柯尊菊一年级语文识字教学研究课题总结

柯尊菊一年级语文识字教学研究课题总结（通用7篇）

篇1：柯尊菊一年级语文识字教学研究课题总结

《一年级语文识字教学研究》课题结题报告

山阳县城区二小 柯尊菊 任祝玲 南福霞 陈云兰 许银英

吴荣娥 段盼 徐素芳

一、课题的提出

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题研究理论依据

识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论。首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。

三、课题的研究目标

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。学生具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

四、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2014.9）

1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。

2、做好网络资源收集、分类工作。

（二）研究实施阶段（2014年10月到6月）

1、加强实验队伍建设，定期组织实验教师进行课题研讨交流，提高教师们的科研素质。

2、将科研、教研有机结合，探索最优化的课堂教学方法。

3、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。

4、及时收集、整理实验资料，不断补充、完善信息资料库。

5、对实验过程中的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。

（三）总结阶段与结题阶段（2015年7月）

1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。

2、申请结题，上交研究成果。

五、课题研究的方法 课题研究主要以行动研究为主，立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，以教师的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，开展研究。

1.文献研究法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。

2.观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。指导教学。3.行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

下面我结合实际谈谈在教学中开发利用一年级语文识字教学资源的点滴做法：

1、在课堂教学中，引导学生自主识字。

一年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。课前我要认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。在一年级的识字教学中我是这样做的：先让学生自由读课文，画出不认识的字，然后同位互相请教；找一名学生读课文，看大家能通过别人的朗读听会多少字音；然后小组内摆字卡学生字，互相教会不认识的字。在学生自己初步学习生字的基础上，出示本课生字问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„最后，我们再用学生喜欢的一些识字游戏反复认读生字，不断强化字音字形。学生与生字见面的次数多了，自然也就记住了这些生字。同时，学生在与生字的一次次见面中也习得了汉字的构字规律。这种学习方式遵循儿童的心理特征和认知特点，充分调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了学生的思维，对培养学生初步的自学能力有好处。

2、在课外阅读中，认识积累生字。

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。

3、在生活实践中，创设识字氛围，拓展识字渠道。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源头活水。

（1）在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

（2）鼓励学生在家庭生活中识字。

我利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物，看电视、玩电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„）开展活动，交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识字，想识字,乐识字。

3、在小练笔中，鼓励学生运用汉字。

学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，他们逐渐不甘心只对单个生字的积累。在实验中，我试着鼓励学生去收集好词好句，并初步进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、日记等，学生能够较正确地使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，这就是学生大量识字的结果。一年级第一学期学完拼音后，我就开始进行小练笔，形式是“听写作文”，就是用文字记录口语，这是作文的基本功。开始先听写学过的短语、课后“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”中的词语、句子或一段话，然后听写教师自编的短文，或书报上的一段话。进行“听写作文”时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。再后来我又引导学生“画一画，练一练”，如让学生画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。到现在，学生们写话的欲望越来越强，他们在每天晚上的作业后面都要写上一段话，告诉我他们一天中有趣的事情。而且有的孩子写得相当好，不仅语句通顺，而且生动形象。

六、课题研究的成果

在这一年中，通过一系列活动的开展，我们将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起，学生也常常被单调地读、重复地写，机械地识记弄得兴味索然，昏昏欲睡。但课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨，识字量增大。

2、开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中，而是徜徉在开放的识字时空中。生活、社会都是识字的大课堂，课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。学生在这样开放的认读汉字的生态环境中，有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3、扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。

识字的最终目的，是为了尽早阅读。一般来说，学生的识字量达到一定程度时，就会产生自主阅读的欲望。他们能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受到阅读的乐趣；能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、促进教师提高教学技艺，全面提升自身素质。

首先，围绕本课题的研究，我们阅读了不少有关识字教学的理论著作，丰富了自己的理论素养。并努力尝试把所积累的理论与课堂教学进行有效地结合，将更多的时间放在了提高每一堂课的效率上，将更多的精力放在了教育科研上。

六、存在问题与今后努力方向

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。尤其是在我们学校，学校位于城乡结合部。家长的素质千差万别，有的家长特别重视孩子的教育，而有的家长宁愿打牌、看电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

2、片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。在实验中，我在加大学生识字量上下了许多功夫，却没有及时的带领学生复习巩固。以后，我要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。我们的课题研究虽然取得了一些成果，但是我也不能盲目乐观。我知道，在实际的教学操作中，研究还存在许多问题。今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索，不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。

篇2：小学语文低年级识字教学策略研究

一、借助课堂游戏活动,激发学生的识字兴趣

小学低年龄段的学生活泼好动、爱玩爱闹,容易对新奇、有趣的事物产生浓厚的探究兴趣与强烈的求知欲望;对于单调、枯燥的事物则明显缺乏主动探索与自觉学习的热情和积极性。因此,小学语文在低年级识字教学中可以尝试从学生的这一主观心理、行为特征入手,试着将低年龄段学生普遍喜闻乐见的课堂游戏同具体的识字教学内容紧密联系起来,如此,一来可以将以往枯燥乏味、 死板单调的识字教学过程变得充满生机而有活力,二来还可以充分调动起学生的识字兴趣及积极性,促使他们在轻松、愉悦、活泼的课堂氛围中更好地进行相关汉字的学习与理解,真正实现“寓教于乐”的良好教学目的。

对此我有着非常深刻的体会。如,在教学“告”“碧”“闭”等生字时,我带领学生进行了一个“猜字谜”的小游戏。首先,我在黑板上为学生列举了告、碧、壁、闪、闭这五个生字,之后我便为学生朗读了“一口咬掉牛尾巴”“王大妈,白大妈,坐在石头上学文化”及“闪字人出门,才字进了门”这三个谜语,鼓励学生以小组为单位尝试根据这三个谜面从以上五个生字中找到正确的汉字谜底。学生跃跃欲试、识字热情空前高涨。如此,借助这三个生动有趣又好玩的谜语,不但充分调动了学生的探究兴趣及识字欲望,大大调动了他们的学习积极性。而且这一新颖、别致的识字教学方法还有利于学生发散自身的思维以及主观能动性,进而将猜谜的过程无意识地转化为认识生字、记忆生字的过程,如此,一举多得,高效的识字教学质量又有何难呢?

二、利用直观、立体的方式开展识字教学,加深学生对所学汉字的认识与理解

受年龄因素的制约,小学阶段学生的思抽象思维以及抽象认识能力尚未真正发展成熟,因此,他们的学习活动仍过多依靠于直观且形象的思维方式。汉字作为一种文化符号,本身就带有一定的抽象性特征,而这无疑为小学低年龄段学生的识字与学习带来了较大的困难与不利影响。鉴于这种情况,我个人认为,小学语文教育工作者有必要采用直观、立体的方式开展识字教学活动,即,通过日常实物把抽象的汉字符号具体化、形象化,促使学生通过观察具体事物就可以轻松实现认识汉字、理解汉字、记忆汉字的多重效果。

如,在教学“左、中、右”这三个表示空间方位的生字时,我就鼓励学生积极参与并配合我的要求:首先,以我为中心,一名学生站在我的正前方,即中间的位置,之后另外两名学生则分别站在我正前方向学生的两侧。如此一来,这三名学生便形成了相对的“左、 中、右”格局;随后我又为他们佩戴上其所在位置的汉字图片,以表字意,并要求他们三人来回交换各自的位置与身上的汉字图片。如此,借助这一活动一方面帮助学生加深了对于“左、中、右”这三个生字的认识及理解,有利于他们更好地进行记忆;另一方面更是通过这一直观、立体的方式帮助学生进一步明确了这三者在空间位置中的相对性,真正起到了强化教学效果的多重作用,为当节课堂识字质量及效率的明显提高奠定了良好的基础。

三、引导学生进行对比活动,以此提高他们的识字效率

汉字最大的特征在于音、形、义的相互协调与统一。小学语文教师在低年级段识字教学中,不妨充分利用汉字的这一特征,根据所教汉字的具体特点,抓住其音、形、意这三者之间的重点与主要矛盾,有意识、有目的、有针对性地展开生字的教学活动,相信这对于提高学生的识字效率有着事半功倍的良好效果。

以“马”为例,这一汉字简单、易懂,小学低年级段的学生也很容易接受与掌握。可是,到了“妈、吗、码、骂”这几个较难的汉字时, 则明显在理解与接受上有了一定的困难,学生的学习积极性也并不高涨。鉴于这种情况,我摒弃了以往固有的识字教学模式,转而引导学生进行汉字之间的分析与比较,以此实现认识生字、加深记忆、切实提高识字效率的目的。首先,我将“妈、吗、码、骂”这四个字一一抄写在黑板上,并鼓励学生试着分析这四个生字的共同点。 小学生虽然年龄较小,但他们也都有着非常敏锐的观察力。这不, 马上就有学生举手向我示意“老师,这四个字中都有‘马’这一部分”。学生的这一发现,无疑是我开展对比识字这一教学活动的最佳契机。“是的,我们都知道,妈妈是女性,所以‘妈’这个字要加上表示女性的‘女’字旁;我们生活中通常会在表示疑问的情况下才说道‘吗’这个汉字,像‘是吗’‘对吗’等,因为是我们说话时用嘴巴发出来的声音,所以‘吗’这个字要加上象征嘴巴的‘口’字旁;还有,在古代,人们多以石头计算质量,因此,‘马’字再加上‘石’字旁,构成了‘码’这一计量单位。除此之外,我们生活中有时会看到几个人争吵或者互相谩骂,因为是多人的行为,因此,‘骂’这个字需要在‘马’的部首之上加上两个‘口’,以此表示很多人……”如此,通过将不同的汉字放在一起进行分析与对比,很容易就能帮助学生认识到其在音、形、意三者中的区别与不同,而这对于他们强化记忆,切实提高自身的识字效率无疑起到了非常积极的促进作用。

四、通过实践活动,培养与发展学生的汉字实践运用能力

《义务教育语文课程标准》指出“:语文是学生的母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在,无时不有。教师应让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我认为新课标的这一指示同样适用于教师的识字教学活动。这就要求我们小学语文教育工作者灵活开展语文实践活动,将识字教学的课堂逐步扩大到学生的日常生活之中,促使学生在生活中进行汉字的学习、巩固与灵活运用,进而切实提高自身的实践运用能力。

以我自身为例,我就经常鼓励学生开展“我是汉字纠错小能手”的实践活动,即,利用课余时间对生活中常见的汉字错化现象进行思考与指正。通过这一社会实践活动,学生发现了不少的汉字错用现象,如,有的饭店将“炒饭”错写成了“抄饭”,有的家具市场则把“家具”错写成了“家俱”,还有的宣传标语上竟然把“严厉打击”写成了“严历打击”……如此,通过这一活动,不仅帮助学生对之前课堂上所学的汉字进行了复习与巩固,与此同时,还切实发展了他们的汉字实践运用能力,为他们形成科学而正确的汉字使用观念提供了充足的保障。

以上,仅为我个人关于小学低年级识字教学的粗浅认识。希望能起到抛砖引玉的良好效果,以促进小学低年级识字教学效率的切实提高与进步。

摘要：围绕小学语文低年级识字教学的有效方法与策略进行了分析与探讨。旨在促进小学低年级识字教学效率的切实提高与进步。

篇3：小学语文低年级识字教学研究

关键词：小学语文;低年级;识字教学

一、前言

基于识字教学的重要性，在小学语文低年级教学中，我们不但要对识字教学引起足够的重视，还要根据识字教学的实际需要，制定具体的应对策略，保证小学语文低年级识字教学能够得到全面有效的开展，最终提高小学语文低年级识字教学质量。结合小学语文教学实际，具体应从明确教学目标、对教学模式和教学方法进行积极创新以及对识字教学效果进行积极评价等方面入手，确保小学语文低年级识字教学能够达到预期目标，使小学生的识字能力得到有效增强。

二、小学语文低年级识字教学，应明确教学目标

为了使小学语文低年级识字教学得到有效开展，满足小学语文低年级识字教学实际，明确教学目标是提高小学语文低年级识字教学质量的关键。具体应从以下几个方面入手：

1.制定阶段性的教学目标，对生字的数量和难度做出规定

考虑到小学语文低年级生字教学的实际难度，根据阶段性的教学内容制定阶段性的识字教学目标是十分重要的，具体应对生字的数量和教学难度做出明确规定，保证小学语文低年级识字教学能够有明确的目标做支撑，指导识字教学有效开展。

2.将阶段性目标细化，在课堂中落实教学目标

制定了阶段性教学目标之后，需要根据课堂教学需要将阶段性教学目标进行细化，并在课堂教学中落实教学目标，保证识字教学目标能够符合课堂教学需要，达到提高学生识字能力的目的。因此，细化阶段性目标是保证教学目标有效实施的关键。

3.根据教学进度及学生接受情况，对教学目标进行适当调整

随着低年级学生识字能力的增强，以及课堂教学内容的不断深入，学生的识字能力会比预期有所增强。基于这一现状，我们应根据教学进度及学生对生字的接受情况，及时对教学目标进行适当调整，保证教学目标得到贯彻和落实，提高识字教学的针对性。

三、小学语文低年级识字教学，应对教学模式和教学方法进行积极创新

考虑到小学语文低年级识字教学的现实难度，以及低年级学生的特点，只有对教学模式和教学方法进行积极创新，才能提高识字教学的有效性，具体应从以下几个方面入手：

1.小学语文低年级识字教学，应积极开展游戏教学，培养学生识字兴趣

鉴于低年级小学生的年龄特点，在识字教学中，可以将识字教学与游戏结合在一起，积极开展游戏教学，将生字在游戏中呈现，让学生在游戏中受到潜移默化的影响，最终降低生字教学难度，使学生自觉的接受并记住生字，提高识字教学效果。

2.小学语文低年级识字教学，应积极应用多媒体手段，提高教学实效性

随着白板教学的全面应用，小学语文低年级识字教学应学会使用多媒体手段，做到将生字内容蕴含在多媒体课件中，提高小学语文低年级识字教学质量。从学生的接受程度来看，多媒体教学更容易激发学生的学习兴趣，对吸引学生的注意力具有重要作用。

3.小学语文低年级识字教学，应制作识字卡片，强化学生对生字的印象

在生字教学时，可以采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。

四、小学语文低年级识字教学，应对识字教学效果进行积极评价

在小学语文低年级识字教学中，为了提高教学针对性和实效性，应对教学效果进行积极评价，检验教学模式和教学方法是否适用，并对学生掌握生字的情况进行验收，做到及时调整教学措施的目的。具体应从以下几个方面入手：

1.小学语文低年级识字教学，应对教学模式和教学方法的适用性进行评价

在低年级数字教学中，教学模式和教学方法创新之后，只有对其适用性进行检验和评价，才能掌握教学模式和教学方法的有效性，如果评价结果不理想，则需要对教学模式和教学方法进行革新和调整，保证教学模式和教学方法的针对性。

2.小学语文低年级识字教学，应对学生掌握生字的能力进行评价

在小学语文低年级识字教学中，学生掌握生字的能力是教学效果的综合体现，为了检验教学效果，对学生掌握生字能力进行评价是十分必要的。如果学生掌握生字的能力比较强，则代表识字教学效果较为理想，反之则需要对识字教学进行调整。

3.小学语文低年级识字教学，应对识字教学的整体效果进行评价

除了对上述两个方面进行评价之外，还要对小学语文低年级识字教学的整体教学效果进行评价，检验现有的教学手段是否有效，如果存在不达标之处，就需要及时调整教学策略，提高教学针对性，满足识字教学的实际需要。

五、结语

通过本文的分析可知，在小学语文低年级教学中，我们不但要对识字教学引起足够的重视，还要根据识字教学的实际需要，制定具体的应对策略，保证小学语文低年级识字教学能够得到全面有效的开展，最终提高小学语文低年级识字教学质量。结合小学语文教学实际，具体应从明确教学目标、对教学模式和教学方法进行积极创新以及对识字教学效果进行积极评价等方面入手，确保小学语文低年级识字教学能够达到预期目标。

参考文献：

[1] 韩松;;谈小学语文识字教学[J];陕西教育（高教版）;2014年08期.

[2] 巨普修;;小學低段识字教学方法浅谈[J];科教新报（教育科研）;2014年28期.

[3] 吴茂萍;;小学语文教学中的识字教学探究[J];魅力中国;2014年16期.

[4] 綦昕;;例谈小学语文识字教学的有效途径[J];吉林教育;2014年12期.

[5] 李木兰;;小学语文低段识字教学浅议[J];四川教育学院学报;2014年12期.

篇4：柯尊菊一年级语文识字教学研究课题总结

关键词：小学语文,中年级,识字,写字

当前,随着互联网和计算机技术的飞速发展,平板的普及已经成为小学生司空见惯的现象,运用电脑进行文字的阅读和书写也逐渐进入小学生学习阶段,有逐渐电子书写代替汉字手写的危险。而且,教师在教学中多数教授学生对汉字的书写技能,通常选择让学生重复书写的方式来实现学生认识汉字的目的,新课改要求教师在教学中以生为本,教授学生学习识字的思维方式,重视学生识字能力的培养。故此,本文针对小学语文中年级的汉字识字有效教学策略进行了详细的分析,旨在改善小学语文教学质量,培养学生自主识字的学习习惯。

一、运用汉字的组成结构特征进行识字教学

汉字是由不同的结构组成的,有的是上下结构,有的是左右结构,有的是半包围结构等,而且还有很多的字都是象形字,教师根据汉字的结构组成特征来教授学生进行识字,调动学生识字记忆的积极性,并能记住这些记忆的规律。例如,学习“闷”这个字,这是由一个“门”字里面加了一个“心”组成的汉字,教师通过讲解它的意思让学生识记:“心”被关在了“门”里自然就不舒服,憋闷,所以,看见“门”里有“心”就是“闷”,这样学生就容易记住了。

二、将汉字编制成儿歌,调动学生识字的兴趣

小学生在三、四年会学到很多比较复杂难记的汉字,出现时常忘记的想象,或者就干脆读一个字的一部分,为了避免学生出现这种情况,教师根据汉字的特征编制成学生感兴趣的儿歌,激发学生对识记汉字产生兴趣,从而提升学生识字的效率。例如,教师在教学生识记汉字“磨”的时候,就编制了这样的儿歌:“一点一横长,一撇到南洋,南洋两棵树,长在石头上。”学生借助这首儿歌很快就记住了这个字,而且还觉得学习识字是一件很有趣的事情,提高了学生学习识字的主动性和积极性。

三、借助猜字谜激发学生识字的学习动力

游戏是学生最喜欢的教学形式,教师通过猜字谜的游戏调动学生识字的积极性,从而让学生在娱乐中认识汉字。例如,教师出字谜:“岁岁除夕,打一字是什么?”很多学生猜不出来,当教师揭晓答案时,学生都找到猜字谜的规律,这个答案是“出”。教师又出一字谜:“大字添一笔是什么字?”这个答案可就多了,学生充分发挥自己的小脑筋纷纷得出自己的答案:“犬、太、天、夫”等,这样学生通过猜一个谜语能认识四个字,可谓是一举多得。又如,在学习课文《风筝》中难理解的汉字:“憧、憬、埂、倏”时,教师就可以编制字谜让学生进行猜谜,这不仅起到了调动学生积极性的目的,还在一定程度上降低了识别汉字的难度,有利于师生之间进行互动,营造了良好的课堂氛围。

四、组织学生进行识字比赛,提高学生识字量的积累

在教师和同学面前表现出色的自己是每一位学生的特点,因此,教师可以根据学生的学习程度和教材学习的范围,组织学生进行一次汉字大赛。在学生三、四年级学过的汉字中划定比赛内容的汉字,要求学生对汉字的拼音识别准确无误,通过淘汰赛制最终选出前三名。在比赛内容方面的设置上不仅仅是单纯的汉字识别,还要设置汉字组词、造句、标注拼音等项目,来丰富学生比赛的内容。例如,教师让学生运用“智”字组词,比较哪一组组出的词汇最多、最快,从而成为领先获胜者。有的组就组出:“智慧、急中生智、智取、足智多谋、智多星”等这样有难度的词汇,这在一定程度上提升了学生学习汉字的水平。

五、开展多种课外阅读,增强学生识字量

小学生的识字教学除了在课堂上教学外,还要结合课堂之外,课外阅读是课堂教学的延伸,是第二课堂,通过学生的阅读,不仅能巩固学生已经学过的汉字,还能帮助学生学习新的汉字,学生通过阅读带有拼音的文章增加自己的汉字识记量,培养学生自主通过阅读积累识字的习惯。例如,教师给学生指定小学生读物《小王子》,这本书是带有拼音的读物,不仅有丰富的情节,还有很多新的汉字出现,学生通过拼音就能实现识记的目标,积累汉字识记量。

综上所述,在小学语文中年级注重学生识字意识的培养对于学生以后的阅读和写作具有总要的基础作用,为了提高教师在课堂教学中的成效,除了以上的措施外,教师还可以借助开展各项主题活动的方式增强学生识字方面的锻炼。通过各种新颖的形式吸引学生参与的积极性,强化他们学习识字的意识,以便为以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献

篇5：小学低年级语文识字教学研究

一、小学低年级语文识字教学中所暴露的问题

识字教学是小学语文教学的重要组成，也是构建语文知识储备的重要步骤，对于小学生以后的语文学习具有十分重要的作用。但是目前，小学语文教学十分不理想，特别是识字教学暴露出很多问题，主要可以分为以下两类。

（一）教学方法单一

小学生心智不全，在汉字识记和读写方面的能力还比较欠缺。因此，在教学过程中，教师应该更多地采用丰富多样的教学模式，集中学生的注意力，提高教学效果。但是调查发现，在目前的小学低年级语文教学中，教师的教学方式古板，缺乏新意，无法集中学生的注意力，导致教学效果不明显。目前，我国大多数小学低年级语文教师在教学中都是采用直接灌输的教学方式，比如教师直接向学生灌输字的概念、读音和笔画顺序等，收效显著，这主要与小学生接受新事物较快的特点有关。然而由于小学生活泼、思维跳跃大，长期采用单一的灌输的教学方式最终只能事倍功半。

（二）教学内容乏味

由于小学生注意力难以集中，如果再加上教学内容乏味，那么小学低年级语文识字教学任务将难以顺利实现。目前，小学低年级语文识字教学内容主要包括字音、字形和字义。教师往往通过诵读和解释的方式，让学生听写记忆。这种方式难以引发学生的共鸣，教学效果不理想，并且当前小学阶段教学任务繁重，学生往往要在一个学年内完成对汉语拼音和基础汉字的识记，压力非常大，从而导致小学教学难以顺利进行。

二、小学低年级语文识字教学的对策和建议

小学低年级语文识字教学的主要任务就是教会学生识记汉字。然而由于当前的教育方式单一，教育资源安排不合理，以及教师对于小学生的心性以及注意力关注度的缺乏，导致教学效果欠佳，进而对学生在整个小学阶段的语文学习都造成不好的影响。因此，教师在这一阶段要注意小学生的心理特点，改进教学方法，促进小学生识字能力的全面提升。

（一）注重对小学生心理特点的关注

小学生的心理特点是十分复杂多样的，主要表现为活泼、开朗、注意力不集中、思维跳跃性大等。语文教师在识字教学过程中，要注意结合小学生的心理特点和生活实际来开展教学，以激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力。

（二）丰富识字教学方法

小学低年级语文识字教学对于小学生的语文基础知识积累和日后的学习有着十分重要的作用。当前的小学语文识字教学效果不好，主要是因为识字教学手段比较单一，内容乏味。因此，在今后的识字教学中，语文教师要注重对教学模式和方法的改进，运用多样化的教学方法来提高小学生的识字能力。具体可以运用以下几种方式来提高小学生的识字能力。

首先，教师在教学过程中，要注重图画和语言相结合。由于汉字是由象形文字演变而来的，所以教师在教学过程中可以利用图形来对汉字进行解读，便于小学生记忆。针对小学生活泼好动、注意力不集中的特点，教师要学会运用灵活多变的教学手段来吸引小学生的注意力，并利用图画演示来帮助小学生对汉字进行识记。汉字中有许多字形是很有趣的，如同一幅幅图画。教师对这些汉字进行形象化的讲解，将能够活跃课堂气氛，有效吸引小学生的注意力，调动学生学习的主动性。

其次，教师可以将日常的游戏活动融入识字教学过程中，也可以将汉字识记过程编成有趣的故事或口诀让学生诵读。这种学習方式轻松愉快，能够增强学生的学习乐趣，使学生在玩乐的过程中就能有效记住汉字，提高了识记效果。

（三）多媒体技术和传统教学相结合

随着信息技术的发展，越来越多的现代教学手段被应用到教学中，而多媒体则是应用最多的一种方式。多媒体教学手段的应用，能够将枯燥无味的识字教学变得生动形象，如将汉字的成型过程和释义以动画的形式表现出来，不仅能够集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且可以提高学生自主学习的能力，最终提高学习效果。

三、结论

篇6：小学语文高年级识字教学策略研究

[关键词]识字；情景；合作；探究

一、小学语文高年级识字教学现状分析

学生识字是一种综合的认知活动，当然也离不开中枢神经系统这个司令部的控制。心理学研究表明：七岁左右，学生脑重接近成人水平，与高级智力活动如知识学习、分析判断等直接有关的额叶、顶叶等到部分神经纤维的髓鞘化基本完成。进入高年级，学生的中枢神经已经发展到一个相当完备的程度。大脑皮层的投射区从功能上可以分为感觉投射区和运动投射区，运动投射区位于额叶中央沟的前边，与口头和书面语言学习有关的口腔、发音器官和手、腕、肘、臂等的投射区在比例上比较大。言语这种综合复杂的活动，是大脑各部位协同控制的功能，有些部位起的作用重要些，有些则起配合作用；起主要作用的部位受到损伤，其他部位有可能分担一些责任、代偿某些功能。由于高年级学生大脑的发展已经比较成熟，适当的让学生多种感官参与学习，识字教学效果会有所提高。目前高年级语文识字教学存在这样两种做法：一是放任自流，有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写检查。二是巨细无遗，像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，开火车读，还要组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。苏教版小语教材的编写思路是“一根柱子（识字写字），两条龙（阅读与习作）”，识字教学贯穿始终，到了高年段，阅读与习作成了教学重点，但识字任务也不能放弃，要贯穿整个始终，既不能将识字任务完全交给学生，又不能采取低年级式的全方位的教学。这时考虑到高年级学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师教师选用何种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务。

二、处理好“取”与“舍”关系，优化语文高年级识字教学过程

小学语文教学内容比较繁杂，仅仅识字教学就包括字音、字义、字形、字用等方面。对于高年级学生来说，经过了一定时期的语文学习之后，在具有了一定的识字数量和识字能力的情况下，识字教学就要学会适当的“取”与“舍”，以适应学生的特点，从而进一步提高语文课堂识字教学的效率。目前的小学语文识字量最多的是中年级，高年级和中年级相对偏少些，高年级的阅读教学取代了识字教学，成为语文教学的重点，但并不意味着不再需要识字教学，只是不能再像低年级识字教学那样作事无具细的讲解，要进行适当的取舍。

目前，小学语文识字教学采取“读写分流”方法，即一部分字是为了满足阅读的需要，只要求学生能够读准字音即可，而另一部分字则要求在音、形、义等方面作全面的掌握。根据这一前提，高年级识字教学对于这两部分应采取不同的方法，作出不同的取舍。

由于采取了“识写分流”的办法，其实高年级课本中，许多的课后生字学生在课前已经掌握，不但会读而且会写。这部分生字大都是我们日常生活中用得比较多或者笔画比较简单的生字，所以教师在进行识字教学时，在要求学生课前预习的前提下，课堂上教师对于这部分生字要有选择性地进行教学。将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。总之，在这部分生字教学中，要舍易取难、舍熟取生。

三、多媒体技术成为打开高年级识字教学成功之门的钥匙

多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。计算机有其特殊的功能，师生在运行软件时，具有汉字的动态显示功能，笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能，还有学写字练写字的功能。对于高年级学生来说，多媒体技术在识字教学中的某些优势同样可以发挥巨大的作用。形象化的展示，使它们更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他们的学习兴趣，提高学生的注意力，活跃他们的思维，记忆也更为深刻。利用多媒体演示字形，可以提高识字的效果。进入高年级，并非不用进行识字教学，而是识字教学要有针对性，有侧重点。对于重点生字，利用多媒体的演示功能，可以化难为易、增强记忆效果。对于象形字，可以采用多媒体，从实物到象形字再到现代简化字，利用富有动感的画面，启发学生丰富的联想，使简单的结构和其生动鲜明的表象统一起来，激发学生探索文字奥妙的兴趣，增强了记忆强度。对于指示、会意字，也可以用直观图象的标注和组合进行演示。而对于形声字可以采用重点偏旁闪烁，以引起学生的注意。而对于字义的理解更是多媒体教学的看家功能。

四、引导学生，留心身边环境，多途径巩固高年级识字教学成果

篇7：柯尊菊一年级语文识字教学研究课题总结

【关键词】低年级 小学语文 识字教学

1小学低年级语文识字教学现状分析

1.1教学缺乏阶段性

小学生汉语言文字识记水平的提升是一个长期的过程，在小学低年级的不同阶段适用的教学方法有着一定的不同。一般而言，小学一年级语文识字教学的主要以笔画书写与记忆为主，小学二年级则以偏旁部首识记应用为主，进入小学三年级语文识字教学则与阅读教学相结合，突出将汉字放在词组或句子中去进行学习。这种科学的阶段性识字教学模式，能够保证学生在循序渐进中完成汉字识记，提升语言文字储备量。然而，在当前的小学低年级语文识字教学环节，部分教师对于阶段性教学方法缺乏系统性的理解认知，不能很好的把握不同年级小学生识字学习的重点，在内容设置与方法选择上偏离了学生学习的内在规律，不能使小学低年级学生更好的走入识字学习，教学效果大打折扣。

1.2教学内容设计缺乏趣味性

小学低年级阶段学生天性活泼好动，在课堂上的注意力相对不集中，而知识教学内容对于低年级学生来说相对抽象，初期的理解记忆存在一定的困难。而在教学内容与方式缺乏趣味性的条件下，学生只能通过单纯的背诵与抄写练习达到识记的目的。这样的教学方法，使小学低年级学生在对待识字学习时往往呈现出一种乏味和抵触的情绪，认为识字学习就是在完成老师布置的死记硬背与机械抄写任务，不能真正进入“音，形，义”汉字学习本质之中，文字理解与实际应用能力得不到有效的提高。同时，缺乏趣味性的教学内容，不能充分激发学生的学习兴趣，学生在课堂学习过程中的投入度不高，往往在教师带领下背诵和抄写几遍后就产生了开小差的心理，识字学习效率差强人意。

1.3教学目标设置偏离识字学习初衷

新课标指导下的语文识字教学强调学生良好书写习惯的养成，让学生能够正确规范的书写汉字。在小学低年级语文识字教学活动中，教师为了更好的达成这一教学目标，往往会布置给学生大量的抄写练习任务，旨在通过一定强度的练习提升学生的写字能力。然而，汉语作为世界语言文字体系内重要的表意文字，其偏旁部首等字块结构的含义学习同样也是重要的一环。现阶段，教师将识字学习的重点放在书写练习上，偏离了汉语言文字教学的初衷，大量的练习人物挤占了学生进行拓展阅读或语文实践活动的空间，学生的课业负担很重，识字学习过程相对被动。

2小学低年级语文识字教学效率策略研究

2.1从低年级学生心理特征出发展开识字教学

低年级小学生天性好动，在课堂教学活动中注意力集中的时间较短，极易受到周围环境的影响而不再关注课堂学习内容。因此，小学语文教师在识字教学过程中，应对小学生的心理特征有着准确的认知，在课堂教学过程中突出重点，把握难点，在有限的教学时间内传授给学生更多的知识内容，并引导学生进行有效的消化吸收，创设小学语文识字教学高效课堂。同时，教师应针对小学低年级学生好奇心重的特点，在情境创设与教学内容展示方面进行一定的创新，进一步吸引学生的注意力，让识字教学内容紧紧抓住学生的眼球与思维，提升小学低年级学生的识字水平。

2.2从低年级学生兴趣爱好出发整合信息资源

信息科学技术的发展，给当前的小学语文识字教学带来了巨大的发展机遇，互联网、多媒体技术的应用使小学语文识字课堂内容得到了有效的充实与丰富。教师在进行小学低年级识字教学时，可以摆脱以往单纯的书写演示模式，通过播放动画短片、教学视频的形式，创设理想的识字教学情境，引导学生更好的投入汉语言文字识记学习中去，比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形，这样可以充分地调动学生的学习积极性。同时，小学语文低年级识字教学内容往往取自学生的实际生活，教师可以将识字学习任务与互联网应用相结合，布置给学生一些网络查阅任务，让学生不仅掌握识字教学内容，同时也锻炼学生应用网络进行学习的能力。

2.3从低年级学生学习特点出发丰富教学形式

小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响。低年级小学生对于直观形象的记忆较深，在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，这都与动作有着十分紧密的联系，教师可以采用肢体语言示范生字，使学生理解生字的意义，帮助学生记住字形。另外，教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣，教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词，往往会引起学生的厌倦，采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性，还可以以轻松的方式学习应有的知识。

结语

综上所述，汉字是学习语文的基础，学好汉字，为后来的阅读写作的学习打好基础，对学生未来的发展有着很重要的影响。小学低年级语文识字教学应当培养学生自主学习汉字的能力，提高学生学习汉字的兴趣，采取有效的教学策略，提高汉字教学的效率。只要各方力量共同努力，汉字教学难题一定能够得以顺利解决。本文分析了当前小学低年级识字教学中存在的问题，提出了相应的教学效率策略，具有一定借鉴价值与参考意义。

【参考文献】

[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学，2013.

[2]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].东北师范大学，2012.

[3]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学，2014.