古诗一去二三里

古诗一去二三里（精选11篇）

篇1：古诗一去二三里

一去二三里 备课人：庄文君

一、活动目标：

1.初步学习朗诵古诗《一去二三里》，理解诗歌的意境，体验数字诗的趣味。

2.用拍手、敲击节拍的方法感受古诗的韵律美。

3.增进对中国古代诗歌的热爱，提高与同伴协调一致为故事打节奏的自我控制能力。

二、活动准备：

1～10的数字卡片。

三、活动过程：

1.教师创设情境，激发幼儿学习古诗的愿望。

教师出示1～10的数字卡片，引导幼儿认读。

师：你们听过用数字做的诗吗？（如果有幼儿听过，可请幼儿讲一讲）

师：我们一起来听听古诗《一去二三里》。

2.教师引导幼儿欣赏古诗。

教师第一遍朗诵时，运用手势且语速缓慢。当说到数字时，手指点相应字。

师：你听到诗歌中都有哪些数字？猜猜这样的诗又叫什么诗？（强调这样的诗又叫做数字诗）

3.借助幼儿用书画面，帮助幼儿理解古诗画面的意境。

师：你们发现了什么问题？说给大家听听。

引导幼儿共同寻找答案。

教师借助幼儿用书画面以及动作、语言，逐句帮助幼儿理解古诗，重点让幼儿理解“去”、“烟村”等词义。

教师引导幼儿讨论：这首诗听起来有什么感觉？

4.教师借助动作引领幼儿学念古诗。

幼儿跟念两三遍

5.教师用多种游戏方式帮助幼儿朗诵诗歌，体会古诗的韵律之美。

幼儿跟着教师打节拍念古诗。

教师念前半句，幼儿接念后半句。（可以交换）

教师念一句，幼儿接着念一句。

教学反思：

篇2：古诗一去二三里

邵雍

邵雍（10—1077年），字尧夫，生于范阳（今河北涿州大邵村），幼年随父邵古迁往衡漳（今河南林县康节村），天圣四年（1026年），邵雍16岁，随其父到共城苏门山，卜居于此地。后师从李之才学《河图》、《洛书》与伏羲八卦，学有大成，并著有《皇极经世》、《观物内外篇》、《先天图》、《渔樵问对》、《伊川击壤集》、《梅花诗》等。嘉祐七年（1062年），移居洛阳天宫寺西天津桥南，自号安乐先生。出游时必坐一小车，由一人牵拉。宋仁宗嘉祐与宋神宗熙宁初，两度被举，均称疾不赴。熙宁十年（1077年）病卒，终年六十七岁。宋哲宗元祐中赐谥康节。

篇3：古诗一去二三里

人教版一上第1课《一去二三里》要求会写的生字是“一、二、三”。这三个字以画线为数, 是纯粹的指事字, 产生于指事字的早期, “上、下”等字也属于这一类。较晚产生的指事字很多是在象形字上加注指事符号, 比如“刃”是在“刀”的刀口部位加指事符号, 表示刀口锋利处。有意思的是, “四”字最早也是四划的指事字, 甲骨文写作金文写作春秋战国时代, 可能是为了与形近的“三”相区别, 就假借“四”字来表示数目。“四”在当时写有等形, 一般认为像人的鼻孔形。本义是喘息, 后来本义废而不用。

第2课《口耳目》有生字12个:都是象形字。所谓象形, 简单地说就是像物之形。象形字在整个汉字中的数量也很少, 就几百个, 但它们却是造字的基础, 是组成千万个汉字的元素。会意字、形声字是在它的基础上组合而成的, 有些指事字也是以它为基础造出来的。学好象形字对系统地识记汉字大有好处。

不过, 汉字里的象形字, 是对古文字形而言的, 在现行楷书里, 绝大多数已经不象形了。所以, 当代许多汉字学家认为, 古代的象形字发展演变到现代楷书, 笔画也已经变为表意的记号字符, 再称其为象形字不符合实际。不仅如此, 还认为形声字的大多数形旁也同样不象形了, 不应再称作“形旁”, 应称为意符, 所以形声字也应改称为“意音字”。这些说法很有道理。当然, 对楷书象形字和形声字名称的研讨, 目前尚未定论, 我们还可以继续使用传统的叫法。

不象形的现行楷书, 使很多教师看不出其构形理据, 致使错解字形的情况经常发生。比如有教师为了帮助学生区别形近字“日”和“目”, 就解析道:太阳只有一个, 因此“日”的中间就写一横;人的眼睛有两个, “目”的中间就有两横。如此曲解二字的形义关系显然不合事实。所以, 识字教学一定要遵循汉字科学的道理。

第2课的12个生字都配有绘图和古文字形, 是帮助我们理解这些楷书的构形理据的有用资料。教师应该与小学生一起“看图识字”, 正确解析这些象形字的形义关系, 使小学生知其然并且知其所以然。同时, 图画和古文字的形象性强, 小学生也爱看。以下结合教材画图和古文字做些解析。

口:古文字形, 楷体变化不大, 象形程度仍然比较高。

耳:甲骨文像人的左耳图, 但是楷书“耳”却不像。这是因为演变到小篆时写作, 隶书写作等, 就不象形了已成为表意的记号字符。

目:是金文, 像人的眼睛, 有眼眶和眼珠。小篆竖写为, 眼珠线条变为中间两横。

日:古文字形像太阳, 中间一点或一横是指事符号, 指太阳里的光线和最亮点。

月:月有圆缺, 为了与太阳的圆区别, 甲骨文写作像半月形, 前一字中间用一竖表示月光。小篆写作, 失去了半月形。隶书写作, 成梯形课文里绘的是半月形, 符合古文字的形义, 遗憾的是只用了形, 此形中间少一竖, 不能说明楷书“月”中间为什么是两横, 补上形就有助于理解了。

火:绘图和字形都像火焰升腾之形, 上小下大, 上端分出一些火头。楷书字形, 虽然象形度降低, 但仍有“火”的神韵。

羊、鸟、兔:都是动物的象形, 可以参照上面的方法理解分析。要说明的是, “羊”上部的两点是一对羊角, 一竖是羊的正面脸形。“鸟”的繁体写作“鳥”, 下面四点是鸟爪, 简体写成一横, 上部的一点是鸟的眼睛, 不可忽视了;“兔”的前两笔是兔子的双耳, 右下有一点, 是兔子的短尾。

篇4：古诗《一去二三里》教案

1、认识12个生字，有感情朗读诗歌。

2、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的优美和生活的快乐。

3、初步认识田字格，学会写一。

教学重点、难点：

认识12个生字，初步认识田字格，学会写一。

教学准备：课件、卡片、生字果。

教学课时：1课时

教学过程：

一、复习导入

1、小朋友们，到现在为止，我们已经学完了拼音，在拼音王国里认识了许多拼音朋友，老师现在想考考大家，还认不认识这些朋友的名称(师出示卡片)一去二三里教学设计精品

2、激趣导入：从这节课开始，我们就要在拼音朋友的帮助下，到识字王国里去认识更多的汉字朋友啦!汉字朋友最喜欢与上课专心听讲、爱动脑筋的同学交朋友，看哪位同学在这节课中交的汉字朋友最多，现在让我们一起快乐地向识字王国出发吧!

二、数字引路，认识汉字

1、小朋友们，你们会数数吗?我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。

刚才我们认读的是阿拉伯数字，我们在数学课上经常见到，可是我们学习语文时要用到数字时可不这样写，你们想知道是什么样子的吗?

2、出示汉字。

我们把它们叫出来见一下面好吗?齐读。

一二三四五六七八九十

三、自主研读，自读自悟

(一)初读课文，认识生字。

1、今天啊，有一群汉字娃娃要请小朋友到他们家去做客，他们的家在一座小山村里，离这儿不远。小村庄里的景色非常的美，古时候有一位诗人就被汉字朋友邀请到了这里，看到这么美的景于是就写下了一首我们今天要学的《一去二三里》童谣。(板书课题)课题齐读一遍边吧1

2、小朋友们，你们想不想去这个美丽的村庄啊?(想)但是汉字朋友要我告诉大家，要进入他们的家，可不是那么容易哦，汉字朋友们在门前设了一个关卡，在他们的家门前有一片菜地和一片果园，(出示课件)汉字朋友为了欢迎大家的到来，把自己的名字挂在了瓜果上，你们要是能认识他们并能永远记住他们，他们就会把大门打开，让你们进去做客。

你们有信心度过难关吗?(有)

我们出发吧。

3、请小朋友打开书到44页，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清楚：先做第一件事儿，请小朋友们拿出笔，在课文中找出瓜果上的这十二个汉字娃娃，一边大声自由读一边用笔标出来。喜欢做什么记号，就用什么记号。如：△、○、等。谁能读得又准确又响亮，汉字朋友就会把生字瓜果送给他。看谁练习得最认真，开始。

4、会读了吗?

5、指名读，评议正音。

(1)、如果你认为哪一个生字你可以读得又准确又响亮，汉字朋友们就会把水果送给你(你想读哪一个)

能吿诉大家你是怎样认识它的吗?

生：我是通过拼拼音认识的。

师：你的学习方法真是太好了，我们大家都要向你学习

这次老师要多请几个小朋友来尝尝水果，把你尝到的生字果来读给大家听。(读对了，小朋友就跟他读，读的不对，咱们就给他提建议)

(2)、有两个汉字朋友的名字不太容易区分，稍不注意就会喊错，你知道它们是谁吗?(四和十)请摘到四和十的小朋友上前一步，你能区分吗?

(3)、还有哪个字是平舌音呢?(三)

(4)、强调一的本音读yī，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如一块地、一片海;有时读四声，如一棵树、一朵花。本课读二声。)

(5)、看来，咱们班的小朋友挺厉害，这么快就闯过了这个难关进了汉字娃娃的家，其他小朋友还想要水果吗?汉字朋友出两个难点的。烟、亭谁来当小老师，教一教大家。(读对了就送给他)

齐读。

小朋友，你在平时的生活当中遇到过这些字吗?选你喜欢的说给大家听。

师：这些小朋友真是有心人，多留心就会从生活当中学到很多知识。

6、去掉拼音，打乱次序，你还认得它吗?

开火车读

同学们学了这么长时间了，也该休息一会了，我们来唱一首歌好吗?

(放《数鸭子》歌曲)

告诉老师你有什么发现吗?(这首歌里也有数字)

7、这些可爱的汉字娃娃又跑到这首童谣里去了，你们还认识他们吗?

请同学们打开书，我们快来读读这首童谣吧!不过在读之前老师有个问题想问大家，如果你碰到不认识的字怎么办呢?一去二三里教学设计精品

(提醒学生可以读拼音，问同学，问老师等)

8、接下来我们做第二件事儿，请小朋友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗?看谁练习得最认真，开始。

谁愿意来读?这么多小朋友举手，那就这样吧，我就请四个小朋友，一人读一句，其他小朋友认真听，听听他们读得怎么样啊?

(1)、请四个小朋友一人读一句。(学生评读)

(2)、看同学们读的那么热闹，老师也想读一读，可以吗?不过老师有个要求，请小朋友们竖起耳朵仔细听，看看老师在哪个地方停顿的时间比较长，咱们比比看谁的耳朵尖。

(3)、你们愿意像老师这样读吗?(原意)那就试着读给你的同桌听吧。

谁愿意来读?(学生评价)

(4)、他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句，老师读题目。

9、同学们，读了这首童谣，你能告诉老师童谣里都写了什么吗?

(有村庄四五家，有亭台六七座，有八九枝花)

(1)、对啊!还有人专门为这首童谣配了一幅画呢!咱们一起看看。(课件出示图)你们能在画里找到你们刚才说的内容吗?学生找说。

(2)、首先看远处有哪些景物?

(3)、再看房屋背后的小山上有什么?(亭子)亭子也叫亭台，一起说一遍"亭台"

(4)、我们再往近处看，近处有那些景物?花儿多吗?能数得清吗?

小朋友们，你们观察得真仔细，你们都看见了在一座美丽的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种鲜花。

(10)、这个小山村美不美?(美)你走在这么美的小村庄里，心情是怎样的呢?

谁能带着高兴的心情再来读一读呢?

读的真美啊!那就让我们大家一起站起来再美美地读一读吧。(读古诗)。一边读，一边想象那美丽的小山村。一去二三里教学设计精品

四、复习巩固，指导写字。

1、今天汉字朋的热情地招待了我们，现在我们也给她们准备点礼物，好吗?送什么好呢?

就写：一和三字吧!

看!这是什么格子?(课件出示田字格)跟着老师读：田字格，四方方，写好汉字它帮忙。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。

(1)、仔细看看，这两个字的字形有什么共同的地方?

(2)、仔细观察一。

师范写(一的笔画是横，你能说说怎么写好这一横呢?)

(指导写一：一字只有一画，从左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。)

生书空，书上写两个。

(3)、观察三字，有什么要提醒小朋友的吗?

师范写

五、拓展。

篇5：一去二三里古诗教案

1、认识“一到十”十个数字。

2、欣赏和学习朗诵古诗《一去二三里》。

3、观察图画，图文结合，初步感受诗歌的意境。

教学重点、难点

认识“一到十”和朗诵诗歌。

活动准备

教学图画、一到十的数字卡片若干张（大小写的）

活动过程

一、听古诗《一去二三里》

1、听老师朗诵古诗《一去二三里》

2、讨论：你们听到什么？请你把听到的说出来。（师引导孩子说出“一到十”这些数字）

二、和数字做朋友

出示“一到十”的数字卡片

1）请认识这些数字的小朋友大声的读出来。（注意多鼓励孩子）

2）好朋友手拉手。找到你的好朋友与他拉拉手或问声好。（孩子拿着大写的数字卡片找到相应的拿着小写卡片的朋友）

三、欣赏古诗《一去二三里》

1、引导孩子看图画，理解诗的内容。

2、教师把古诗编成故事讲给孩子听。

3、引导幼儿用自己的语言讲述画面，体会诗中的意境美。

四、指导朗诵

1、教师朗读，学生轻声跟读。（不强迫孩子跟读）

2、孩子大声的跟读。

篇6：一去二三里古诗教案

教学目标

1、认识本课的十二个生字

2、正确流利地朗读古诗，试着背诵古诗。

3、结合图画了解古诗的大致意思，感受山村景色的美丽、恬静。

教学重难点

认识12个字，有感情地朗读、背诵古诗。

设计理念

这是孩子们在语文课本里首次以语文课的标准学习古诗，但并不是第一次接触古诗，我想以我们经典阅读课为依托，结合语文识字的要求，把本课定位成“古诗诵读”课。变“逐字逐句地说文解词”，为“以情激情，情中导学的自主学习”。

1、创设情境，步人诗境。低年级古诗诵读的教学要照顾学生的年龄特点，力求做到人情人境，激发兴趣，把学生引人一个如诗如画般的世界，突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节的难题。

2、在多种形式的诵读中加深对古诗的了解，享受审美的乐趣。

教学准备

多媒体课件，生字卡，数字卡。

教学过程

一、激趣导入

1、同学们的古诗读的真棒！

今天老师带来一首奇妙的诗，宋代诗人邵康节把十个数字串在一起，写成了一首美丽的诗。

2、这首诗的题目就叫《一去二三里》！(教师一边范读诗题一边板书诗题)这就是诗题，跟老师一起读诗题！男生读，女生读。

过渡：这首奇妙的诗里到底写了些什么呢？

二、初读古诗，学习生字

1、（观看古诗视频）多美的诗啊！你们想读吗？

请大家打开书44页，先自己读读这首诗，再学着老师的样子把生字圈出来读三遍。(学生自由试读，师巡视指导)

2、同学们读的真认真！大家看，(出示课后双横线中的字)这些字中有你认识的吗?说说你是怎样认识的。（生活中认识的，数学课上认识的，看拼音认识的）看来识字的方法有很多种呢！大家在今后的学习中就要用到这些方法，认识更多的字。

过渡：现在咱们就用拼音认字的方法来学学这些生字

4、请同桌两人一起拼读这12个生字。(学生分组练读生字，互相纠正字音。)教师巡视指导。

这些字你们都会读了吗?（指名读，其他同学跟读，提醒学生读准平、翘舌音。)看看谁的小舌头最灵活，能把这几个字都读准。(指名读，教师正音)，齐拼读，男女一个接一个赛读。

5、大家都读的很棒，去掉拼音你还会读吗？老师来开几列火车，看哪列火车开的最棒！“火车火车往哪开？火车火车--”（一一一，二二二……,）读完之后再单独给“去”和“里”组词或说话。

出示图片，让学生用数量词说话。学生说完后，把数量词标出，解释：像这样由数字和量词组成的表示事物多少的词就叫“数量词”，读两遍！

6、同学们把字音都读准了，谁能把古诗读给大家听。(指名读古诗)

7、大家看（师指每行诗句），这首诗一共有这样四行，我请四位同学，每人读一行诗。其他同学当小评委，看他们读得准不准，通不通顺。

请大家再观察一下，这四行诗可以分成几句呢？（看这个小圆圈，它是句号，有句号的地方代表一句话结束）

那这首诗每两行是一句，一共有两句，下面就请男生读第一句诗，女生读第二句诗。比比谁读得更通顺更流利。

请全班同学一起朗读古诗。(齐读)

8、大家读的真流利，数学书上的数字“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”（师依次贴出数字卡）看这里这么热闹，想来我们汉字王国里找朋友。谁愿意帮他们找对朋友？请十个同学拿字卡上来贴，对了，大家一起说“对对，一一一”（类推）

9、真棒！十对好朋友都找好了，他们要手拉手回家去了，咦？还有两个生字宝宝哪里去了？（师手拿“去，里”）生说在老师手里，我们一起把他们送回家去吧！生读师贴

三、借助画面，感悟诗意。

师：生字回到了家，诗人也要回家了。咱们一起去诗人美丽的家乡看看吧！

1、(在音乐中出示画面)瞧，在这座小山村里，稀稀落落地坐落着几户人家，从人家的烟囱里偶尔飘出缕缕青烟。远处是连绵起伏的山，山上葱绿的树木间隐隐约约可以看见几座古色古香的亭子。站在亭子里往下看，村子周围，到处盛开着五颜六色的鲜花。诗人看到家乡这么美，情不自禁的写下了这首诗(教师范读古诗)谁来评一评，老师读得怎么样？

2、谢谢你的夸奖。读古诗的时候要有节奏，有快有慢，有轻有重，这样读出的古诗就很有韵味！你们想读的有韵味吗？（想）那让我们的小手帮助我们打拍子，跟着老师一起来（边做动作边读古诗），同学们学的真快，如果能加上自己的感受，古诗会读的更好！

现在让我们走近诗人的家乡去感受那里的美景吧！(出示画面)我们往前走了二三里远的路，就能看到--?（房子或家，人家）

3、真会观察，这几户人家的烟囱里正飘出缕缕炊烟呢！炊烟袅袅，烟雾笼罩着整个村子，诗人把这里称作--“烟村”，（出示“烟村”）谁愿意把“烟村”这个词读给大家听？读的真好，我们跟他读。

谁把第一句读给大家听听?（你读的真流利！）咱们一起读，（你们把小山村读的真美啊。）

4、(出示画面)我们再往远处看，你看到了什么?

（出示画面）在这样的亭子里，游人可以休息，还可以看风景呢！（出示词卡“亭台”）谁来读“亭台”这个词？跟读（你们读的真准！）

我们站在亭台上欣赏村子周围美丽的风景，心情十分舒畅！谁来读读这句诗？（指名读第二句。你将小山村四周的美景都读出来了）。咱们跟他这样读！

5、诗人用十个数字串成的这首诗，写出了小山村的宁静、美丽！你们感受到小山村的美了吗？那就让我们一起带着这种感受读！（读古诗）

过渡：同学们读的真美啊！

四、师生合作，背诵古诗

就让我们闭上眼睛，再一次感受这美妙的景色吧！(师生共同背诵)

同学们真了不起！这么快就把古诗记住了！

老师还给大家找来了一首数字写的古诗呢？

五、课外拓展，激发兴趣

清朝有个叫郑板桥的诗人也用数字写出了一首描写美丽雪景的诗。（出示古诗）闭上眼听老师读，边听边想像。

你仿佛看到什么？是啊！这首小小的诗就写出了满天飞舞的大雪！咱们一起来读一读吧！

我们的数字多奇妙，可以写出这么美的诗句！

六、作业

1.用数字说几句话，并写在书上。（如:我有一本书。）

2.选一样东西用数字写一首小诗。不会的字可用拼音代替。（如：老师写的《绿叶》）

篇二：一去二三里古诗教案

活动目标

1.认识“一到十”十个数字。

2.欣赏和学习朗诵古诗《一去二三里》。

3.观察图画，图文结合，初步感受诗歌的意境。

教学重点、难点

认识“一到十”和朗诵诗歌。

活动准备

教学图画、一到十的数字卡片若干张（大小写的）

活动过程

一、听古诗《一去二三里》

1、听老师朗诵古诗《一去二三里》

2、讨论：你们听到什么？请你把听到的说出来。（师引导孩子说出“一到十”这些数字）

二、和数字做朋友

出示“一到十”的数字卡片

1)请认识这些数字的小朋友大声的读出来。(注意多鼓励孩子)

2）好朋友手拉手。找到你的好朋友与他拉拉手或问声好。（孩子拿着大写的数字卡片找到相应的拿着小写卡片的朋友）

三、欣赏古诗《一去二三里》

1、引导孩子看图画，理解诗的内容。

2、教师把古诗编成故事讲给孩子听。

3、引导幼儿用自己的语言讲述画面，体会诗中的意境美。

四、指导朗诵

1、教师朗读，学生轻声跟读。(不强迫孩子跟读)

2、孩子大声的跟读。

3、老师和孩子一起配上简单的动作朗读诗歌。

篇三：一去二三里古诗教案

教学目标：

1、认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

2、正确、流利、稍带感情的朗读课文。

3、初步感受童谣中所表现的景色美。

教学重点难点：

重点：

1、认识12个字，会写3个字。

2、正确、流利地朗读课文，认识笔画“一”。

难点：分辨“入”和“八”。

课前准备：生字卡片、课件

第一课时

【课时目标】

1、朗读歌谣，初步感受课文的景色美。

2、认识笔画“一”和田字格，会写“一”。

【课时重难点】

1、正确、流利地朗读课文。

2、会写生字“一”，写好笔画“一”。

【教学过程】

一、复习导入

1、复习音节tínɡ èr yān tái liù jiā jiǔ huā shí zu2、小朋友们你们知道吗？经过开学到现在一个多月的学习，我们不知不觉已经掌握一把通往知识宝殿的金钥匙，那就是汉语拼音，有了这些拼音朋友的带领，我们将很快地进入识字王国，在那儿我们会认识更多的汉字朋友！你们高兴吗？现在让我们一起快乐地向识字王国出发吧！

二、借助拼音，初读感知。

1、咦？这是什么地方？不急，你将会从这首古诗中找到答案。知道什么是古诗吗？想读吗？

2、请小朋友打开课文，自己借助拼音读读这首诗，不会读的音节可以画一画。（教师巡视，个别辅导。）

3、读给你的同桌听一听，或者和同桌一起读两遍。

4、指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。

5、用铅笔圈出这首诗中的生字，借助拼音读一读，记一记。

6、出示生字卡片齐读、指名读、小老师领读、开火车读。

7、我们把生字宝宝送回诗中再读一读，齐读诗歌。

8、师：读着读着，你仿佛看见了什么？（生自由说）

三、借助画面，再读感悟。

1、出示课文插图，听师范读。刚才脑海里出现这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀！

2、看图。师：中国有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？

老师指着行走的孩子，学生读“一去二三里”

老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家”

老师指着亭子，学生读“亭台六七座”

老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”

老师指着整幅画学生读整首诗。要求读流利、读正确。

3、情趣练读，读出节奏感。

老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。

一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。

4、当小诗人，有感情的读一读。试背。

四、巩固生字。

1、全班交流：这篇课文里，你已经认识了哪些字？是怎么认识的？（表扬自主识字的学生）

2、打乱顺序开火车巩固生字。

3、给生字排排队。（一至十是数字，去和里不是）

五、认识田字格，学习田字格歌

1、小朋友我们已经知道拼音的家在四线格，那汉字的家在哪儿呢？这就是生字的家（出示田字格），就是这样四方方的，中间有横中线和竖中线分割成四个一样大小的小格。你们知道它们有什么用吗？

2、了解作用：有了它们就知道笔画的位置了，可以帮助小朋友把字写工整、写匀称，3、读儿歌

田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格，左下格、右下格。横中线、竖中线，各个方位记心间。

六、指导书写“一”：先师范写，生描红

1、写字姿势歌。

写字时要注意，头摆正，肩放平，腰挺直，脚踏实。还要做到三个一……

2、指导写字。

介绍笔画名称：“一”由一笔组成，这个笔画叫横，生书空。

书写要领：师范写，边写边讲述，横的写法从左到右，起笔时稍重，有一点向上斜，收笔时向右稍按一下。

字的位置：“一”写在横中线上，字要居中。

3、学生描一个、写一个，教师巡视，讲评。

第二课时

【课时目标】

1、复习生字，背诵歌谣。

2、会写生字“

二、三”。

【课时重难点】

背诵歌谣，会写生字“

二、三”。

【教学过程】

一、复习生字。

1、唱对数歌。师：我说一，谁对一，哪个最爱把脸洗？

生：你说一，我对一，小猫最爱把脸洗。

师：我说二，谁对二，哪个尾巴像把扇？

生：你说二，我对二，孔雀开屏像把扇。

师：我说三，谁对三，哪个驮着两座山？

生：你说三，我对三，骆驼驮着两座山。

师：我说四，谁对四，哪个满身都是刺？

生：你说四，我对四，刺猬满身都是刺。

师：我说五，谁对五，哪个头上长小树？

生：你说五，我对五，小鹿头上长小树。

师：我说六，谁对六，哪个爱在水里游？

生：你说六，我对六，鸭子爱在水里游。

师：我说七，谁对七，哪个叫人早早起？

生：你说七，我对七，公鸡叫人早早起。

师：我说八，谁对八，哪个唱歌呱呱呱？

生：你说八，我对八，青蛙唱歌呱呱呱。

师：我说九，谁对九，哪个会用头顶球？

生：你说九，我对九，海狮会用头顶球。

师：我说十，谁对十，哪个学话有本事？

生：你说十，我对十，鹦鹉学话有本事。

2、你能把他们与数学数字一一对起来吗？师出示卡片，再板书1-10，让学生连线。2 3 4 5 6 7 8 9 10

四 五 一 三 二 七 九 六 八 十

3、说说你是怎么记住这些汉字的？（鼓励学生用自己喜欢的方式识记）

辨析字形：九—几，去—云，八—入

4、读一读《咏雪诗》；与书里的诗有哪些地方相似。

一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入梅花都不见。

二、朗读课文，试背。

1、小朋友们生字学的真好，那课文更要读得既有感情又有韵律。

2、自由读、同桌读

3、指名读、全班读。

三、书写指导

1、“二”：观察字形，发现什么？横的长短，田字格的位置。

两横上短下长，先写上横后写下横。上横写在上半格，下横写在下半格。

师范写，生描红

2、“三”；第三横长，第二横写在横中线上，稍短，横与横之间距离要匀称。

3、师范写，学生描红，再在田字格上练写。

篇7：古诗一去二三里

《一去二三里》是义务教育课程标准实验教科书 (人教版) 语文一年级上册“识字 (一) ”中的一首古代童谣, 它将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起, 构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首童谣描绘景物错落有致, 10个数字按照从小到大的顺序, 自然和谐地融于对山村美妙意境的描写中。儿童学习这首童谣不仅可以激发其热爱自然的情感, 而且能引发识字的兴趣。

设计理念:

本课是学生第一次学习汉字, 也是首次在田字格中写字。为此, 在写字前应先让学生认识田字格, 了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画, 初步掌握运笔方法, 并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好每一个要求写的汉字。由于课文是以童谣的形式帮助学生学习表示数字的汉字, 所以教学时应注意引导看图, 图文结合学文识字, 并加强朗读, 让学生在多读中理解课文, 感受景色美。

教学目标:

1.正确、流利地朗读课文。

2.复习巩固汉语拼音, 会认12个生字, 认识“横”笔画, 会写“一、二、三”这3个字。

3.知道童谣大意, 感受山村优美的景色。

教学过程及设计意图:

一、激趣导入

小朋友, 你们会数数吗?我们先来进行数数比赛, 从1至10看谁数得准?

(设计意图:了解10个数字的发音情况, 重在指导发音。)

二、认识1至10的汉字写法

1. (出示课文插图) 小朋友们, 图上10位小朋友正准备练习投篮。他们身穿的球衣上印有1至10的数字, 各人手里拿的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样, 仔细看看他们球衣上的数字与篮球上对应的汉字, 你们认识吗? (指名回答)

2.我们再做一个“找朋友”的游戏:手拿1~10数字卡片的10位学生, 不按顺序先后上讲台, 问:“我的朋友在哪里?”手执相应汉字 (数字) 卡片的学生应答上台。其他学生跟读, 直至熟练掌握。

(设计意图:建立数字与汉字的联系, 了解学生对这几个汉字的认识情况, 同时巩固汉字的读音。)

三、学习童谣

古代有一首童谣, 它像一幅画一样, 有山有水, 有花有树, 有冒着袅袅炊烟的几户人家, 还有错落有致的亭台楼阁…… (指导看图) 知道它是怎么写的吗?更巧妙的是, 它把一至十这10个汉字都融在里面了, 现在我们用学会的汉语拼音本领去学习这首童谣, 你们有兴趣吗?

(一) 借助拼音, 初读感知。

1. 请小朋友打开课文, 自己拼拼音, 读这首童谣。

2. 这首童谣中有哪些数字?用铅笔圈出来, 拼拼音读准它。

3. 出示生字卡片齐读、指名读、小老师领读、“开火车”读。

4. 把生字宝宝送回诗中再读一读, 自由读童谣。

5. 读给你的同桌听一听, 或者同桌一起读一读。

6. 指名读:请会读一句的小朋友读一读, 请会读两句的小朋友读一读, 请全都会读的小朋友读一读。

(二) 了解童谣大意。

1. 小朋友在读这首童谣的时候, 眼前仿佛看见了哪些景物?谁读得越仔细, 眼前看见的景物也就越多。

(设计意图:培养学生边朗读边想象的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。)

2.根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解: (1) 四五个冒着炊烟的村子; (2) 村里有四五户人家, 还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。

(设计意图:诗的意象具有多重性, 要发展学生的多重思维能力。)

3. 请小朋友看看图, 读读诗句 (告诉学生, 这首童谣其实也是诗) ;读读诗句, 再看看图。

中国有句话是“诗中有画, 画中有诗”。你们能读着诗看到画, 能不能看着画读出诗呢?请同学们一边看图一边读课文。

老师指着行走的孩子, 学生读“一去二三里”;指着炊烟袅袅的房屋, 学生读“烟村四五家”;指着亭台, 学生读“亭台六七座”;指着路边的花, 学生读“八九十枝花”;指着整幅画, 学生读整首诗。

4. 请两位小朋友合作, 一位读诗句, 一位指图。 (反复练读)

(设计意图:加强语言与事物形象的联系。)

(三) 配乐诵读整首童谣。

1. 引导熟读成诵, 并设问: (1) 小朋友都能背这首诗了, 真了不起, 那你一边背诗一边仿佛看到了什么呢? (学生自由表达) (2) 这个小山村热闹吗? (这是一个宁静的小山村) (3) 你来到这个山村, 觉得它美吗?

2. 教师小结引导:小山村真美啊!请小朋友们一起背这首童谣, 想象自己走进了小山村, 感受到了它的美景。

(设计意图:背诵时再次启发想象, 使记忆有了具体形象的支持, 并再次引导学生进入诗所描绘的情景, 把“彼景彼情”化为“我景我情”。)

四、写字

1.认识田字格。

“田字格, 四方方, 写好汉字它来帮。左上格, 右上格, 左下格, 右下格, 横中线, 竖中线, 各个方位记心间。”这节课我们来写三个字 (出示“一、二、三”) , 这三个字有什么特别的地方吗?

2.认识笔画“一”。

横的写法从左到右, 起笔时稍重, 收笔时向右稍按一下。教师范写。

指导写好“一” (顿一顿, 横过去, 再顿一顿, 回一回。要稍稍往上斜。)

3.复习写字姿势歌。

写字时要注意:头要正, 肩要平, 身要正, 脚放平。

4.指导写字。

“一”写在田字格横中线上, 字要居中。

“二”两横上短下长, 先写上横后写下横。上横写在田字格中的上半格, 下横写在下半格。

“三”第三横长, 第二横写在田字格横中线上, 横与横之间距离要匀称。

教师范写, 学生描红, 再在田字格上练写。

篇8：一去二三里古诗带拼音

山村咏怀

一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

翻译

一个小孩，牵着妈妈的衣襟去姥姥家。一口气走出二三里;眼前要路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚;亭子外边，花开的繁茂，小孩越看越喜爱，伸出指头点数，嘴里念叨着“八枝 ，九枝，十枝 ~~~~~~~”。他想折下一枝来，戴在自己的身上。他刚要动手，他的妈妈便喝住他，说：“你折一枝，他折一枝，后边的人就不能看美丽的花儿了。”后来，这儿的花越来越多，数也数不过来，变成了一座大花园。

创作背景

篇9：一去二三里古诗的拼音及鉴赏

shān cūn yǒng huái

山村咏怀

yī qù èr sān lǐ，yān cūn sì wǔ jiā。

一去二三里，烟村四五家。

tíng tái liù qī zuò，bā jiǔ shí zhī huā。

亭台六七座，八九十枝花。

注释

①去：指距离。

②烟村：被烟雾笼罩的村庄。

③亭台：泛指供人们游赏、休息的建筑物。

翻译

一个小孩，牵着妈妈的衣襟去姥姥家。一口气走出二三里；眼前要路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘俩走累，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚；亭子外边，花开的繁茂，小孩越看越喜爱，伸出指头点数，嘴里念叨着“八枝，九枝，十枝......”。他想折下一枝来，戴在自己的身上。他刚要动手，他的妈妈便喝住他，说：“你折一枝，他折一枝，后边的人就不能看美丽的花儿。”后来，这儿的花越来越多，数也数不过来，变成一座大花园。

《山村咏怀》是北宋哲学家邵雍所作的一首诗。这首诗通过列锦的表现手法把烟村、人家、亭台、鲜花等景象排列在一起，构成一幅田园风光图，并创造出一种淡雅的意境，表达出诗人对大自然的喜爱与赞美之情。

简析

“一去二三里，烟村四五家”两句是一种线状的视觉印象，“一去”做水平运动，”二三“虚指数量多，炊烟袅袅呈垂直状态，“亭台六七座，八九十枝花”两句变换为点状视觉印象：亭台座座，鲜花朵朵。

诗人在这首诗中的每句安排一个量词，即“里”、“家”、“座”、“枝”，新颖有变化，也在每句中安排两三个数字：“一”字打头，“二三”“四五”和“六七”嵌于句中，“八九十”又回归句首，把一到十表示数目的十个汉字按照自然数序同小路、烟、村、亭台、鲜花编织在一起，随着诗句和画面自然排列，只用寥寥几笔就构成一幅自然朴实而又朦胧的山村风景画，自然地融于山村的意境之中。

作者介绍：

邵康节（1011—1077），名邵雍，北宋哲学家、易学家，有内圣外王之誉。字尧夫，谥号康节，自号安乐先生、伊川翁，后人称百源先生。其先范阳（今河北涿县）人，幼随父迁共城（今河南辉县）。少有志，读书苏门山百源上。仁宗嘉祐及神宗熙宁中，先后被召授官，皆不赴。创“先天学”，以为万物皆由“太极”演化而成。著有《观物篇》、《先天图》、《伊川击壤集》、《皇极经世》等。

仁宗皇佑元年（一○四九）定居洛阳，以教授生徒为生。嘉佑七年（一○六二），西京留守王拱辰就洛阳天宫寺西天津桥南五代节度使安审琦宅故基建屋三十间，为雍新居，名安乐窝，因自号安乐先生。仁宗嘉佑及神宗熙宁初，曾两度被荐举，均称疾不赴。富弼、司马光、吕公著、程颐、程颢、张载等退居洛阳时，恒相从游。熙宁十年卒，年六十七。哲宗元佑中赐谥康节。有《伊川击壤集》二十卷。《宋史》卷四二七有传。

篇10：《一去二三里》教案

1、内容分析：

课文是一首古代童谣，巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，将识字与读书的任务蕴含在作品之中。

本课是继汉语拼音之后学生接触到的第一课识字课，教材配有两幅插图。意境优美，画面形象。本设计为第一课时，主要内容是初读课文、识字、写字。

2、教学思路：

教学中努力挖掘教材编写图文并茂，体裁利于朗读的特点，从观察入手，从朗读中寻求突破。根据学生身心发展和语文学习的特点，积极营造和谐融洽的学习氛围，让学生在观察中生趣，在乐趣中学习，在读书中提高。同时组织有效地自主学习、合作学习形式，培养学生独立识字的能力，通过多种形式反复再现生字，巩固识字效果，提高识字效率;鼓励学生选择适合自己的方式朗读课文，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，促进学生正确情感、态度、价值观的发展，从而真正成为语文学习的主人。

3、前期准备：

学生收集日历、门牌、报纸、课程表中带有表示数字的汉字的相关资料。

班级标牌、教学挂图或多媒体课件、生字卡片。

【教学目标】

1、认识十二个字，会写三个字。认识笔画“一”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步感受童谣中所表现的景色美。

【教学过程】

本课是继汉语拼音学习之后学生接触的第一课识字课，课文寓学习表示数字的汉字于儿童喜闻乐见的童谣之中。《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就要提倡以培养学生兴趣为出发点，寓教于乐，使三维目标有机融合。

1、从生活中孩子们熟悉的事物入手，给学生展示自己在生活中识字成果的机会，关注学生生活经验，有助于培养其在生活中学习语文的.意识。在导入新课的过程中，出示汉字表示的班级标牌，让学生说出生活中用汉字表示的数字等，不仅培养他们收集整理信息的能力，提高主动识字的积极性，同时也向学生渗透语文即生活，生活中处处有语文，处处可以学习语文的思想。

2、教学安排了4次读课文，突出了目的性和层次性。第一次：标出要求会认的字;第二次：把课文读准确，读通顺;第三次：去掉拼音再读课文，检查字音掌握情况;第四次是感情朗读。这样避免了学生朗读时的盲目性，也能够帮助学生养成带着问题读书的好习惯。

3、在教学中，多次采取小组合作学习的方式。如识字教学中的同桌互读，初读课文中小组互读，互相评议、比赛读等。这样做，引导学生互帮互学，使学生积极参与合作，让学生当小老师，形成生生互动，有助于培养小组合作精神，培养团结合作的意识和竞争意识。同时，重视学生积极主动的参与过程，充分发挥学生的学习主动性，培养学生独立识字的能力，并采取活泼有趣的方式反复再现生字，引导学生从整体上认记字形，使识字得以巩固，提高识字的效率。

教学中坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂上的“读者”。本课通过自由读、分组读、指名读、比赛读等多种形式的朗读，引导学生图文对照、感悟童谣的内容和表达的感情，在读中感悟、体会童谣的读法，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。还有意识地鼓励学生自主选择阅读方式，培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，让学生真正成为语文学习的主人，在整体感知课文的教学中，让学生用自己喜欢的朗读方式朗读课文，调动了学生的阅读兴趣，体验读书和语文学习的快乐。

【教学实录】

一、创设情境，导入新课

师：(出示用汉字表示的班级标牌)引导学生认读，并观察其特点。

生：都是数字。

师：引出课题，板题。

出示挂图一，引导学生观察思考：图上画的是什么地方的景色?都有哪些景物，你感觉怎么样?

师：引入童谣的阅读。

二、初读课文，读准字音

师：强调读准生字。

1、学生自已试读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几次。

2、同桌互相认读生字，互相纠正读音，看谁读得快，读得准。

3、开火车认读带拼音的生字卡片。

师：去掉生字的拼音，利用字卡指读，齐读。

师：指读课文，要求把课文读准确，读通顺，做到不加字，不漏字，不读错字。

4、小组内轮读，互评，指出优点和建议。

5、指读课文，师生评议。

6、出示去掉拼音的课文，自由练读，指读。

三、再读感知

1、师范读，生边听边想像画面：

师：如果你是画中的孩子，你想怎样告诉别人你看到的美景呢?(教师启发读书，相机指导。)

2、用自己喜欢的方式朗读课文，努力读出小山村的小和景色的美。

3、小组内比赛读，推选出最优全班展示。

四、拓展延伸

你平时还读过哪些带有数字的汉字的歌谣?相机向学生介绍郑板桥的《咏雪诗》和儿歌《香山红叶》，让学生感受中国文化的灿烂和汉语的美感。

五、指导写字

出示生字卡片“一”。让学生说笔画名称，并观察他们在田字格中的位置，教师范写，学生观察这笔方法后描红，教师巡回指导。

(“二”、“三”，书写指导略。)

【教学反思】

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。在课堂中创设了引导学生主动参与的多种语文教学活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到较好的教学效果。如在识字教学中，采用多种形式反复再现生字，使识字效果得以巩固，提高了识字教学的效率;在朗读教学中，采用自由读、指名读、互读互评、比赛读等多种形式，引导学生互帮互学，使学生积极参与合作，形成生生互动，师生互动。培养了学生的合作精神和竞争意识。

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。我认为我对学生的组织还不够，不能收放自由，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立平等的师生关系，让学生成为学习的主人。

【点评】

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这就要提倡一种新型的学习方式──自主、合作、探究，构建平等、民主、和谐的师生关系，以培养学生兴趣为出发点，寓教于乐，让学生喜欢语文这门学科。《一去二三里》这个教学设计很好地诠释了这一理念。

1、精彩的导入点燃了学生求知的火花。教者充分利用语文课程资源，开展教学活动，尽可能地调动多种感官协同作用，将语文学习综合化，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

2、重视学生主动积极的参与过程，充分发挥学生学习的主动性，培养了学生独立识字的能力。采取活泼有趣的形式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。

3、有意识地鼓励学生自主选择阅读，培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，真正地使学生成为语文学习的主人。

篇11：《一去二三里》教案

师：同学们会数数吗？咱们一起从1数到10吧！

生：（兴致勃勃地数数。）

师：l―10是十个有趣的数字，宋代有位诗人叫邵雍（教师板书诗人名和朝代），他把这些数字串在了一起写成了这样一首诗（出示古诗），这首诗的题目就叫《一去二三里》！(教师一边范读诗题一边板书诗题)这就是诗题，谁来读诗题?

生：(指名读，齐读诗题。)

师：（相机纠正“二”、“三”的发音)

二、圈划生字，认读古诗

师：请大家打开书，借助拼音，自己读读这首小诗，注意读准每个字的字音。

生：(学生自由读古诗。)

师：课后双横线中的字有你认识的吗?给大家说说你是怎样认识的。

生：我是借助拼音认识的。

师：会借助拼音认字，真了不起！

生：我是问大人认识的。

生：我是读书的时候认识的。

师：看来识字的方法有很多种呢！大家在今后的学习中就要用到这些方法，认识更多的字。调皮的生字宝宝和我们玩起了捉迷藏，都躲到古诗里去了。你能在诗中找到它们吗?快拿出铅笔把这几个字圈出来。（师在黑板上示范用圆圈圈出生字）

生：(学生圈划生字)

师：你们瞧老师也把生字圈出来了，你们圈对了吗？圈对了就借助拼音大声读3遍。

生：(学生圈划生字，认读生字)

师：看来大家都会圈生字了，真了不起！那么你们以后再碰到条形格中的生字也能像今天这样圈得又快又好吗？

生：能！

师：同座之间互相读读这5个字。他全读准了，夸夸他；如果他没读准，就请你帮他。

生：(学生练读生字，互相纠正字音。)

师：（教师巡视指导。）

师：全读准了的同学请举手，真了不起！现在，老师可要检查了。

师：(出示“台”)谁来读？

生：（大声读。）

师：声音真响亮！

生：（读得准。）

师：字音读得真准！

生：（全班齐读。）

师：（出示“亭台”）

生：（读得准。）

师：“亭”字后鼻音发得真准。

生：（指名读，齐读。）

师：（出示“六”）

生：（读得准。）

师：边音读得真准！

生：（指名读，男生读，女生读。）

师：（出示“花”）

生：（指名读，齐读）

师：（出示“三”、“十”）这两个字可不好读，谁会读?

生：(指名读)

师：你们发现它们在读音上有什么不同吗?(提醒学生读准平、翘舌音)我们再来读一遍，好吗?

生：(学生齐读)

师：“小火车，开起来，一开开到――”(随机抽生字卡)

生：（学生开火车读生字)

师：字音都读准了，相信大家再读古诗，一定能读得更准确，更通顺。赶快自己读一读吧！

生：（自由读古诗）

师：大家看（师手指每行诗句），这首诗一共有这样四行，分别请四位同学，每人读一行诗。其他同学当小评委，看他读得准不准，通不通顺。

生：（分行读古诗。）

师：哪个小评委来评一评。

生：我认为他们都读得很准。

师：你真会听！请大家再观察一下，这四行诗可以分成几句呢？

生：可以分成两句，因为我们以前学习儿歌时老师说过有句号的地方就算一句。

师：你真会学习，还能结合以前学到的知识总结出规律呢！对了，每两行是一句，这首诗一共有两句，下面就请男生读第一句师，女生读第二句诗。比比谁读得更通顺更流利。

生：(男女生比赛读)

三、借助画面，感悟诗意。

师：你们都读得很好，老师要奖励大家，带你们去一个美丽小山村看看，好吗？

生：好！

师：咱们出发吧！(在音乐中出示画面)瞧，在一座小山村里，稀稀落落地坐落着几户人家，烟囱里偶尔飘出缕缕青烟。远处是连绵起伏的山峦，在葱绿的树木间隐隐约约可以看见几座古色古香的亭子。村子周围，到处点缀着五颜六色的鲜花。诗人来到这里，也感受到小山村的美，于是写下了这首诗。(教师范读古诗)谁来评一评，老师读得怎么样？

生：我觉得老师读得很流利，很有感情！

师：谢谢你的夸奖，你们知道老师为什么能读得有感情吗？因为老师把自己当成了诗人，想象自己也来到了这个小山村里，把自己看到的，感受到的都读出来了。你们也想像老师这样读出自己的感受吗？

生：想！

师：那就让我们走近些看看吧！(CAI出示画面)我们往前走了二三里远的路，你看到了什么?

生：我看到了几座房子。

生：我看到了从房子里冒出了烟！

师：你们真会观察，这几户人家的烟囱里正飘出袅袅炊烟呢！（出示词卡“烟村”）谁愿意把“烟村”这个词读给大家听一听？

生：（分别几位学生指读，齐读）

师：（CAI点击图上村庄部分，出现“烟村”一词）诗人将这里称作“烟村”，炊烟袅袅，烟雾笼罩着整个村子呢！谁愿意把第一句读给大家听听?

生：(读得较流利)

师：你将自己所看到的都读出来了，让我们仿佛也看到了一个美丽的小山村。谁再来读第一句?

生：(读得很有节奏感)

师：这真是一个宁静的小山村啊！你将你的感受也都出来了呢！我也想读一读了！（教师范读）谁再来读读第一句?

生：(指名读、齐读)

师：(出示画面)往远处看，你们看到了什么?

生：我看到了山。

生：我看到了山上有几座亭子。

师：（出示画面）在这样的亭子里，游人可以休息，还可以看风景呢！（出示词卡“亭台”）谁愿意把“亭台”这个词读给大家听一听？

生：（分别几位学生指读，齐读）

师：（点击“亭子”，出现“亭台”一词）人们在正在亭台里休息，看风景呢！再看看近处，你又看到什么？

生：我看到了鲜花。

师：请把你看到的美丽景色通过朗读介绍给大家。

生：（读得较投入）

师：我听出来了，你站在亭台上欣赏远处美丽的.风景，心情十分舒畅！大家再想象一下，这些花都有哪些颜色？

生：（指名几个学生回答：黄色、红色、粉红色、蓝色……）

师：真是五颜六色，多美呀！谁再来读一读？

生：（读得很美。）

师：你读出了鲜花的美！

生：（突出了“亭台”）

师：在亭子里看风景一定享受！

生：（分男女生读)

师：你们一个个都成了小诗人了，将小山村四周的美景都读出来了，我也想和大家一起美美地读一读。

生：(师、生齐读)

师：诗人用这样一首小小的诗，就将自己所闻、所见、所感都写出来了。小山村的宁静、美丽让我们流连忘返。下面就在四人小组中，用你们喜欢的方式读一读古诗，将你的感受读出来。

生：（小组读古诗。）

师：（教师相机指导）谁能有感情地朗读整首诗?大家闭上眼睛认真听，看他能把你带到那美丽的地方吗?

生：（轮流读）

师：你们真会合作。

生：（齐读，有韵味。）

师：谁来评一评？

生：我觉得他们读得很美！

师：那你们能读得比他们还美吗？

生：（带动作读得很有感情）

师：你们不仅读得很美，还带上了动作呢！炊烟袅绕的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽芬芳的鲜花，组成，了一个多么幽静美丽的世外桃源。让我们再放眼去看一看吧。

生：(配乐齐读)

四、快乐游戏，背诵古诗。

师：这么美丽的地方，我们一定要和大家一起分享！请你当个小小宣传员，用这首诗向别人介绍一下小山村的美景吧！先试着自己背一背。

生：(学生自由背诵)

师：谁来当小小宣传员？

生：（摇头晃脑地背诵）

师：你这个宣传员真像位小诗人。

生：（背诵得十分有感情，有韵味。）

师：你真会宣传这里

生：（指名配乐、配画做动作背诵)

师：听了你们的诵读和介绍，老师也喜欢上了小山村。我们一起有感情地背诵古诗，让更多的人也喜欢它，好吗?(师生共同背诵)

师：同学们真了不起！这么快就把古诗记住了！去掉拼音帽子，你们还认识这些生字宝宝吗？如果你能正确、大声地读出它的名字，他就能和你交上朋友了。

生：（随机读生字词）

师：同学们，虽然我们不能真的到那个宁静的小山村去看看，但是今天我们通过读、看、想仿佛已经让自己置身于那幽静、美丽、古朴的小村庄中，体会到诗人的感受。有的同学还试着将它背了下来，像这样的课就叫做古诗诵读（教师板书：古诗诵读）。今后我们可以利用这样的方法在古诗诵读课中学会更多的古诗。

五、课外拓展，激发兴趣

师：清朝有个叫郑板桥的诗人也用数字写出了一首描写美丽雪景的诗。咱们一起去读一读吧！（出示古诗）听老师读一读，用刚才学到的方法边听，边看，边想，听完后说说你看到了什么？想到了什么？

生：我看到了大雪！

师：是啊！这首小小的诗就写出了满天飞舞的大雪！咱们一起来读一读吧！

生：（指名读、齐读）

师：今天我们学习了两首和数字有关的诗，回家之后把这两首诗都背给爸爸妈妈听一听好吗？

生：好。

师：感兴趣的同学还可以去收集更多和数字有关的诗！

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