人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

人教版小学一年级语文下册识字8教学设计（精选14篇）

篇1：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

小学语文人教版一年级下册

《识字8》教学设计

枝江市实验小学 杨梅

教学目标：

1．认识“眉”、“初”、“斗”、“雁”、“寒”等10个生字，初步练习写生字。2．能正确、流利地朗读课文，初步感受谚语的美。教学重点:识记生字、书写生字。教学过程：

课前互动

一、创设情境，导入明标

1、创设情境：大自然妈妈派她的使者给我们送来了一封信，学生读一读大自然妈妈的来信。

2、导言揭题，明确本节课学习目标。

二、自读课文，初识生字

1．学生自读课文，出示目标：借助拼音把课文自由地读两遍，注意要读准字音，遇到不认识的字看着拼音多读几遍。读完后，将课后的生字宝宝在文中圈出来，每个字再多读几遍。

2．学生自读，师巡视辅导。

三、检查认读，引导识记

1、同座之间，你指我认，把划出的生字宝宝指给同座读一读，读对了，夸夸他，读错了，帮帮他。

2、看，生字宝宝迫不及待地跳出来，排着整齐的队伍向我们走来了，我们快点和他们见面吧。（出示带拼音的字，指名读）

3、男同学女同学轮流读。

4、生字宝宝我们已经会读会认了，只有记住他们才能和他们成为永远的朋友。我们平时是用的哪些好办法记住生字的？

5、同座互相说一说你用什么方法记住了哪几个字。

6、全班交流

（1）学生自由交流识记生字的办法。（2）教师指导： a、编谜语。b、看图画猜字。c、指导识记“雁”字。

d、相机引导比较“即”和“急”。

7、去掉拼音认生字。

8、游戏巩固，生字组词。

四、巩固生字，朗读课文。

1、现在，我们终于和生字宝宝交上了朋友，终于可以来读大自然妈妈的信了，自己试一试。指名读。

2、全班拍手齐读。

五、书写生字，练写“回信”

1、指导书写生字。

2、练写“回信”，师巡视指导。

3、展示评价。写得不够好的字，在信下面的空格中再写一遍。

六、课堂小结，整体评价

篇2：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

一、日积月累

(一)重点字词。

1.应会读字：之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义。

2.趣味识字：

猜字谜识字：器：四口围住一只狗。贵：宝贝虫很珍贵。

对比识字法：性--姓善--美幼--幻王--玉

加一加识字法：教迁

求源识字法：初”这个字为什么是“衣”字旁,不是“示”字旁呢?(初字是会意字：从刀、从衣。合起来表示：用刀剪裁衣服是制衣服的起始。本义：起始、开端。)

数笔画识字：之、习、专、义。

3.易读错字：之、初、善、专(翘舌音)

4.应会写字：之、相、近、习、远、玉、义。

(1)写正确：之：三笔写成，不要写成了两笔。相：木字旁捺变点，左窄右宽。近和远：先写里边的斤和元，再写走字旁。

(2)写美观：

①指导书写的字：之、近、习、远、玉、义。

②指导要点：之、习、玉、义这四个独体字要写在田字格的正中央，而且要舒展开。近、远：走字旁一定要拖住里面的斤和元。

5.需要重点积累的词语：子不学，非所宜，幼不学，老何为?

(二)重点读背内容：能用普通话正确流利地朗读课文;能流畅地背诵课文。

二、理解运用

(一)了解句意

1.需要重点了解的句子：子不学，非所宜，幼不学，老何为?

2.了解句意的方法：小组讨论，查找工具书

(二)重点问题：

1、对子不学，非所宜，幼不学，老何为?这句话你是如何理解的，从中你受到了什么启发?

2、学生课前预习中质疑提出的问题。

三、情感体验

1、通过对课文的学习，激发识字兴趣，培养对汉语言文字的热爱，感受国学的博大精深。

2、通过对子不学，非所宜，幼不学，老何为?这句话的理解，让学生真正明白一个人不趁年少时用功学习，长大后总是要后悔的。

教学重难点:

重点：正确、流利、有节奏地朗读课文，并能熟练背诵，认识13个生字，正确美观书写7个生字。

难点：理解每句话的意思。

教学准备

一、教师

(一)设计预习学案。

一年级下册第五单元识字8《人之初》预习学案

学校：班级：姓名：

一、字词初探

(一)朗读课文，达到正确流利，有感情的朗读课文。

自我评价：家长评价：小组评价：

(二)生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。

1.易读错的字(写出并注上拼音)：

2.典型多音字(注音、组词)教：为：

3.我的识字方法多。(只写序号)

⑴之⑵初⑶性⑷善⑸习⑹教⑺迁⑻贵⑼专⑽幼⑾玉⑿器⒀义

(1)常规识字：

加一加：换一换：

比一比：组词法：

减一减：其它办法：

(2)趣味识字：

猜字谜：

4、生字我会写。

(1)观察课本田字格中的生字，想想怎样写正确，写美观，自己试着在练习本上写一写。

(2)易写错的字：义之远近(试着写一写)

(三)词语

1.结合上下文、联系生活实际理解本课生词：人之初、性本善、苟不教等等，把你的理解写在词语的旁边。

2、积累课后习题中的词语，读一读。

二、文本细读

1.读课文，画出自己深受启发的句子，多读几遍，谈谈自己的体会。

2.试着和小组内同学分工朗读课文。

3.学生质疑：你有哪些不理解的字、词、句子?

三、拓展延伸：

1.背诵课文。

2.续背《三字经》的其它章节，看谁背又快又多。

3.想想说说：

通过学习本课，你受到了什么启发?

(二)制作多媒体教学课件。

(三)课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。

二、学生

(一)根据预习提纲认真预习。

(二)其它准备：有条件的同学，课前可以上网或借助工具书，了解每句话的意思。

教学时间 2课时

导入

一、故事激趣导入

1.同学们，你们听过《孟母三迁》的故事吗?(播放视频)(听完故事，你们想到了什么?

)2.过渡新授：这个故事，就出自今天我们所要学习的《三字经》，今天，就让我们一起走进《人之初》，感受国学的博大精深。

板书《人之初》

字词初探文本细读

(一)朗读课文，达到正确流利，有感情的朗读课文

自我评价()

小组互评()

二、预习反馈：

1.出示学案完成全面、书写认真的学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。

2.展示部分同学的高质量预习提纲或课本(书写认真、完成全面)。

3、表扬填写预习检查统计表比较认真的小组长：

4、展示朗读：

指名小组内4号同学开火车朗读课文，读后自我评价。其它同学纠正易读错字正音，提出合理建议。(注意纠正之、初、善、专这四个翘舌音)

(二)生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。

1.易读错的字(写出并注上拼音)：

2.典型多音字(写出一两个，注音、组词)：

3.我的记字办法多。(只写序号)

⑴之⑵初⑶性⑷善⑸习⑹教⑺迁⑻贵⑼专⑽幼⑾玉⑿器⒀义

(1)常规识字：

加一加：换一换：

比一比：组词法：

减一减：其它办法：

(2)趣味识字：

三：成果展示，精讲点拨

1、个人展示易读错的字和典型多音字，教师强调“之、初、善、专”是翘舌音，“教”和“为”的声调。(其余同学从是否准确、全面进行评价，也可作适当更正和补充。)

2、小组合作学习

具体要求：

(1)小组长通过抽读卡片的形式，检查生字的认读情况。

(2)帮助识字有困难的同学读准生字。

(3)想一想，用什么方法记住这些字，说说你们组的识字方法。

(4)小组长为汇报交流做好合理分工。

3、小组汇报交流识字方法。

预设：

4号同学汇报加一加的识字方法。比如：我用(加一加)的方法认识了(教)字：(孝)加(反文旁)就是(教)，请大家跟我组词：(教，教师);我用这种办法还记住了(迁)

3号同学汇报比一比识字的方法。比如：性--姓善--美幼--幻王--玉

2号同学汇报数笔画识字的方法：比如：我用(数笔画)的方法记住了之字：(之，一点，二横撇，三捺)，请大家跟我组词：(之，久而久之)还用这种办法记住了(习、专)。

1号同学汇报猜字谜识字的方法：比如：器：四口中间夹一狗。贵：虫少一点更宝贝。义：×一点。(同学猜出后，问一问你是怎么猜出的。)

4、其他小组的同学评价并补充。(a、该小组用了哪些识字方法b、用了哪种趣味识字方法?c、我想补充以下内容：)

5、教师点拨：求源识字法：初”这个字为什么是“衣”字旁,不是“示”字旁呢?(初字是会意字：从刀、从衣。合起来表示：用刀剪裁衣服是制衣服的起始。本义：起始、开端。)

6.巩固检测：打乱顺序抢读生字。

4、生字我会写。

(1)观察课本田字格中的生字，想想怎样写正确，写美观，自己试着在练习本上写一写。

(2)易写错的字：之、义、远、近

1、教师带领学生将会写字书空一遍

2、出示学案上出错最多的三个字：之、义、远、近，同桌二人合作学习

(1)二人一起观察田字格上的笔顺，写笔顺，数笔画。

(2)观察生字的占格，想想如何把字写美观。

3、二人展示：展示笔顺及占格。

4、师范写

指导预设：

(1)分类指导书写：之、义

明确这2个字都是独体字，之：三笔写成，不要写成了两笔。义：先撇后捺，最后写点。

(2)指导书写：远、近

明确：近和远：先写里边的斤和元，再写走字旁。两个字都是半包围结构，书写时走字旁一定要拖住里面的斤和元。

5、生描红一个练写两个，师强调写字姿势并巡回指导。

6、投影展示学生作品，生评价，。

(你们觉得哪个字写得比较好?还有哪个字值得我们学习?你们的小嘴巴提点意见。哪个字要稍微提醒一下的?)

7、总结写字秘诀：

写字不靠四条边，横平竖直撇捺尖，字体摆在格中间，观察再写进步大。

(三)词语

1.结合上下文、联系生活实际理解本课生词：人之初、性本善、苟不教等等，把你的理解写在词语的旁边。

2、积累课后习题中的词语，读一读。

1、指名个人展示对词语的理解比如;我用结合上下文的方法理解了(性本善)，“性”就是“品性、品格、德行”指本性善良。我用联系生活实际的方法理解了(人之初)“初”在这里就是“刚出生的时候”(其余学生评价补充。)

2、齐读课后习题中的词语。

二、文本细读

1.读课文，画出自己深受启发的句子，多读几遍，谈谈自己的体会。

2.试着和小组内同学分工朗读课文。

3.学生质疑：你有哪些不理解的字、词、句子?

1、小组展示朗读课文。

(方式：可以拍手打节奏读，可以齐声读。也可以分句接读)

2、生评(评价中引导学生进一步读出节奏韵律。)

3、汇报自己深受启发的句子，多读几遍，读出节奏，谈谈自己的体会。

4、教师点拨：(预设)

(1)、人之初，性本善：这句意思是：世界上的每一个人在刚出生的时候都是好的，善良的。

教师小结：引出，同样的父母，一样的家庭环境，即使是亲兄弟，在天性上也有着极大的差距，如果是天性是先天决定，无法改变，人人一样，那为什么会有这些不同呢?我们的祖先难当没有发现这个现象吗?

(2)、性相近，习相远。“近”接近，类似;“习”习染，长期在某种环境下养成的习惯;这句的意思是：本性本来差别不大，但是因为后天受到环境的影响，人和人之间的差距就变得越来越大了。

(3)苟不教性乃迁，教之道贵以专。

如果不细心加以教导的话，本来善良的天性也会变坏的。做任何事都是要以专心为主,这样才能做好每一件事。

(4)子不学，非所宜，幼不学，老何为?

这句的意思是：小孩子不肯好好学习，是很不应该的。一个人倘若小时候不好好学习，到老的时候既不懂做人的道理，又无知识，能有什么用呢?

〖启示〗一个人不趁年少时用功学习，长大后总是要后悔的。每位小朋友都记住这样一句话：“少壮不努力，老大徒伤悲”，要趁视自己生命的黄金时刻。

(5)玉不琢不成器，人不学不知义。

一块没有经过雕琢的玉，是不能成为美玉的。一个人不经过教育，是不明白道理的。

5、同学们，在读书的过程中，你读懂了什么?还有什么不懂的地方?

拓展延伸

三、拓展延伸：

1.背诵课文。

2.续背《三字经》的其它章节，看谁背又快又多。

3.造句

善良：

专心：

1、小组比赛读。看哪组读得节奏感最强

2、全班同学拍手打节奏，齐声朗读。

3.尝试背诵全文，统计学生背诵的情况。(可让会背的同学，背诵一遍并说一说自己的背诵窍门供其他同学借鉴。)

4、齐背。

5、造句

善良：

专心：

限时检测 限时作业：

一年级下册第五单元识字8《人之初》限时检测题

学校：班级：姓名：

1.认读下列生字宝宝，并分别给他们找朋友(口头组词)。

之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义。

2.按课文内容连线。

人之初性乃迁

苟不教非所宜

子不学老何为

幼不学性本善

3.我会写。

相远近

4、造句：

善良：

专心：

板书设计 识字8人之初

人之初性本善

性相近习相远

子不学非所宜

幼不学老何为

篇3：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

人教版小学语文四年级下册《语文园地七》中的“习作”, 是一次在口语交际的基础上, 通过具体事例, 写出自己所敬佩人物的精神风貌的习作训练。

设计理念

写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达;应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。

对小学生, 特别是低中学段的小学生来说, 写作时首先感到困难的是没有内容可写, 其次是有了内容, 拿起笔来又不知道如何下手, 满肚子的话倒不出来。造成这些困难的主要原因, 一是学生不善于在生活中捕捉写作的素材。二是学生没有掌握写作的方法。因此, 在指导学生写作时, 必须要从内容入手, 解决“写什么”的问题, 同时, 对写作方法给予足够的重视。

教学目标

1.通过本次习作, 使学生初步掌握用典型事例表现人物品质的写作方法。

2.通过课前完成《我最敬佩的一个人信息调查表》, 引导学生发现身边具有执著追求精神的人, 并向他们学习。

3.通过指导学生按一定的顺序细致地说出自己最敬佩的人的情况, 培养学生的观察能力, 提高学生的口头表达能力。

4.通过学生的独立习作, 培养创造能力, 提高学生把内容写具体的能力。

5.通过引导学生修改自己的习作, 培养学生的自改能力。

教学过程

一、谈话激趣, 回忆生活, 获取材料

同学们, 在我们的生活中, 有许多感人的事情和许多值得我们敬佩的人。这些人之所以值得敬佩, 是因为他们具有某些突出的优秀品质。比如学习上刻苦认真、勤奋努力, 生活上艰苦朴素、勤俭节约, 工作上兢兢业业、一丝不苟, 待人上尊老爱幼、助人为乐。请你回忆一下, 在这些人中, 谁最让你敬佩, 他的什么品质最让你敬佩。老师相信, 通过这次习作, 你一定会把他写出来, 同时我也相信, 通过努力, 你所写的这个人, 会在我们全体师生之中产生极大的影响, 令大家也对他产生敬佩之情。

【设计意图:此环节的设计是为了激发学生的习作兴趣, 引导学生到记忆中去打捞沉睡的往事, 打开习作思路, 帮助学生解决“写什么”的问题。】

二、仔细审题, 明确要求

1. 学生自读“口语交际·习作”要求, 思考:

(1) 这次习作要求写什么? (2) 题目是什么? (3) 写作思路是什么? (4) 写作时的要求是什么?

2. 讨论、归纳, 明确要求。

(多媒体课件出示)

(1) 写作对象:人。

(2) 写作范围:写一个让你尊敬、敬佩的人, 你身边的任何人都可以写。

(3) 写作中心:围绕“你为什么敬佩他”展开。

(4) 具体要求:

(1) 通过具体事例, 把自己所写的人的精神风貌表现出来, 表达出自己的敬佩之情。

(2) 内容要具体, 语句要通顺。

(3) 写完以后要认真修改。

(4) 题目可以用“我敬佩的一个人”, 也可以自拟。

【设计意图:此环节的设计是教给学生审题的方法。】

三、回忆课文, 感悟写法

1. 回忆本单元的课文是如何从一件具体事例中表现出人物身上所具有的那一种执著追求、不懈努力精神的。

2. 讨论交流, 归纳写法。 (多媒体课件出示)

(1) 事例要典型, 让人读了以后觉得这个人确实值得敬佩。

(2) 写人的作文, 在叙述事件的过程中, 要通过人物在事件中的语言、动作、神态、心理活动的描写, 把人物的特点生动地表现出来。

(3) 描写人物的心理活动时必须用上表示猜测的词语。

【设计意图:此环节的设计是为了唤醒学生的知识储备, 达到读写结合。帮助学生解决“如何写”的问题。】

四、交流互动, 整理思路

以四人小组为单位, 根据调查表内的材料, 在小组内充分交流后, 选出代表在全班交流:你敬佩的人是谁?他的什么精神品质值得你敬佩?他做的哪件事最能体现这种品质?

篇4：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

[关键词]识字教学 兴趣 引情入境 演绎

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-091

《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”低年级课本大量的、抽象的归类识字也是教学的难点，因为单调的识字是枯燥乏味的。具体、形象的事物更符合儿童的思维特点。因此，教师在识字教学中，要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，营造识字教学的良好氛围，使学生能够主动识字，乐于识字。

那么，如何让识字教学的课堂充满情趣呢？下面，我就以二年级下册“识字六”一课为例谈一谈识字课堂中的情趣教学。

一、引情入境，充分调动学习兴趣

抽象的文字，“一言堂”的教学模式，只会让学生厌学，学习效率低下。针对低年级学生的特点，教师在导入环节要创设具体形象的情境，调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣。如教学二年级下册“识字六”一课时，首先，我说：“同学们一定都很喜欢动物，今天我们就一起走进森林动物园去看看。”接着，我利用多媒体课件出示了一幅森林动物图片，学生兴奋极了。“快来和你喜欢的动物打个招呼吧。”充满人情味的招呼，让学生知道这些动物的名称，也拉近了他们与动物的情感距离。就这样，学生以饱满的热情投入课程的学习。

二、兴趣盎然，主动识字

苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”点燃渴望知识火药的导火索就是激发学生的兴趣。课前的情感导入已经极大地激发了学生对这个神奇动物世界的浓厚兴趣，学生有了强烈的识字欲望，想和这些汉字交朋友。这时，教师就抓住良机引导学生图文结合地学习12个词语。具体步骤如下：

1.自由读韵文，要求读准动物名称，声音响亮。

2.检查读韵文，正音。

①分组读，每组一行。

②开火车读词。

③指名读，相机认读生字，给“狮”正音。

④去掉拼音由小组长在组内检查读。

⑤看着词卡读一读。

3.熟练诵读韵文。

4.指导朗读，读出抑扬顿挫，轻重缓急，突出不同动物的特点和喜爱动物的感情，体现韵律美。

在以上的教学环节中，通过多种形式的读，学生扎扎实实地掌握生字的字音，整体感知整篇韵文。在学生意犹未尽时，我趁热打铁进行巩固。学生的形象思维占主体，对直观事物很感兴趣。鉴于此，我设计了“挂门牌”的游戏，让学生把写有动物名称的词卡分别贴在相应的动物图片上，读出自己对动物的喜爱或害怕。一个学生拿着写有“老虎”的词卡，声音颤抖地读出了这个词，将它挂在老虎图片上撒腿就跑。学生在环境中认词识字，词语与图像一一对应，把抽象的词和形象的事物整合在一起。名称与实物建立起了亲密的关系，在这样的识字教学中，学生脑海里有形，脸上有情，口中有声，让一个个静止的生字活起来，赋予生字勃勃生机。

三、激情演绎，拓宽延伸

《语文课程标准》强调：“能主动进行探索性学习，在实践中学习、运用语文。”识字教学也不例外，有了这种主观能动性，识字教学就不要局限于课本本身，要不失时机地向外拓展延伸。二年级下册“识字六”，12个词串都是动物名称，动物贴近学生的生活，游戏是学生喜闻乐见的形式，他们喜欢模仿，喜欢展现自我。

于是，我设计了“森林动物大聚会”这样一个环节。课前，师生动手把动物画下来（既有课内的，也有课外的），做动物头饰，制作相应的动物名称词语卡片。学生纷纷选择自己喜欢的动物头饰戴上，将对应的词语卡片贴在胸前。我先提出要求：（1）用自己喜欢的方式出场亮相；（2）介绍“自己”，如生活习性、身体特征等。一只“狮子”迫不及待地出场，他挺着胸晃动着肩膀，用低沉的声音说：“大家好，我是一头乱发的万兽之王，在森林里，我是老大，我喜欢吃肉。”话音刚落，“仙鹤”迈着T台步走来了，满脸骄傲地说：“我全身洁白，头上顶着颗红宝石，像仙女一样高雅。当危险迫近时，我还能腾空飞翔。”“大象”上台时摔倒了，大家纷纷上前搀扶，大家异口同声地说：“动物是人类的朋友，我们一定要爱护它们！”

介绍动物，这又是一次情境的渲染，学生的感情又一次升温。看着学生声情并茂地演绎，我感受到学生的思维活了，文字丰满了，通过实践体验表达了自己的情感和对语言文字的感受。好的识字课堂不仅要教给学生识字的方法，还要使学生乐于识字，善于识字，它是一座桥梁，把学生引向广阔的生活空间。

总之，教师要充分调动学生的多种感官，激发他们的识字兴趣，有效地发挥学生的主体作用，教给学生识字的方法，拓宽识字途径，培养识字能力，使枯燥的识字教学成为培养学生探索的热土。

篇5：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

识 字 1

广东省东莞市莞城中心小学 刘艳

一、课型：识字课

二、教学目标：

1、认记“万、复”等14个生字，写好“齐、冬”两个字。

2、正确、流利地朗读课文，理解、积累文中的四字词语，运用“春回大地，万物复苏”练习说话。

3、感受课文所描绘的春天的美景，激发热爱春天、热爱大自然的美好情感。

三、教学重点：

1、认记“万、复”等14个生字，写好“齐、冬”两个字。

2、正确、流利地朗读课文。

四、教学难点：

理解、积累文中的四字词语，运用“春回大地，万物复苏”练习说话。

五、教材简析：

《识字1》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级下册第一组的一篇独立识字课。本文是看图识字课，八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，引人走进美好的春天。八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。

识字是教学的重点，要通过创设情境，再现画中景，体会画中情，让学生在美的景物中，在感受生活的美好中认识事物，认识汉字。

六、教学设想：

《语文课程标准（2011年版）》在第一学段的学段目标中明确指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。本课将儿童熟识的语言因素作为主要材料，对文本进行 再创造，创设了一个以“跟着春姐姐找春天”为主线的大情境，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，让学生与生字多次见面，并给他们展示的舞台，激发学生识字的兴趣，引导学生主动识字。在写字方面，本课设计了三次写字训练，第一次写单个的字，第二次放进词语里，第三次融入小诗中，既确保了写的时间，又体现了写的层次。

七、教学准备：

教师：多媒体课件、生字卡片、写字纸 学生：观察春天的景象

八、教学过程：

（一）猜“春”：动画演绎，以趣促学

师：小朋友，你们喜欢猜字迷吗？猜猜这是什么字？

[播放动画：六只手变成“三”，两条腿变成“人”，红太阳变成“日”，“

三、人、日”组成“春”。] 【设计意图】利用猜字谜的方式点燃学生的学习热情，吸引学生的注意力，激发学生去探索春天的兴趣。

（二）赏“春”：入情入境，初读正音

1、图文结合，整体感知

师：春天来了，春姐姐邀请大家一起去找春天。就让我们小手拉大手，迈着轻快的脚步，迎着红红的太阳，出发吧！

[出示课件：文中的八个四字词语以及与其相对应的画面。] 【百度搜索】： 冰雪融化：

http://jiese.aphoto.com.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=84485 柳绿花红：

http://photo.chengdu.cn/diary.php?page=4&action=detail&id=216093

百花齐放：

http://finance.ifeng.com/roll/20110329/3776383.shtml 泉水丁冬：

http:// 现代舞: http://tupian.baike.com/a3_70_67_0***20***5456_jpg.html 芭蕾舞: http:///yinyue/547143/

（3）寻找故事里的春天

师：春天在哪里？春天在有趣的故事里。小朋友，你们想读吗？（教师出示故事书《春天在哪里》，鼓励学生借助拼音进行课外阅读。）

【设计意图】生字的学习，易学也易忘。教师设计游戏，充分调动孩子的学习热情，把生字放进另一个词境，给生字换上“新衣”，让孩子在不同的词境中巩固识字。同时，教师创设了一个给春姐姐送诗的情境，让孩子们的情绪高涨起来，再通过重组课文，将八个四字词语巧妙地融入一首小诗中，并有意空出“齐、冬”二字，让孩子们在快乐中主动地再度把字写好，把字作为最美的礼物送给春姐姐。此外，课堂是学习的主阵地，但学生的学习更需要课后的延续补充，所以教师设计三个“春天在哪里”环节，重在激发孩子对与春天相关的词语、古诗、书籍的学习与探索的兴趣，从而扩大孩子的知识视野。

九、板书设计：

识 字 1

冬

齐

十、教学反思：

赞科夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”本节课的学习过程就是一次完美的旅行，轻松而愉快。学生在生动的情 境中识字，在优效的指导下写字，思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，达到了教师授之以渔，学生收之以鱼的成效。

一条主线，教学设计匠心独运

本课对文本进行了独具匠心的再创造，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，创设了一个以“跟着春姐姐找春天”为主线的大情境，通过活动、游戏、动画、音乐等儿童喜爱的教学手段，充分调动学生主动识字、写字的积极性。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创新性。

二者结合，识字学词水乳交融

针对本课四字词语识字的特点，把识字、学词融为一个整体，在生动有趣的情境中理解词语，在具体可感的词境中认读字音、识记字形、把握字义。整堂课，教者关注识字方法的尝试和探索，关注识字渠道的拓宽和开掘，关注四字词语的积累和运用，突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。

三度写字，方法习惯潜移默化

篇6：人教版一年级下册识字8教学设计

一、谈话导入，了解象形字

1.出示以前学过的字的象形字图片（水、木、牛、明），让学生猜是什么字。师：同学们，今天，我们要在这里上一节新课，高兴吗？看见这么多的老师，有的小朋友有点紧张，可别紧张，我们先来玩个小游戏好吗？

我们先来看几幅图，猜猜是什么字，这些字啊都跟大自然的事物有关。①“水”。师：你们猜猜这是什么字？还有谁想猜？到底谁猜对了呢？ ②“木”。师：你是怎么猜出来的？ ③“明”：这个字有点难？你是怎么猜的？有太阳，还有——月亮。④“山”：你们同意吗？给自己一点表扬

2.出示“目”和“眉”的金文字形，帮助学生认清“眉”是象形字。

师：这些字你们都猜出来了，真棒！表扬自已一下吧。下面的字可有点难度，它们和我们的身体有关，大家再猜猜。

①“目”：眼镜就是“目”。②“眉”：眼睛上面是细长的眉毛。③（出示字卡）现在的“眉”字下面是个“目”字，上半部分就像细长的眉毛。谁来读读这个字。（指名反复读，全班读）

3.总结。师：刚才我们看过的这些像图画一样的字就是我国最早的汉字，它们把每个字的意思很形象地表现出来了，通过看这些图画一样的字，也能帮助我们很好地识字呢，今天我们就一起走进《识字8》，学习有趣的汉字。（跟老师一起写课题。）

二、初读课文，检查预习

1.请你把书翻到134页。我们一起来读一读单元导读，齐读。

2.师：是呀，我们生活中有很多有趣的自然现象，藏着许多科学知识，我们的老祖先将这些自然现象和科学知识总结成一两句简单明了的话，这就是谚语。跟老师说一遍。

3.《识字8》中就有几句有趣的谚语，请同学们把课文自由地读两遍，注意要读准字音，遇到不认识的字可以借助拼音的帮助。读完后，再把圈出来的生字拼读两遍。开始吧！（读完的同学请休息）

4.（1、2、3坐端正）数一数课文一共有几句话？（5句）请五个小朋友来当小老师，每人读一句，大家听听他们读对了吗？读对了大家就跟着他读一遍，读错了我们就一起来帮他纠正。（重点提醒“畔”和“场”。）

三、认记第一句谚语中的生字。

1.说说月亮。师：这些都是有趣的自然现象，仔细观察就能发现许多自然规律呢！其中美丽的夜空就藏着不少的小秘密。同学们，你们观察过夜空吗？夜空中有什么？天上的月亮会变化吗？（指名说）

2.课文里有两个形容月亮的词语，找一找。（指名说，出示“娥眉月”）“眉”字我们课前已经认识了，谁来读读这个词。（反复读）还有一个词？（出示“月团圆”）这个词谁会读？（指名反复读“娥眉月”“月团圆”，再全班齐读。）

3.辨析“娥眉月”和“月团圆”。①师：看看同桌的眉毛，像眉毛一样弯弯的月亮是——“娥眉月”，像圆盘一样的月亮圆圆的月亮就是——“月团圆”。

②师：像眉毛一样的月亮是——娥眉月，像圆盘一样的月亮是——月团圆。③师：娥眉月就是像——眉毛一样的月亮，月团圆就是像——圆盘一样的的月亮。4.认“初”字。（1）师：什么时候“娥眉月”？（生回答，贴字条）这句话还有一个要认的字，谁能借助拼音读准它？（出示生字卡片“初”）你读的真标准，读音有什么要提醒的吗？（对，“初”字是翘舌音，谁能再读读这个字？（指名反复读，男生读，女生读。）

（2）出示“初”的甲骨文。师：看，这是甲骨文的“初”，左边像什么？（衣服）现在演变成了“衣字旁”。右边是什么（“刀”）。做衣服，首先要用剪刀把衣服剪开，“初”的意思就是“开始”。

（3）引导学生说词语。师：老师可以用初来说个词，一个月的开始叫“月初”，一年的开始就是——“年初”。

（4）现在是农历4月，这个月开始的第一天叫“初一”，第二天就叫——“初二”，第三天叫——“初三”，第四天叫——“初四”。

4.指导朗读句子“初三初四娥眉月，十五十六月团圆。”师：月亮在每个月刚开始初三初四时，弯弯的像眉毛，这就是——“娥眉月”。到了月中十五十六，月亮什么样？——月团圆。

5.师边拍手边问：什么时候娥眉月？什么时候月团圆？（师生问答两遍后，学生男问女答。）这句话让我们明白了通过看月亮可以知道时间。（板书：知时间。）

四、认记第二句谚语中的生字

1.过渡：我们通过看月亮可以知道时间，通过其它方法还能辨别方向呢。2.回忆如何靠太阳辨别方向。①师：早晨，我们怎么辨别方向？（靠太阳）想想以前上学期学过的儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。这正是“朝看太阳辨西东。”（出示句卡）

②这个字谁来读？小火车开起来。小火车，往哪开？（出示词卡）这个词谁来读？小火车，往哪开？

3.人们早晨靠太阳辨别方向，晚上太阳落山了，怎么办呢？（看星星）4.认“斗”字。

（1）了解北斗星。师：请看书上134页的第二副图，这个小朋友在看什么？（看星星）天上有七颗星星，我们用笔将它连起来，看看像什么？（勺子）

（2）展示“斗”的图片和字形演变过程。师：是呀，古代盛酒的勺子就叫“斗”。（看图）后来演变成古文“斗”像不像一把立起来的勺子。（出示字卡）这是我们现在的“斗”字。这个字谁会读？（指名反复读）。

（3）学习辨别方向。（出示图片）师：所以我们将这七颗分布成勺子形状的星星，称为——北斗七星。课文中的北斗就是——北斗七星。北斗七星的方向就是北方，于是我们说“夜望北斗知南北。”

5.小结。师：这句话告诉我们怎样辨别方向。（板书：辨方向。）6.指导朗读第二句谚语“朝看太阳辨西东，夜望北斗知北南”。师：如果陈老师早晨在野外迷了路，你会对我说什么？如果夜晚迷了路，你又会告诉我什么？（朝看太阳辨西东，夜望北斗知北南。）

五、读第三、四、五句谚语，认记生字。1.学习第三句。

（1）过渡。师：天上的日月星辰让我们了解了时间和方向，小动物也来到我们身边，它们想告诉我们什么呢？

（2）请大家看着书上135页的第一幅图。师：这是谁呀？（蜻蜓）小蜻蜓要来告诉大家什么？（生回答，出示句子）

（3）理解词语。师：“即将”是什么意思？（正要，就要）（出示生字卡片“即”）谁来当小老师带大家读这个字？

（4）设置情境，展开想象。师：大雨就要来了，蜻蜓都在哪儿飞呀？（江湖畔）。（出示生字卡片“湖”）这个字谁来读一读。（湖畔）这个词千万别读错，谁来读。

（5）蜻蜓在湖边飞告诉我们快下雨了把这句话编成谚语就是——“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。”

（6）我们生活中常常遇到这样的情景。一只小白兔正在湖边采蘑菇，你看见蜻蜓——“蜻蜓低飞江湖畔，就告诉他——即将有雨在眼前。”这时还有一群正在搬家的小蚂蚁，我们赶紧告诉他——“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。”哎呀！不好了，妈妈还在家里晒衣服呢！赶快回家告诉妈妈——“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。”看，话没说完，雨就下下来了。

2.识记“雁”字。学习第四句。（1）认识“大雁”，认读词语。师：大家快看书上的最后一幅图，又有一种鸟儿来向我们报告气象了，你们认识这是什么鸟吗？（大雁）（出示生字卡“雁”）谁来读，请你再带大家读。

（2）了解“雁”字的组成部件。（出示“雁”字）你想怎么记住它？（3）师：要记住“雁”字，我们要先认识偏旁“ ”，“ ”就是“鸟”的意思，表示大雁是鸟类；还有一个“ ”你们知道是什么意思吗？看看图，大雁排成什么队形？大雁是候鸟，南北方长途飞行，夜望喜欢住在石崖上，还有一个“厂”部你们一定能猜到什么意思？（石崖下）。大雁夜晚在石崖下即避风保暖，又可以防备敌人。记住“雁”字了吗？把这个字再读三遍。

（4）了解整句话的意思。师：大雁北飞告诉我们什么？生回答（贴句卡）（天气将要变暖和）

（5）还有一种候鸟叫燕子，“小燕子生南方，冬天一到回家乡。”燕子南归又能让我们知道什么？生回答（贴句卡）（天气越来越冷了）

（6）认读“归”“转”“寒”字。（出示生字卡片）这有三个生字谁来当小老师带大家读读？请第一组小朋友读一遍，请第二组小朋友也来读读。

（7）这三个生字，你觉得哪个最难记住？师讲述：寒冬腊月，天寒地冻，大雪纷飞。人们只能躲在屋里里取暖，可是古时候屋子里的人没有空调、暖气，连火炉都没有，人们就用许多干草裹住自己来取暖。

（8）（出示“寒”的金文字形）并讲解：这就是古文字的“寒”，上面的两笔代表——房子；中间是“人”和他的脚；人周围的（十字形）是用来取暖的——“草”，用四个“十字形”表示草很多；下面两短横表示什么？猜一猜（冰）。是呀，屋里的地上结冰了，可见房屋里有多冷啊！

（出示字卡“寒”）现在“寒”字“ 宝盖头 ”是——房屋，以后你们看见“宝盖头”就知道代表房子了。用三横两竖两撇表示人和御寒的草，这两点就是冰。这个字看着就让人感到冷，谁来读读。（听出冷的感觉了。）谁能用“寒”字组词。

（9）指导有感情朗读：“大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒”。师边拍手边问：大雁北飞怎么样？燕子南飞怎么样？（女生问，男生答）

（10）小结。师：小朋友们，细心观察，很多动物朋友都能告诉我们天气的变化。我们要学会观气象。（板书：观气象。）

3.学习第五句。（1）过渡。师：秋天，燕子飞走了，下起了一场场秋雨，秋雨姑娘又告诉了我们什么？（指名说，贴句卡）。

（2）师：十几场秋雨过后天气已经十分寒冷了，我们要穿棉袄，这正是——“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”

五、总结，拓展延伸

1.课文中五句谚语全都学完了，让我们连起来读一读，好不好？有些小朋友都已经把这几句谚语记在脑子里了，记住的小朋友来拍手读好吗？

2.同学们，我们今天了解了许多的知识，还认识了不少的生字呢。我们身边处处都是科学，像这样的有趣的谚语还有很多很多，课后大家还可以搜集你喜欢的谚语，下节课我们再一起来交流。

六、写字

1.师：接下来，我们来写两个谚语中的字。写字有三步：一看、二写、三对照。2.（出示字卡），这两个自我们都认识，一起读3遍。首先我们就来观察观察，仔细看看田字格里的字，这两个字有什么共同点？（生交流）①都是左右结构，都有三点水。

师：三点水怎么写才漂亮？“江”字还观察到了什么？（第一横短，第二横长）②师范写，生书空。③“湖”字怎么写才漂亮？（中间的“古”窄一点，竖斜一点）

师范写，生书空。

3.谁来给生字组词

4.拿出1号本，每个生字写三个，再抄两个词。（注意写字三个“一”：眼离桌子一尺，胸离桌子一拳，手离鼻尖一寸）写完的同学对照课本，写得好的字送给自己一颗星星。

板书设计：

识字8 知时间

辨方向

篇7：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

(一)、提出本课学习任务

1、谈话导入：你们喜欢猜谜语吗?谁来说个谜语让大家猜一猜?

刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答案叫什么?(谜底)

2、今天老师给大家带来了三个字谜，想猜一猜吗?

(二)、学第一个谜语

小黑板出示第一个谜语：

1、读谜面：

(1)、请同学们轻声读读，遇到不认识的字就借助拼音认识它。

(2)、谁会读这条谜语了?教同学们读一读。

2、理解意思：这条谜语说的是什么意思?请同学们表演一下。

(1)、需要几个人表演?为什么?应该怎样站?

(2)、谁读“一个人”?谁读 “两个人”?“一人在前两人跟”该谁读?“团结起来力量大，人多谁也不离群”又该谁读?该怎样表现?

3、猜谜底：

(1)、谁来猜猜谜底?说说你为什么要这样猜?

(2)、我们来看看谁猜得对呢?(出示大苹果上的谜底)评一评谁说得最有道理，就把大苹果奖励给谁。

(3)、哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。

(4)、多有意思的字谜呀!让我们再来读一读吧!一边读，一边回想谜底是怎样猜出来的。

4、你在读字谜时认识了哪几个字?教大家读一读。

5、总结猜谜方法：第二个谜语就要来了，让我们想想怎样把谜语猜出来吧。(小黑板出示：动脑筋，猜谜语，谜底藏在谜面里。仔细观察抓特征，结合起来想仔细。师领读。)

(三)、学第二个谜语

1、出示第二个谜语，自读。小老师教读。

2、逐句读读猜猜。

(1)、读了第一句想到了什么?

(2)、你可以做个什么手势表示“相遇”呢?“起凉风”是什么时候?读到“左右相遇起凉风”时你怎么想?

(3)、什么喜欢及时雨?什么最怕水来攻?

(4)、连起来想想，猜猜谜底。

3、揭晓谜底“秋”，看看猜对没有。从哪些词语可以肯定左边是“禾”字?奖励大苹果。

4、再来读读这个成语，回想一下猜谜的过程吧。

5、在这则谜语中认识了哪些生字?

6、再跟老师念念猜谜语的儿歌。

(四)、学第三个谜语：有信心猜出第三个谜语吗?

1、用小黑板出示经过老师改编的第三个谜语：有“言”互相尊重，有“心”令人感动，有“日”万里无云，有“水”纯净透明。

借助拼音读读。

2、小老师带读。

3、我们来看看谜语说了什么。提示理解词语：“”、“互相”、“令人感动”、“万里无云”、“纯洁透明”。

4、你怎样来猜这个谜语?

(1)、点拨出示：情、清、请、精、晴、睛，你发现了什么?再读谜语，你又想到了什么?

(2)、猜到谜底了吗?怎么猜出来的?随学生回答板书。

(3)、奖励大苹果。

4、改动谜语，与书上一致。读一读。有什么发现?喜欢哪种说法?领读这则谜语。

5、在这则谜语里学了哪些生字?小老师教读。

(五)、读课文

这三个谜语有趣吗?课后，你打算说给谁来猜一猜?

翻开书，读读课文，认认生字，看看这节课的收获大不大。

(六)、教学效果测评

1、熟读三个谜语，最好能记住，说给爸爸妈妈听。如果他们猜不出来，就告诉他们该怎样猜。

2、读读词语，喜欢这些词吗?

读读句子，发现了什么。(来、至、到的意思差不多。)

(七)、拓展性学习：感知以谜破谜

1、读短文，不认识的字请教别人。

2、感觉这件事有趣吗?想想可以怎样和小伙伴做游戏。(选择谜底相同的谜语。)

篇8：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

一、课程目标与内容标准

义务教育阶段语文的阶段课程目标与其他学科是有所不同的, 它将课程目标与内容标准融合在一起, 阶段课程目标和内容标准是从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面来说明的。

二、本册教材的内容结构

本册教材内容继续以专题组织单元, 设计了八个专题, 围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是:春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国、爱家乡;用心思考、勇于创造;美丽神奇的大自然;培养优秀的品质;正确看待问题、善于思考;走进科技的世界。

本册共有32篇课文。为体现与中年级教材的衔接, 安排了4篇略读课文, 它们是:《卡罗尔和她的小猫》、《充气雨衣》、《玩具柜台前的孩子》、《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习;有识字任务, 没有写字要求。

三、教材特点与编写体例

1. 围绕专题整合教材内容。

如第三组, 简短的导语点出了本组的专题──爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文:《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》、《北京亮起来了》。每一篇课文都为学生们展示了一个地方的特色, 让学生通过反复朗读, 感受祖国山河的秀美, 民风的淳朴。

2. 教材更具有时代感, 更贴近儿童生活。

本册教材新编选的课文, 占全部课文的一半以上。有描写美好春光的《找春天》, 有发生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》, 有奉献爱心、关爱他人的《泉水》、《雷锋叔叔, 你在哪里》等, 它们洋溢着浓厚的时代气息, 蕴含着丰厚的人文精神, 密切联系儿童的经验世界和想象世界, 既能使学生学习语言, 又能使学生在思想上得到启迪, 在情感上受到感染和熏陶。

3. 突破传统呈现方式, 增强教材与学生之间的亲和力。

本册教材, 无论是单元前的导语、课后的练习, 还是“语文园地”安排的学习活动, 都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现, 而是以自读自悟的形式或者以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容, 使学生感到亲切、自然。

4. 课后练习重视联系学生的生活实际, 培养语文实践能力。

本册教材的课后练习, 一般是4道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认”、“我会写”、“读一读”或“读读背背”, 体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。除了上述题型外, 多数课文后面还安排了词或句的练习, 引导学生接触各种语言现象, 感悟语言, 积累语言。

5. 创设“我知道”、“宽带网”两个全新栏目, 搭建拓展知识的平台。

从二年级下册开始, 在部分课文后面安排了“我知道”, 在“语文园地”中设置了“宽带网”。设计“我知道”的目的是:给学生一些与本课内容相关的知识, 并引导学生主动地了解与本课有关的信息。“宽带网”则是拓宽学生语文学习的时空, 引导学生通过快捷、方便的途径, 获取与本组学习内容相关的资料, 从而提高自身的语文素养。

四、教学建议

1. 识字教学。

语文课程标准对识字写字教学的建议是:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教识字方法;力求“识”“用”结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情景。

2. 阅读教学。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。针对这一建议, 我以本册教材第三单元为例, 谈谈我对阅读教学的几点建议。

教学《日月潭》可以以读带讲, 在读中感悟。对一些词句的理解, 不能以词解词, 应该让学生多读, 自读自悟, 读中感悟, 读中理解词句。

教学《葡萄沟》可以设计多种活动来引导学生读书。揭题后可以让学生提问题, “为什么说葡萄沟是个好地方?”“哪些地方说出了好?”然后围绕问题进行合作学习, 再用各种形式读出喜欢的情感, 最后把自己喜爱的句子抄一抄。

教学《难忘的泼水节》可以充分利用课文插图。学生对伟人的事迹不太了解, 我们可以利用插图, 让学生仔细观察周总理和傣族人民身上的服饰、手里拿的器皿、身上挎的乐器。通过这些细节的观察来体会周总理和人民共庆泼水节的欢乐气氛。

教学《北京亮起来了》时, 由于学生识字量比较大, 有很多新的词语可以结合图来理解。引导学生积累和运用生动优美的词句。

五、评价建议

小学语文课程标准提出:第一学段只对识字写字、阅读、口语交际进行评价。

1. 识字写字。

汉语拼音能力的评价, 重在考查学生认读和拼读的能力, 以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况, 以及在具体语言环境中运用汉字的能力, 借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

2. 阅读。

阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向, 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

3. 口语交际。

评价学生的口语交际能力, 应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情景中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生真实的口语交际水平。

六、课程资源的开发和利用

篇9：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

科目语文

年级一年级

教学时间1课时

学习者分析

1、小学一年级学生，活泼好动，注意力不集中。

2、初步会根据拼音识字。

教学目标

一、情感态度与价值观：

1、通过美丽的山水画，有趣的谜语古诗激发学生的学习兴趣。

2、通过诗、字的再现，让学生学习巩固生字。

3、通过配乐朗诵，培养学生的语感。

二、过程与方法：

1、通过看图，培养观察能力。

2、通过合作交流，培养合作意识。

3、通过诵读古诗学习生字 ，培养语感。

三、知识与技能：

1、学会11个生字

2、诵读课文

教学重点、难点：诵读课文，培养语感。

教学资源：

1、教师自制的多媒体课件；

2、上课环境为多媒体大屏幕环境。

教学过程：

（一）师生互动，激趣导入

1、谈话引入：小朋友们，我们的祖国山川秀丽，风景秀美，下面我们旅游去啰。（大屏幕展现三幅美丽的山水画）

2、让学生当小导游解说

3、引入教学内容：在这美丽的山水画中，有一首有趣的古诗，谜语古诗，我们来猜猜。

（二）激情诵读，读中获知

1、学生自己借助拼音读古诗，合作猜谜

2、检查诗朗读情况，交流谜底

3、配乐范读

4、指导朗读（语速、动作）

边读边配上动作进行朗读表演。读“近听水无声”时，做出侧耳听的动作；读“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子，“远”和“近”、 “来”和“去”则请学生们通过做动作来理解。

5、诵读大比拼

6、认字大比拼

（三）拓展思维：我会说

引导学生寻找规律，充分说一说

（四）课外延伸

师生说谜语，猜谜语。并让学生回家收集谜语，下星期交流。

教学反思：《画》这篇课文由一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗组成。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相称的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述，图文对应。我根据学生好动、好玩的最大特点，创设旅游情景，让学生在玩中快乐学习。

我抓住诗句中的着眼点，把精力放在诗句的品析朗读上，借助精美课件在读中让学生感悟诗句的美，在读中受到美的熏陶。在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、男女生比赛读、教师配乐引读等多形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情，引导学生做到音、意、动融合。读“畫”时眼随手从上到下划过；“远看山有色”时，将手抬高，举目四看；到“近听水无声”时，做出侧耳听的动作；读到“春去花还在”，眼随手送出去又收回；读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。通过做动作，学生的表演欲望一下子被点燃，学习兴趣高涨。

对诗中几对意思相反的词的理解，我引导学生边读边做动作。“远”和“近”。“远”右手抬高打出，眼远眺，“近”右手收回在胸前，低头俯视。“去” 和“来”。“去”双手打出，眼随手看，“来”则双手收回，同样眼跟随。动作形象有趣，学生的脸上洋溢着兴奋和快乐。

本课文中句子的节奏感很强，朗读时我十分注意指导学生读出诗的节奏和韵味，利用音乐中陶冶诗情，在读中感悟、体会诗的读法，让学生喜欢诗，从而激发了学生对母语的热爱。在朗读的同时，我还巧妙地引导学生学会正确评价他人，在评价中，学生互相取长补短，语感和口语交际能力都得到了培养。

篇10：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

《动物儿歌》是人教版语文一年级第二学期第五单元的开篇第一课，本课向学生展示的是精彩的夏天里小动物们的活动，激发学生乐于观察、热爱自然的兴趣。

说教材：

本课是一首充满童趣的儿歌，儿歌写的是六种小动物在夏天里活动的情形。这些小动物大都是昆虫。因此本课要求认识的字也大多是虫字旁的字。教学时可在熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的图画，引导学生运用形声字规律识字，用多样和有趣的朗读让学生感悟和了解夏天的美好。学习目标：

1、认识12个生字，在识字过程中让孩子们感受到识字的快乐。

2、正确流利地朗读儿歌。

3、了解八种小动物在夏天活动的情形，培养学生观察和热爱大自然的兴趣。

说学生：

一年级学生已经积累了一定的识字经验，一部分学生能在预习课文中自学生字，一部分学生经过课堂学习基本能当堂掌握生字，有部分学生的识字难度比较大，尤其本课中的生字字形又较为接近，更造成学困生的学习难度。同时本班学生的朗读水平一般，大部分学生有唱读的习惯，部分朗读水平较好的读书声音又较小。但学生们的学习习惯较好，对韵文的学习兴趣较浓，这是学习的大助力。

说教法学法：

1、注意学习习惯的渗透与培养。好的学习习惯能让学生的学习效率得到提升，同时这也是学习态度的一种延伸，故而，在教学中，老师要注意学生学习习惯的渗透与培养，如读书、看书、听课、听发言、发言、坐姿、表达等等，习惯牵涉到方方面面，需要老师注意。

2、注意语言的积累与运用。第一单元学习了多彩的春天，学生积累了一些关于春天的词语，在此复习，引入今天的主题—夏。在找文中的小动物时，让学生想象如何串讲六种小动物，引导学生积累运用“有„„有„„有„„还有„„”及“

在 干

”的句型。

3、注意识字方法的积累、识字教学中的扶与放。学生根据各自的学习能力，鼓励自学，提供交流识字方法的平台，对于较难的老师给予帮助，在识字中发现形声字的特征，并适当引申认识：蜈 蚣 蚜 蚊。在识字完成后用读生字、卡片开火车的方式检查自学情况，再次巩固认识较难的字，可能有：蝌 蚪 蚯 蚓。最后让学生看动物图片，口头说说动物们的基本特征，再把单个的生字卡片贴在相应的图片下，检查学生是否掌握生字。

篇11：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

（一）激“活”学生的思维，鼓励创新

首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

其次，教师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问，我一直鼓励和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。

再次，要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维。于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说──我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。

（二）用“活”教材，不断生成课程资源

《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来。

教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

篇12：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

一、教学目标

1、激发学生观察小动物的兴趣。

2、认识“蜻蜓”等带虫字旁的字，会写“蚂蚁”两个字。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、能模仿课文编儿歌。

二、教学重难点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会“蜻蜓”等带虫字旁的字，会写“蚂蚁”两个字。

3、难点：(1)学编儿歌。(2)解释“宫殿”这个词的意思。

三、教学过程

(一)新课导入：

1、同学们，夏天快到了，你们喜欢吗?谁来说说夏天有哪些有趣的事?

2、是啊!夏天的确非常有趣，一些小动物也觉得夏天很有趣--出示课件(课文里动物活动的场面)

你们仔细看看，小动物们在干什么?

3、同学们观察得很仔细，有位小诗人把它们有趣的活动编成一首儿歌，这就是我们今天要学习的《识字4》。请大家打开P57

过渡：看到这么美的儿歌，你们一定很想读了。那在读课文的时候，如果碰到不会读的字怎么办?

(二)初读课文

1、自由读课文

2、请你们找出儿歌中向我们介绍了哪些小动物?用你们喜欢的符号把它画出来。

3、边提问边贴动物图

过渡：刚才你们读得很认真，不知有没有把字音读准确，现在老师来考考你们。

(三)生字教学

1、出示生字卡片指名拼读

2、全班齐读

过渡：要是老师给这些生字宝宝换个位置，你们还认得它吗?(出示课件)

3、看课件读带音节的五个动物名字。

过渡：如果老师把这些字宝宝的帽子摘掉，你们还认得它吗?

4、出示课件--没带音节动物的名字。

过渡：请你们擦亮眼睛，仔细看看有什么发现?

5、让同学说说有什么新发现?(都是虫字旁，都是形声字)

过渡：看来你们的眼睛真亮，一下子就被你们发现了。其实带虫字旁的字很多，今天老师给你们带来了一些小动物，它们也带虫字旁，你们看--出示动物带名字的课件

6、请一个同学带领全班同学读一遍(读完强调同学再查查带虫字旁的字，下节课交流)

过渡：同学们真棒，一会儿就学了这么多字，现在让你们再读读课文，一定能读得更好。

(四)学习课文

1、自由读课文

2、问：你们在读课文的时候，有没有不理解的?(重点解释“宫殿”这个词)

3、指名读

4、小组读

5、分角色读

6、引读--老师指着课件的动物。如：师读“蜻蜓”--，学生读“半空展翅飞”。

7、以四人小组为单位，读自己喜欢的动物，想想怎样配上动作，并说说你为什么喜欢它?

8、请六个学生带着头饰上台表演读

过渡：看到你们表演得那么棒!老师想当一回记者来采访一下

9、记者采访蚂蚁和蝌蚪：如蚂蚁你好，我是电台的记者，请问：你为什么喜欢蚂蚁?(教育孩子要团结友爱;要爱护益虫。)

10、全班表演读

过渡：这位小作家真是太棒了!能写出这么美的儿歌，要是让你们也来编一编怎么样?如什么动物在那里干什么?

(五)学编儿歌(如果学生不会的话，可让学生先讨论，再交流。)

过渡：看来我们小朋友不输给那位小作家，可称得上是一位小作家了，要是把你们今天编的收集起来，也是一篇很美的儿歌了。

(六)写生字

老师手里有两个生字宝宝，我们不仅要能认识它，还要会写。

问：那怎样才能写好它呢?(看准每个笔画在田字格的位置)

1、老师示范，学生书空

那你们在写字的时候，要注意什么?(强调写字姿势)

2、学生练写(写完同桌互相交流，如果对方写的比你好，你要向他学习，如果写得不好，你可以给他提个建议，哪一笔应该怎样处理，才会写得漂亮)

(七)小结

今天同学们的收获可真不少，学会很多带虫字旁的字;课文又读得那么好;还学会了编儿歌，真是很了不起。回去把你们今天编的儿歌写下来，读给爸妈听一听。

(八)板书设计：

识字4

篇13：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

朱绍禹先生在论及语文教材发展变化的趋势时指出, 语文教材的发展可分为三个阶段。“第一阶段的教材, 是往昔时代的教材。它们是教材, 但又没有从社会一般读物中分离出来, 其为教学服务的特征并不明显。第二阶段的教材, 是我们现在应用中的教材。它们已经有了独立的地位, 有了明确的特有对象, 但还只是教师手中的工具。第三阶段的教材, 是为学生服务的教材, 它应该名副其实的成为学生手中的工具。这第三阶段的教材, 将使教学效果不再单方面的取决于教师个人的素质, 而是依靠编写者提供的条件, 教师稍加指导, 学生就可以独立阅读, 独自研究。同时由于它较少需要教师的指导, 教师也得以从传统的教材方式中解脱出来, 便于完善自己的工作。” (2) 朱先生的话, 指明了教材发展的方向, 其中教材发展的第三阶段, 就是我们所说“学本化”阶段。

当前, 多种版本的新课标语文教材在“学本化”方面都呈现出多方面的特色和创意, 本文将以人教版七年级下册第一单元 (以下简称“人教版教科书第一单元”) 和翰林版 (国文1下) 第一单元 (以下简称“翰林版教科书第一单元”) 为例来看语文教材的“学本化”趋势。

1 单元编排学本化比较

人教版教科书和翰林版教科书都采取主题单元的编排模式, 两种版本教科书单元编排整理如表一。

“单元是整套教材基本结构单位, 基本按照说明、议论、记叙三大文体组织, 并以列的方式出现在整套教材中, 但每册的单元组织结构大致相同。” (3)

由表一中, 我们可以看到, 翰林版教科书以单元专题的形式, 大致包括专题名称、导语、学习板块、问题讨论与运用练习。

(1) 主题名称。对主题内容起标识性作用。如“诗韵之美”, 一看就知本主题围绕诗歌话题展开。直接明了。

(2) 导语。用简练概括的语言引导学生进入专题的学习。如“诗韵之美”专题的导语是这样的:

上学期认识近体诗《绝句》的结构, 这学期我们要进一步了解“律诗”的作法, 并欣赏它的对仗之美。第一册中读过《夏夜》, 认识了童诗, 本册我们要从篇幅极短的《小诗》去体会现代诗的意象美。

将学习要点显现于此。

(3) 学习板块。一个单元主题包括两至三个学习板块不等。每个学习板块由选文及与选文相关的学习材料构成。如“诗韵之美”主题, 包括“律诗选”、“小诗选”两个板块。其中, “律诗选”板块包括《过故人庄》、《闻官军收河南河北》两篇文章及相关学习材料。

(4) 问题讨论与应用练习。几乎每个单元主题设置了“问题讨论与应用练习”板块, 这部分内容是对整个主题思想内容方面的总结, 侧重对文本的记诵、课外语文活动、写作实践等提出要求并给予指导。学生可以有效地进行自测与自解。

而人教版教科书则采取导语、学习模块、研讨与练习的形式。

(1) 导语。用简练概括的语言引导学生进入专题的学习。如第一单元的单元导语是这样的:

在我们成长的过程中, 有幸福的回忆, 美好的向往, 也会有小小的烦恼。这个单元的文章, 或纪录作者成长的轨迹, 或展示他人成长的历程, 都给我们以有用的启迪。

学习这个单元, 要整体把握课文内容, 并结合自己的经历和体验, 深入体会文中的情感, 注意学习文章的表达技巧。

人教版教科书非常注重导语 (引言) 的作用, 并且, 在导语 (引言) 中, 做出整体概述, 提示学习方法, 显露学习要点。

(2) 学习模块。一个单元包括四到五个学习板块不等。每个学习板块由选文及学习材料构成。如第一单元, 包括现代散文, 现代诗歌和文言文板块。其中, 现代散文有《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》, 现代诗歌有《诗两首 (假如生活欺骗了你、未选择的路) 》, 文言文有《伤仲永》共5篇文章及相关学习材料。

(3) 研讨与练习。人教版教科书由过去的“练习”变为“研讨与练习”, 增加了三个字, 实则是教育理念的重大转变。练习在注重积累与应用的同时, 更加注重拓展与开放。

2 单元选文的学本化比较

所选取的都是同一个学段的第一单元, 其选文整理如下表:

在这一单元中, 无论是人教版教科书还是翰林版教科书, 都有现代诗。但也有各自特色。

翰林版教科书集中于诗歌的学习, 作为一个专题的形式。古代的律诗, 现代的小诗, 内容较为浅显, 适合朗读, 便于自学, 与前一阶段的学习相连贯, 易于形成系统。系统的学习, 便于知识的掌握, 合服学生学习的心理学特征。

而人教版教科书则将诗歌, 散文, 文言文的学习穿插在一起, 多种样式相结合, 富于变化, 内容丰富, 适合多种层次的学生, 学习具有选择性。但在大班的教学中, 很难做到照顾到每一个学生的学习程度, 因为, 容易造成学生学习能力的参差性, 不能做到以学生为主的新课程理念。

3 单元助读内容的学本化比较

新课程背景下, 专家学者大力提倡中学语文要实现从“教本”到“学本”的转变, 更好地为学生服务, 并且这一观点也得到了大家的一致认可。那么, 如何实现这一重要转变呢?课文系统正文部分固然重要, 但课文助读系统越来越发挥着至关重要的作用。一般而言, (课文) 单元助读内容包括资料、图片、问题、作业、注释等一些内容。

首先, 将人教版和翰林版语文教科书的“单元助读内容”之特色整理统计如下表所示:

注:▲表示有的内容

在课文助读内容方面, 人教版和翰林版语文教课书相比较, 两者有许多的异同点:

人教版语文教科书重视每一课之前的引言, 通过引言, 激发学生学习兴趣, 提示本课学习的重难点知识, 注重引导学生对课文重难点知识的深入探究。

而注释和阅读资料方面, 则是翰林版教科书的一大特点, 注释详尽, 阅读资料丰富, 并且善于运用到极致。如《律诗选》一课中, 通过“语文小视窗”的方式, 对“律诗”进行了详细的解释, 通过资料, 不仅帮助了学生释疑解难, 而且扩大了他们的知识面。

在单元/课文插图上, 翰林版教科书则更为讲究。古人云:“索象于图, 索理于文”, 可见图片和文字在课文中扮演着重要的角色, 因此, 语文教科书中所出现的图片有着重要的价值:对学生而言, 插图能提高学习兴趣, 增加想象空间, 释疑解难;对教师而言, 插图对教学的帮助也很大。教育学者指出:“凡课文中提到的人、地、事、物, 应尽量有图, 而且要选择较具代表性与意义者;至于与课文内容无关的插图, 或对教学功用不大者, 皆可舍弃或更换。”同样为诗歌部分, 翰林版教科书有对作者、作品、地名、事物的插图, 而人教版对诗歌部分教科书则没有出现插图。

人教版和翰林版在助读内容方面各具特色, 同样两者之间也有许多共性, 如两种版本教材在每一课或单元之前都有引言;课文注释合理恰当, 等等。

4 单元练习设计

“练习内容, 从广义上讲, 它是教科书有计划地按照一定目标为学生所提供的各种口头的或书面的练习题、思考题或活动方案等。从狭义来讲它是指教科书课后练习和单元练习的总和, 也就是教科书中为巩固学生学习效果所安排的各类作业的总称。从这个意义上讲, 练习内容又可以狭义地成为‘练习题’。” (4) 语文教科书中的练习题在形式上更为丰富、多样, 在内容上更具扩展性和生活性, 其作用更为不可忽视。

语文教科书习题是对课文的进一步解读, 是语文课堂的延伸, 它能帮助学生巩固所学内容, 培养兴趣, 锻炼思维能力, 提高学习水平。人教版教科书第一单元和翰林版教科书第一单元的课文中, 所设计的练习整理情况为:

人教版第一课是3个过程性练习, 2个检测性练习, 1个发展性练习;第二课是1个过程性练习, 2个检测性练习, 1个发展性练习;第三课是4个过程性练习, 1个检测性练习, 2个发展性练习;第四课是1个前置性练习;3个检测性练习;第五课是3个过程性练习, 2个检测性练习, 1个发展性练习;外加一个单元练习, 单元练习为发展性练习。而翰林版在练习的习题上, 第一课是3个前置性练习, 2个过程性练习, 3个检测性练习;第二课是3个前置性练习, 2个检测性练习, 1个发展性练习;没有设单元练习。

而在这两个版本第一单元中的共同文体部分———诗歌 (现代诗) 两个版本则为:人教版设计了1个前置性练习, 1个检测性练习, 2个发展性练习;而翰林版在练习的习题上, 却设计了3个前置性练习, 2个检测性练习, 4个发展性练习。

在习题的分布上, 我们把习题分为课文前、课文中、课文后三种分布状态。课文前的习题类型, 主要是引导学生进入本课的学习, 同时使学生很快抓住将学内容要领, 明确学习重点, 它们起了激励和引导作用。主要体现在每单元/课文前的引言、预习部分。在这一方面, 翰林版教科书则体现的较为明显, 每一课都有课前预习。

课文中类型习题, 通过课文的思考题, 帮助学生深入思考、理解、领会、掌握新知识, 使学生所产生的思维活动在感知和掌握新知识的过程之中。在这方面, 两种版本教材都没有对其进行设计, 而是将这一部分的练习隐藏了, 并由教师或者学生在解读文本时进行挖掘, 将主动权交给教师, 交给学生。

课文后类型习题主要功能是帮助学生回忆、巩固、检查已获得的知识, 并迁移所获得知识进而技巧和能力。无论是人教版还是翰林版教科书, 都以这一习题分布状态为核心, 将习题集中于此。但是, 课堂是灵活的, 学习也是灵活的, 分布于此的习题, 往往作为预习课文、解读文本的手段, 供学生和教师之用。

在习题的呈现方式上, 翰林版的教科书在习题呈现上则较为单一, 以“直接提问式”为主。这类提问方式往往简洁明了, 直接就课文重点内容进行设问, 使学生掌握、巩固重要历史知识内容。如:“《风筝》这首诗, 哪几句诗的意象开阔?请说说你的看法。”

人教版的较为丰富多样, 有“直接提问式”、“材料+提问式”、“探究活动式”、“争鸣式”等类型。如:“《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻, 没有什么具体的形象, 它却是一首著名的诗, 为世界各国人民广为传颂。你喜欢这首诗吗?为什么?”通过此种形式使学生进入问题情境, 使其有身临其境的感觉, 从而提升学习兴趣, 激发他们分析问题、学会思考的动机。

总而言之, 两个版本的教科书在习题的设计上都尽量体现了教育理念, 以学生学习为中心, 引导学生积极、主动参与教学过程, 培养参与意识和自主学习能力, 促使学生学习方式由被动接受型向主动参与型转化。问题设计更开放, 并不要求非得出结论, 更不需要什么统一答案。在提问方式上, 引入趣味性浓, 有挑战性的提问方式。如使用“请思考”“请讨论”的词汇的提问和建议, 代替了原来的祈求式、命令式的提问, 能适应不同层次的学生。但也存在着某些思考题偏难, 有些建议开展的活动不易操作和实施等问题。

5 讨论与思考

“‘学本化’是语文教材发展的必然趋势。” (5) 在当前的教科书设计中, 都力求体现这一特点, 两种版本教材各有千秋, 各有侧重。教材的编写上, 应该相互借鉴, 探索符合实际情况的教材编写方式。但是, 当前的语文教材在“学本化”建设中仍然存在一些问题, 如导学模式简单化, 重结果而轻过程, 不能有效引导学生自主学习;选文内容设计没能真正体现“为学生学习服务”的特点;练习内容科学化水平不高, 影响了练习的真正目的所在等等。这些, 都是在教科书设计、编排过程中有待进一步关注与思考的问题。

另外, 教材“学本化”所带来的学生的学习, 教师的教学, 学校的管理, 教育系统职能, 社会与家庭等一系列所关联的链条上的影响与变化, 都是值得思考的问题。

摘要：新世纪以来, 中国大陆和台湾地区都推行了课程改革, 在此背景下, 两岸的初中语文教科书也经历了一场深刻的变革。本文选取同一个学段的大陆人教版语文教科书和台湾翰林版国文教科书作为比较的蓝本, 以大陆人教版七年级下册第一单元和台湾翰林版 (国文1下) 第一单元为切入点, 通过两岸教科书学本化趋势方面的对比, 做此概述。

关键词：人教版,翰林版,语文教科书,学本化

参考文献

[1]吴晓菲.从上教版高中语文必修课本的作业系统看看语文教科书的“学本化”[J].重庆:民办高等教育研究, 2010, (6) .

[2]孙慧玲.我国高中语文教材编制模式研究[D].上海:华东师范大学2008年博士论文.

[3]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心义务教育课程标准实验教科书 (语文) 七年级 (下) 北京:人民教育出版社, 2007.

篇14：人教版小学一年级语文下册识字8教学设计

关键词低年级；识字教学；兴趣

人教版义务教育新课程标准实验教材特点之一就是在低段增加了识字量，这些要认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。增加认字量是为了提早阅读。所以，只要学生能把所认的字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认识字形，使识字得以巩固。下面就是本人在识字教学中的一些心得探究。

一、激发学生的识字兴趣

小学生有很大的随意性，激发学生识字的兴趣尤为重要，所以在教学中要采取多种教学手段，让学生对识感兴趣，逐步积累识字方法，自主识字。创设情景：如在教学一册“操场上”这一课时，可以让学生看图，让他们说说图上的小朋友在做什么，你参加过这些活动吗？有的说我打过乒乓球，有的说我们班和二班拔河，有的说我跳过绳，有的说我没踢过足球，很想踢，这样教师就可以乘机进行识字、词教学，让学生的注意力跟上来了，从而使学生兴趣盎然，思维非常活跃，在轻松愉快中记住了这些字词。讲故事：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

二、开展丰富多彩的游戏，渗透识字知识和方法

（1）开火车。开火车是课堂上常用的识字方法，让学生像火车一样一个接一个站出来认字，读错了的请全班同学当老师进行纠正，会认后又继续开，让学生在轻松搞笑的氛围中学识字。

（2）做拨萝卜的游戏。将上面有字的萝卜贴在黑板上，让学生随便“拨”出一个萝卜，用上面的字组词或者说一句话，。

（3）找朋友。将生字卡片发到小朋友手中，当出现一个生字时，另一个小朋友马上拿着自己的生字卡片和他合在一起，组成词语，强调不能站错位置，注意顺序。这个游戏同样适用于用偏旁和部件合成新字。

（4）编顺口溜。鼓励学生联系生活实际，或者看图上的事物编儿歌，识记字形。

（5）猜字谜，编字谜。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。

（6）加一加，变一变。如“口”加一笔变成什么字？（中、日）。

（7）过彩虹桥。先小组准备，第一人先读出字，第二人组词，第三、第四人分别从所组的词语中选出一个说一句话。

（8）识字擂台。就以“氵”这个偏旁为例，说出带“氵”的字，看谁说得多。

（9）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。

（10）看图猜字。如“棵”字，左边画一棵树，右边画一些果子。

通过以上的游戏和识字方法反复巩固，做到当堂多次重现，在复习时遵循遗忘规律，新教的多反复巩固几次，早教的复习时间可以间隔得更长些

三、创造平台，让学生自主识字

1.在阅读中识字

根据几份常用字表的对比研究，该教材编写者确定出最常用的、出现频率最高的字要求学生认读。据统计，一年级上册要求认的400个字可以覆盖儿童常用读物的50％以上，整个低年级要求认的1 800个字可以覆盖儿童常用读物的90％以上，这样，儿童可以及早把他们的识字成果运用于阅读，充分发挥了汉字学习的效能，极大地提高了学生学习汉字的积极性。

一年级新生在入学5-7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高。

2.在生活中识字

生活中处处有语文，生活中处处用语文。可以说，汉字无处不在。如果能将我们学生的眼睛擦亮，引导学生平时留心观察，随时随地识字，那么生活就是他们识字的大课堂，当识字教学到一定阶段后，引导学生总结自己识字的途径。在学校发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；出门认招牌、路牌、广告牌、商标等。在开展生活识字的活动中，让学生能从生活的各个方面入手去识字。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生的课外识字量迅速加大。为了不断激发学生的热情，还可以开展“识字大王”评比活动，识记课外字200个的学生被评为识字大王，并引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。当然，识字不能一刀切，要承认学生之间的个体差异。汉字的学习毕竟是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务。

参考文献:

[1]张轶西. 传统的回归—形训在小学识字教育中的活用[J]. 教学研究，2004（5）.