一年级语文识字教学评价初探

一年级语文识字教学评价初探（共10篇）

篇1：一年级语文识字教学评价初探

浅谈一年级语文识字教学评价

城东街道新东小学王晗莺

摘要：从《语文课程标准》中，我们可以切实体会到，我们评价的目的不仅是为了考查学生所达到的学生目标的程度，更是为了让学生在每次得到评价后，都能受到激励，明确今后努力的方向；老师在给予学生评价后，自己也能受到实效的启发，得到改进的措施。具体到小学一年级，语文教学任务以识字为主，识字教学的评价包括对学生识字能力的评价和对学生识字兴趣和习惯的评价。关键词：评价促进学生发展

在全面实施素质教育的今天，基础教育课程改革是核心，而对学生的评价改革是基础教育改革的重要组成部分。《语文课程标准》提出：“语文课程标准评价的目的不仅是为了考查学生所达到的学习目标的程度，而是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学、改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从《语文课程标准》中，我们可以切实体会到，我们评价的目的不仅是为了考查学生所达到的学生目标的程度，更是为了让学生在每次得到评价后，都能受到激励，明确今后努力的方向；老师在给予学生评价后，自己也能受到实效的启发，得到改进的措施。那么，具体到小学一年级，语文教学任务以识字为主，我们该如何以新的评价方式呈现在学生面前呢？我在教学中一边摸索、尝试，一边总结：

一、对学生识字能力的评价

评价学生识字能力，就是对学生识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析。老师可以了解到某一阶段内某位学生的识字水平，从而调整自己的教学行为，有利于更好的提高教学质量。

1、从音、形、义的结合上评价识字能力

《语文课程标准》指出，评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握识字基本意义的情况。这不难看出，音、形、义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对音、形、义有了全面的了解和掌握，才算是真正识字。我们可以采用老师测评或学生自评等办法进行。

如①“绿”字读音为（）,共（）笔，第七笔是（），可组词为（）。②辨析形近字：白---百，天---关，圆---园，坐---座。

2、在具体语言环境中考查运用能力

单纯的认识某个字，字形不好记住，其字音容易忘，字义印象也不深刻。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

如：在教学“渐渐”一词时，学生不能理解词义，我启发学生口头说句子：天气渐渐热起来了；小树渐渐长高了；太阳渐渐升起来了 „„。再回到文本“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”学生通过读读说说，也就自然理解了“渐渐”是慢慢的意思。

改换汉字出现的语言环境来测评学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境时也能正确认读，基本了解意思，进而能独立运用。而把会认的汉字进行实践应用的最佳方法就是读书，我们通过多开展读书评比活动，由学生投票评选出“读书大王”，并分别说说“他哪些方面读的好？我以后该向哪些方面努力？”最后，老师要给予激励性的评价，并让学生再一次明确努力的方向。我们不只要让学生互比，还要让学生自我比较，比一比自己读书时哪些能力

比以前提高了？这样不断地评，不断地再努力，让学生爱读书、会读书，相信学生的读书能力、识字能力会有质的提高。

二、对学生识字兴趣和习惯的评价

<<语文课程标准>>强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。

1、兴趣是最好的老师，在教学中，教师要不失时机地对学生进行激励性评价，激发学生想学字的愿望。如：在教学生字“秋”的识记时，我问华国翔：“你是用什么办法认识这个生字的？”他说：“我是用熟字相加的办法，‘禾’加‘火’就是‘秋’。”我对他及时进行了表扬：“你的办法真好！”，同学们也一齐赞赏他“你真棒！”。此时此刻，不但华国翔感受到了成功带来的喜悦。同学们在这样的氛围下，也激发了自己主动想办法认字的愿望。这时，老师再让他们相互交流识字方法，相互学习。同学们在展示自己才智的同时也学到了许多种识字方法，如：加一加、减一减、换一换、同偏旁、形近字比较、同音字比较、编字谜等不同的识字方法。这样，在老师及时地激励性评价后，学生在识字过程中都会积极地想方设法根据不同字的结构特点，灵活选择合适的方法进行识记，再相互抽读卡片比赛看谁记的快、记的牢。这样，学生的积极性调动起来了，我们的识字难点也就被学生的乐学所攻破了。

语文识字离不开生活，我们要引导学生在享受生活时享受语文。在新教材中一年级识字量很大，为了拓宽学生识字的渠道，在教学中设计了“展示台”，让学生自主留心在校外通过不同形式进行识字，使学生识字不再枯燥，真正实现轻松、快乐识字。教学时，我经常提前一周布置好下次所要展示的范围，比如：本周从商店买东西的时候识字，通过食品商标等形式把你新认识的字规范地写到一个生字本上，周五进行展示。同学们相互当小老师，把自己积累的生字教给别人，让各个学生都能体验到成功带来的愉悦，培养了学生的自信心。

我们比赛识字的范围很广，可以从街上的广告牌上识字、电视上识字、商标上识字以及其他学科书上识字等不同渠道，让学生积极地主动识字。在集体展示后，老师及时对识字多的学生给予荣誉称号，你真是我们这一期的“识字大王！”，以此激励该生继续努力，争取下一次更出色。同时也调动了其他学生爱识字、多识字的积极性，也争取要来展示自己识字的魅力，彰显个人风采。

2、学生在识字的过程中，在老师的引导下，会灵活地尝试着适合自己的识字方法进行识记生字，与此同时也就逐渐形成了自己的识字习惯，大大提高了学习效率。

如：我在教学新课生字时，有的学生对某个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心问：“真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”并及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字。

三、识字教学评价的方式及检测

1、新课程标准中明确指出：“要综合采用多种评价方式”、“应该让学生家长积极参与评价活动”。据此，我们让家长参与评价，设计《单元学习情况评价表》，在一个主题单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写。例表：第四单元学习情况评价表（家长）

内容项目

识字本单元共56个生字

1.会认55—60个★（）

2.会认61—70个★★（）

3.会认70个以上★★★（）

写字本单元共写36个生字

1.会听写28—30个生字★（）

2.会听写31—33个生字★★（）

3.会听写34个以上★★★（）

朗读背诵 1.会背诵《古诗两首》、《荷叶圆圆》★（）

2.会背诵《古诗两首》、《荷叶圆圆》、《要下雨了》★★（）

3.都会背★★★（）

口语交际 1.会续讲故事《小白兔和小松鼠》★（）

2.讲得完整、通顺★★（）

3.讲得生动有趣★★★（）

评价1.一共得了颗★

2.孩子自评：我真棒！（）我挺满意！（）加油呀！（）

3.家长评价：好样的！（）学得不错！（）再努力呀！（）

家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

2、评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的意识与能力，为此我们设计了学习情况评价表（学生），组织学生进行自我评价和互相评价。

学习情况评价表（学生）

第几课 自检或互检（每项都会了，就涂一颗星）

如：第 1课 《画》

1.会认11个生字☆

2.会背《画》☆

3.会听写4个生字☆

这一评价方法比较简便易行，教师只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后，利用3—5分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。利用这一方式进行评价的关键在于一开始教师要指导学生操作，不能流于形式。当习惯成自然后，操作起来就简便了。

以上是我在新课程实施当中所采用的一些识字教学评价方式，由于实施的时间不长，难免存在诸多不足，谨此提出供大家探讨，以求更好地完善。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》

2、新课程小学语文识字教学评价初探曾新莲人教网

3、浅谈小学语文识字教学评价丁燕

4、小学语文识字教学评价巨人网

篇2：一年级语文识字教学评价初探

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处在黄金教育阶段的六七岁孩童，其意义更是非比寻常。那作为新课改形的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”小学一年级的孩子，天性活泼好动，对身边一切都充满了好奇心。那么我们在教学中，就应该开发学生的潜能，让他们积极主动地识字。通过多年的教学实践，我探索和总结了一点做法。

一、创设情景，激发兴趣——乐意学

人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。《语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，我着重创设情景，激发学生的学习兴趣，让学生乐意学习。

1、创设愉快的学习氛围，自主识字

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种自由、宽松的识字氛围至关重要。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习识字，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么每个汉字都可以用多种的好方法来识记。因此，在教学过程中，我努力创设自由、宽松的识字环境，让学生能自由的选择学习伙伴，选择识字的方法，自主选择识字的内容。

2、创设课外活动情景，扩展识字

生活到处都有语文，语文课程资源除课堂教学外，还有大量丰富的课外资源。作为课改下的教师要做有心人，开辟课堂以外的语文教学渠道，组织引导学生在生活中随时积累汉字。如：利用课余时间在教师的墙报、学校的校报中看一看，找一找，哪里有我们学过的字和词；放学路上要求学生注意观察街道的路牌、广告、标语等，有哪些字是自己学过的。认识的，读一读，不认识的字记在积累本上，问家长或者查字典。此外，鼓励孩子们通过看电视，节假日跟爸妈逛商场等渠道充分识字。

小小汉字，奥妙无穷。只要在识字教学中充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，创设轻松愉快的学习情境，就能激发学生的识字兴趣，使学生积极地、快乐地参与识字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索热情的热土。

二、挖掘趣味，传授方法——学会学 《小学语文新课程标准》规定：第一学段要求认识常用汉字1600到1800个，占小学阶段识字量的50%还要多。要完成这样大的识字量，我们在教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣味”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法。

1、体态动作演示法

孩子天性活泼好动，在识字时配上相应的肢体动作不仅能使孩子理解字义、还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请孩子上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导其他孩子观察他是怎么看的。通过观察，孩子们一下子就会明白“把手搭在眼睛上就表示看”。我们教师随即把握这一契机，教学“看”的字形，孩子们一下子就会明白“看”就是由“手”变形和“目”组成的，这样就寓教于趣，孩子们很快就记住了。再如学习“打、拍、跳、跑”时，如果仅让孩子们知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让孩子们自己动手，动脚做一做，让孩子们在运动中认记这些字，不但能记清字形，而且还加深了孩子们对字义和用法的理解，学起来省时又省力。

2、实物演示法

如学习“笔”时，可以先出示一支毛笔，让孩子们观察毛笔是什么样子的？孩子们通过观察，知道了毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面的“毛”字。这种通过实物演示的办法，可以给孩子们留下深刻印象，达到轻松掌握字形、字义的目的。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。另外，“尖”、“尘”等字也可以采用类似的教学方法。

3、部件识字法

根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给孩子识字的本领。如“大、太、天”这些字时，就可以把熟字“人”作为字根，用添加笔画的方法记住这些字。而在学习“香、星、早、秋、种”等合体字时，则可以把简单的部件加一加来识记字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，学习“巴、也、毛”等字时，可引导孩子们用减部件的方法来识记字形：如“爸”减去“父”是“巴”；“地”减去“土”是“也”；“笔”减去“竹”就是“毛”。这种简单的加减法不仅能调动孩子们识字的兴趣，而且也能增强识记的效果，真所谓一举两得。

4、比较法

在教学中，教师应尽可能地调动孩子们各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。对于形近、音近的字，教学时可有意识引导孩子们区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记，加深孩子们对汉字形义的理解。如比较“日”和“目”，可告诉孩子“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑……都可以在比较中达到深层认识。

5、自编谜语法

小学一年级的孩子都乐于猜谜语，它不仅能满足孩子们的好奇心，活跃课堂学习气氛，还能训练孩子的思维，是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜是根据字形结构特点直观、形象地编，也可以根据字形结构特点展开联想编，开可以根据字义编谜语。如“一个人胆儿真大，敢把王子踩脚下”（全）；“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”（碧），这样孩子们既在轻松愉悦的气氛中学会了新字“全”和“碧”，又巩固了旧字“人”“王”“白”和“石”，做到了新旧知识的练习，两全其美。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编物谜可根据实物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”。通过猜谜语，激发了孩子学习生字的兴趣，使他们学得快乐，记得牢固。

6、自编儿歌识字

儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点，因此备受孩子们的青睐，如教学“清”时，因“青”的构字率教高，前面也学习了“清”字，所以，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好心情。”把“清、青、请、情、睛、晴”都编了进去。这样一来，学生记住了“清”这个字，还复习了“情”，同时渗透学习了“晴、情、青、睛”、不仅举一反三，而且妙趣横生。随着孩子年龄的增长和知识水平的增加，我经常让孩子们也学着自编儿歌，尤其是很多易混淆的字，在他们自编儿歌的同时已牢牢扎根于心中，孩子们再也不会出错了，他们有了学习的成就感，学习热情高涨。

7、触类旁通法

汉字中最常见的字是形声字，形声字具有声旁表音，形旁表义的特点。在教学认识同意类偏旁的生字时，如见到提手旁就要很自然地想到手，见到目字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到四点底就想到火，见到双人旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到睡，见到四点底就想到火，见到双人旁就想到街道……鼓励孩子们自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构造的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果，培养独立识字、阅读的能力。实践证明，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让孩子们在兴趣高昂中识字，不但激发了孩子们的学习兴趣，还能熟练地掌握所学的汉字，更能培养热爱祖国语言文字的情感。

三、加强引导，变换形式——“玩”中学

心里学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能形式单一，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天堂。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中思考，玩中创新，玩中学习。

1、开火车（分小组进行）

在教学识字时，教师出示生字卡片，说：火车火车开到哪儿？生：开到我这儿！让一组学生读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

2、教生字朋友

教师准备一些生字卡片，让孩子们戴上生字头饰找朋友。即选择能组成词语的两个生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑过来说：“我是大，我是你的好朋友”……然后一边读词语一边手拉手交朋友。教师随机给与表扬、鼓励。

篇3：一年级识字教学方法初探

一、创设各种游戏，让学生在快乐中识记生字

喜爱玩耍是低年级学生的天性，枯燥无味的识字过程难以吸引孩子的注意力，把学生喜闻乐见的游戏引入课堂，能充分调动学生的各种感官，使学生的注意力持久而稳定，在轻松愉快的氛围中提高识字的情绪，激发了自主识字的兴趣。我在识字教学中经常采用打牌识字、找找朋友、改名换姓等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们感兴趣的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。

例如打牌游戏。首先让学生把学过的汉字在家长的帮助下做成字卡，然后同桌轮流出一张“牌”让对方认，如果同桌认识，则“牌”归同桌；反之，则仍归自己收起来。最后看看谁把对方的“牌”都能赢过来。随着识字量的增加，“牌”越来越多，学生在一次次的打牌游戏中把学过的汉字逐渐巩固牢记。

又如，利用合体字的规律进行“找找朋友”的游戏。教师把合体字制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生。如“玩耍”的“玩”字，先拆分成“王字旁”和“元”发下去。游戏开始，拿偏旁字卡的同学站起来说：“我是王字旁，谁来和我做朋友？”然后走到讲台前，另一个同学拿着卡片，边说也边往讲台走：“我是个‘元’字，我来和你做朋友。”两个人把字卡对在一起，齐说：“玩，玩耍的玩。”许多合体字都是形声字，学生在找朋友的游戏中，渐渐掌握了形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。学生利用这一识字规律，又提高了识字的效率。

再如，“改名换姓”的识字游戏。我班学生在学习一课汉字后，自己制作名片卡，上面写自己觉得本课最难记的一个汉字，贴于胸前，作为今天自己的名字。课下，同学们在一起玩的时候，就互相问：“今天我叫什么？”对于提问别人次数多或帮助别人记住自己名字的同学加以表扬。通过这种游戏增加了汉字与学生见面的机会，难记汉字的问题就迎刃而解了。

二、发现规律，培养学生独立识字的能力

识字教学不仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生独立识字。因此，教师在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生独立识字的能力。如在《夏夜多美》的教学中，我请学生说说自己是怎么记住这课中的生字的。有一个学生说：“‘莲’是上下结构的字，上面是草字头，下面是‘连线’的‘连’。”又一学生站起来，说：“‘腰’是左右结构的字，左面是月字旁，右面是个‘要’。”我趁机引导学生总结出，他们都是用了偏旁加熟字的方法识记生字的。为了巩固这种识字方法，我就问：“这一课还有哪些字可以用这种方法记住？”一石激起千层浪，学生热情高涨地认识了更多的字。另外，我认为应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子的内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到心灵上的满足，就会更积极地去“探索新知”，如平时学生还会用一些演示法、比较法、编儿歌、猜字谜等方法识字。

三、利用多媒体课件识字

低年级学生的以形象思维为主，具体的事物、逼真的形象更容易在学生的大脑中形成印象，所以利用现代化教学手段———多媒体课件识字，更能有效地吸引学生的注意力，调动起学生的学习热情，使他们在声情并茂中，在毫无负担、压力的情况下识记汉字。如认识“船”，有游动的小船；认识“星”，马上换成闪烁的星星。还有“转盘”“摘苹果”的游戏，学生也很感兴趣。比如“摘苹果”的游戏，就是让学生复习生字，学生选择自己喜欢的苹果，读对了，苹果就从树上掉下来；读错了，苹果不动。学生对这个游戏非常感兴趣，教学效果较好。另外，我们的汉字博大精深，每个汉字都有自己的演变历史，都有属于自己的一个小故事，利用多媒体课件可以更直观形象地演示它的发展变化，学生不仅记住了汉字，还感受到祖国汉字的生动有趣。

篇4：一年级语文识字教学评价初探

关键词：“跨越式”；课堂教学；识字教学

在一年级语文教学中，识字教学是重点，许多课时都是围绕识字展开的。在“跨越式”课堂教学模式下，识字教学时间只占用10~15分钟，学生要在规定的时间内会认、会读十多个生字，难度大，任务重。所以，优化识字教学是跨越式课堂教学成功的关键。一年级学生活泼好动，直观思维强，对新鲜事物兴趣浓，并乐于接受陌生事物。基于此，我努力采用了一些适合一年级学生的学习方法，使学生识字更快，取得了更好的效果。

一、识字与多媒体课件结合，让学生在愉悦中识字，让识字变得有声有色

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人教版语文第一册上册，学生学完拼音后，一下子就要接触十几个生字，孩子们学起来就有点兴趣索然。为了提起学生的识字兴趣，我把识字教学与多媒体课件结合，既可以使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时也扩大了学生的识字量，锻炼了学生的口语表达能力，促使儿童的口头语言和思维能力协调发展，使识字、阅读有机结合起来。

二、识字与相关学科文本相结合，把语文识字学习融入各个学科当中去，使识字学习无处不在

今年我与教数学的黄老师在办公室坐对面。有空的时候，我经常借黄老师的教科书看。我發现一年级数学上册第二单元《比较》中与语文识字（二）中的第一课《比一比》非常相似。于是我与黄老师商量，请她在教这一单元时，试着让学生自己读题。黄老师有意识地训练了两个星期，最终发现学生对学习有了兴趣，一举两得。

三、将识字与阅读相结合，在阅读中识字，在识字中阅读，使识字与阅读相辅相成

跨越式教学配有相关的阅读材料，我发现这些阅读材料不仅能巩固学生在课堂上要记住的生字，而且还可以使学生认识更多的生字。于是我从本学期开始，就有意识地引导学生去活用跨越式阅读材料，增加学生识字的广度。

四、识字与学生的实际生活相结合，教会学生见物认字，让识字学习贯穿于整个生活过程，使识字学习变得轻松愉悦

小学一年级上册课文还安排了《自助商场》和《菜园里》两篇课文。其目的除了让学生能分清食品、生活用品、学习用品、水果、蔬菜外，更重要的是让学生识字。于是我将这两课整合为一课，用大屏幕将所有的物品展示出来，让学生说说这些都是什么。学生边说，我边用动画形式出示汉字，然后让学生仔细观察，认清字形，接着让学生模拟购物，将物品的名称贴在实物上。学生通过联系生活，结合实物，很快就记住了生字。与此同时，学生在此过程中也学会了一种识字方法，使学生明白在生活中、购物中也可以认字。

总之，”跨越式“教学方式下的识字方法很多，可选择的余地也很大。但在“跨越式”教学实践中,我们应该按照课文的不同类型，结合学生的实际情况，灵活选择教学方法，并将这些方法在运用中潜移默化地教给学生，让他们在学习实践中举一反三。相信在我们的悉心教导下，学生的识字能力一定会得到明显增强。

（作者单位 新疆库尔勒农二师二十九团孔雀中学）

篇5：小学一年级识字教学初探

凤三校：郭建容

摘要：

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础。小学语文教学大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。会写其中2500个左右。一年级上期要求学生认识常用汉字400个，会写其中100个。而这一期时间紧，任务重，教学中必须采取一些行之有效的方法。帮助学生识字，激发学生主动识字的愿望，提高学生识字的兴趣和效率。关键词：识字教学分散对比演示游戏 正文：

识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础。小学语文教学大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。会写其中2500个左右。对这必须认识的3000个左右的字和必须学会的2500个常用字，在整个小学阶段又分为低段、中段、高段来完成。一年级上期要求学生认识常用汉字400个，会写其中100个。而在一年级上期的教学中拼音教学就要用去六周左右的时间，占了全期教学时间的三分之一左右，在剩下的十二周左右时间中识字、写字教学就是重中之重。一年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。如果教学中运用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅能大大提高学生识字的效率，还能很快让学生领悟字词的意思。下面，我以人教版小学语文第一册课文10《比尾巴》为例，谈谈自己在小学一年级识字教学方面的一些尝试。

《比尾巴》是一篇有关动物知识的儿歌，目的是让学生了解有关动物尾巴的特点。通过本课教学要求学生能认识“比、尾、把、巴、公、松、猴、松、短、鸭、鼠、最”12个生字，会写“公、云、车”三个字；认识一个笔画“∠”和一个偏旁“八”字头；并让学生了解动物尾巴的特点，激发学生喜爱动物的情感。一年级学生年龄小，认识事物简单，教学中只有采用多种教学方法，才能让学生能将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢。因此，在本课的识字教学中我尝试了以下几种教学方法：

一、分散识字

在本课要求认识的12个生字中，我分三次出现。第一次是随课题认识“比、尾、巴”3个字。第二次是在认识动物的名字中认识“公、松、猴、鸭、鼠”5个字。第三次是在动物们比尾巴的项目中认识“把、最、短、扁”4个字。

二、对比识字

在引导学生认识“公”和“松”，“巴”和“把”四个字时，我准备了这四个字的生字卡片。让学生通过观察、比较发现每一组字的异同，然后让学生用“加一加”和“减一减”的方法对比学习这四个字。这样，学生既觉得有趣，又比较轻松地记住了这四个字的音和形。

三、借助图画识字

本课中出现了很多种小动物，它们都是孩子们非常熟悉和喜欢的。我用课件出示了一个个活泼可爱的小动物后，再让孩子们亲切地和动物们打招呼——叫动物的名字，以此让学生认识动物名字中的几个字。每叫对一个动物的名字，它们便会发出独特的叫声。这样就极大地调动了学生主动识字的愿望和兴趣，动物名字中的几个生字也自然而然地印在了孩子们的脑海中。

四、借助动画演示识字

有的字的字形老师很难讲清楚，学生也不容易听明白。如果能采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，这个字留给学生的印象就更为深刻。如本课的“鼠”字是一个象形字，老师很难讲清楚这个字的上面、下面怎样记。教学中我采用直观演示法，用一段生动形象的幽默动画演示了一只老鼠怎样变成一个“鼠”字的过程。学生在观看中不知不觉就领悟了“鼠”上面的方框表示老鼠的头，方框里面的两横表示老鼠的牙齿，下面的两个竖提、四点表示老鼠的脚，斜钩则表示老鼠那长长的尾巴。实践证明，通过这样直观的演示，我班每一个孩子对“鼠”字都留下了深刻的印象。

五、游戏巩固识字

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，六、七岁的儿童喜欢模仿，喜欢赞扬，喜欢表现。教学中利用游戏的形式调动学生巩固抽象文字符号的兴趣，定能起到事半功倍的效果。我在利用了多种方法认识了本课生字后，课件出示猴子摘香蕉的游戏，并用激情的的语言说：“猴子想吃这里的一串香蕉，可是这条路被这些淘气的生字娃娃挡住了，你能帮帮猴子，把这些生字都送到旁边的方框里吗？但生字也够调皮的，它说如果小朋友们把我的名字叫对了，我就给猴子让路，谁能帮帮小猴子把这些调皮的生字娃娃送回家呢？”话音一落，几乎全班学生都举起了小手，可见他们帮助猴子的热情和学习的热情是多么高昂。

篇6：一年级语文识字教学评价初探

关键词 课外 认写分开 炫耀 资源 良性循环

前言 小学《语文课程标准》指出低年级识字教学，要“多认少写”“认写分开”，使学生提早进入阅读阶段。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足重轻的作用。

早识字、多识字、快识字，现已成为小学低年级语文教学中不容忽视的问题。《语文课程标准》在第一学段就明确提出要“多认少写”，也就是由过去的“认写同步”转变为现今的“认写分开”，这不仅降低了识字的难度，而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。面对眼前的信息时代，笔者认为单靠教师指导教科书认识字，已不能满足学生提早进入阅读的需求，所以在抓好课内识字的同时，切莫忽视课外识字的补充。因此，笔者对一年级课外识字教学进行了一学期的尝试和探索。

一、图字并茂 合作识字

写真图片具有直观性和趣味性的特点。当学生还没有掌握拼音的时候，可以利用它来识字。于是我让学生准备了《学前三百字》(图字并茂)一书，每天安排一定的时间和空间，放手给学生，让学生结合图片轻松地识字。由于一年级学生总爱“炫耀”自己的所得，根据这一心理特点，我把学生分为四人一组，让他们在一起合作学习，从而为他们提供了“炫耀”的对象，并鼓励他们相互彼此尽情的“炫耀”，以实现资源共享。看到他们兴奋地把自己的图片介绍给小组成员时，骄傲的把所认的“字”指给我看时。一丝丝欣慰之水注满了我的心田。待学生初步认识了一些字后，我又让学生盖住图案再彼此相互认一认，说一说。达到了生生互动的效果，加强了记忆。有些版本的书采用中国传统蒙学中的四言句式，把《学前三百字》组成了琅琅上口的歌诀，这样不仅便于掌握，而且还使学生获得了许多常识。

二、巧用资源 引导识字

《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。笔者认为，如果能有效的利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学契机，学生的识字欲望是很容易被激发起来的。如：在开学第一天发新书时，看到学生翻着爱不释手的教科书的情景。我灵机一动，说：“同学们你们喜欢这些书吗?”学生异口同声地回答：“喜欢。”紧接着又问：“你们知道他们都是什么书吗?”这时班级鸦雀无声，并且那一双双充满求知欲望的眼睛，霎时间，把目光都投向了我。于是我趁热打铁，分别把一本本教科书的名称，讲给了学生。学生很快就认识了每一本书的名--字。根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，第二天晨会，我又拿来了新更换的课程表，学生无不好奇地盯着我手中的课程表。于是我问：“同学们，你们知道这是什么吗?”班中除几名同学猜测外，无一人回答。我郑重地告诉学生，它叫“课程表”，接着我又指着“课程表”这三个字，让学生齐读几遍。学生很快对这三个字就有了初步的印象。最后，我又讲解了课程表的用途和查看方法。等多数学生基本掌握看表方法后，我又利用“考一考”大家的方式让学生说说哪一天的哪一节该上什么课。几次问后，又让学生之间相互问一问，说一说。这样学生不仅对前一天所学的文字做了巩固，而且还学会了看“课程表”。发“通讯录”时，我还利用班级的“通讯录”，引导学生用请家长“帮一帮”的方式，记住了班级学生的全部名--字。课上用“值日生轮流表”进行了巩固，同时又使学生学会了看“值日生轮流表”。学生对“学校”“邮局”“银行”“商店”“医院”……。这类场所早已熟悉，我又引导学生平时留心观察它们的名字，而在课上我又编排了各类游戏进行巩固。以上几次都收到了很好的效果。其实诸如此类的课程资源，在我们身边有许许多多，只要教师能够巧用资源，引导识字，力求做到识用结合，学生自主识字的愿望会逐步培养起来的。

三、汉语拼音 自主识字

当学生已掌握汉语拼音后，可直接利用汉语拼音，让学生自主识字。《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。”因此，我坚持每天把同类事物的词语归为一类，并制成带有拼音的识字卡片，贴在黑板上。如：第一天把“爷爷”“奶奶”“爸爸”“妈妈”“姐姐”“哥哥”等词语制成卡片。让学生自已拼一拼，读一读。当他们将这些陌生的词语拼出来，并发现是自己早已熟识的语言因素时，这使他们异常的兴奋。等学生已能识认一定的词语后，又进行了借助拼音识认短语。如：“红红的苹果”“高高的山峰”“绿油油的菠菜”……。学生从中不仅自主的认识了许多新字，而且还巩固了刚学的拼音，同时也丰富了学生的语言。

四、课外阅读 巩固识字

认字和认人是一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了(崔峦语)。所以要使学生记住所学的汉字，就必须增加汉字和学生见面的机会。课外阅读是最好的办法，为学生选择阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣并附有彩图的拼音读物。对识字多的学生，可选择篇幅较短的童话故事、成语故事……故事的内容最好是学生熟悉的《葫芦娃》《蜡笔小新》《西游记》……因为只有学生熟悉地故事才更容易被学生读懂，从而产生成就感，学生也就会感兴趣。相反如果故事内容较长，内容陌生。学生读的吃力，甚至读不懂，以至产生厌倦心理，就会对阅读失去兴趣。学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音识认新的生字。所认的汉字多了，学生也就愿意读书了，愿意读书了，识字就会增多，久而久之形成良性循环。

五、客观评价 激励识字。

心理学指出：“小学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价”。我是这样做的，让每个学生自己设计了一个精美的“荣誉簿”(自己保存)，在每天的课外识字中，表现好的，识字多的，积极性高的都在他们的荣誉簿上贴上1-3朵小红花，学生常常拿着荣誉簿向同学或家长炫耀，家长都为之而高兴，渐渐地许多家长就参与到了我们的课外识字中来。每周周末又进行统计一次小红花的数量，小红花多的将被评为本周的“识字小博士”或“拼读小博士”。并将他们的“博士相”(提前为每位学生照了一张穿博士服饰的相片)贴在班中的“博士栏”上。每月的月末还将学生的识字总成绩装入学生的成长档案袋中，这样一套完整的评价体系就建立起来了。有人说：“成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力”的确是这样。这种客观的评价，成为了学生识字的最大动力，并且大大激发了学生识字的积极性。

参考文献：《小学语文教学》 第10期

作者邮箱： bmdxa92117@163.com

篇7：一年级语文识字教学评价初探

一、课题提出的背景：

小学阶段的语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是要有一定的识字量。过去小学一年级学生的识字量少，阅读速度过慢，学生识字的潜能没有很好的发挥，致使学生迟迟不能很好的进入阅读状态，在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学习好语文很重要的是要培养其阅读兴趣和习惯。而这种兴趣和习惯在学生初学语文时就应该培养。

要走进阅读，首先必须解决识字问题。我们的语文教材识字量大，阅读篇幅长，且根据我们的教学计划，每两天孩子们就要在熟练朗读课文的基础上认识十几个汉字，对于一年级刚入学的孩子来说是有一定的困难的。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。我们认为：识字只有在语境中才能发挥学生思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。而今，新课程一年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，一年级的识字量大大增加。因而，使识字教学面临新的机遇和挑战。这引起了许多教师及家长的质疑，也为我们能够制定出及时、有效的识字的体

系起到了推波助澜的作用。我作为一线教师更渴望有一种适合我们的教学识字的体系。因此，我们创建了字形剖析与音、义结合，整体认知的识字教学体系。

二、研究目标：

是让学生在阅读中识字，在识字过程中积累语言材料，在生动的语言材料的阅读中巩固所识生字，发展语言，使学生能够做到识字、阅读、发展语言互相促进。

三、研究内容：

1、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读初中活动中反复多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。

2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

4、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

5、让学生在阅读中识字，同时将识字的兴趣放在重要的位置；学生在语言环境中认读的同时，与一些生活经验紧密结合，把识字教学引入生活中的每个环节，拓宽识字渠道

四、识字教学的理论依据：

有人担心，大量识字，提前读写，对初入学的孩子来说，大脑能承受得了吗？从美国心理学家布卢姆的研究大脑发育水平的结果就可以看出学龄儿童的大脑潜能是巨大的，是有待发掘的。但识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义，因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，先让学生在具体语言环境中从整体上感知，再来学习单个具体的生字，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。另外识字教学还必须遵循以

下的原则：

1、渐进性原则。针对一年级学生的特点，根据小学生身心发展的规律，遵循从较低能力层次向较高层次逐步发展的原则，遵循从“由易到难”、“由少到多”、“由浅入深“的渐进性原则。

2、实践性原则。《新课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主人。”“语文是实践性很强的课程……应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”很显然是让学生更多去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。

3、知情统一原则。赫尔巴特主张“要使教育心理化”。我们要让识字写字教学成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程。在教学中，要教学生识字，同时又要培养学生对汉字的浓厚兴趣，让学生主动想学，主动去学，让知识、方法和情感在识字写字过程中得到完美的整合，达到知情统一的目的。

4、分层教育原则。分层教育所蕴含的教学理念是“因学而教”。在教学中对程度不同、能力不同的学生提出不同层次的要求：能力强的，鼓励优先发展，不限制发展；能力弱的，允许暂时落后，实行特殊照顾，但要有严格的最低要求。

5、生活性原则。训练的过程中，始终以培养学生的生活能力为目标，选择利于学生未来发展，适应未来生活需要的内容，利用充足的生活素材着重进行生活识字的训练。

五、识字教学的实践操作：

我们可以让学生自己尝试朗读全文，圈一圈不认识到字，借助上下文及拼音自学生字，教师范读、正音，将这些字提炼出来重点识记解析字理、感知细节，然后再将其放回课文整体感知。这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学开始，她先请同学们按照下面的程序自学生字。其程序是：在课文中划出生字(词)——自己拼读生字字音—自己拼读词语读音—同座同学互相帮助，如相互指认等。由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。我们采用以下方法进行教学：

1、字理点拨法。如生字中的“星”、“男”两个字我会说星星借助太阳的光芒所以我们说日生星；田里最有力气的人是男人。

2、歌诀法，如，教”互”字，可引导学生用歌诀”上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。

3、字形点拨法，如，教”牧”字，点出””是”牛”的变形，”攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧”的本义。

4、演示法，如教”灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。

5、联想法，如，教”沙”字，启发学生想像河水少会看到什么—水少而沙现。

6、猜谜法，如，教”画”字，老师可说出谜面”空山中间一方田”，让学生猜。这些识字教学法在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解

能力和想像力的培养。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。

7、加一加、减一减、换一换等方法。在课堂上，在识字教学中，我尝试根据孩子的年龄特点做一些互动，如：大小读、男女生读、接读、游戏猜读、开火车读等方式让孩子们巩固所学的字，他们很喜欢，且能在课下模仿、游戏，受益匪浅。在完成了这个环节之后，我们再将其回归课文，再一次整体感知，因为，单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。而把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。

篇8：一年级语文识字教学评价初探

一、小学低年级识字教学的现状

(一) 低年级小学生的群体特征。

小学低年级学生是一个十分特殊的群体, 这个群体具有许多共性, 导致小学语文课堂教学难度的增加。首先, 小学生普遍存在着注意力容易分散的问题, 对一成不变的事物难以维持长久的兴趣, 容易被外物吸引, 单调的或者复杂的教学内容都难以引起小学生的注意。其次, 小学生的心灵十分稚嫩, 心理承受能力较低, 情绪控制能力较差, 若教师在教学过程中出现差错, 便可能伤害到学生的感情, 让学生产生悲伤、自卑等消极心理, 或引起学生的反感, 打击学生的学习积极性, 更有甚者, 可能对学生的一生都产生消极影响, 让学生不能正确看待学习的意义。但这个群体同时又具有许多特性, 需要教师因材施教。例如, 有些学生比较内向敏感, 需要教师多加鼓励开导, 帮助学生形成乐观开朗的性格, 有些学生比较外向调皮, 教师可以学会一些沟通的技巧, 拓展自己的并且, 教师需要注意时刻调整自己的教学方针, 以适应学生的成长改变。

(二) 小学语文课堂存在的主要问题。

相对于初中、高中, 小学对教师的文化素养要求较低, 但对教师的综合素质要求仍然很高。目前, 小学语文课堂教学质量参差不齐, 优秀的语文老师能熟练的应对各种突发状况, 为学生的后期学习奠定良好的基础, 但新手教师对小学生教学缺乏经验, 需要增加对小学生心理的了解。此外, 传统语文课堂讲究多读多写多练, 对学生严格要求, 让学生熟能生巧, 与当下提倡的赞赏教育、理解性教育有差异, 并且容易让学生产生厌烦心理, 不利于提高小学生对文学的理解, 不益于增强小学生对语文的鉴赏能力。

二、提高小学低年级识字教学有效性的建议

(一) 运用联想, 巧妙教学。

小学生对现实生活有一定的了解, 有一定的生活经验, 并且乐于将新知识与旧知识联系起来, 好奇心重, 容易对新事物产生兴趣。教师可以结合实际生活, 讲解文字的意义、文字背后的小故事, 让学生结合自己的所思所想, 将新学的字词与旧有的字词联系起来造句, 或者让学生自己想象文字背后的小故事, 充分发挥小学生的奇思妙想, 既能帮助学生记忆文字, 又能给学生一个展示的机会, 增加学生与老师之间的互动, 并增进学生的学习信心。例如, 在小学一年级上册识字一中, 可以根据字形联想, “口”是一个简单的小房子, “大”是大人的意思, 有大人在烧火做饭, 就形成了烟。具体方案, 需要各位教师结合自己的教学经验与教学环境不断探索。

(二) 运用口诀, 加快记忆。

中国的文字音韵和谐, 容易编制朗朗上口的字诀。教师可以结合字的字音、字形、字意, 编制简单易记的生字口诀, 让学生朗诵, 使学生既可以看到生字的字形, 又能听到生字的读音, 视觉与听觉结合, 更有利于学生记忆, 熟练后可为学生举行背诵比赛, 给予学生表现得机会, 提高学生的学习兴趣。

(三) 开展字谜比赛, 提高学生学习兴趣。

小学生常常喜欢参加各类有趣的活动, 并且具有较强的好胜心和表现欲, 教师可以组织学生进行识字比赛, 鼓励学生多认字、多用字, 比赛学生对文字的熟练程度, 对表现优秀的学生予以嘉奖, 对比赛中有进步的学生予以表扬和肯定, 提高学生的学习动力。

(四) 制作图文卡片, 提高学生复习效率。

相对于陌生的方块文字, 简单直白、形象美观的图画对低年级小学生更具有吸引力。教师可以结合小学生的这一特性, 根据小学生的偏好编制识字小卡片, 或帮助学生制作自己的识字小卡片, 将文字与图像结合起来, 用于学生课后复习、课堂检查等。例如, 教师可以将课本中的生字写于图画背后, 让学生根据图画记忆文字, 课后学生可以利用卡片对学习的生字随机进行复习, 课堂上, 教师可以通过卡片检测学生的学习成果。教师还可以配合学生学习进度, 提高识字难度, 将优美的诗歌、文章, 用图画表现出来, 让学生根据这些图画写出这些诗歌、文章, 检验教学效果。

(五) 准备识字游戏, 娱教结合。

教师可以准备有趣的识字游戏, 舆教于乐。例如, 让学生自主了解某一汉字的含义、历史来源、形态特征等, 在课堂游戏环节中, 学生将扮演这一文字, 该学生可以给其他学生提供适当提示, 由其他学生猜测该汉字是什么。或者由教师准备简单的字谜, 让学生思考谜底。教师可以结合自身经验不断实践, 创新识字游戏, 结合实际教学情况, 适当运用该教学方法。

(六) 利用多媒体技术, 丰富教学形式。

教师可以利用现代化设备播放识字动画、童谣等教导学生学习, 利用现代多媒体技术丰富教学方式, 提高学生学习兴趣, 增加课堂趣味性。

结束语

语文来源于生活, 识字教学作为语文教学的一部分, 也需要结合生活, 尽力做到贴近时代、贴近现实。在教学过程中, 教师不仅需要帮助学生扩充词汇量, 而且需要努力增强学生联想、概括等语文学习能力, 帮助学生学会学习语文的正确方法, 启发学生观察生活、将课本知识与现实生活联系起来, 真正提升学生的语文素养。

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析[J].新课程 (上) , 2012 (05) .

[2]贺孝青.新课程理念指导下的小学语文识字教学研究[J].中学课程辅导 (教师教育) , 2016 (02) .

篇9：低年级语文识字教学初探

【关键词】低年级；识字教学；方法；兴趣；自主

低年级识字教学应遵循学生身心发展和语文学习的规律，促进学生的自主学习。《全日制语文课程标准（实验稿）》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。从人教版一年级语文教材看，要求学生掌握400个会读的字，100个会写的字。这对认知水平参差不齐的学生来说，确实存在着一定的难度。那么，怎样才能使学生更好地掌握呢？现谈一下本人对识字教学的体会：

一、鼓励积极创新 倡导自主识字

新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都应该鼓励。平时经常这样提问：“你用什么办法记住这个字的？”、 “你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

例如：学习“种”字时，学生就有很多自己的办法，有的说：“种”是左右结构，左边一个“禾”，右边一个“中”；有的说：我把“种”和“秋”来比，秋天的“秋”去掉“火”换上“中”就是“种”字；还有的说：我编了个顺口溜——禾苗种在水田中。

二、丰富识字形式 倡导趣味识字

低年级这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“编顺口溜”、“做游戏”、“猜谜语”…… 使得识字教学变枯燥为新奇、变呆板为活泼，从而提高识字效率。

1.编顺口溜

顺口溜语言生动，琅琅上口，是刚入学儿童很容易接受的教学内容。例如：

春：三人把日挡

布：围巾把“大”的一条腿挡住了

松：公公站在松树旁。

还可以把一课中的几个字作为一个整体编成顺口溜。如教学“牛、羊、小、少”时，我把这些字串编成顺口溜：“草原里的小羊和小牛可真不少啊”。

2.做游戏

游戏是低年级学生最喜欢的形式，学生在学校的生活和在家里的活动都离不开游戏。因此，把识字和游戏紧密结合在一起，通过多种游戏活动来满足学生的求知欲和好奇心，让学生在玩中学、动中学，从而使学生在自主实践中兴趣盎然地学习汉字并加以巩固运用。

例如：教学《操场上》时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“跳高、跑步、打球、拔河、拍皮球、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？

3.猜谜语

猜谜语寓知识性、趣味性、积极性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。例如在教学“伞”时，可设计字谜：独木建高楼，没瓦没砖头，人在水上走，水在人下流。还可鼓励学生自编谜语，这样所学的字记忆更深刻，可激发学生的学习兴趣。另外，还可以讲故事、编儿歌等等。

三、拓宽识字渠道 倡导生活识字

生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，把大小课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性。

（1）把识字教学和学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。我们在教学时不必逐个讲解，而是可以问学生：这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？例如：生1：我认识“日”字，我在对联上见过这个字。生2：我早就认识“日”了，我每天喝的牛奶盒上就有。

（2）引导学生在课外利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。例如：学习了《在家里》一课，学生认识了“沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话机”，让学生在家长的帮助下，把家里的家具和电器都贴上小标签，学生在具体的环境中、在实物的帮助下，很快就能认识“衣橱、书架、冰箱、电脑、消毒柜、”等许多家具或电器名称，识字量大大增加。

篇10：一年级语文识字教学反思

一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。

一、根据儿童的思维特点，培养学生识字的兴趣

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

如《司马光》一课，我让学生用动作表示课文内。课堂气氛活跃,此时我拿出生字卡片,它们变成了生字宝宝，你们还认识它们吗？只要你们能正确和他们打声招呼，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。主动地去记忆。再如《称象》一课，我采用比赛找课文出现最多的字，猜谜语，编儿歌，认识偏旁等多种识字方法，充分调动学生思维，让学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

二、在识字阅读中画画激趣

一年级学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用画表达他们的思想。我充分利用这一点，让他们在阅读想像的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。如：《识字6》一课分为4小节，每小节藏着一幅美丽的画。我就让学生在小本本上用画笔画出来，再把自己理解的词语写进画里。好多学生把海鸥、军舰、帆船、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟等写在相应的画面上上；画笔走进了学生识字，阅读的世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力增强他们识字，阅读的乐趣。

三、倡导合作学习，实现优势互补

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异。在识字教学时，我让学生互相当小老师检查字词，听读课文，并告诉他们：如果你的学生学得好，请你夸夸他；如果你的学生需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。当小老师是学生愿意做的事，不管课间还是放学，总有小老师拿出卡片考考同学。让识字成为了学生的乐趣。