结：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

4. 此时，你觉得什么是尊严?

尊严是一种不依赖于他人而自强自立的奋斗精神。

五、总结写法，抄写积累

1. 同学们，这节课，我们抓住文中的重点词语，通过朗读感悟到，要塑造好一个人物形象，需要抓住人物的动作、神态、语言进行细致地刻画，在比较中还懂得了描写人物外貌要根据需要抓住特点，并不需要面面俱到。接下来让我们找出课文中描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子，读一读，再抄写下来。

2. 学生朗读、抄写。

教后反思：

1. 重点词语处理巧妙，让学生在想象说话中既理解了词语的意思，又训练了学生的口头表达能力，还为下文体会哈默的尊严奠定了坚实的基础。

2. 在对比中懂得外貌描写的方法。因为平时学生在自己的习作中凡是写到人物外貌时，无论需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、头发、服装、甚至身材统统写下来，还不懂得要根据文章的需要只需刻画有个的部位即可。比如本文，因为文章写哈默的外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”是为了表明哈默经过长时间的逃难，已经疲惫不堪，他此时急需要食物，可他却坚持先干活，再吃东西，从而更好地表现了哈默的尊严。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等与表达中心没有关系，所以一概不写。

3. 取舍较恰当。对于较长的课文，课堂上不可能面面俱到。教学本文时，我首先确定了教学重点目标是“在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法”。因此，课堂上，我重点抓住了文中描写哈默外貌、语言、动作、神态的语句，指导学生用心朗读体会，其他内容则就行了省略，较好地完成了目标。

4. 朗读较少，教师牵得过多。语文教学，重点应该放手让学生在反复朗读文本的过程中有所感悟，但回顾自己的教学过程，学生的朗读相对较少，学生基本在老师的牵引下学习。这是今后在教学中要特别注意的。

第五篇：尊严教学设计与反思

教材分析：

《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。

杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严是本文中的重点。 引导学生抓住人物的语言、动作、神态来理解杰克逊大叔的话的含义。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子体会年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。

2、理解课文内容，复述课文内容。

教学重难点：

1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。

2、理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

教学过程：

一、复习导入

1、听写词语

尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、许配、捶背

2、回顾课文主要讲了一件什么事。

二、抓重点句段，理解课文内容

问题引出课文重点段落。课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严。

(一 )走近哈默，领悟他的品质

1、默读课文第二部分，用不同符号画出描写哈默外貌、语言、动作的句子，并在空白处写出自己的感受，一句话、几个字都行。

2、汇报交流

(1)这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”

(利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法理解 “脸色苍白”和“骨瘦如柴”这两个描写哈默外貌的词语的意思。为深入体会哈默的品质做铺垫。)

(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”(理解“灰暗”，体会哈默的绝望。)

(3) “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

(首先引导学生读好这几句话，走进哈默的心灵世界，读出哈默的一言一行。接着让学生谈谈对这几句话的理解，例如：从哪个词体会出了什么，从哪个动作感受出了什么……并对学生的理解及时评价，相机点拨。)

3、学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

4、轻声读课文的第二部分，再次感受哈默的言行，领悟他的高贵。

(二)解读杰克逊大叔的话，体会“尊严”的内涵。

1、快速浏览课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

2、联系《中彩那天》母亲的话“一个人只要获得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的含义或联系上下文、举例等方法来理解杰克逊大叔的话。

3、学生交流时老师相机引导点拨。

4、根据自己对课文内容的理解感情朗读课文。

5、感受“自尊者自立”的道理。

哈默曾经说过这样一句话：不劳而获得的是施舍;靠劳动得到的才是报酬。

三、复述课文内容

(复述时用上一题听写过的词语。)

先同桌互相复述，再指名复述。

四、讨论、拓展，体会“尊严”价值

1.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?(完成课后第一题思考练习)

2.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。

五、作业设计：

1、完成课后

2、3小题

2、摘抄有关尊严的名言。

板书设计：

尊严

年轻人

杰克逊

(不劳而获得 (尊重别人的尊严，

到的是施舍，

慧眼识才。)

靠劳动得到的才是报酬)

《尊严》教学反思

《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此作为一名语文教师在传播知识之时要着重培养学生自主参与学习的能力，逐步达到能独立阅读的目的。在实际的语文教学中，老师们往往过于重视知识的传授，课文内容的分析与理解，机械而又重复的操练，于是教师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，使学生缺乏阅读实践。

在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的能力。

《尊严》这篇文章是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。四年级第二学期是向高年级的过渡期，此时在阅读教学中一定要注重学生阅读方法的指导和阅读能力的培养。我在教学《尊严》这课时引导学生抓重点句段理解课文内容，例如：复习结束导入新课时我用问题“课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严?”直接引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。之后大胆放手让学生充分去读书，并要求学生在读中圈点批注。写出自己的独特感受。逐步提高独立阅读的能力。

本节课我始终站在引导者的角度引导学生自主阅读，把阅读的主动权真正还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索，从而发挥其智慧潜能，实现其自我发展。