第一篇：尊严教学案例范文
《尊严》课后教学反思
四(2)班王成
今天我讲了《尊严》一课，在讲课之前，我进行了认真备课，教学设计进行了多次修改，其中大的教学思路调整有三次，经过多次修改的教学设计，更加合理，能够实现教学目标的要求，能够为学生把握这篇课文的主要内容和体会课文的中心思想提供有力的帮助，能够解决学生所提出的问题，能够解决课文后面提出的问题，符合教材的设计意图。
小学语文课程标准中这样要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”我觉得这篇文章的学习对于学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”是很有教育意义的。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力。同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、讨论交流、语言品味，一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺利的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的交流，既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥展现的舞台。
但是在讲课中仍然出了一些问题，前期花的时间较多，以至于出现了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间;在和学生一块讨论时，问题显得有些碎，但把握的还可以;在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了纠正;课本上的课后思考二没有及时进行较好的解决。另外，把握课堂的能力还要进一步提高。
2008年3月
第二篇：尊严教学设计
《尊严》教学设计 川宝地小学
宫利杰
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生抓住人物神态、动作、语言体现人物的品质。
2、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中，自觉维护自己及他人尊严。 教学重点：
通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。
教学难点：
透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿说的谈话，认识这种自尊的可贵。 教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：
一、复习导入
整体回顾
1、这节课我们继续学习第7课，请同学们齐读课题。
2、听写词语：尊严
疲惫不堪
例外
捶背
僵硬
许配
3、回忆课文主要内容。
过渡：同学们，哈默坚持用劳动换取食物，赢得了杰克逊大叔夸赞，齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”
二、研读课文
(一)自学提示
默读课文2—5自然段，找出哈默与杰克大叔的对话，并用笔在书中标注出来，注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你留下什么深刻的印象。
(二)汇报交流 第一次对话：
课件出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?” 重点指导：
1、抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌：他不卑不亢和杰克逊大叔平等对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己······
2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度依然坚定不移，坚持吃饭前必须做活儿。
3、指导朗读，表现出哈默态度真诚······ 第二次对话： 课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
1、细心的同学可能发现了在这句话里，哈默反复使用那一个字，哪个字?(“不”)用了几次?(3次 ) 读一读这句话，从这三个“不”字你读到了什么?
2、指导生朗读体会。
3、你注意到他说话时的神态和动作了吗?(目光顿时灰暗了，喉结上下动了动)谈谈感受。
4、读对比句的表达效果好?好在哪?(目光顿时灰暗了，喉结上下动了动和目光暗了，喉结动了动)。
5、看来人物一个神态的变化也能让我们了解他的内心。人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。
6、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。
7、忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默面色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样?(生说)那他知道吗?是的，他知道。他知道此时他是最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?
是啊，是做人的尊严支撑着他!我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。 第三次对话：
课件出示“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我在吃这些东西!”年轻人站起来说。
1、此时哈默的心情是怎样的?
2、 指导朗读。
3、关注动作的句子体会狼吞虎咽。哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗?怎么不一样?(其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默是靠劳动换来的。)
其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默是劳动后的报酬，是理所当然的，这是他与那些人最大的不同，此时哈默仅仅得到的是食物吗?
(三)杰克逊的品质
1、朗读三次对话，感受杰克逊大叔是怎样的人。(尊重他人)
2、侧面描写，突出哈默有尊严。
三、感受尊严
1、课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”谈谈你对这句话的理解。
小结：虽然现在这个年轻人什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!。他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚，强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
2、此时，你觉得什么是尊严?
四、总结写法
1、抓住文中的重点词语，通过朗读感悟，体会人去品质。
2、抓住人物的动作、神态、语言，丰富人物的形象。
五、课外拓展
运用刚才的学法，读一读《微笑》。
1、自读短文，通过短文你懂得了什么?
六、写字指导
1、观察字形
2、教师范写，生书空。
3、生在田字格书写。
六、板书设计
7尊严
哈默：自爱
自强
自尊
杰克逊：善良
尊重他人
第三篇：《尊严》教学设计
尊严
教学设计
[教学目标]
1.自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词;
2.抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值;感受
文章的表达特色。
3.联系词句理解，指导读好重点句段。 教学重点：
1. 抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动;
2. 理解杰克逊大叔评价年轻人的话。 教学难点：
结合生活实际谈谈你对“尊严”的理解。 教学准备：
多媒体课件 教学过程： 一. 导入新课
师：同学们，在大街上你有没有见过年富力强的人伸手想你乞讨?你同情他们吗?为什么?
生：不同情，因为他们没有尊严。
师：(板题)今天，我们再来认识一位乞讨的年轻人，看看他是否和这些人一样呢?
二. 初读课文，感知文意
1. 师：请同学们自读课文，读完后用自己的话说说“课文主要讲了一件什么事?” 2. 汇报交流(2个学生分别复述)
3. 读完课文后谁给你留下了深刻的印象?(年轻人
杰克逊大叔) 4. 年轻人与其他人有什么相同的地方?
幻灯片出示第一自然段与第五自然段中“年轻人狼吞虎咽地吃起来”，通过理解“狼吞虎咽”来了解他们的饥饿。 三. 研读课文
1. 年轻人为什么会给你留下深刻的印象?默读课文，找出描写年轻人的语句画下来，并写出自己的理解和感受。 2. 在小组内交流。 3. 全班交流。 4. 交流要点：
⑴当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”
①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的?
②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌„„
(联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”)
③指导朗读，表现出哈默态度真诚„„
⑵ 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望;抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿„„等矛盾心情。
②从哈默语言中的“不能不„„”以及“!”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。
(联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”)
③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决„„语气。
⑶“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
①从语言中体会态度坚定、急迫。
②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。(如：高兴、迫切„„)
③练习朗读，表现哈默的心情。
(联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。)
5.学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。 四.再次品读“尊严”意味
1.杰克逊大叔是怎样评价年轻人的?(幻灯片出示) 2.你怎样理解他的话?
3. 回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行 五.拓展延伸
1.补充哈默的成就的有关资料
2.照顾开头，点题：你会对街头乞讨的年轻人们说什么? 六.作业：课下收集有关尊严的故事和名言警句。 板书设计：
尊严
赞赏
年轻人
←←←←← 杰克逊大叔
自立
有原则
尊重
善良朴实
《尊严》教后反思
《尊严》一课主要讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，在借鉴他人备课的基础上，我把寻求具体研读课文的切入点放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上!然后引导学生充分与文本接触。
一是落实了词语的教学。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲惫不堪”等词语，让学生联系上下文理解新词。
二是培养了学生朗读能力。文中的对话内容较多，我让学生画出杰克逊大叔与哈默的对话，采取自由读、分角色读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。
三是理解重点句子，突破教学重难点。如紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。
但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对于课文的理解离学生应该达到的认知水平还有一定的差距。最直接的表现有两个：
一是学生参与回答问题的积极性不高。整堂课气氛有点沉闷，大有我一人唱独角戏的感觉。
二是大多数学生对于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同体会不深，还没能体会到“白给的食物就是施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严”。 三是学生的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得学生内心的感情世界不丰富。
我想，我作为教师，主导作用没发挥好。结合学生的表现和对课文的理解程度，我感觉需要从以下几个方面再努力：
一是加强学生的口语表达能力。平时的语文课上不仅要多练，更要引导学生发言
的深度和广度，而不是答案的泛泛。
二是加强对朗读的指导。把朗读真得置身于情感的激发中，让学生因情而读，而不是因读而情。
三是让学生学会放松。平时的表现再好，临场慌乱，语言表达缺乏勇气或词不达意是学习语文的大忌。这节课，可能本身我的紧张情绪影响了学生，以至于学生比我更紧张。在事后的一篇日记中，班里有近十名学生说到这节课让他们很紧张，不敢发言等等。为此我也深深体会到学生的内心，他们也紧张。我想，这都是我的责任，是我课上得功夫还不深，没能把课堂气氛调动起来。
但是我想，学完本课，学生们还是很受感动的，对尊严有了初步的体会。我想，我还应结合本节课的不足，扎根于教材，备好课，上好课，真正把教材作为学生学习语文的依托，把学生引到更为广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
第四篇：法律的尊严教学反思
教科版《思想品德》九年级《法律的尊严：与法同行》教学设计
反思本学期来，我不断地探索“导学案”的编写，寻找“适合学生”的教学模式或教学设计。通过这个段时间自己的探索、国培学习以及听公开课、与同仁交流等，不断反思，要秉承《思想品德》课的理念，达成其课程目标，我深感还有许多值得思考和探究的地方。现以九年级《<法律的尊严：与法同行>教学设计》(见国培作业)为例，谈谈我的思考，谨向各位老师请教。
学习“与法同行”主要是让学生树立基本的“法律意识和法律素养”。拟达到的“情感态度价值观目标”是，“尊重法律，追求公平、公正;自觉遵守国家制定的各项法律，以法律为准绳规范自己的行为;能够用法律保护自己。”事实上，态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度来源于人们基本的欲望、需求与信念，从认知过程来说也就是道德观与价值观，就行为过程来讲其由从低到高产生可分为个体利益心理、群体归属心理和荣誉心理三个层次。
当前，我国普法工作已经深入人心，人们法律意识已经觉醒，维权意识逐步增强，初中学生“情感”上对追求“公平、公正”较为敏锐，实际生活中也能利用法律保护的合法权益行为。也正是受“情感”因素影响，初中学生的“态度”也只能是源于基本的需要的“个体利益心理”，从而决定这一阶段的价值取向较为多地表现为“自我中心”、“坚持己见”类，“成人”意识较为浓厚，这样导致初中学生较多表现出索取“权利”
远大于尊重“权利”，尤其是对“规范”的约束表现出极为不适应。因此，本节课的学习，我们应该多从“以法律为准绳规范自己的行为”方面引导学生，学会“尊重法律”，学会“正确行使权利，自觉履行义务”，学会“行使自己享有的监督权”。
基于上述分析，我通过学生日常生活中的行为“将别人创作的一些内容发布到自己的微博上”、“在微博上将身边的人的一些信息也无意中公开了，比如他人的身高体重、手机号、家庭住址、个人感情史等”引起学生的探讨，从而导入本节课的学习，能起到应有的作用。
但是在学习中，我注意到讨论教材“一分钱”案例以后，进入“体会正义和公平的重要性”的设计，有点思维不连续。事实上，曾有对“一元钱官司要不要打”引起争论，这里不妨让学生通过“辩论”该内容，更容易深化学生“对法律的尊重”意识，同时还有利于培养学生的辩证思维能力。
在处理“正确行使权利，正确履行义务”时，我通过案例，让学生体会“权利与义务的关系”。该案例被称为“不能拒绝的义务”，选取该案例的出发点在于现实社会中，子女对父母要求得过多，而对父母作为子女付出的太少，不仅是一次法律意识的教育，“赡养父母”是子女不能“拒绝的义务”;也是一次道德责任的教育，子女应该真正孝顺父母，尤其是父母需要子女付出的时候，子女不能逃避自己应尽的责任。
通过案例，还应该进一步讲清楚的是，“权利”不仅指“自己所拥有的各项权利”，还有“他人所具有的合法权益”;“行使权利”既指“维护自己的权利”，也是指“尊重他人的权利”。这就法律所强调的“公正”。因为“公正”特别反对只看重自己的权利，而忽视甚至蔑视他人权利的思想和行为。这一点恰好是初中学生“自我权利中心”的体现，需要加强引导。
“行使自己享有的监督权”部分，学生通过看书能够把握主要知识点。可以通过有关“新闻媒体监督”视频，让学生更深入理解“监督”的必要性，从而理解“监督”既是我们的“权利”，也是我们的“义务”。在行使监督权时，强调“不得捏造或歪曲事实进行诬告陷害”，否则违法。在这次教学设计中，存在较多欠缺，如“板书设计”、“课堂练习设计”等还是缺项。通过教学实践与教学反思，在以后教学中加以改进。尤其通过本次国培，慢慢去消化老师们所讲解的知识，在教学实践中努力探索适合学生发展的教育思想。
第五篇：7 尊严 教学设计
7、尊严
教材分析：
《尊严》是人教版小学四年级下册第二单元的第三篇精读课文。本文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。本文语言简洁，叙事条理清晰，对主人公哈默形象的塑造是通过外貌、语言、动作来表现的。
教学目标：
1、 学习生字新词，正确理解课文内容。
2、 通过阅读懂得什么是尊严。
3、 体会描写人物外貌、语言、动作的句子，从而感悟人物形象。 教学重难点：
教学重点：通过阅读懂得什么是尊严。
教学难点：体会描写人物外貌、语言、动作的句子，从而感悟人物形象。 课时安排：第一课时
第一课时
教学过程：
课前谈话：你认为怎样的人才算富有?
一、 激趣揭题识“尊严”。
1、 可是有一个人什么也没有，却有人说他是个百分之百的富翁，你信吗?不信，就让我们一起走进课文《尊严》中去寻找答案。
2、 揭题板书课题，指导写“尊”。
3、 联系生活，或查字典说说你对“尊严”的理解。
二、 初读梳理探“尊严”
1、 布置自读要求：
(1) 读准字音，读通句子。
(2) 思考:课文围绕“尊严”讲了一件什么事?
2、 生自读文，师巡视，相机指导。
3、 交流：
(1)字词：多音字、人名地名、四字词语 (2)课文主要讲了一件什么事?
三、直奔主题质“尊严”
过渡：对于课文中这个年轻人，杰克逊大叔有一句富有哲理的评价。出示： 别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
1、 你从这句话中获得了什么信息?
2、 质疑：再读一读，有什么问题跃入你的脑海?
四、 精读课文品“尊严”
过渡：是呀，什么是真正的尊严?尊严真的有这么重要吗?让我们一起走近这个年轻人，走进他的内心世界，他身上又潜藏着怎样与众不同的品质。
1、 感悟年轻人与其他逃难的人相同的地方。 (1) 找到相关的句子。 (2) 读句子，说感受。
(3) 假想：你是这个年轻人，你会怎么做?
2、 感悟年轻人与其他逃难者不同的地方。
过渡：是啊，这群逃难的人是多么的饥饿、疲惫，他们狼吞虎咽地吃着杰克逊大叔送给他们的食物，可是有一个人例外，他的例外又体现在哪里呢? (1) 自由读2——5段，画出描写哈默动作语言的句子。 (2) 以师生对读的形式交流找到的句子。(师读杰克逊的，生读哈默的) (3) 品词析句。
句子一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?” A、 抓住“仰”“您”等词语体会自爱。 B、 指导朗读。
C、 小结：在极度饥饿的情况下，坚持用劳动换取食物，这种高贵的品格就是——尊严。
句子二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” A、 填补内心独白：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他想()，他喉结上下动了动，他想()，()地说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” B、 转变角色，交流补白。
这个年轻人的目光顿时灰暗了，你想()，他喉结上下动了动，你想()，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”你在想()。
C、 指导朗读。
D、 小结：在极度需要食物的情况下，能够经受住美食的诱惑，能够坚决拒绝杰克逊的大叔的热情款待，这种骨气，节气不正是——尊严吗? 句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” A、 指导朗读。
B、 小结：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是——尊严。
3、 回归中心。
过渡：难怪杰克逊大叔对女儿这样说：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!(出示)
五、总结课文悟“尊严”
1、 如果年轻人站在你面前，你有什么话对他说?
2、 再次理解“尊严”的含义。
六、 作业
1、 抄写本课生字新词。
2、收集古今中外有关尊严的故事或格言。 板书设计：
尊严 尊严 尊严(渐大)
逃难者——富翁