三说三年级语文下

2024-04-20

三说三年级语文下（共13篇）

篇1：三说三年级语文下

人生，是一个永恒的话题，从古到今，对人生的谈论总是无尽无休。情则是人生永远唱不完的歌，无论在灯红酒绿的喧嚣闹市，还是在荒凉贫脊的寂静山村，只要有人群的地方，就会有情意绵绵的故事。

冰心说道：“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将定径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，但不是悲凉。”

有了这份纯洁的爱情，这份真挚的友情，再加上一份浓浓的亲情，一定会使你的生命之树常青，翠绿茂盛，花红遍野，无论是在灿烂的阳光下，还是在凄冷的风雨中，都可以让你的生命闪耀出亮丽的光彩，完美你的一生。

亲情是一种深度，它给你温暖，让你在温暖如春的家庭里，尽情的享受着天伦之乐，是一种没有条件，不求回报的阳光沐浴。

友情是一种广度，它给你欣慰，让你在好人好梦的歌声中，尽享着朋友的祝福，是一种浩荡宏大，可以随时安然栖息的理解堤岸；

爱情是一种纯度，让你在甜蜜的情话中，体会着爱的真谛，是一种神秘无边可以使歌至忘情，泪互相洒的心灵照耀。

“人生一世，亲情、友情、爱情三者缺一，已为遗撼；三者缺二，实为可怜；三者皆缺，活而如之！”

体验了亲情的深度，才会更珍惜属于自己的温暖的家；领略了友情的广度，就更能尊重和爱护来之不易的朋友情缘；拥有了爱情的纯度，才会让你更加用心的去关爱你的另一半。拥有了人生珍贵的亲情、友情和爱情，这样的人生才称得上是名副其实的人生。

人生“三说”

人生三要素——著名女作家冰心说“人的一生应该像一朵花，不论男人和女人，花有色、香、味，人有才、情、趣。三者缺一不可。”

人生“三味药”——胡适先生曾对毕业生赠言，谈到人生需要“三味药”：“问题丹”、“兴趣散”和“信心汤”。

人生“三暗礁”——法国著名作家巴尔扎克告诫年轻人说：“自满、自高自大和轻信，这是人生的三大暗礁。”

人生“三鼎足”——画家丰子恺有个精妙的比喻：“圆满人格像是一个鼎，真、善、美好比鼎的三个足。对于一个人而言，美是皮肉，善是经脉，真是骨骼，这三者共同撑起一个“大写的人”。

人生“共三日”——美国夏威夷岛上的学生们上课前的祈祷词：“一个人一生中只有三天，昨天、今天和明天。昨天已经过去，永不复返；今天已经和你在一起，但很快也会过去；明天就要到来，但也会消逝。抓紧时间吧，一生只有三天啊！”

人生“三戒之”——孔子提出，人生，“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”孔子这段话，把人的自然性和社会性结合起来，极富哲理。

人生“三个头脑”——俄国著名作家契诃夫总结自己的成功经验时说：“人生要有三个头脑，天生一个头脑，从书中得来的一个头脑，从生活中得来的一个头脑。”

人生“三把钥匙”——法国大作家雨果说：“人的智慧掌握有三把钥匙：一把是开启数字，一把是开启字母，一把是开启音符。知识、理想、幻想就在其中。”

人生“三大品质”——俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基归纳有作为的人生的三大品质：渊博的知识，思维的习惯，高尚的情操。

人生“三种境界”——近代大学者王国维提出治学有三种境界，完全可以看作“人生奋斗的三种境界”。即

1、晏殊《蝶恋花》里的“独上高楼，望尽天涯路”。

2、柳永的《凤梧桐》里的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。

3、辛弃疾《青玉案》里的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

人生“三要素”——巴斯德曾经说过：“立志、工作、成功是人类活动的三大要素。立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程。这旅程的尽头就有成功等待着，来祝贺你努力的成果。”

人生“三件事”——著名哲学家布留伊艾尔说：“对于人类来说，一生惟有三个事件：诞生、生存和死亡。诞生的时候并无所感。死的时候是痛苦的，但是在活着的当儿却把它遗忘了。”

人生“三好学”——汉代刘向说“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如柄烛之明。”道出了人生三个阶段学习的不同效果，提醒人们要抓住青少年时代努力学习。

人生三种境界

人生有三种境界，可以形象的比喻为：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。

看山是山，看水是水。这种境界是针对孩子说的，他们来到这个世界，什么事都是新鲜的、陌生的，只有通过家人和老师的教育，他们才会认识事物。你告诉他这是什么，他便认识了什么，不会故意认错，以至说1就是1，2就是2，看山是山，看水是水。

看山不是山，看水不是水。这种境界是针对中年人说的，随着年龄的增长，社会阅历的增多，人们的思想也变得越来越复杂。此时，人们看到的山不再是单纯意义上的山，水不再是单纯意义上的水了。有人站在这山，发现那山更高；沐浴在此水，又想到那水更净，欲壑难填，永远也没有满足的一天。有些人为名、为利、为美色绞尽脑汁，活得很累。其实，人生苦短，只要活得快乐便行，何必追求过高甚至不着边际的标准呢！

看山还是山，看水还是水。这种境界是针对老年人说的，步入老年，从岗位上退下来，许多人都能认真反省自己的大半生，忙忙碌碌，最后得到了什么？有些人实现了理想，却牺牲了健康；有些人积累了财富，却失去了诚信。

善于反省的人才会最终达到人生的第三重境界，认识到钱财这东西，生不带来，死不带去，钱财再多，也要回归自然，达到这种境界的人，看山还是山，看水还是水。对待钱财如此，对待爱情亦如此，这样的人可以很温柔地看待不同爱情阶段的人，并且可以很温柔的陪伴和对待对方，不企求长相厮守的承诺，因为她深知其中难处；也不会残忍地打破爱情中年轻人的梦想，只会微笑地等他们看见当中的青涩。如果，有个人能真正地爱到这样的人，也真正被这样的人所爱，那么一定是件幸福的事！

有一段处世箴言：人本是人，不必刻意去做人；世本是世，无须精心去处世。这就是真正的做人与处世了。

篇2：三说三年级语文下

八仙筒镇第一小学李玉红

今天我要进行说课的教材是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册，下面我从以下三大方面进行阐述：(出示幻灯片）

一说课标，说第二学段目标及本册内容标准；二说教材，说本册编写特点、编排体例、内容结构及知识和技能的立体式整合；三说建议，说教学建议、评价建议及课程资源的开发和利用。(一)、说课标

一、我所说教材属课程标准中阶段目标的第二学段，目标为：(出示幻灯片）﹡识字写字:

1、独立识字的能力。认识2500个，会写1600个。

2、能用钢笔毛笔书写楷书。写字姿势正确，有良好的学习习惯

﹡阅读：

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能复述叙事性作品的大意，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

3、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

﹡习作：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能用简短的书信便条进行书面交际。3．学习修改习作中有明显错误的词句。4．课内习作每学年16次左右。

﹡口语交际：

1、能用普通话交谈。

2、听人说话能把握主要内容。

3、能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。

﹡综合性学习：

1、有目的的搜集资料。

2、结合语文学习，观察自然社会，能表达自己的观察所得。

3、在活动中学习语文。

4、在家庭学校生活运用语文知识和能力解决简单问题。

二、依课程标准的学段目标，在研读本册教材的基础上，确定本册内容标准如下：(出示幻灯片）﹡识字与写字：准确认读206个汉字，会默写152个生字把字写得端正、匀称，会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

﹡阅读：背诵优秀诗文60篇课外阅读总量不少于100万字。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

﹡习作：课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

﹡口语交际：与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

﹡综合性学习：对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

(二)、说教材(出示幻灯片）

我现在就本册教材的编排意图、教材的主要编写特点、编写体例、基本结构、教学建议等方面向大家做简要的说明。

一、教材编写意图(出示幻灯片）

四年级第二学期是中年级最后一个学期，也是由中年级向高年级过渡的一个学期，有着承上启下的作用。编写本册教材，目的是让学生通过学习本册教材，达到课程标准规定的中年级的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。

二、教材编排特点(出示幻灯片）

1.题材多样性

从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》等；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。

2.体裁多样性

从本册的选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗……包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。本册的选文从无论从题材还是体裁，都为学生提供实现个性化学习的可能性。宽带网、展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去广泛阅读，促使学生有更多机会直接接触语言材料。

三、教材编写体例(出示幻灯片）

本册教材在体例上注重学段衔接，循序渐进，意脉贯通。1.瞻前顾后，夯实学力

本册教材承担着由第二学段向第三学段的过渡。因此，本册教材的阅读练习较之以前教材，在广度上有所拓宽，在密度上有所加强，在深度上有所发掘。如：有让学生体会句子意蕴的，有让学生领悟表达方法的，有让学生把握写作顺序的……这些设计不仅体现了编者对课程标准中年段目标的准确把握，还为第二学段基础学力的夯实，为第三学段学习的过渡与铺垫起到了瞻前顾后、承上启下的导向与引领作用。

2.意脉贯通，浑然一体

本册教科书，在承扬第二学段前几册以专题组元方式的基础上，又有所突破。即遵循儿童的认知规律，从儿童的视觉出发，本册教材注重了全书的整体建构，注重了各单元主题之间的意脉贯通。如由一单元的缤纷美丽的大自然到第二单元的具有美好心灵的人到三单元的保护大自然，从四单元的呼唤和平到五单元的热爱生命到六单元的充满诗意的田园风光，从七单元的执着追求的人到八单元的中外神话中充满智慧的人。这八个单元的主题循序渐进，浑然一体，它们犹如热情的向导引导学生从小我走向大我，由身边的一事一景走向自然，走进生活，拥抱世界。

3.认写同步，规范书写

本册教材要求认识200个字，会写200个字。要求认识与会写的字都分散安排在精读课文和略读课文后。为了减少头绪，方便教学，本册生字表将认字与写字合二为一，基本达到认写同步。中年段的识字、写字教学，往往被忽视或重视不够，俗话说“字如其人”识字、写字教学应该作为小学语文的常规教学，做到书写规范、漂亮。

“工欲善其事，必先利其器”，正确的学习方法会使我们学得轻松愉快又事半功倍，接下来我就分别从精读课文、略读课文教学中简述教学方法。精读课文的教学，(出示幻灯片）

精读课文可分四步进行教学，即粗读课文，整体感知；精读课文，深入感悟；研读品读，深层体悟；熟读成诵，尝试运用。教学浅显课文时，不必安排“研读品读，深层体悟”这一步，可将其精神酌情贯彻在第二步之中。略读课文的教学(出示幻灯片）现行语文教材一般是以专题来组单元，每一个单元中既有精读课文，又有略读课文。大部分教材在略读课文前面有“提示语”，提出了一些引导学生思考的问题，提示略读课文学习的要求和方法，激发学生的阅读兴趣。在略读课文教学时，我们要积极发挥提示语的作用，培养学生根据教材中提出的问题进行阅读的意识。

略读课的教学一般为借助提示，独立阅读，相机点拨，汇报交流。

四、教材基本结构(出示幻灯片）

本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。(出示幻灯片两个）

教材设计了八个专题单元。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2－3篇，略读课文1－2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。(出示幻灯片）

语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。

五、知识技能的立体式整合

下面我就本册书的第二单元作分析：

本组教材以“以诚待人”为专题，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。，这几篇课文，从诚信故事中让学生受到真诚待人、重诺守信、宽容理解的品质教育。语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“以诚待人”的专题安排，要求学生运用一些现实生活中的事例来交流怎样真诚地对待每一个人、每一件事，这样安排的目的是力图突出知识与能力的迁移、读与说相结合。

我将语文的十二册教材的专题进行了一下整合，那么在“爱”这个专题当中呢，通过整合我们来看一看，主要是：二年级上册第六单元“关爱他人”、二年级下册第二单元“奉献与关爱”、三年级上册第八单元“献出我们的爱”、三年级下册第五单元“可贵的亲情友情”、四年级上册第六单元“人间真情”、四年级下册第二单元“以诚待人”。五年级4 上册的第六单元“父母之爱”这些训练点都是在前一个层次的基础上循序渐进、螺旋上升的。

（三）、说建议（出示幻灯片）

一、说教学建议（出示幻灯片）

1、增强学生语言实践的机会，全面提升学生的语文素养。

2、引导学生掌握基本的书写技能养成良好的书写习惯。

3、让学生在主动积极的思维中，加深理解和体验。

4、实现课内外阅读的有机结合，增加阅读量。

5、提倡运用现代教育技术优化语文教学，但要适度适量。

二、评价建议(出示幻灯片）

课标中明确，语文课程评价应突出整体性和综合性，加强形成性评价，重视定性评价，加强学生自我评价和相互评价。

为此我设计了以下三个表格：(出示幻灯片）

首先是自我评价表，学生在这两项的评价中落实了课标要求：“更加重视对写作材料的准备过程，更加重视修改习作的态度，过程和方法。”

(出示幻灯片）

其次是同学评价表，同学评价的目的是促使学生对别人学习成果的检测与思考，增强自信心和自主性。

最后是教师综合评价：（出示幻灯片）

其中，特优指学生的习作中某一项有特色，有亮点。在成果推荐栏目中，应以赏识激励为主。可以在班级板报中设置《文学小天地》、《读写乐园》等栏目，让学生滋生对习作更加浓厚的兴趣。

三、说课程资源的开发与利用（出示幻灯片)

1、立足课堂，开发以教材为中心的课堂教学资源。

教材、教参、教案是语文教学中最基础的资源，教材中的精美课文、承上启下的阅读提示、我的发现、日积月累等都是很好的语言素材。但教材只是载体，要根据课文内容向学生推荐相关读物，利用班级图书角，增加阅读量，还要利用制作的课件、教学光盘、影视网络中有关视频来深化学生对课文的理解。

2、抓住身边、自然的资源，合理地开发与利用。（出示幻灯片）

我们生活的世界是五彩缤纷的，只要用心观察，都会闪出珍珠般的光彩。教学中要抓住综合性学习，让学生通过观察、实践，自主地发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的5 思维能力以及动手能力。结束语：(出示幻灯片）

教材是搞好教学活动的重要资源，是提高教学效益的重要平台，但它同时又需要我们去开发，需要我们以此为基点去进行二度创造。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我们坚信：只要我们牢牢地把握《语文课程标准》的基本理念，创造性地用好教材，课堂教学一定能跨上一个新的台阶。

篇3：中小学写作教学衔接的困境与突破

一、学段隔离: 写作教学小初衔接的瓶颈

“盲人摸象”的故事,其实就是小学、初中、高中写作教学隔离的一个极佳隐喻。小学、初中、高中3 个学段,其实各自摸到的都是“写作课程与教学”这头“巨象”的某个部分。对于其中任何一方来说,他们触摸的都是“局部的正确”,如果就此作出 “象”的整体性论断,片面和失误就无法避免。而导致“局部的正确”的根源在于当下的语文课程和教学、教师专业发展的指导思想出了问题。

教材编排的 “断章”。目前,各种主流版本的语文教材中,有的出版社只出小学教材,有的出版社只出义务教育阶段教材,有的出版社3 个学段教材兼顾。不同出版社所出的小学、初中、高中教材之间没有衔接成了理所当然的事情;即便同一个出版社,各个学段的教材主编也各有其人,编写人马各有一班,各管一段,“各敲各的锣,各打各的鼓”,彼此之间也缺乏交流。教材审查部门对于学段之间的衔接性往往关注较少,或者成了盲区。因此,写作教材在内容、教学内容上,学段之间的“断裂”是先天性的缺陷。

学段教学的 “悬置”。理想化的写作教材,应该从小学开始,拾级而上,形成一条螺旋上升的知识线条。事实上,基础教育各学段的写作教学已自成体系,甚至在有些学段教学中根本没有体系。当初中写作教学不以小学写作教学为逻辑基础展开;高中不以初中为教学的出发点,那么各学段的写作教学都“悬置”在空中,随意性成了家常便饭,重复性已经不言而喻。而学生的书面言语发展是有其逻辑基础的,它需要层层推进,步步为营,可写作教学却偏偏这样“不靠谱”,所以当下学生的写作水平基本是个体的随意“习得”,而不是依靠课程与教学的自觉“学得”。当每个学段的语文教师对自己的写作课堂“劳作”欣然自得时,殊不知如今的教学可能不是与学生原有的知识经验“重复”,就是与已经建构的知识系统“冲突”。教师原本以为“教过”的,而学生却素未谋面;而教师认为的“教学重点”,或许学生之前已经耳熟能详!从而导致许多学生高中毕业了,都不知道自己在写作上学到了什么,甚至连基本的“语用”文体都不会写作。

专业训练的 “狭窄”。我国教师的专业发展之路是基于自己所在的学段铺展的。通识培训之外,小学、初中、高中语文教师的培训都是各自为政。小学教师不知道初中写作教学何为,初中教师也不知道小学、高中写作教学教什么,高中忙于升学和应试,更无暇关注下游写作的教学动态。加之各种教育研究期刊办刊思路的调整,刊物出版越来越走向“精细化”,面向的读者越来越具有“精准性”,一份语文教学研究期刊常常分为小学刊、初中刊、高中刊,原本可以相互了解的一扇窗户也就此关上了。因此,基础教育语文课程与教学的学段之间的教学和研究几乎处于“双盲”的境地,彼此都因为“不熟悉”而敬而远之。如果写作教学的上下游之间已经“断流”,那么从事写作教学的各学段语文教师几乎自成“王国”,圈地为“牢”,各自称“王”。

“隔离”造成了陌生,“隔断”产生了陌路。小学、初中、高中写作教学成了3 条永不相交的“平行线”,可以看见但不能相遇;成了3 块身处异极的“磁铁”,可以遥望但不可以近观。

二、构建 “连通”: 写作教学小初衔接的基本样态

小学初中写作教学贯通,应当是大势所趋,众望所归。但是如何衔接?这是一个客观而现实的命题,同时也是小学主动与初中衔接。根据初中写作课程设置和教学方式,小学在高年段主动与初中进行对接;或者初中主动与小学对接,根据小学写作教学内容和儿童已有的写作知识经验,以此调整课程设置和教学。事实上,这两种方式都不合适。小学处在初中的“下游”,小学无论如何去对接,都会充满着焦灼和辛苦;初中处于小学的“上游”,初中对接小学,初中语文教师就会面临“水往低处流”的尴尬,如果没有课程和教材直接支撑,老师们往往难以俯下身段“屈就”小学。

“连通”是一个物理学的概念,是讲“几个底部互相连通的容器,注入同一种液体,在液体不流动时连通器内各容器的液面总是保持在同一水平面上”。小学要和初中自然衔接,必须将其放置在同一个逻辑起点上,好比大象的“耳朵”“鼻子”“腿”“身子”,它们分别都是身体的一部分,各自承担着相应的功能:小学写作教学立足于学生写作兴趣的培养;初中立足于学习各种文体的写作规范;高中以文体为基点,走向个性的写作。小学写作教学弘扬的表达兴趣弥散在初中和高中,并且程度在加深;初中倡导的文体写作规范在小学已经“入格”,到高中已经“出格”。就这样,小学、初中、高中的写作教学都能平等而立,拥有各自应有的“深刻”和“高度”。

教材连通。教材是写作教学的重要抓手,更是打通各学段隔阂的关键所在。研究表明,写作是一个包含“停顿———回顾———开始———重新开始”的循环往复的过程。基础教育各学段的写作教学应当在教材建设方面加强沟通,以写作的本义为基础,去挖掘和发现各学段可以对话和融通的内容。小学和初中在这个方面有独特的优势,因为都属于义务教育阶段,执行的是同一课程标准,应当更容易找到互通的逻辑起点。对于现行的各学段教材,我们可以站在“用教材教”的角度,选择一个具体的视角进行“连通”———可以是写作动力方面的、也可以是写作内容方面;可以是写作评价方面的、也可以是教学内容方面的。通过梳理就会发现,原来小学和初中写作课程竟然有如此之多的相同之处,在本质上都是指向人的交往需要,都是在激发人的写作欲望,都是在培养人的写作技能和写作智慧。小学写作教材在一个话题和教学内容上“开始”,在初中常常是可以“回顾”,并且“重新开始”的。

文体连通。在小学写作教学中,教师往往比较淡化文体训练。但是,淡化并不意味着不需要文体教学。“文体”可能是小学和初中衔接最好的“中介”。对于“文体”,在小学和初中有着不同的话语呈现方式:小学侧重于言语内容,形成了记人、叙事、写景、状物和实用文体等文体类型;初中则从言语形式角度来分出记叙、议论、说明等文体类型。其实,他们在言语表达的本质上是相通的:记人叙事可以归纳到“记叙”,写景状物可以纳入“说明”,实用文体其实通向“议论”。小学的写作教学常常是从“写什么”出发的,而初中的写作教学一般是从“怎么写”出发的,在各自的教学中,其实互为“镜像”,相互“映射”,从小学到初中,是一个循环渐进、曲折前行的过程。看到这样的文体“连通”,我们不难发现,小学写作教学走的路,和学生所获得的知识和技能,对初中而言,绝不是毫无意义,而是充满着宝贵的感性认知价值。

教学连通。有了衔接的初中小学写作教学,应当有一个重要的“地平线”,那就是在教学的微观操作层面彼此照应。在小学阶段,教学内容选择、知识技能的训练都应当注意“留白”———不能教得太全面和细致,宜“粗”不宜“细”,不要试图做出突破学生认知水平的教学跨越;在初中阶段,不能漠视已经发生和经历的小学写作教学,应当和学生一起整理出小学曾经的“终点”,从而找到当下的教学“起点”;同时,初中写作教学不能教得太死板和绝对,宜“聚”不宜“散”,不要忘记给后面的高中写作教学留下空白。各学段的语文教师都要确立本学段适切的“教学高度”和厘清本学段明晰的“教学边界”,既要有“各扫门前雪”的责任和担当,也要有“为他人做嫁衣”的胸襟和气度。

教研连通。教研活动是推动中小学写作“一体化”的重要平台。小学教师不知道中学教师如何上写作课,而中学教师对小学写作课也知之甚少。各学段的语文教师对其他学段写作教学的认知几乎停留在自己当初求学时所经历的写作教学经验上,相互陌生,而造成彼此误解。让中小学写作教学走向贯通和融合,江苏的两位高中语文教师就走在了全国的前列:一位是常州高级中学的郭家海老师,他以名师工作室为依托,在中小学写作教学教、学、评一体化方面取得了可喜的进展;南京市教学研究室高中语文教研员徐志伟老师以课题为抓手,在小学、初中、高中写作教学贯通研究上,也进行了积极的探索。两位老师用一个个主题明确的教研活动,大力拆除横在学段之间的“隔断”,竭力化解学段教师之间的“误解”,尝试构建贯通小学至高中全学段的写作教学课程。

在小学初中写作教学的衔接上,教材编排需要打破原有的格局,实现学段的跨越;教学也需要超越庸常的视界,看到更为宏大的语文课程疆域;教师更需要突破自身的局限,对自己所任教的写作课程学会“瞻前顾后”,既要远眺前方的风景,又要回首曾经的风雨。彼此尊重对方的“高度”,小学初中写作教学才能赢得合作;相互找到对方的“起点”和“终点”,小学初中写作教学才能最终实现贯通。

摘要：长期以来,小学、初中、高中在语文课程和教学层面一直互为“堡垒”,缺乏彼此的呼应和通联,形成了彼此“老死不相往来”的鼎立局面,写作教学尤为严重。本文提出构建小学、初中写作教学的“连通”策略:教材连通、文体连通、教学连通及教研连通。

篇4：三说三年级语文下

大家好！我研说的内容是人教版小学数学六年级上册第一单元《圆》。下面我从七个方面来解读课标和教材：课标要求、地位作用及编写特点、编排意图与体例、内容结构和知识整合、教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用。

第一方面：课标要求

（1）课程目标：第二学段对本单元的目标要求是：

知识与技能：

1、了解圆的基本特征，会用圆规画圆。知道圆是轴对称图形，进一步认识轴对称图形。

2、能用平移、轴对称和旋转设计简单的图案。数学思考：在观察、实验、猜测、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，比较清楚的表达自己的思考过程与结果。

2、体会转化的数学思想

问题解决：

1、应用：圆的周长、面积公式，解决实际生活中的问题。

2、体会：在解决问题中与他人合作的重要性。

情感态度：在解决问题的过程中，体会数学的价值，初步养成乐于思考、勇于质疑等良好品质。

（2）内容标准：

1、本单元体现的是图形与几何的学习内容，要求学生：要求学生通过观察、操作、认识圆，知道扇形，会用圆规画圆。

2、通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握周长公式，探索并掌握面积公式，并能解决简单的实际问题。

3、通过观察、操作等活动，进一步认识轴对称图形及对称轴，能画对称轴,能补全轴对称图形。

4、能在平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，能在方格纸上设计简单的图案。

第二方面：本单元在教材中所处的地位作用及编写特点

本单元教材的编写

特点一，内容丰富，关注学生的经验与体验，体现知识的形成过程，鼓励算法及解决问题的策略多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。特点二，体现数学教学改革的新理念，加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识。

特点三，体现数学教学改革的新理念，加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识。

特点四，丰富了图形与几何的教学内容，促进学生空间观念的发展。第三方面：编排意图与体例

教材以课程标准为依据进行编排，以体现数学课程的特点，编写体例是：练习题27（弹性设计，由浅入深，循序渐进，满足学生的个体差异。）思考题（本册书共13个,培养学生思维的深度）——阅读材料（你知道吗，生活中的数学和数学游戏）

第四方面：内容结构和知识整合本单元包括认识圆、圆的周长、圆的面积、确定起跑线等在内的一连串知识。

（一）知识与技能的横向整合：

教材先教学认识圆（圆的认识，通过圆心、半径和直径以及半径与直径的关系，使学生掌握圆的基本特征，从而掌握圆的画法。通过介绍圆周率的史料，渗透爱国主义教育。），再教学圆形的周长和圆的面积(通过计算公式的教学，在教材编排上加强了启发性和探索性，注重让学生动手操作，使学生在实践活动中通过交流、思考来探究计算方法，导出和掌握计算公式。)加强了数学与现实生活的联系，同时对学生进行综合知识的渗透。

（二）知识与技能的纵向整合：

学生在第一学段一和第二学段分别学习了一下内容：一下：认识图形；三上：四边形；三下：面积；四上：平行四边形和梯形；四下：三角形；五上：多边形的面积。本单元是在以前学习数的基础上，进一步认识圆、学习圆的周长和圆的面积。下学期将要学：圆柱与圆锥的特征，圆柱的表面积、圆柱与圆锥的体积。

第五方面：教学建议

1、加强动手操作，培养学生自主探索能力。

教材里安排了很多活动让学生探究圆的基本特征，故实际教学时，应注意让学生动手操作，通过画一画、剪一剪、围一围等多种方式，帮助学生认识圆的基本特征，探讨圆的周长和面积公式。

比如在教学圆的认识时，当学生画好圆后，教师可引导学生进行对折，从而导出圆心、半径和直径等概念，再通过测量来发现半径、直径的特点及相互联系，探究圆的周长时，则可以让学生用围一围、滚一滚的方法先测出周长，在此基础上在引导学生动手剪切、拼贴，从而化方为圆，得出圆面积的计算方法。实际教学时，不应把学生的动手操作简单地作为活动目的，而应合理引导学生在操作基础上，自主探索和发现和圆有关的特性。

2、注重的前后联系、体现“化曲为直” “化圆为方”的转化思想。圆是一种曲线图形，和以前学习的直线图形在性质上有很大的不同，但在研究方法上，联系很密切，教学时应注意引导学生合理应用转化思想，将圆转化成以前学习过的直线图形来研究。如在研究圆形的面积是，可先让学生回顾以前在研究多边形的面积时，主要采用了割补、拼组等方法，将多边形的面积转化成更简单的图形来解决。那么这里是否也可以仿此思路把圆的面积用割补等方式转化成熟悉的图形来计算呢？

教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过思考、实践、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基思想和基本活动经验，促进学生主动地富有个性的学习。数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。学生在参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流、逐步感悟数学思想。第六方面：评价建议

课程标准对评价建议是这样表述的：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”因此教学中我们可以从四个方面展开评价：

（1）注重对学生数学学习过程的评价，建立成长记录袋

（2）恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握

口算、笔算、概念辨析、文字题等

(3)重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。

从日常生活中提出各种问题

（4）评价方法要多样化，评价主体多元化。采取课堂观察、课后访谈、作业分析。评价要全面，教师评价与学生评价和家长评价相结合。

第七方面：课程资源的开发与利用

生活处处皆数学，身边处处是资源。课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺利地走入数学课堂，学习数学知识。因此，教学过程中，老师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。

1、运用生活资源

现实生活中蕴藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学习提供了丰富的资源。运用生活中真实、生动的素材，可激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的价值，培养积极的情感。

2、开发教材中的主题图资源。

教学过程中，教材中的主题图会激起学生的学习兴趣，帮助学生更清楚地理解和掌握有关圆的知识。

3、开发利用多媒体资源。可以观看教学光盘，激发学生兴趣，还可以利用信息技术，出示课堂练习题，展示学生作业，鼓励表扬学生。

4、利用学生课堂上的生成资源。

在练习的过程中，我们还可以将有缺点的学生作业展示给学生看，以引起大家的注意，避免出现类似错误，也可以将优秀的学生作业加以展示，起到激励、表扬的作用，给其他同学做出积极的示范。

数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类创造丰厚的价值。引导学生学

篇5：妈妈,我想对您说三年级作文

您是个普通的母亲。我的成长离不开您的抚养。让我深情地向您致以最崇高的敬意：“妈妈，您真伟大！”

记得有一次，我在大街上看见有人残疾人，我把身上的零花钱全部给了那个残疾人。您看见了，便竖起不拇指表扬了我。还有一次，我找您拿钱，我骗您说：“我要买圆珠笔，其实我是拿去买别的东西。”事后还不承认，您知道真相后，狠狠地骂了我一顿。您用您那博大的`胸襟饶恕了我，并教育了我，您真是一位尽职的母亲啊！您教我怎样做人，教我怎样做事，教我学文化，教我学知识。。。。。。这一切的一切都是为了我好。

您的生活是那样的简朴，您的品德是那样的高尚，难道不值得我去爱戴吗？生活上您无微不至地关心我，学习上，您一次又一次的鼓励我。您心中时刻关心着别人，唯独没有自己，您是典型中国女性，您是我最最亲爱的妈妈。让我在深情地向您致以最崇高的敬意：“妈妈，你真伟大！”

篇6：爸爸，我想对你说三年级作文

爸爸，我想对你说，请在双休日给我一些安宁，给我一些自由，别让我永远重复一个话题——学习，好吗?我太累了!

那是在一个双休日的时候，我正在呼呼大睡，你来到我的房间，看见我还在睡，怒气冲冲地走到我的床边，把被子一掀说：“你还睡呀，现在都已经七点三十了，赶快给我起来。”尽管我睡意朦胧，也只好服从命令，摇摇晃晃地走到书桌前，拿起笔一笔一画地机械地写了起来，一直写到十二点钟，才写完了爸爸给我布置的作业，老师布置的作业还一笔未动呢!望望窗外，再听听楼下小伙伴的欢声笑语，想想腰酸背痛的自己，您居然让我吃完午饭继续来写老师布置的作业，我真是有苦说不出呀!

爸爸，面对若干个重复的双休日，面对沉重的书山题海，我想对您说，爸爸，请不要在双休日，老让我重复学习这样一个单调的话题，让我有愉快的童年，让我的童年生活有一些笑声，有一些歌声，好吗?

篇7：老猫,我想对你说三年级作文

老猫，我想对你说：虽然你已经去世了，但是我希望你的灵魂能看见。

随着时间的流逝，我渐渐长大，你却慢慢衰老。一个寒冷的冬天，虽然没有下雪，但往外一伸手，冷的瑟瑟发抖。那天你被邻居家的捕兽夹夹伤了腿，恰好，我们没有时间关心你，也来不及给你喂食物。你很饿，用身子蹭了蹭我的双脚，我没有理会你，继续在写自己的作业。你非常失望，只好自己瘸着腿去外面找食物，哪怕一只干枯的蝴蝶也好。可惜，你想错了，你发现外面一只干枯的`蝴蝶都没有。饥寒交迫的你被迫去野外寻找食物。其实，我是看着你离开的，我只是想试探你找食物的能力有多强。但是，我也想错了。你也许真的非常非常饿，甚至连餐巾纸都能吞下去。初，你离开了家乡，再也没有回来，只留下了一样东西——你的孩子，我给你的孩子取了一个名字白雨，白雨的含意很简单，在细雨中奔跑，还是那么雪白。，白雨不幸也被捕兽夹夹伤了，我们家还是像往年一样忙，但是这一次我不想再试探白雨找食物的能力了，我放下了水笔，去拿我吃剩的肉，倒在猫碗里，因为我不想再让20的你故事重演一遍了。

篇8：我想对妈妈说三年级作文

妈妈，您还记的吗?在我六岁时，半夜发烧到39度，疲劳的您不顾一切地给我找药，还拿冰块给我退烧，可烧还是不退。碰巧爸爸出差了，您只好自己背着我到街上打车上医院。到了医院我又吐又泻，您可是急坏了。后来烧不退，需要打针，妈妈您又去挂号，又去交钱。后来，我打上针就睡了。醒来时看见您两眼布满血丝，好像很憔悴的样子。

还有一次，我暑假去奶奶家避暑，和小伙伴玩时，不小心从楼梯上滚了下来，腿摔破了。您又是急得满头大汗地给我上药，给了我无微不至的照顾。

篇9：妈妈我想对你说三年级作文

我最亲爱的母亲。你为了我饱经了十月怀胎的痛苦，你为了我上学，不惜一切地去赚钱，你为了让我吃好穿的暖日夜奔波。我最亲爱的母亲。这十几年来你为了我不知流了多少血汗，不知受了多少苦。记得在一个夜深人静的时刻，我又流了鼻血。

母亲三更起来给用冷水我拍头，身旁不知有多少充满血的纸。我流的实在止不住了，母亲把枕头垫高，给我盖好被子，她一直在我身边坐着陪我。至今想起来都深感愧疚。我最亲爱的母亲。自我出生以后，你便是家中的顶梁柱。你拼命打工赚钱。几乎每天都是早出晚归，但你却说早出有星星为伴，晚归有月亮带路。

你总是以微笑面对每一天，无论你有多么疲劳，多么痛苦。我最亲爱的母亲。如今你病倒了，我该报答你了。十几年来的恩惠，我不知几时才能报答。但是，母亲，就让我从现在开始为你工作吧！我知道你不愿意让我受一丁点苦，但是，我一定要为你做些什么。你年纪也不小了，我不能眼睁睁看着你的皱纹越来越多，你的手越来越粗糙。我最亲爱的母亲。原来我对你的痛苦真是爱莫能助，但现在我认为我长大了，可以做一些力所能及的事儿了。妈妈，I LOVE YOU！

篇10：妈妈我想对你说三年级作文

您好。

今天，我要把憋在心里的话都掏出来说给你听，你每天不是因为这事情就是因为那事情吵我，我非常伤心。你总以为我是千金大小姐，爱生气。妈妈，我心里不是你想的那样爱生气，请你以后不要这样想好吗？希望你不要总是吵我，和我多沟通点，多了解点你宝贝女儿。

妈妈，我已经知道自己错了。不是弟弟故意给我抢父爱母爱，而是弟弟太小了，他什么都不懂，你和爸爸要照顾好弟弟，不能让他摔着或者碰着，以免给弟弟造成不必要的伤害。如果弟弟生病了，他就该又哭又闹了。全家不能安生了，我又要跟你一块去医院给弟弟看病了，我也写不成作业和看课外书了。妈妈，我也很疼爱弟弟，他每天都会和我有些交流，逗得我开心极了。妈妈，你每天带弟弟非常累，还要打扫卫生给我做饭，洗衣服.照顾我。

篇11：妈妈我想对你说三年级作文

您就想七十二变的孙悟空，在没人和我玩的时候，您会变成我的伙伴，陪我玩耍。对母亲说心里话100字

在春天您会给和我一同去郊游，放风筝，夏天您会和我一起去游泳，秋天和我一起打扫院子里的落叶，冬天和我一起打雪仗。并且给啦我一个幸福美满的家庭。

学习是，您会变成一个严厉的老师，在我生气是您会和我讲道理。我还记得有一次，您让我一直写作业，我一生气就把笔给折断啦，您还和我耐心的讲道理。

还有一次，我的语文成绩得啦八十八分，上面有很多错题，您没有吵我反而耐心的叫我。还有学校举行英语风采大赛，您让我参加还认真的和我一起被讲稿。

妈妈我爱您，我不会辜负您对我的期望！

篇12：爷爷我想对你说三年级作文

光阴似箭，日月如梭，一眨眼，我已经上小学四年级了。回想起来，爷爷也已风雨无阻地接送了整整四年了。而每一次的接送，在爷爷心中都是一项神圣而严肃的工作。

在上个学期的期末，有好长一段时间北风呼啸，雪花飞舞，害得出行的人们瑟瑟发抖。而爷爷又在这要紧的关头复发了旧病，我们全家都十分担心。而我更是坐卧不安，万分焦急，因为没人来接我了呀!这时，爷爷就像在战场上自告奋勇的战士，站起来说：“没关系的，媛媛我会去接的，你们放心吧!”第二天，天下着雨不像雨，冰雹不像冰雹的东西，风伯伯也使劲地向我们吹来刺骨的北风，爷爷忍着脚痛，装着一副一点儿也不冷的样子说：“媛媛，冷不冷呀?给你饼干，今天饿不饿?学校的菜对胃口吗?”“不饿，很好吃，我也不冷，谢谢爷爷!”回到爷爷家，书桌上一碗已经剥好的可口的香橙，一看见，就让人有一种把香橙狼吞虎咽的欲感。我打心眼里想对爸爸说：“爷爷，谢谢您十年来对我的关心、爱护……”

爷爷，您那几句贴心的问候，您那二包香脆的饼干，您那一碗香甜的橙子，宛如一粒爱的火种，温暖着我的心田，让我久久不能忘怀!