小学一年级语文识字教学的探究

小学一年级语文识字教学的探究（精选14篇）

篇1：小学一年级语文识字教学的探究

《小学语文一年级识字教学的探究》

一、课题的背景及意义：

1、研究背景 识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像 动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500 个左右的常用汉字，在低年级就要掌握 2000 个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很 快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫 芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2 年级没有科学 有效地识记生字，到了3 年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文 识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的 最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学 中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交 际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字 对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要 有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往 枯燥单

一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方 法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学 生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生 语文能力及思维能力的发展是非常重要的。

2、国内外的研究现状及特色 低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是 简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载 着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去 识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分 散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字 方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。

3、现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识 字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣 是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好 的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基 础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象 的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在 愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵 活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

二、课题界定：

新教材每册都安排了开放性单元，它以生活为基础，使学生树立在生活中学 语文的意识和能力。汉字于社会生活中无处不在。因此，一年级教材安排了以识 字为主的开放单元，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，走出凝固的课 本，走出校门，到开放的大语文环境中识字。这就给学生的识字学习提供了更广 阔的空间，拓宽了他们识字的渠道和途径，激发了他们识字的兴趣和愿望。

三、课题研究的理论依据： 汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭 沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教 学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生 具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐 识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽 快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界 之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的 能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和 表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订 条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

四、课题研究的目标和内容

1、课题研究目标

激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参 与性和可接受性。低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

2、课题研究主要内容： 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

五、课题研究的对象和方法：

1、研究对象：一年级学生

2、研究方法：

文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

六、课题研究的步骤

1、研究准备阶段：2013.6—2013.9 1）立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。

2）课题组成员及实验班制定实验方案。

3）实验班识字能力测试。

2、研究实施阶段：2013.9—2014.4

1）以一年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。

2）建立识字教学发展个案。

3）定期研讨，每学期进行一次阶段总结。

3、研究总结阶段：2014.4—2014.6

1）对本课题资料整理、总结。

2）撰写课题研究报告、论文。

七、课题参加人员的组成和分工

1、课题参加人：刘华 高泽民

2、课题组人员分工： 訾安华：主持课题研究工作，负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过 程，负责制定课题研究方案。刘华：负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发 表相关论文。高泽民：运用信息技术，优化语文课堂教学;制定相关调查问卷及试卷。

八、课题研究的预期成果

1）情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。

2）创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。

九、完成课题的保障条件

1、相关研究的启示和借鉴 课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为 主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教 学效率的关键。如何解决这个问题呢？就必须根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，采用一些富有 趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气 氛中愉快的识字。在这样的背景下，我结合自身教学实际，提出了这一课题的研 究，有利于课题研究的学习与借鉴。

2、课题的可行性分析

本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法 等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在 实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合自身 实际的有效之路。

3、学校的科研基础保证 我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用，坚持以科研推动教学质量 的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。本人在 此环境中不断成长，工作十年来，也参与了不少课题的研究工作，可以说，我在 课题研究方面已经初步积累了一定的经验。

十、参考文献 《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 月第一版，第15 月第一版，第16 白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003年第三期，第84-85 月第一版，第16 李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。2000 年10 月第一版，第15

篇2：小学一年级语文识字教学的探究

莲塘镇波联小学(2009)苏剑红

【内容摘要】识字能力是学习能力的基础，新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多，识字量又大大增加。教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

【关键词】创设情境 激发识字欲望 拓宽识字途径 培养识字能力

识字能力是学习能力的基础，新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多，识字量又大大增加。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字。我们认为：教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。下面就小学一年级语文识字教学的初探。

一 创设生活情境，激发识字欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。尤其是小学一年级教材，它本身具有这方面的优势。识字

（一）、（二）选用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操场上》、《比一比》中的“农家小院”和《自选商场》、《菜园里》等内容，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为老师进行识字教学提供了很好的生活基础。如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。在语文课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》——每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读《汉语拼音报》带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》等，告诉他们还有更多的故事在里面。从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二利用游戏形式，激发学习动力

“各师各法，教无定法”。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。其次，在一年级段侧重采用把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。在教学过程中，我让学生“说图意——圈一圈（已认识的字）——找一找（要学的新字）——学音形——正确朗读课文。”这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。这样一来，学生识字就更容易了，学习识字的积极性有了，学习祖国文字的兴趣也大大提高了。

三开展解析字理，引导学生识字

教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展教学活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如在教学生学习生字时，我是这样做的：在课文中划出生字(词)——自己拼读生字字音——自己拼读词语读音——同座同学互相帮助，如相互指认等。由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。我们采用以下方法进行教学：

1、字理教学。如这课生字中的“采”、“集”两个字是教学的难点，教师就应该结合生字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解“采”的字形跟字义的联系，教师先出示一幅采摘图，让学生理解“采”字是伸出一只手，到一棵树上去摘果子。再让学生做一做采摘的动作。“集”字的右上部分容易写错，教师在做课件时，就将易错的部分用红颜色予以强调，并演示正确的笔顺。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。

2、点拨法，如，教“牧”字，点出是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。

3、联想法，如，教“沙”字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。

4、演示法，如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。

篇3：小学低年级语文识字教学策略探究

在识字课堂教学实践中, 笔者就尝试运用以下几种教学策略, 以提高识字教学的科学性、有效性, 帮助学生在完成识字任务的同时, 激发学生自主识字的兴趣, 并教给一定的识字方法, 逐步提高其独立识字的能力。

一、组合复现, 带学生走进识字的自由空间

【案例呈现】苏教版语文第二册《吃水不忘挖井人》教学片段:

片段一: (学生初读课文后)

师:这个故事发生在什么地方? (学生根据课文找到相应的词语)

根据学生回答出示词卡:瑞金城沙洲坝 (学生认读词卡)

(其中“瑞、金、坝”是生字)

师:你能读准这一串词吗?

出示词串:江西瑞金城外沙洲坝 (学生认读)

师:看词串, 用自己的话说说这个故事发生的地点 (学生练说)

师:你一定能读好课文中这一段话。 (学生练读)

出示课文第一自然段:瑞金城外有个小村子叫沙洲坝。毛主席在江西领导革命的时候, 就在那儿住过。

片段二: (学生已随文学完本课的生字词, 此属于课尾巩固字词环节)

师:故事学完了, 这些词语你一定会读了!

出示四组词串:江西瑞金沙洲坝

主席战士乡亲们

带领领导挖水井

以后不忘很想念

(学生认读词串)

师:你能不能用上词串中的几个词语给大家讲讲这个故事呢?

(学生结合词串中的词语练说)

【策略分析】

2011版课标提出在第一学段要认识常用汉字1600个左右, 崔峦老师曾对要求会认的字作出明确解释:会认的字, 只要求学生会认, 不作具体细致的字形和结构分析, 学生在这里认识, 换个地方还认识就行了。他还指出:要认的字不要主动分析字形, 要当堂认识, 当堂巩固, 要把字放到语言环境中复现, 正所谓“一回生二回熟, 三回四回成了好朋友”。

片段一中教师把生字放入词语、词串、语段的朗读中, 并将带生字的词语按内在的联系进行重组, 鼓励学生使用有序排列的词语概括相关的课文内容, 这样生字一次次得以复现, 学生就在反复的认读、自由的练说中一遍遍进行了识记。

片段二的巩固环节, 教师将课文中的词语巧妙地组合成板块, 每个板块都是一个特定的情境, 既整体照应又相互独立。教师引导学生经历了“读准词语——想象画面——回忆课文内容”的过程, 充分感受到了词语的丰富内涵, 为理解课文作好铺垫, 而文中生字在学生看、选、说的过程中不断复现, 从而能深深地印在学生的记忆中, 得到牢固的掌握。

这样的识字过程, 已经不是单一地把识字放在初读后检查或巩固环节上, 而是把识字教学与课文感悟有机地结合起来。不是教师逐字逐词地教, 而以学故事、讲故事贯穿始终, 学生在文本内容的重组复现中自然轻松地学生字、读词语、悟课文, 这样的教学, 体现了识字教学的“无痕”, 带领学生走进了识字教学的自由空间。

二、追溯字源, 让学生汲取汉字的源头活水

【案例呈现】

片段一:苏教版语文第二册《乌鸦喝水》 (生字“看”的教学)

师:乌鸦到处找水喝。 (手放在额头搭凉棚演示)

左找找, 右看看 (引导学生学做“看”的动作)

师:刚才我们表演的就是这个字—— (板演“看”的古文字)

认识现代字“看”, 了解字的演变过程

片段二:苏教版语文第二册《放小鸟》:

(出示“着急”和“焦急”, 其中“焦”是本课生字)

师:“着急”和“焦急”都有着急的意思, 哪个词语表示更急呢?

(学生无法正确辨析)

师: (出示“焦”的古文字) “焦”下面的四点底其实是表示“火”, “焦”在古代就是表示用火烧烤鸟。想象一下, 那是什么样的感觉?

现在你知道, 哪个词语表示心里更着急些?

(学生恍然大悟)

师:你还知道哪些和“焦”一样是四点底的字? (学生交流)

师:小鸟被关在笼子里, 鸟妈妈的叫声当然很——焦急。

【策略分析】

众所周知, 受低年级学生的特点影响, 识字既是低年级教学的重点, 也是难点。学生要认的字中既有独体字, 还有许多合体字, 更有部分合体字的偏旁部首出现了变体。因此, 在教学中对部首追本溯源, 不仅可以教给学生科学的汉字知识和学习汉字的科学方法, 还可以让学生举一反三, 扩大识记的范围, 从而提高识字效率。例如教学片段二中由“焦”的识记, 引入一批同部首的字的识字;再如“穴”做部首称作“穴宝盖”, 小篆写法像古人居住的岩洞, 两块石崖构成石洞, “穴”在构字中表示洞、窟窿等义, 如“窟窿、窝、空、窗”等。经过溯源分析, 学生清楚了部首的意思, 了解到了汉字的演变历程, 学习汉字的兴趣变得十分浓厚。长期以来被认为难学、难认、难记、难写的汉字, 在学生眼中变得形象易学, 趣味盎然。

由此观之, 追溯字源, 对汉字进行科学的分析, 才能找到符合科学的教学方法, 实现汉字教学的科学化, 给学生的识字实践注入源头活水, 让学生的自主识字始终焕发着旺盛的生命活力。

总之, 汉字教学是一个庞大而复杂的系统工程, 汉字教学“教学有法, 教无定法, 贵在得法”。在教学中我们应该遵循学生的认知规律, 运用有效的教学方法, 为学生撑起识字教学的一片蓝天, 让他们自由翱翔!

摘要：本文牢固立足于“小学语文课堂”这一教学主阵地, 指出低年级识字教学要根据学生的身心特点, 在教学实践中进行有效的指导和引导, 提高识字教学的科学性、有效性, 帮助学生在完成识字任务的同时, 激发学生自主识字的兴趣, 并教给一定的识字方法, 逐步提高其独立识字的能力。

篇4：小学语文低年级识字教学探究

关键词：小学低年级；识字教学；生活经验

下面，笔者就结合自身实践，对小学语文低年级识字教学方法谈两点个人意见。

一、利用学生生活经验，提高学生识字能力

在小学语文低年级识字教学中，我们可以把识字教学回归到生活中去，这样既能拉近识字和学生之间的距离，还能扩大学生的识字量，从而为学生识字能力的提高奠定基础。

比如，我们可以要求学生在现实生活中注意留意身边各种出现汉字的地方，如同学的名字、马路上的路牌、广告牌、商店招牌、超市里的物品名称等，除此之外，我们还可以要求学生的家长进行配合，如在家里的各种用品上贴上物品名称的读音和汉字，如冰箱、电视、空调、茶几、床、书桌、茶杯和各种玩具等，这种识字途径对于低年级学生而言十分新颖有趣，可以极大地激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性，同时还扩大了学生的识字途径，增加了学生的识字量，对于学生识字能力的提高具有重要的促进作用。

二、运用归类识字教学法，增强学生的识字效率

归类识字的方法多种多样，运用这种识字方法，可以降低学生的识字难度，扩充学生的识字量，提高学生的识字效果。所以，在小学低年级语文识字教学中，我们将归类识字法运用其中，从而让学生对识字产生兴趣，学会用自己的方法去认字、识字，使学生在最短的时间内掌握最多的生字。

比如，我们可以采用比较法的形式对生字进行归类，如一些形近字，“考，烤，拷，铐”，“烤”字火字旁，和火有关；“拷”字提手旁，和手有关；“铐”字金字旁，和金属有关。又如，“跑、跳、跨、跃、蹦、跺”等，都是足字旁，跟脚的动作有关。这样的汉字不计其数，通过这种归类的识字方法，能帮助学生找到识字的规律，让学生在最短的时间内掌握最多的生字，提高了学生的识字效率。

总之，我们要高度认识到小学语文低年级识字教学的重要性，并积极探索各种符合低年级学生身心特点的识字教学方法，让学生对识字产生兴趣，增加学生的识字数量，从而提高学生的识字能力，为学生日后顺利进行阅读和写作打下基础。

参考文献：

张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学，2008.

篇5：小学一年级语文识字教学的探究

湖北省竹山县麻家渡镇小学李艳

湖北省竹山县深河小学李云

识字教学是小学一二年级语文的教学重点，更是难点。一二年级每一课都有十几个要求认识的生字。当然每一课老师都认真地教了，学生也认真地学了，结果呢？学生当堂记住了，过后就忘了。让这么小的孩子记住这么多的生字，确实不容易。怎样才能让这些刚入学的孩子将这些枯燥、难学的方块字学得会、记得牢呢？我谈几点我个人的经验：

一、有效的结合恰当的识字方法，让学生牢牢的学习生字，掌握生字识认真学习掌握教材上的生字。老师要采用灵活多样的方式来教学识字。比如猜谜语、做动作、讲故事、分析字形、换偏旁、熟字带新字、图片识字、象形字、会意字等。老师在教学时要根据生字的特点，采取不同的方法来教学生字。

二、识字教学不应当只局限在课本上，老师可以在让学生掌握课本上生字的同时，走出教材，注意积累身边的字。

（1）做游戏。比如，老师在黑板上上画一个大大的人，让学生把老师事先准备好的词语：胳膊、眼睛、鼻子、嘴巴、头发、眉毛、耳朵、腿………贴在对应的位置上，每个同学都有机会试一试，然后再给以适当的奖励。还可以让学生认一认我们吃的水果名字、各种颜色、我们身上穿的等等，相信会给学生留下深刻的印象，也

会更容易记牢这些生字。

（2）开发班级的内在资源。举行“谁认识的同学名字多”比赛，让学生说一说“教室里都有些什么东西？”老师事先将一些词语写在纸上，学生说一样，老师拿出一张。“这就是教室、窗户、黑板、老师、同学、课桌…….贴在黑板上，对照着让学生掌握，还可以让学生把纸条贴在相应的位置上，相信学生在轻轻松松的活动当中就能记住好多词语。还有教室里的墙报、板报、格言、课表、时间表等，都可以让学生比赛读一读，记一记，让学生在玩玩学学、不知不觉中就能认识不少的字。

（3）活动识字法。比如，举行“小书包里的秘密”活动，让学生认识自己所有书的名字，作业本上的字，甚至文具盒、小书包上的字。千万不要小看这样的活动，认识的字可不少呢！

用这样的方法识字，比老师正儿八经得教，效果强多了，学生还掌握的更牢。

（4）引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现频率，从而巩固识字。比如找找路边的广告牌、标语、包装纸，有哪些我们学过的生字，课外书上有哪些我们认识的字。我还鼓励学生多读课外书，慢慢读，不认识的字多问，查字典。虽然他们读不懂，但相信学生在读的过程中会为自己找到了认识的字，又会认识了一个新字而感受到成功的喜悦。

三、识字教学不能只是语文的教学，而应当是语文数学相结合的教学。作为低年级的语文教师，我经常和数学教师沟通、协调，让数学老师也能随时随地的教学生识字，对于学生不认识的，或忘了的字多一点提示，顺便教读一下就行了。数学作业的字写错了，老师也应该指出来，让学生有一个印象，以后就会少写一些错字。比如第一册数学里就有“高矮、长短、最大、小，前后左右”等一些字，数学老师多费点心，多教读几遍，相信学生会记的更快。

对于一二年级的学生，识字教学不能枯燥无味。教师要多一点耐心、细心，多给学生识字的空间，教给学生掌握识字的方法，提高学生识字的兴趣，相信识字教学就不会太难了。

篇6：小学一年级语文识字教学反思

郾城区集镇中心小学田丽娜

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

一、读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

二、认认涂涂中自主识字小学一年级语文识字教学反思郾城区集镇中心小学田丽娜

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的自主识字方法。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

一、读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

二、认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

三、读读画画中自主识字

我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

四、随文识字

在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有很多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应根据文本的内容用不同的识字方法，才是最好的识字教学。总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探

篇7：浅谈小学语文一年级识字教学

孤山九年制学校杨琴

识字是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。所以低年级的识字教学尤为重要，特别是刚入学的一年级孩子，怎样才能把教材里的要求认识的生字掌握好呢?我想，最重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活阅历出发学习生字。学生对学习生字有了浓厚的兴趣,必然会主动探求识字的方法。在课堂教学中创设情境，让学生主动识字，按汉字的规律理解识字，逐渐养成主动识字的习惯。在这个教学过程中随着知识的积累，体验和总结，独立识字的能力也就自然形成了。

一、采用多种形式，提高学生识字的兴趣

一年级的小朋友刚入学，天性好动，他们年龄

过小，注意力很难集中，而且集中的时间不长。在掌握生字读音，熟读乃至背过课文之后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，那么课堂的教学质量就会很低，很难收到效果。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们学习的积极性，激发他们主动识字的兴趣。因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，常常采取他们乐于接受的方式创设有趣的识字环境，来鼓励学生，让他们感兴趣地识记和巩固识记的成果。如对识记课文里出现的“金”字。我饶有兴致的对孩子们说：“现在老师给大家讲一个故事，你们愿意听吗？”听故事是孩子们最喜欢的，大家异口同声地回答“愿意”，课堂瞬息变得静静的。“从前有个人，他 家里很穷，一天早上他正要出门，突然看见门中有一块闪闪发光的东西，他立刻把整个身体趴在那块闪光的东西上面，你们知道这是为什么吗？”我略作停顿，然后很神秘地告诉学生：“噢，原来是一块金子啊。”我边说边拿出写着“金”字你卡片：“那个人生怕被人看见金子，所以就整个人趴在上面喽。”

孩子们情不自禁地笑了。他们仔细的观察者“金”字，认真的读着、记着、想着，学得非常认真，课堂气氛异常的活跃，还组了许多的生词：金子、金光、金黄色„„

孩子们年龄小，除了对听故事，讲故事非常感兴趣外，还特别的喜欢游戏。通过用做游戏的方法调动孩子的 学习兴趣来学习生字同样有效。在课堂教学中，我采用猜字谜的游戏让学生多学生字、学好生字。游戏前，先让孩子们自由结合分成学习小组,可以使四、五个人一组，也可以是七、八人一组，按人数的多少猜出生字的数量，老师拿着精致的动物图片，图片背后写着生字。老师对大家说：“孩子们，这些动物都想和你们交朋友，但你们必须学会小动物送给你们的生字礼物，小动物才会开开心心地和你们做朋友，老师要看一看，哪一个小组的朋友找得多？”孩子们个个都积极的讨论，互相帮助，认识生字就在孩子们愉快的游戏活动中完成了。

二、联系生活，让孩子们主动识字

低年级的小朋友尤其喜欢看电视动画片，连环画册，跟父母逛商店„„这都是小朋友学习生字的好时机。教师要根据儿童的生活阅历，从他们已与有的生活经验出发，鼓励学生多学生字，学好自己的不认识的字。看电视动画片的时候鼓励他们多记自己不认识的字，比一比，看谁记得比别人多；跟爸爸、妈妈上街时，街道的广告牌上不认识的字可以请教父母，比一比，看谁学得多。遇到没有学习的课文，老师可以布置学生先预习，遇到不认识的生字，可以用自己喜欢的方式去学习。例如：查生字表，运用学过的汉语拼音认字。让儿童在大量的生活实践、语言实践中掌握学习生字。

三、多让学生思考，用自己喜欢的办法识字

汉字是形、音、义三者的统一体，汉字又分独体字和合体字，在识字教学中运用汉字的构字规律结合小朋友的心理特征指导识字教

学，让孩子们在理解中识字，识字效果更佳。如教学生“动”字，先让学生独立观察、思考怎么记住字形，然后分小组讨论交流怎样更快点记住这个字。有的小组汇报说：先记住一个“云”字，再记住一个“力”字，两个字合起来就是“动”字了。在学习生字“他、你、们”时，可以让孩子们知道这三个都有单人旁，都和人又关系。例如：他们、你们、我们„„在识字教学中，我们要在关注学生是否感兴趣，是否主动参与的同时，引导学生掌握汉字的构字结构，也能巩固和体感学生的识字效果。

四、发挥合作精神，互相帮助识字

新的课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，应该引导帮助学生自己学习，自己发现问题，自己探究实验。在识字教学中，鼓励学生自己读生字，学课文，同学之间的合作学习，小组一起学习朗读，同桌伙伴互相评价。通过多读、多学、多听、多问的语文实践活动让学生自主学习。在识字教学中，我经常有意识的让学生独立识字。如请一位或几位同学给大家朗读课文和生字。

篇8：小学一年级语文识字课教学探析

1.文字游戏法

小学低年级学生学习兴趣点低, 如果只是一味被动学习, 容易引起学生的厌学情绪, 影响教学效果。 要想让这一阶段的学生对学习产生兴趣, 一定要在学习中导入游戏成分。由于汉字是方块字, 其音、形、 义之间有着很多特殊有趣的联系, 教师可利用汉字的这些特征, 将汉字识字教学以文字游戏方式进行。比较常见的有字谜、对联、诗词、绕口令、词语接龙等。 在一年级阶段, 简单的字谜游戏十分适合小学生学习掌握, 可以起到寓教于乐的效果。如“春”字教师可出示谜题:“三人同日去观花。”“告”字:“一口咬掉牛尾巴。”“磨”字:“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋两棵树, 长在石头上。”……这些字谜有难有易, 有些字谜很直接, 容易知道答案, 还有一些字谜不能马上猜出, 教师可在旁点拨引导, 让学生顺藤摸瓜找出答案。这样的经历能有效地开发学生的思维能力, 调动学生的学习兴趣, 对他们学习其他的生字很有帮助。在字谜游戏学习中, 还可以利用歌诀识字加深对新字的记忆。小学生对一些有规律的儿歌与口诀有着天然的亲和力, 如把“琴”字记成“二‘王’今天来弹‘琴’”, 把“金”字记成“一个‘人’, 他姓‘王’, 口袋装着两块糖”。

2.汉字联想法

我国的汉字很多起源于象形、会意, 构造富有逻辑性。教师在教学过程中可利用汉字这一特点, 采用联想方式让学生加深学习记忆。例如讲解“休”字可拆分解释, 一个 “ 人” 靠在 “ 木” 头上歇息就是 “休”。讲解“聪”字, 可分解为左边是一个耳朵, 右边上面两个点相当于人的两个眼睛, 口相当于嘴, 心相当于心灵的智慧, 把这些组合在一起, 就是要告诉我们, 一个耳朵灵、眼睛能看清、嘴巴会说、有心灵智慧的人, 就是聪明的人, 这个就是聪明的“聪”字。 对于汉字拆分组合训练后, 学生对新学的汉字有了更感性的认识。这时教师可进行汉字开花游戏, 进一步拓展学生的联想思维。“汉字开花”, 是把一个独立的汉字当作一朵花, 用它和其他字、词组合, 形成新的汉字、新词。实际上, 这也是一种联想、发散思维的训练。例如“干”字可与其他偏旁组成汗、旱、刊、 犴等新字, 也可与其他汉字组成新词, 这些新字新词的产生, 让学生充分发挥想象力, 调动他们的学习兴趣, 使识字教学取得显著的效果。

3.评比竞赛法

学习记忆是很枯燥的事情, 时间一长会令人感到无聊, 情绪也会受到影响, 因此教师可采取竞赛评比手段激励学生的学习兴趣。如布置抄写作业, 可采取竞赛手段, 看哪位学生在最短时间内抄写得又快又好, 可以此评选出“专心写字小能手”。这样的激励措施能让小学生在写字过程中专心, 集中注意力学习。在学习过程中, 即使表现欠佳, 教师也要及时鼓励, 让他们增强战胜困难的信心, 努力写好汉字。这样的教学手段, 能让学生增长知识的同时, 心理素质也得到锻炼。

4.讲述故事法

篇9：小学语文一年级识字教学

关键词：小学语文；一年级；识字教学

关于识字教学，在众多教学实践中总结了许多方法论和策略，但是从当前小学语文一年级识字教学的现状来看，依旧存在诸多问题和不足，其中主要包括教学手段多元化不足等问题。

一、小学语文一年级识字教学现状

识字教学是小学语文一年级教学的主要内容之一，同时也是奠定学生基础语文知识的重要知识点。但是由于长期受传统教育理念及方法的影响，在实际教学过程中，教师都形成了一些固定的惯用手法或套路，没有从学生发展的具体特点及特征出发进行教学手段的更新和改进。主要表现在以下方面：

1.内容发散不足

从小学语文一年级识字教学当前开展的情况来看，存在的一个较为严重问题就是内容发散不足。一年级学生的认知能力还停留在较初级的水平，因此，这里的“发散”并不意味着真的要让学生通过识字教学来掌握多少衍生的知识内容；而是指在教学中进行内容发散，能有效帮助学生建立立体的识字环境，让学生加快速度记牢字词，同时还能对学生的发散思维进行有效培养和提升。但是从当前识字教学的现状来看，教师在进行内容教学的时候很少能真正将范围扩大，而是仅局限于课本中，或是当前章节涉及的范围。

2.形式枯燥单一

除内容发散不足的问题外，当前小学语文一年级识字教学还面临着形式单一枯燥的问题。小学语文识字教学本应是充满欢乐和轻松氛围的课堂，教师通过多样化的形式和手段，教会学生基础的拼音、写法，并通过一些生活中的事例，让学生快速掌握具体字词的用法。但是从当前教学的实际情况来看，教师采用的教学手法都是普遍统一的，并且由于教师教学水平的参差不齐，对同一种教学方法的应用程度也不同，直接导致教学质量无法得到有效保障的情况存在。

3.缺乏关联性

在多种记忆和学习法则中，关联性法则是不可或缺的重要手法。所谓关联性并不单一指通过某一汉字创造词组，而是可以通过感官刺激以及心理等多个层面建立目标内容与学习者的联系，加深学生对特定汉字印象的同时，帮助学生对汉字的多重释义或场景进行全面理解，最终达到一举多得的效果。但是从小学语文识字教学的目前情况来看，实际教学中对关联性法则的应用还停留在比较浅显的阶段，没有充分利用这一法则的价值和作用。

二、以“春”为例——小学语文一年级识字教学的有效策略

通过上文论述，我们对当前小学语文一年级识字教学目前的情况已经有了大概的认知和了解。笔者结合当前的教学实际，以“春”为例，围绕识字教学的有效开展提出自己的看法和意见。

1.科学选择，多元化形式激发兴趣

小学语文一年级识字教学的多元化开展，与教师的审美选择有着密切联系。以“春”这一识字教学为例，要想对这一内容的教学形式进行丰富，首先需要教师在方向上进行一轮选择，即究竟从哪个角度切入，从听觉还是触觉，抑或是心理感受层面。基于此，在进行方向选择的时候，教师可能会考虑一个问题，“春”给人的感受中，哪一部分是印象较深刻的：春天到来，万物复苏，孩子们脱掉厚厚的棉袄，开始与绿意盎然的大自然亲密接触，身心愉悦。因此，在进行这样一个内容的教学时，教师可以考虑收集或采纳一些春天圆舞曲作为课程的引入，让学生在音乐中领略春天的魅力。

2.合理发散，加深认知记忆

“春”是一个很宽泛的汉字，理解起来可能有些抽象，但是如果教师能衍生出“春风、春雨”等关联词，并且创造条件让学生感受到这些特定事物带来的感受，势必能够极大提高学生对目标对象的认知。在发散的过程中，教师应尽可能做到发而不散，尽可能挑选一些具有代表性的词组和场景，做到目的明确。

3.构建联系，深化立体感知

顺利进行课程导入并且完成基础知识内容的教学之后，教师接下来需要考虑的问题就是如何抓住学生的注意力，让学生持续跟进到接下来的课程教学中，加深对具体字词的印象。立体感知是让学生融入教学的重要法门，针对这一内容，我们需要考虑：“春”这一题材应该从哪里入手去营造立体感知？在大家的普遍认知中，寒冬过去，春天意味着新希望；然而对于孩子来说，希望还比较抽象，卸下冬装，步履轻快地和小伙伴嬉戏打闹应该是很幸福的事。因此，如果围绕“春”进行联系构建，教师完全可以从学生的生活实际出发，鼓励学生分享对春天的感受或是春天经历过的难忘的事，从而达到加深印象，深化立体感知的目的。

综上所述，我们可以看到，就小学语文一年级识字教学来说，一定要从当代学生的特点和实际情况入手，灵活运用教学手段，合理发散，营造立体感知及感受，加深、巩固学生基础知识的同时，提升学生的发散、联想思维，促进学生的全面发展。

参考文献：

篇10：小学一年级语文识字教学的探究

人教版小学一年级语文识字一教学反思

识字一的教学，学生刚刚接触汉字，还是比较新奇的，也激起了学生的求知欲望，但认识汉字却是的一大难题，很多同学当时记住了，过后又忘了，针对这一情况，在教学中，我采用了多种方法认记生字，讲解识字的方法。分析生字时，注重笔画、结构的教学，让学生多读多练，如：齐读，分组读，自由读，开火车读等，使学生都有锻炼自己的机会。尽管这样，第四课《操场上》仍有很多同学（约三分之一）生字不能够全部识记，所以我感到识字教学真不是一件简单的事。

在书写方面，由于学生以前没有接触汉字的书写，所以书写很不规整，我发现问题后，及时纠正处理，从笔画入手，严格田字格的占位要求，有书写不认真的，我手把手示范，做到学生提笔就要想方设法把字写漂亮，收到了很好的教学效果。

篇11：谈谈小学一年级语文识字教学方法

内容摘要：小学一年级语文识字教学方法，主要为灵活多变的课堂教学，在直观形象中让学生轻松识字，在游戏中引导学生愉快识字，在互助互学中培养识字能力。还有形式多样的课外识字：开放式，多途径提高学生的无意识识字；以故事激发识字兴趣；以“识字袋”巩固识字量等。

主题词：行之有效，识字方法。

《语文课程标准》针对一年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、课堂教学，灵活多变。

识字教学是小学一年级语文最重要的教学环节。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，才能顺利到达“目的地”。

1、在直观形象中让学生轻松识字。

一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学《菜园里》时，我将“茄子”、“辣椒”、“萝卜”、“南瓜”、“西红柿”等词语配上相应的图画。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

2、在游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。例如在教学一年级语文《影子》一课中，我首先带领学生来到太阳底下，用自己的小手在太阳光下巧妙地编织出不同的图案,如：影子像兔子，影子像蝴蝶„„经过练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”、“摘苹果”、“找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

3、在互助互学中培养识字能力。

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既

教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

二、课外识字，形式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、开放式，多途径提高学生的无意识识字

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了学校这个现成育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生认识了“善发现”、“勤探究”、“会创新”、“说好话”、“读好书”等词句。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。学校成立了家长学校，平时与家长常沟通，请家长利用平时带孩子外出、购物的机会，让孩子看指示牌、选择应乘的车辆；逛商店、公园，让孩子先认认门口的店名园名；进超市让孩子认读各种商品的名称；公交车上有“老幼病残孕专座”，有“请勿匆忙上下”的提示，商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”„„这些都是能充分利用的识字活教材。半个学期来，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发学生识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲了《白雪公主》这个故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼神，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有平时多认字，学会看故事书的本领，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视和游戏机，而是缠着要他们讲故事，购买故事书，并抽空爱看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经建立了图书角，孩子们自告奋勇地从家里拿来了自己喜欢的故事书、唐诗、日记书等，他们利用中午的时间认真阅读课外书。目前，已有好些孩子能写日记了，简单记录自己有趣的事。也有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3、以“识字袋”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，（就地取材），如：旧挂历纸、牙膏盒、香烟盒等都是做字卡的好材料。如果会画画的还可以配上相应的图画，如“云”字写好后，画上云朵，涂上色彩，同桌相互欣赏，从中享受到一种美的乐趣。然后收藏进袋里，每天早自学时将字卡拿出，认识上面的字。同桌之间、小组之间也可相互认读。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

新课程改革任重而道远，作为一名小学教师，特别是像我即将退休的老教师，教惯了老教材，更有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒，将使学生插上双翅，在识字的自由王国里尽情翱翔。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

篇12：小学一年级语文识字教学心得体会

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今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。

第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。

第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。

另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。

当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举。只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。

我的小学语文教学经验点滴谈

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小学语文教学经验点滴谈

河北省万全县北沙城小学 梁荣

小学语文老师在多年的教学过程中积累的一定的经验，现在来和大家一起分享，欢迎大家批评指正：有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而又灵活的教学方法。

细心备好每一节课，认真上好每一节课

教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和课堂效率。明白到备课的重要性，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。针对小学生爱动、人数过多的特点，整个教学过程我都以“趣”来贯穿教学始终。因为兴趣是最好的老师。当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。这样课堂教学中学生总是兴趣盎然、精神饱满，课堂气氛活跃。

因为面对的是低段小孩子，所以语文教学中培养孩子们的语感尤其重要。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。教学中我经常把朗读摆在十分重要的位置。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生在自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

培养学生学习语文的兴趣

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。为此，在教学中，我非常注重增加语文学习的趣味性，比如尽量多讲一些文化生活故事，课堂语言力求简洁明快，生动活泼，幽默风趣，经常运用丰富多彩的直观教学用具，引进多媒体教学技术，开展与语文有关的各种有趣的综合实践活动„„通过种种方式，让学生更加了解语文，更加喜欢学习语文。

注重拓展学生的知识视野

我深知语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展多种丰富多彩的语文活动：

1、优秀书籍的阅读。通过老师推荐，使学生主动进行课外阅读，学生阅读量增加的同时，必然收获了许多东西。

2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。

3、开展各种语文活动。如辩论、演讲、小表演等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。

因材施教，教好每一个学生

篇13：小学一年级语文识字教学的探究

关键词：识字教学,读音,阅读,练习

一、读音是识字的基础

从小学一年级开始,学生正式学习拼音、笔画等,这也是学习汉语最基本的内容。虽然对于已经掌握汉语的人来说,这些内容非常简单甚至有些幼稚,但往往最根本、最基础的内容是最重要的。因为读音直接关系着学生以后交流过程中发音的准确与否,而笔画也影响着学生日后的书写、汉字的科学记忆等。

读音和笔画是基础,那么在学习的过程中要充分重视。教师在为学生讲授的过程中也要做到读音标准、书写正确,否则对学生来说就是误导,教师的错误可能会影响学生的整个学习阶段。在具体教学时,老师可以按照字的构成规律将字分类,如形声字、象形字、会意字等,可以教会学生按照不同的类型来记忆不同的字,通过联想记忆不但可以提高记忆的效率,还可以根据字的构成来大体上认出字的读音,通过字的形状来了解字的意思等。实际上我们学习的字不一定完全都要死记硬背,了解汉语造字的相应背景,通过联想记忆,可以使记忆更加持久;此外,在读音方面,教师可以教给学生汉语拼音的背诵口诀,这样将会使得记忆拼音更加容易。具体的单个字母读音要参考教材中的正规读音光盘或磁带,让学生接触到最纯正的读音,这样在接受、模仿的过程中才有可能最大限度地保持读音标准。在学习字的写法和音的读法后,接下来就可以进行一定的读和写,在读、写的过程中逐渐地将所学的拼音、汉字与课文或文章结合,以在学生头脑中形成较为完整的认知体系。

二、阅读是识字的关键

在学习语文的过程中,教师一再强调要多读书,读书可以有效提高学生的语文水平,包括阅读能力、写作能力等,那么读书与识字有何关联?我们可以从以下几个方面来理解。(1)读书的过程就是认字的过程。对于小学一年级的学生来说,认识的汉字十分有限,但是在日常交流中或父母为自己朗读故事的时候听过的汉字却并不少,所以说学生尽管不认识某些字,但却能够理解它们的意思,而当这些学生不认识的汉字在课堂上出现的时候,学生便可以在老师的点拨下快速掌握,而且随着学习与阅读的深入,对于汉字的学习会更加轻松。(2)文章实际上就是汉字按照不同的顺序相互组合。了解了这一点之后就可以明白读书对于识字的关键作用了。学生在一年级阶段的课外读物也比较简单,大部分都是学习过或接触到的字。因此,读书可以帮助学生了解不同汉字之间的组合顺序,比如说不同性质的词应该放在一句话的什么位置等。学生在学习汉字的时候,老师通常会要求学生组词、造句等,而文章就是将这些词句按照一定的顺序、一定的逻辑组合到一起。所以学生读的书多了,自然可以学会更多的词、句,那么认字也就更加容易。(3)读书的过程中还是要尽可能地接触一些经典的书籍或名著等。经典之所以成为经典,一定有其符合时代潮流的内容,思想上一定是符合主流价值观的,而且行文方式、用词造句也一定很有考究。要求学生多阅读这样的书籍,其意义就不仅仅局限于认字,更在于可以提升学生的综合语文水平和个人内在修养。

三、练习是识字的保证

学生在上课的过程中听老师讲解了汉字后,学生也要进行一定的练习。除了极少数有秉异天赋的人以外,大多数学生还是无法达到过目不忘的境界,也就是说记忆遗忘曲线还是符合我们大多数人的实际的,那么就要进行一定量的练习。对于熟悉的、日常生活中经常出现的字,学生可以浏览记忆,而对于一些不常见的字,或者是笔画很多的字,学生就需要多做练习。老师在每堂课结束后会给学生布置相应的作业,学生要按时完成,无论是背诵字词还是写几遍,都要认真对待,背诵时遇到记忆不牢固的也要练习几遍,而写的时候切忌机械地写,要边写边背。

随着学生学习积累的汉字越来越多,难免会忘记,所以应该定期复习,当天学过的内容要争取当天记忆下来,然后每天抽出一定的时间写几遍,如果没有时间也可以看几遍,每到周末时要进行一次总结,将背诵不牢固的字词总结出来,特殊记忆。每隔一个月再将这些总结出的记忆不牢固的字词背诵一遍,通过这样层层背诵,才能扎实记忆,从而变瞬时记忆、短期记忆为长期记忆、永久记忆等。所以,不论是死记硬背还是联想记忆,对于汉字的记忆都需要建立在一定基础的练习上。至于练习的强度,则要根据学生掌握的情况来决定。

总之,小学一年级阶段的识字教学对于学生语文的学习来说是最根本的,一定要非常牢靠。识字、读音要准确,还要多读一些经典的名著等提高学生对于汉字之间组合的认知,学会组词、造句。同时也要经过一定的练习来牢靠记忆汉字。总而言之,读音识字作为基础不可动摇,阅读训练作为提升异常关键,相应练习作为保证不可或缺。

参考文献

[1]牛丽芳.中学生语文学习兴趣探讨[D].东北师范大学,2001(5).

篇14：小学一年级语文识字教学的探究

关键词：低年级识字；有效性；学会识字；巩固识字

语文是一门基础学科，小学阶段的识字教学更凸显它的基础性。新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”，这种理念在今天的小学语文教学中尤显重要。

作为一名小学语文教师，我们知道学生在接受启蒙教育时，识字量的多少、质量的高低，会对其今后的继续学习产生直接的影响。要达到“多识字”的目标，就必须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？

一、激发识字兴趣，使学生乐学

兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏是儿童喜欢的活动，这就需要教师重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣，使学生产生识字的兴趣。可以图文结合、直观形象地开展教学，多媒体教学就能够发挥这样的作用。同时，儿歌、谜语、故事的引入，也能够激发学生的兴趣，让朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语以及生动活泼、通俗易懂的故事，抓住学生的注意力，将学生引入到故事的角色中，使学生很快地融入识字学习中。

二、教给识字方法，让学生会学

课标中明确提出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。

根据汉字的构字规律，对一些象形、指事、会意类的字，可以运用形象的图画帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。这样既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。同时，大多数的汉字为形声字，形旁表意，声旁表声。在学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。在教学中，如果借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可连带认识一长串汉字。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定的了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反三、触类旁通。

此外，也可以通过熟字认生字。在教学中，笔者把这种方法称为变字小魔术——利用熟字加偏旁，熟字减偏旁，熟字换偏旁，认识了新的生字，区分了形近字。学生很有兴趣，教学效果很好。

三、在课外阅读中巩固识字

语文教学并不能只局限于语文教科书，还要把学生引领到课外知识读本中。当学生学过拼音后，他们就会很高兴能运用拼音读书、读报了。教学中，笔者利用每周一节的课外阅读课，开展课外阅读展示活动。这样，学生既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。正如苏霍姆林斯基说的，“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感”。无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

开展实践活动，采取创设情境的办法让儿童识字，能把学生引向广阔的生活空间，让他们在生活中学习、识字。

1.充分利用校园文化资源。校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中，教师要有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主识字，提高识字量。

2.认识同学姓名，提高识字量。班上有几十名学生，一年级开学初，每个学生都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住字形，又了解字义。

3.利用校园的告示牌、黑板报上的大字、教室里的牌匾等提高识字量。经常请学生读读说说在校园里看到了什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生将识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。

4.随时随地识字。看电视识字。教师要有意引导学生在平时看动画片时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了许多字。在逛街、购物、旅游中识字，如在动物园中认识各种动物的名称，在花园里认识各种花的名称，在逛街时认识店牌、广告语等。

5.展开丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。比如介绍自己，自己的家人，自己喜欢的小人书等活动，促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大学生识字量。