一年级识字教学初探

一年级识字教学初探（共9篇）

篇1：一年级识字教学初探

一年级识字教学初探

河北省隆尧县实验小学

张贵英

小学一年级的语文课堂上，识字教学既是重点又是难点。新课改为了减轻学生的写字负担，又能及早扩大识字量以便更好地进行阅读，教材把会写和会认的字分开区别对待。会写的字笔画少，加上有学前班的基础，连读带写，孩子还能熟练掌握和运用。会认的字不要求写，这样有许多孩子课堂上当时记住会认字了，一下课转眼又忘干净了。孩子主动学习汉字，提高识字效果这是关系到具有了一定的识字量后学生顺利地进行阅读，提高语文的学习能力的大事。《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是一年级语文教学的重中之重。如何把乏味的识字教学变得轻松呢？在教学实践中，我总结一下经验。

一

初学生字，必须读准字音，看清字形。

第一次见到一个生字，切记读正确，先入为主，否则以后纠正起来得下大工夫。看准字形，第一印象极为重要，必须是正确字形，认真细致地观察。不能随意增减或改变笔画。还得按正确的笔顺书写。写规范的汉字，减少写错别字。睡觉的“觉“有的学生把学子头写成党字头，把美丽的”丽“中间的点写成短横，升旗的“旗”把右侧上面的撇横丢掉，“步”把右下撇头上加一点。诸如此类都是第一次学习时，没有专心学，囫囵吞枣，自以为掌握了，复习时也没踏实学，；即使复习时发现错了，再改正，往往容易与错字纠缠，弄不清到底哪个才是对的，结果花费巨大精力，只有第一次学对了，才有将来的准确灵活的运用啊！

二

运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣

猜字谜。

猜字谜的形式较好地激发学生的好奇心和求知欲。学习“棵”时，出字谜“树上结果子”。平添情趣，激起孩子的求知欲。有些汉字也可以根据字的形精品论文 参考文献 状猜谜，如森林的“森”“一个不出头，两个不出头，三个不出头，不是不出头，都是不出头。”中间的“间”“到门里过日子”。“爷”“爸爸拄拐棍”。“金”：“一个人他姓王，腰里掖着两块糖”。根据字表意思猜谜，朋友的“朋”“六十天”。秋天的“秋”“左边绿，右边红”。坐下的“坐”“两人土堆上”。这样激发学生的学习乐趣，提高学生的兴奋点和注意力。加一加，减一减。

妈妈的“妈”女加马，“他”单人旁加也，“草”草字头加早，“江”三点水加工，“园”，方框加元，“答”竹子头加合，许多的“许”，言字旁加午，艳丽的“艳”，丰加色。“放”方加反文。“往”双立人加主。培养学生的观察力。

“笔”去掉竹字头变成“毛”，“短”去掉左侧的“矢”就是豆角的“豆”，“花”去掉草字头就是“化”。“哪”去掉口就是“那”，“真”去掉八就是“直”。“地”去掉提土旁变成“也”。

熟字换偏旁变新字

电视的“视”换成王字旁变成现在的“现”，“他”的单人旁换成女字旁成为“她”。鸡蛋的“鸡”把又换成我变成“鹅”。报纸的“报”，提手换成月字旁变为衣服的“服”，灯光的“灯”火字旁换成提手旁是打球的“打”，是：十走换成日

形象记忆

牙齿的牙，横与竖折是两排牙齿，竖钩和撇是牙刷。飘落的飘“风吹西二小，（因为实验二小在西二环）”“西二小真轻巧，风一吹，它就飘”青蛙的“蛙”，虫子在土里。睡，眼皮垂下来就睡着了。“班”，两个姓王的在一个班里。商场的“商”，商人留着八字胡。激发学生的想象力

编顺口溜

高兴的“高”，“一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口往里藏”。日出的“日”：“东边升，西边落，看是圆，写时方。”“没头就是早，早上长青草，牛羊见它笑，禾苗见它恼”“开口己，自己的己，出头已，已经的已。”“鸟少了精品论文 参考文献 一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以故意看不清”这些朗朗上口的谜语，容易记住，减轻学生的学习负担。

归类识字。

汉字既是表音文字又是表意文字，有些偏旁表示一类字的意义与某事物有关。木字旁的字与树木有关，如松，桃，林，桥，棵，树。言字旁的字与语言有关：讲，诉，说，读，语，课，话。口字旁的字与嘴巴有关：:告，吃，唱，响。三点水与水有极大的联系：洗，河，游，流，江，漂。两点水的字与严寒有关，冰凌凉冷草字头的多与植物有关联:：菜，萝，花，草，苗。走之旁与走的路途有密切联系：进，远，近，道，还，过。足字旁与脚有关系：跳，跑，跟。提手旁与手不可分：拉，捉，报，打，拔，拍。月字旁的字与身体有密不可分，如肩膀，脸肝胆，腿脚等。

创设情境，巧记会意字。

看见的“看”，明媚阳光下，悟空驾云飞来，手放眼睛上，寻找抢走他师傅的妖精。看上面是手，下面眼睛目，向远处看。提高了学生的想象力，有开拓了学生的视野。休息的休，草地上，一个小朋友跑步锻炼身体，累了，靠在一棵树上歇一会儿，就是休息的休人靠在树上。

动作演示法。

学习拿，来个动作，拿出你的铅笔，拿要用手，合在一起；举，上课回答问题要举手，举起手来。跳，让大家起立，轻轻跳一下，活跃一下气氛，放松一下，同时让同学们明白，跳用脚，是足字旁，凡与脚有关的字多数是足字旁。

三

多次练习，加强巩固。

随文识字，在文中学字

在朗读中识字，在识字中朗读，把朗读和识字融为一体，字不离词词不离句，句不离文，教材中节选的都是文质兼美的短小故事和儿歌，在读中学字，加深印象。也可适当补充一些孩子喜闻乐见的小短文或儿歌，特别是押韵的，读起来琅琅上口，孩子也爱学，多读几遍，就背过了。《银色月光照》“银色月光照，蓝猫睡大觉，吊床要啊摇，蚊子嗡嗡叫，拍拍巴掌抓不到，蓝猫急得跳，站不稳精品论文 参考文献 往下掉，月儿云中笑。”充满童真的小诗歌很受学生欢迎。

给会认的字组词 会认的字笔画多，字形结构复杂，孩子一边学一边忘，再见到学过会认的字，会有一部分同学不认识，把会认的字写在后黑板上，每天抽十分钟时间让大家比赛认读，也可把字形相近的放到一起，让同学辨认并组上词语。灯打，报服，漂飘，问间，住往，那哪，次砍，玩现，课棵颗。把同音字放在一起辨析口头组词：做作，也野，平苹，越月，近进，园圆，他她，长常，东冬，比笔。在生活中渗透

学生和爸爸妈妈上街，去超市，买东西，商店的招牌，商品的名称，彩色的包装袋子，都能接触到许多汉字，鼓励学生在社会生活在学习汉字，认真看，勤开口，不认识的随时问家长，必定得到家长的解答，孩子也会在无形中认识许多身边的汉字。

一年级的学生不认识同班同学的姓名，在家长帮助下，把名字写在纸片上，注上音，我统一把同学的名字卡倒着贴在自己课桌左上角，大家课间走过时就可以随时识记同学名字，也方便课代表发作业本时，准确快速发给同学，避免认不清本上名字不知把作业发给谁。阅读故事书

一年级小学生爱听故事，还爱讲故事，给学生推荐一些优秀的注音故事书，很有必要。如《一年级的小豆豆》《一年级的小朵朵》《世界优秀童话精选》……让学生买一些注音童话或传说故事，每周安排一节课专门读书讲故事，讲故事的同学名字，故事题目，都写在黑板上并注上音，还没等老师写完，学生都高兴地大声拼读。特别是优生故事讲得生动流畅，声情并茂。受到鼓励和表扬，很自豪：中等学生也跃跃欲试，带动差生也翻起书来看。在阅读时，学生在无意在巩固了学过的生字，在新的语言环境中使用生字，是迁移，是兴味盎然的再学习，我们要调动学生的多种感官，积极参与识字活动，从实际出发，根据班级学生的实际情况引导学生多实践，在课堂内外主动接触奇妙无比的汉字，激起学生学习汉字的浓厚兴趣，正如“知之者不如好知者，好知者不如乐知者之。”精品论文 参考文献 学生主动参与，自主识字，人学生从识字中品尝到快乐，体验到成功，学习效果不言而喻。这样更好地达到《课程标准》指出的：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，又主动识字的愿望”

精品论文 参考文献

篇2：一年级识字教学初探

凤三校：郭建容

摘要：

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础。小学语文教学大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。会写其中2500个左右。一年级上期要求学生认识常用汉字400个，会写其中100个。而这一期时间紧，任务重，教学中必须采取一些行之有效的方法。帮助学生识字，激发学生主动识字的愿望，提高学生识字的兴趣和效率。关键词：识字教学分散对比演示游戏 正文：

识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础。小学语文教学大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。会写其中2500个左右。对这必须认识的3000个左右的字和必须学会的2500个常用字，在整个小学阶段又分为低段、中段、高段来完成。一年级上期要求学生认识常用汉字400个，会写其中100个。而在一年级上期的教学中拼音教学就要用去六周左右的时间，占了全期教学时间的三分之一左右，在剩下的十二周左右时间中识字、写字教学就是重中之重。一年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。如果教学中运用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅能大大提高学生识字的效率，还能很快让学生领悟字词的意思。下面，我以人教版小学语文第一册课文10《比尾巴》为例，谈谈自己在小学一年级识字教学方面的一些尝试。

《比尾巴》是一篇有关动物知识的儿歌，目的是让学生了解有关动物尾巴的特点。通过本课教学要求学生能认识“比、尾、把、巴、公、松、猴、松、短、鸭、鼠、最”12个生字，会写“公、云、车”三个字；认识一个笔画“∠”和一个偏旁“八”字头；并让学生了解动物尾巴的特点，激发学生喜爱动物的情感。一年级学生年龄小，认识事物简单，教学中只有采用多种教学方法，才能让学生能将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢。因此，在本课的识字教学中我尝试了以下几种教学方法：

一、分散识字

在本课要求认识的12个生字中，我分三次出现。第一次是随课题认识“比、尾、巴”3个字。第二次是在认识动物的名字中认识“公、松、猴、鸭、鼠”5个字。第三次是在动物们比尾巴的项目中认识“把、最、短、扁”4个字。

二、对比识字

在引导学生认识“公”和“松”，“巴”和“把”四个字时，我准备了这四个字的生字卡片。让学生通过观察、比较发现每一组字的异同，然后让学生用“加一加”和“减一减”的方法对比学习这四个字。这样，学生既觉得有趣，又比较轻松地记住了这四个字的音和形。

三、借助图画识字

本课中出现了很多种小动物，它们都是孩子们非常熟悉和喜欢的。我用课件出示了一个个活泼可爱的小动物后，再让孩子们亲切地和动物们打招呼——叫动物的名字，以此让学生认识动物名字中的几个字。每叫对一个动物的名字，它们便会发出独特的叫声。这样就极大地调动了学生主动识字的愿望和兴趣，动物名字中的几个生字也自然而然地印在了孩子们的脑海中。

四、借助动画演示识字

有的字的字形老师很难讲清楚，学生也不容易听明白。如果能采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，这个字留给学生的印象就更为深刻。如本课的“鼠”字是一个象形字，老师很难讲清楚这个字的上面、下面怎样记。教学中我采用直观演示法，用一段生动形象的幽默动画演示了一只老鼠怎样变成一个“鼠”字的过程。学生在观看中不知不觉就领悟了“鼠”上面的方框表示老鼠的头，方框里面的两横表示老鼠的牙齿，下面的两个竖提、四点表示老鼠的脚，斜钩则表示老鼠那长长的尾巴。实践证明，通过这样直观的演示，我班每一个孩子对“鼠”字都留下了深刻的印象。

五、游戏巩固识字

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，六、七岁的儿童喜欢模仿，喜欢赞扬，喜欢表现。教学中利用游戏的形式调动学生巩固抽象文字符号的兴趣，定能起到事半功倍的效果。我在利用了多种方法认识了本课生字后，课件出示猴子摘香蕉的游戏，并用激情的的语言说：“猴子想吃这里的一串香蕉，可是这条路被这些淘气的生字娃娃挡住了，你能帮帮猴子，把这些生字都送到旁边的方框里吗？但生字也够调皮的，它说如果小朋友们把我的名字叫对了，我就给猴子让路，谁能帮帮小猴子把这些调皮的生字娃娃送回家呢？”话音一落，几乎全班学生都举起了小手，可见他们帮助猴子的热情和学习的热情是多么高昂。

篇3：一年级识字教学方法初探

一、创设各种游戏，让学生在快乐中识记生字

喜爱玩耍是低年级学生的天性，枯燥无味的识字过程难以吸引孩子的注意力，把学生喜闻乐见的游戏引入课堂，能充分调动学生的各种感官，使学生的注意力持久而稳定，在轻松愉快的氛围中提高识字的情绪，激发了自主识字的兴趣。我在识字教学中经常采用打牌识字、找找朋友、改名换姓等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们感兴趣的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。

例如打牌游戏。首先让学生把学过的汉字在家长的帮助下做成字卡，然后同桌轮流出一张“牌”让对方认，如果同桌认识，则“牌”归同桌；反之，则仍归自己收起来。最后看看谁把对方的“牌”都能赢过来。随着识字量的增加，“牌”越来越多，学生在一次次的打牌游戏中把学过的汉字逐渐巩固牢记。

又如，利用合体字的规律进行“找找朋友”的游戏。教师把合体字制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生。如“玩耍”的“玩”字，先拆分成“王字旁”和“元”发下去。游戏开始，拿偏旁字卡的同学站起来说：“我是王字旁，谁来和我做朋友？”然后走到讲台前，另一个同学拿着卡片，边说也边往讲台走：“我是个‘元’字，我来和你做朋友。”两个人把字卡对在一起，齐说：“玩，玩耍的玩。”许多合体字都是形声字，学生在找朋友的游戏中，渐渐掌握了形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。学生利用这一识字规律，又提高了识字的效率。

再如，“改名换姓”的识字游戏。我班学生在学习一课汉字后，自己制作名片卡，上面写自己觉得本课最难记的一个汉字，贴于胸前，作为今天自己的名字。课下，同学们在一起玩的时候，就互相问：“今天我叫什么？”对于提问别人次数多或帮助别人记住自己名字的同学加以表扬。通过这种游戏增加了汉字与学生见面的机会，难记汉字的问题就迎刃而解了。

二、发现规律，培养学生独立识字的能力

识字教学不仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生独立识字。因此，教师在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生独立识字的能力。如在《夏夜多美》的教学中，我请学生说说自己是怎么记住这课中的生字的。有一个学生说：“‘莲’是上下结构的字，上面是草字头，下面是‘连线’的‘连’。”又一学生站起来，说：“‘腰’是左右结构的字，左面是月字旁，右面是个‘要’。”我趁机引导学生总结出，他们都是用了偏旁加熟字的方法识记生字的。为了巩固这种识字方法，我就问：“这一课还有哪些字可以用这种方法记住？”一石激起千层浪，学生热情高涨地认识了更多的字。另外，我认为应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子的内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到心灵上的满足，就会更积极地去“探索新知”，如平时学生还会用一些演示法、比较法、编儿歌、猜字谜等方法识字。

三、利用多媒体课件识字

低年级学生的以形象思维为主，具体的事物、逼真的形象更容易在学生的大脑中形成印象，所以利用现代化教学手段———多媒体课件识字，更能有效地吸引学生的注意力，调动起学生的学习热情，使他们在声情并茂中，在毫无负担、压力的情况下识记汉字。如认识“船”，有游动的小船；认识“星”，马上换成闪烁的星星。还有“转盘”“摘苹果”的游戏，学生也很感兴趣。比如“摘苹果”的游戏，就是让学生复习生字，学生选择自己喜欢的苹果，读对了，苹果就从树上掉下来；读错了，苹果不动。学生对这个游戏非常感兴趣，教学效果较好。另外，我们的汉字博大精深，每个汉字都有自己的演变历史，都有属于自己的一个小故事，利用多媒体课件可以更直观形象地演示它的发展变化，学生不仅记住了汉字，还感受到祖国汉字的生动有趣。

篇4：一年级识字教学初探

关键词：“跨越式”；课堂教学；识字教学

在一年级语文教学中，识字教学是重点，许多课时都是围绕识字展开的。在“跨越式”课堂教学模式下，识字教学时间只占用10~15分钟，学生要在规定的时间内会认、会读十多个生字，难度大，任务重。所以，优化识字教学是跨越式课堂教学成功的关键。一年级学生活泼好动，直观思维强，对新鲜事物兴趣浓，并乐于接受陌生事物。基于此，我努力采用了一些适合一年级学生的学习方法，使学生识字更快，取得了更好的效果。

一、识字与多媒体课件结合，让学生在愉悦中识字，让识字变得有声有色

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人教版语文第一册上册，学生学完拼音后，一下子就要接触十几个生字，孩子们学起来就有点兴趣索然。为了提起学生的识字兴趣，我把识字教学与多媒体课件结合，既可以使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时也扩大了学生的识字量，锻炼了学生的口语表达能力，促使儿童的口头语言和思维能力协调发展，使识字、阅读有机结合起来。

二、识字与相关学科文本相结合，把语文识字学习融入各个学科当中去，使识字学习无处不在

今年我与教数学的黄老师在办公室坐对面。有空的时候，我经常借黄老师的教科书看。我發现一年级数学上册第二单元《比较》中与语文识字（二）中的第一课《比一比》非常相似。于是我与黄老师商量，请她在教这一单元时，试着让学生自己读题。黄老师有意识地训练了两个星期，最终发现学生对学习有了兴趣，一举两得。

三、将识字与阅读相结合，在阅读中识字，在识字中阅读，使识字与阅读相辅相成

跨越式教学配有相关的阅读材料，我发现这些阅读材料不仅能巩固学生在课堂上要记住的生字，而且还可以使学生认识更多的生字。于是我从本学期开始，就有意识地引导学生去活用跨越式阅读材料，增加学生识字的广度。

四、识字与学生的实际生活相结合，教会学生见物认字，让识字学习贯穿于整个生活过程，使识字学习变得轻松愉悦

小学一年级上册课文还安排了《自助商场》和《菜园里》两篇课文。其目的除了让学生能分清食品、生活用品、学习用品、水果、蔬菜外，更重要的是让学生识字。于是我将这两课整合为一课，用大屏幕将所有的物品展示出来，让学生说说这些都是什么。学生边说，我边用动画形式出示汉字，然后让学生仔细观察，认清字形，接着让学生模拟购物，将物品的名称贴在实物上。学生通过联系生活，结合实物，很快就记住了生字。与此同时，学生在此过程中也学会了一种识字方法，使学生明白在生活中、购物中也可以认字。

总之，”跨越式“教学方式下的识字方法很多，可选择的余地也很大。但在“跨越式”教学实践中,我们应该按照课文的不同类型，结合学生的实际情况，灵活选择教学方法，并将这些方法在运用中潜移默化地教给学生，让他们在学习实践中举一反三。相信在我们的悉心教导下，学生的识字能力一定会得到明显增强。

（作者单位 新疆库尔勒农二师二十九团孔雀中学）

篇5：小学语文一年级识字教学初探

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处在黄金教育阶段的六七岁孩童，其意义更是非比寻常。那作为新课改形的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”小学一年级的孩子，天性活泼好动，对身边一切都充满了好奇心。那么我们在教学中，就应该开发学生的潜能，让他们积极主动地识字。通过多年的教学实践，我探索和总结了一点做法。

一、创设情景，激发兴趣——乐意学

人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。《语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，我着重创设情景，激发学生的学习兴趣，让学生乐意学习。

1、创设愉快的学习氛围，自主识字

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种自由、宽松的识字氛围至关重要。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习识字，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么每个汉字都可以用多种的好方法来识记。因此，在教学过程中，我努力创设自由、宽松的识字环境，让学生能自由的选择学习伙伴，选择识字的方法，自主选择识字的内容。

2、创设课外活动情景，扩展识字

生活到处都有语文，语文课程资源除课堂教学外，还有大量丰富的课外资源。作为课改下的教师要做有心人，开辟课堂以外的语文教学渠道，组织引导学生在生活中随时积累汉字。如：利用课余时间在教师的墙报、学校的校报中看一看，找一找，哪里有我们学过的字和词；放学路上要求学生注意观察街道的路牌、广告、标语等，有哪些字是自己学过的。认识的，读一读，不认识的字记在积累本上，问家长或者查字典。此外，鼓励孩子们通过看电视，节假日跟爸妈逛商场等渠道充分识字。

小小汉字，奥妙无穷。只要在识字教学中充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，创设轻松愉快的学习情境，就能激发学生的识字兴趣，使学生积极地、快乐地参与识字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索热情的热土。

二、挖掘趣味，传授方法——学会学 《小学语文新课程标准》规定：第一学段要求认识常用汉字1600到1800个，占小学阶段识字量的50%还要多。要完成这样大的识字量，我们在教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣味”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法。

1、体态动作演示法

孩子天性活泼好动，在识字时配上相应的肢体动作不仅能使孩子理解字义、还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请孩子上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导其他孩子观察他是怎么看的。通过观察，孩子们一下子就会明白“把手搭在眼睛上就表示看”。我们教师随即把握这一契机，教学“看”的字形，孩子们一下子就会明白“看”就是由“手”变形和“目”组成的，这样就寓教于趣，孩子们很快就记住了。再如学习“打、拍、跳、跑”时，如果仅让孩子们知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让孩子们自己动手，动脚做一做，让孩子们在运动中认记这些字，不但能记清字形，而且还加深了孩子们对字义和用法的理解，学起来省时又省力。

2、实物演示法

如学习“笔”时，可以先出示一支毛笔，让孩子们观察毛笔是什么样子的？孩子们通过观察，知道了毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面的“毛”字。这种通过实物演示的办法，可以给孩子们留下深刻印象，达到轻松掌握字形、字义的目的。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。另外，“尖”、“尘”等字也可以采用类似的教学方法。

3、部件识字法

根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给孩子识字的本领。如“大、太、天”这些字时，就可以把熟字“人”作为字根，用添加笔画的方法记住这些字。而在学习“香、星、早、秋、种”等合体字时，则可以把简单的部件加一加来识记字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，学习“巴、也、毛”等字时，可引导孩子们用减部件的方法来识记字形：如“爸”减去“父”是“巴”；“地”减去“土”是“也”；“笔”减去“竹”就是“毛”。这种简单的加减法不仅能调动孩子们识字的兴趣，而且也能增强识记的效果，真所谓一举两得。

4、比较法

在教学中，教师应尽可能地调动孩子们各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。对于形近、音近的字，教学时可有意识引导孩子们区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记，加深孩子们对汉字形义的理解。如比较“日”和“目”，可告诉孩子“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑……都可以在比较中达到深层认识。

5、自编谜语法

小学一年级的孩子都乐于猜谜语，它不仅能满足孩子们的好奇心，活跃课堂学习气氛，还能训练孩子的思维，是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜是根据字形结构特点直观、形象地编，也可以根据字形结构特点展开联想编，开可以根据字义编谜语。如“一个人胆儿真大，敢把王子踩脚下”（全）；“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”（碧），这样孩子们既在轻松愉悦的气氛中学会了新字“全”和“碧”，又巩固了旧字“人”“王”“白”和“石”，做到了新旧知识的练习，两全其美。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编物谜可根据实物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”。通过猜谜语，激发了孩子学习生字的兴趣，使他们学得快乐，记得牢固。

6、自编儿歌识字

儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点，因此备受孩子们的青睐，如教学“清”时，因“青”的构字率教高，前面也学习了“清”字，所以，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好心情。”把“清、青、请、情、睛、晴”都编了进去。这样一来，学生记住了“清”这个字，还复习了“情”，同时渗透学习了“晴、情、青、睛”、不仅举一反三，而且妙趣横生。随着孩子年龄的增长和知识水平的增加，我经常让孩子们也学着自编儿歌，尤其是很多易混淆的字，在他们自编儿歌的同时已牢牢扎根于心中，孩子们再也不会出错了，他们有了学习的成就感，学习热情高涨。

7、触类旁通法

汉字中最常见的字是形声字，形声字具有声旁表音，形旁表义的特点。在教学认识同意类偏旁的生字时，如见到提手旁就要很自然地想到手，见到目字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到四点底就想到火，见到双人旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到睡，见到四点底就想到火，见到双人旁就想到街道……鼓励孩子们自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构造的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果，培养独立识字、阅读的能力。实践证明，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让孩子们在兴趣高昂中识字，不但激发了孩子们的学习兴趣，还能熟练地掌握所学的汉字，更能培养热爱祖国语言文字的情感。

三、加强引导，变换形式——“玩”中学

心里学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能形式单一，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天堂。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中思考，玩中创新，玩中学习。

1、开火车（分小组进行）

在教学识字时，教师出示生字卡片，说：火车火车开到哪儿？生：开到我这儿！让一组学生读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

2、教生字朋友

教师准备一些生字卡片，让孩子们戴上生字头饰找朋友。即选择能组成词语的两个生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑过来说：“我是大，我是你的好朋友”……然后一边读词语一边手拉手交朋友。教师随机给与表扬、鼓励。

篇6：一年级识字教学初探

【关键词】小学；一年级；识字教学

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。经常听到一年级的老师抱怨：那么多的生字要教，一周却只有5节语文课，时间哪里够！明明课堂上每个字都反复认读了，读起课文仍然结结巴巴，听写生字还是错字连连！这识字教学哪里改革了，还不是陷在“繁、难、偏、旧”的泥潭里！

问题在哪里？我认为问题主要出在两个方面：一是教师对识字要求不明确，找不准识字教学的重点；二是学生对识字方法未掌握，找不到识字学习的乐趣。下面结合自己的教学，谈点识字教学的小策略。

一、准确把握识字要求

人教版教材中识字教学内容包括两部分：一是会认的字，一是会写的字。要求会认的字。会认的字只需做到“见其形读其音”就可以了。也就是说在课文中认识，换个地方见了也能知道它的读音，只要能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。要求会写的字。会写的字要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并能在口头和书面语言中运用。在新课程标准中对要求会写的字有这样的表述“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”在这段表述中我们可以分解出会写的字有以下要求：a.掌握基本笔画。对一些学生已经接触的基本笔画如横、竖、撇、捺、点，这类笔画教学时要少用力。而对学生在学前接触得比较少或者根本没有接触到的如竖折（竖、横）横撇（横、撇）竖折折钩（竖、横折钩）等，老师就要着重强调并加以区分。b.掌握常用的偏旁部首。偏旁部首对于汉字来说非常重要，通过部首归类可以让识字效率更高，而且第一学段要求掌握的部首查字法这一独立识字方法也是以此为基础的。所以，在教学中要注意对会写字中新出现的偏旁部首名称、笔画、意义进行强调。c.笔顺规则。会写的字教师要引导孩子按照笔顺规则进行书写，比如先横后竖，先左后右，先里面再封口等等。这样能让孩子的字更美观，写字的速度也更快。d.间架结构。引导学生正确处理汉字的间架结构就是为了让学生“初步感受汉字的形体美”，但要注意不能每个字都繁琐地分析结构。

二、着力拓宽识字途径

1.关注学生经验，倡导生活识字。第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。而语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。第二是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。比如我们可以指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；可以指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；可以在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；可以每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”；可以让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量；可以通过 “每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力……事实证明，我们必须把认字放在实践的环境学习。只有让学生感受到识字的好处，学生才会重视它。因此我们要让学生通过看书读报，在阅读中识字；通过认读路上的广告、招牌，给家里的、教室里的物品写名字，在生活中识字；写图文结合的日记……这些方法，都能帮助学生在生活中识字，在生活中用字，能激发学生主动识字的兴趣和欲望。

2.丰富识字方式，倡导趣味识字。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负，对识字产生厌倦情绪。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？下面简要介绍几种自己积累的识字方法：游戏识字。这种方法主要用于检查、复习、巩固。卢梭认为，儿童最好是在生活中、在游戏中学习。游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师在教学中要善于利用各种儿童喜欢的游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生快乐、主动地识记汉字。看图识字。借助教材插图识字也是一种直观、有效的识字方式。图画能将汉字的本意表达出来，特别是针对低年级的学生，利用图画、实物认识汉字是很好的一种教学方法。例如：一年级下册《识字四》教学“网”字：

师：请大家仔细观察图中的这张网，想想有什么好办法能记住这个字。

生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

生：网字的框就是网的边缘，里面的小叉就是那些网线。

师：你还知道什么网？

学生纷纷说：球网，铁丝网，电网，渔网，上网。

这样的看图识字，学生很容易就记住了“网”的字形特点，而且通过相机组词拓展了学生的语言积累。此外，还可以通过“想象识字”、“儿歌识字”、“故事识字”、“字理识字”等诸多方法增强识字效果。

3.积极鼓励创新，倡导自主识字。新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”这样既能分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

篇7：低年级识字教学初探

低年级语文课的教学重点是识字，教材设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，借助画面丰富学生的语言。

把识字和课文有机地结合起来，在具体的教学实践中，我做了如下尝试。找出生字。一般来讲，一篇新课文的教学中，有三种类型的汉字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”，甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。具体教学中我分三步去做：（1）自己拼读课文，难读和难懂的地方多拼读几遍，课前预习圈出的生字多拼读几遍。（2）同桌互相检查读课文，认读生字，互相交流识字方法。对于同桌不会读的地方，你要教他拼读。教他们如何相互帮助。

教师在备课时就要准确把握文章的主旨，明确处理课文的思路，一般情况下，对课文的处理有这样三种思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主题进行学习，适用于文章主旨清晰、重难点集中、开头浅显易懂；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，适用于总—分—总结构的课文。在明确了学习课文的大体思路的基础上，再来确定各部分的识字任务。

篇8：一年级识字教学初探

关键词：识字,实践,探索

关于建构新课程理念下的语文课堂, 《语文课程标准》中有这样的一段指导:“在教学中努力体现语文的实践性和综合性, 努力改进课堂教学, 整体考虑知识与能力、情感与态度, 过程与方法的综合, ……沟通课堂内外, 充分利用学校和社区等教育资源, 开展综合性学习, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会……”本着这样的精神, 我们对新课程下的一年级识字实践活动进行了大胆探索, 其中利用每节语文课的课前3分钟, 开展课前3分钟“汉字就在我们身边”活动, 师生都受益匪浅。

孩子们走在街上, 眼里会充盈各种招牌、广告、警示……这些识字资源是多么宝贵啊!在孩子们一双双好奇的、渴求的目光中, 老师们开始了新课程下的一年级识字实践活动的探索。以“沟通课堂内外, 充分利用这些教育资源, 开展综合性学习, 拓宽学生的识字空间, 增加学生语文实践机会”为宗旨, “课前3分钟——汉字就在我们身边”活动开始了。

在一年级识字教学中, 我们深深认识到:兴趣是最好的老师、亲自动手、亲身实践是最好的识字方法。于是我们向孩子们提出了一个小小的要求:“每天语文课的前3分钟, 开展‘汉字就在我们身边’的活动。介绍自己见到的招牌、广告甚至是物品的名称。自此, 各种各样的招牌便源源不断地“流”进了教室。每天我们不得不花很多时间来跟孩子们一起讨论、交流、识字, 可是我们却乐此不疲, 觉得是那么有趣, 那么有意义。

1.识字变得容易而有趣。

活动开展近一年了, 老师们发现孩子们学自己带来的招牌、广告等, 体会到的是“原来识字这么容易, 这么有趣”:第一, 这是他们身边的, 耳熟能详的;第二, 这是同学们写的, 他们喜欢的充满了童趣的图画;第三, 这是展示自我的资本, 可以骄傲地读给爸爸妈妈听, 赢得家长的赞扬。于是乎, 招牌广告、警示牌贴满了我们的教室, 学生的识字量也大大增加了。

2.课堂变得生动而真实。

有了“汉字就在我们身边”这个环节, 语文课更加吸引孩子。每天都有孩子急切地想知道今天认哪一个招牌, 是谁做的。

3.眼睛变得细腻而有神。

自从开展“汉字就在我们身边”这个活以来, 很多孩子的无意注意逐步地向有意注意转变。例如一年级七班的何百艺小朋友有一天带来的招牌是“福汇轩”。这块招牌就在她家的对面, 每天透过窗户都能看到。如果没有这个识字活动, 也许她不会注意到这三个字, 可是在这个活动中, 不仅把这三个字写下来了, 最让人叫绝的是她在自己的“招牌”上添了一个厨师。什么意思呢?她绘声绘色地说:“这个饭庄的好厨师能让人尝尽天下美味, 每天福气都从四面八方汇合到这家饭庄, 有福气的人都从四面八方赶到这里, 品尝美味佳肴!”

《语文课堂标准》明确指出:语文学科是“工具性”与“人文性”的统一。在开展“汉字就在我们身边”这个识字活动的过程中, 认识“招牌”之初, 我们仅仅想到让学生识字, 关注的重点只是语文的“工具性”, 将主要注意力放在了字形和自己的熟悉程度上。这样的识字活动停留于最“原始”的阶段, 就“事”论“事”, 学生所得到的是最肤浅的印象, 但是他们对于语言文字的精妙并没有体会到。招牌广告中蕴涵着很多中国传统的思想与文化。如果能在识“招牌”的时候让他们有所体会, 那么对于“招牌”这个活生生的“教材”才算运用到了极致。

随着招牌广告越认越多, 孩子们的认知范围也越来越广。在认识招牌广告的同时, 我们还进行了多方探索:通过识广告招牌, 了解汉语的妙用;通过认识广告招牌, 受到传统文化的教育。在各种教例中, 老师们注意了“认知———理解———运用”的逐步深入, 在学习过程中, 潜移默化地让学生感受到一些中国传统的思想与文化, 较好地体现了语文“工具性”与“人文性”的结合。

通过一段时间的认读, 学生对招牌广告表示的意思基本能猜出七八成来。“布艺世界”是做窗帘的, “职中饭店”是位于职业中学附近的一家饭馆。“朋仁轩”仁义之士聚会的最佳场所;“同盛园”商家企盼的是与顾客双赢、双盛;顾名思义, 招牌与广告总是带着人们美好的心愿, 蕴涵深刻的人文内涵。我们的活动对于学生文化素养的提高、语文素养的提高是大有裨益的。

不管怎样处理学生写来的各种招牌, 都是一个目的, 促进学生在生活中识字, 并把自己在课堂中认识的字回归于生活中。因此, 我们还开展了“你认识的招牌”的汇报活动。只要愿意, 都可以上讲台向大家讲讲自己认识的招牌, 为学生识字营造一个良好的学习氛围, 同时锻炼学生的口头表达能力, 促使学生细心观察自己周围的世界, 进而提高其学习的品质。

自从我们开展了“课前3分钟———汉字就在我们身边”活动, 孩子们开始有意识地去留意身边的汉字及身边的另外一些有趣的语文现象, 如人们用错汉字的现象, 生动有趣的广告, 各种公示、布告、广而告之等等。这个活动拓宽了一年级学生的学习空间, 增加了他们语文实践的机会, 营造了一个识字的良好氛围。

篇9：小学低年级识字教学初探

一、立足课堂，巧妙识字

《小学语文课程标准》强调：学生是语文学习的主人。课堂是学生识字的主渠道。要创设情境，引导学生自己想办法识记，形成识记能力。

1.利用字的结构，巧妙识记。一、二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教独体字时，我根据低年级学生年龄小、认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，让学生看像什么。学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、网、刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪儿是鸟头上的翎毛，哪儿是鸟头和鸟身，哪儿是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

2.利用小故事、顺口溜等方法来记忆字形。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事、顺口溜，让学生在愉悦氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）等。我还在课堂上编一些儿歌或顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”；为了让学生牢记“美”字，我编了这样一句歇后语：“大王头上戴俩花——臭美”。

二、创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力容易分散，而且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，并主动创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如用“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”来认识“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在这样活跃的气氛中再让学生将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快便记住了字形。

三、开展课外实践活动，提高认字效果

儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动，如开展“课前一两分钟朗诵会”、“故事会”、评选“认字小能手”活动，对学生的点滴进步及时表扬与鼓励，让学生真正体会到识字其乐无穷。在学生有了一定的识字量后，让他们用自己认识的汉字说一句话，让家长帮助记录下来，或给父母亲朗读几句自己喜欢的句子，然后每天利用课前几分钟开展汇报比赛，比一比谁的句子最好，谁读得最好。充分利用休息日，让学生回家读一两个自己喜欢的童话故事，然后每周五读书课上互相交流，评出“故事小能手”。这些活动不但使学生养成了积累资料的好习惯，还提高了学生的口头表达能力，学生认识的汉字也越来越多了。

四、拓宽识字渠道，倡导生活识字

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的字幕也在不停地闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。第二是让学生把学会的字应用到生活中去，将所学变为所会、所用。