作业读后感

作业读后感（精选10篇）

篇1：作业读后感

《给教师的建议》读后感

首钢矿业公司职工子弟学校（二中）语文一年级于环

初读《给教师的建议》，我感觉十分陌生，不知所云。但随着教学工作的开展，一个月的教学工作结束之后，再次翻读，却发现有很多的共鸣。这本书尤其适合新入职的教师，如我。

一年级的孩子，刚刚从幼儿园升入小学，学习习惯甚至生活习惯都有待培养。苏霍姆林斯基说，一年级的教师要多了解孩子的身体健康。而且他提到，作为教师甚至要去了解孩子的家庭成员的健康状况。我想，也许我不能做到教育学家要求的那样。但至少，我能去了解孩子们今天是不是发烧、不舒服了，是不是因为身体原因而听讲注意力不集中了。而不是妄加批评，使孩子身心俱疲。工作半月，我发现教师的工作真的是“一切为了孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子”。我自己反思自己的工作，再结合老教师对我的指点，我发现自己真的是严厉有余而亲切不足了。究其原因，大概是班主任和科任教师的角色在脑海中混在一起了吧？上课的时候也想着自己是班主任，要为孩子树规矩，规范他们的行为，不能松劲儿。于是，有些矫枉过正了。我感到深深的自责。在以后的工作中，我想，我会多一些微笑，多一些鼓励。在课堂上，不再想自己是班主任，而是要考虑怎样使孩子学得更多。因为这是教师的职责所在。

苏霍姆林斯基对于提高教学质量也提出了自己的观点，而这也是教师工作的核心之所在。再结合自己听课以及培训学习到的经验，我觉得我的问题在于太过强调自己作为教师的主导作用，但却忽略了学生们的主体地位。一堂课下来，自己讲得口干舌燥；孩子们听得却是心不在焉；教学效果并不理想。因而，结合教育学家的经验，我决定改进自己的教学模式。首先，重视学生的主体地位，让学生动起来，真正地把独学、对学、组学、群学等方式结合起来，一方面让学生的思维活跃起来，真正有所思，有所得。自己讲课的过程中，大多数时间都在讲，而自己原以为讲得透彻，孩子们就应该能掌握得好。然而，实际上，孩子们在做练习时还是会出现各种问题，暴露出他们教学效果的不佳。所以，我决定在教学过程中少讲，把方法讲清楚，然后把时间留给孩子们，让他们自己去读、练。我会多找方法，把教学环节安排得精彩一些，更加吸引孩子们一些。其次，安排教学过程要尊重学生的身心发展规律。孩子们现在初升小学，注意力集中的时间还很短。所以，要真正把律动加进自己的课堂。比如，语文课上可以让学生听听儿歌的音频，跟着一起念儿歌。这样的形式既活泼吸引人，其实也是在学知识，而且可以活跃课堂气氛。律动之后再集中注意力来听讲，教学效果也会好很多。再次，在教学中要注意提问的方式。比如，我现在提问都是随机的，尽量照顾所有

学生，但毕竟不可能每个孩子都叫到，那么这样有的孩子上课就没有成就感没有成功的体验。所以，我在想怎么去提问，是让孩子们集体回答还是单独回答，怎样才能让更多的孩子在课堂上体会到幸福感。这一点，我的思考还不成熟。

这本书中，还有一点我体会非常深。苏霍姆林斯基讲到，语文中的词语教学应该更直观，让孩子们看得见、摸得着，多种感官同时作用，效果会更好。他讲到自己的教学经验。他带孩子们去看田野、树木、河流。突然飞来一只小甲虫，于是他就讲了“甲虫”的拼写。专讲语词的老师总在为如何让孩子记住词语而苦恼，然而学到这个词的时候，科任老师惊奇地发现，孩子们都已经牢牢地记住了“甲虫”的写法。关于这一点，对我的启发是，我在讲词语的时候，更要注意调动孩子们的记忆，让他们与这个词语产生共鸣，比如说“白”，我在教学中会提示学生们去回想生活中什么东西是白色的。从而让学生们把抽象的字词和他们生活中已有的经验结合起来，从未知变成已知。这样，效果会好些。但在实际操作中，孩子们一下就活跃起来，课堂上顿时一片混乱。所以，很多问题也要掌握好火候。

在与孩子的接触中，我慢慢发现，好孩子是夸出来的。在开学初的几天，我努力地想要给孩子树规矩，让他们像我们要求的那样上课认真听讲，积极踊跃地回答问题；课间准备好下节课的书本，然后不互相追逐打闹，井然有序。然而，现实总是太残酷。孩子们像是一群迷路的小蜜蜂，课间横冲直撞，课上状况频出。我起初采取的是铁血政策，进行强制性镇压。然而收效甚微。后来，我发现：孩子们虽然小，但也有自己的尊严，而且他们很逆反。在强制要求之下，他们觉得老师面目可憎，不可亲近，甚至很令他们反感。于是，我转变了处理方式，改为鼓励和表扬。比如，当课堂上孩子们的注意力开始不集中的时候，我会表扬那些表现好的同学，这样一来，有一部分孩子主动效仿，也做得很好。而对于经常在课堂上“开小差”的学生，我大多是表扬，哪怕他是被我叫起来而非主动要求回答问题的，我也会大加赞扬。渐渐地，我发现这个方法很有效。有一个男孩开始主动举手回答问题，甚至在课堂上精之处主动鼓掌。我很欣慰，也第一次感到了教师这份职业特有的幸福感。

有一位先贤曾说：亲其师，信其道。这句话尤其适用于我们小学阶段的孩子们。我想，首先要让学生在课堂上有成就感，有幸福感。这样，他才愿意参与其中吧？

《给教师的建议》这本书使我受益匪浅，而且这本书常读常新。我会继续学习，继续在自己的教学工作中摸索；用理论指导实践，并且学以致用，使自己尽快成熟起来，更好地去指导学生。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在教育这片热土上，我愿意：燃烧自己，烛照他人!

篇2：作业读后感

------读<<有效备课、上课、听课、评课》

太原六十一中

秦娇 最近阅读了余文森老师主编的《有效备课、上课、听课、评课》一书，收获颇多。这是余文森老师有效教学丛书的一本，针对怎样实施有效教学和提高课堂教学质量而进行的。本书共包括四个部分，二十二个主题，分别围绕备课、上课、听课、评课四个部分展开。

作为年轻教师，对我来说这是一本很实用的书，书中的每一部分都会让我和自己的实际工作联系起来，其中，备课篇包括了研读课表，钻研教材，了解学生，设计练习，撰写教案，集体备课六个主题，这些都是我们作为教师日常教学工作不可或缺的工作环节，但是，通过认真学习，我还是学到了很多，虽然书中的一些例子是语文教学实践，还有小学的课程，但是，余文森等老师的分析和讲解很是独到，使人受益，我印象最深的就是钻研教材这一部分。

作为年轻教师，又是第一次教新教材，总会把更多的经历放在对知识的整合上，因此难免会不知不觉陷入“钻教材”的泥潭，而忘了“研”。而教师备课的环节就是研读教材。教师备课，首先要认真分析，研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂。首先，要理清脉络，用好教材资源。要整体钻研单元教材，在新课程下，英语教材的每个模块，每本书都是一个不可分割的整体，对这些教师就应该根据学生的实际有层次分重点的进行安排。在教学时，也不能照本宣科，要用一定的方式，引导学生进行思考和探究，帮助学生主动构建知识结构，即要激活教材资源。教育家叶圣陶说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”，因而必须因材施教，学生所处的环境和学习条件的不同，造成了学生之间的差异，因此，在使用教材时不能“一刀切”。在新课程的实施下，一定要关注学生的个体差异性，在此基础上，要优化教材资源，书中提到，作为教师，要敢于对教材进行合理的重组，大胆的改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效率，是教学资源更加优化，更好的为教学服务，为学生服务。看到这一部分，再反思自己的教学，觉得自己的问题就是，老是害怕学生血不多，在对教材的大胆增删上做的不够，这样就会导致有时候重点不突出。再仔细思考书中列举的例子，对自己今后的教学起到了很大的指导作用。

在上课篇部分，包括了讲授的技能，提问，观察，点拨，情景创设和课堂调控的技能，在这一部分里，每个环节都是与我们日常的教学实践息息相关的，而我受益及其多的就是对点拨的技能的阐释。书中提到，课堂中的点拨学习过程中存在的知识障碍，思维障碍，运用理清思考，排除障碍的艺术手段，画龙点睛，启发学生开动脑筋，进行思考与研究，寻找解决问题的途径和方法的教学技能。

新课程强调学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并不意味削弱教师的点拨作用，相反，是对教师的点拨提出更高的要求，即“点”在关键处，“点”醒学生的潜能，“拨”在关节处，“拨”云见日，提高点拨，指导的有效性，力争帮助学生发现更多。在这里，我记录了其中的一部分，即余老师的教学中的点拨术。他把教学中的点拨喻为培养学生的创新思维，创造能力，使之获得正确的学习方法，比如，对学生的点拨要循循善诱，而我自己在课堂上有时候却有着急于求成的思想，有时候在学生还没有思考成熟的情况下，我就会急于“指导”，事实上，这就相当于扼杀了学生的创造力和想象力，同时对学生的点拨压迫发散聚合，自己在这一方面也做的不好。整理阅读完这一部分后，自己在思想上感觉又迈进了一步，对今后的教学时间也有很大的指导。

我们的教学日复一日，年复一年，如果只是一味地逼学生读，逼学生写，只能培养出学习的机器，而不是学习的主人。如果不会采取有效的方式，教学只能是事倍功半。而要想教学有效，除了要成为学生喜欢的老师，自要先融入学生，要抓住学生的喜好，使学习有趣快乐起来之外，课堂上的指导尤其重要，总之，教学中的各个环节都是紧密相联的，只有在平时多琢磨多锻炼，方能取得好的效果。阅读这本书，给我的启发很大，它从备课，上课，听课，评课各个角度，用理论与案例阐述了教学的有效性应该是什么样子的，实用性很强。

篇3：全“√”的作业≠“好作业”

然而事实上, 这种不正常的现象并非没有。他们是怎么做到的?我经过调查了解到原因有: (1) 这来自上级部门的工作规范要求。当地的一大特色就是写字教学, 对作业的首要要求就是书写规范、认真、整洁。地区的教育业务部门和学校的领导, 把作业问题作为考核教师工作的一项重要内容之一。如果学生的作业出现的错误多, 订正多就会被认为教师教学工作做的不到位。这样, 我们就不难理解大部分教师采用“全批、全改、全对”的批改方式。 (2) 为了学生不犯错误, 教师在学生完成作业前, 对每条题目都仔细分析与学生共同完成。更有甚者让学生先在学生自备本上完成讲评后再誊写到作业本上。 (3) 家长会通过作业来评判学生掌握知识的程度和教师教学的好坏。如果学生给家长看的作业潦草、错误多, 家长会认为教师工作不负责任, 至少对自己孩子没有尽责, 会认为教师不合格, 认为自己的孩子在这位教师的教导下不会进步, 甚至会向学校领导和教育部门反映教师不负责任。学校里会有因为家长的反映而换教师的情况。很多时候, 家长的评价会影响教师的工作。

作业是任何一个学科教学不可或缺的一个环节, 是教师对自己教学成果的检验, 是教师对学生掌握情况的了解途径之一, 是学生对所学知识的巩固。作业可以使学生巩固课堂所学知识, 形成技能技巧, 培养和发展能力。而教师通过批改作业可以检查教学效果, 快速准确地学生掌握知识程度, 以便调整教学方案, 使教学更好地服务于学生。教师总有一个错误的观念, 认为教学就是为了让学生不出错。更多的时候我们是在拒绝学生犯错。然而, 人非圣贤, 孰能无过?学习、工作和生活中, 成年人也难免会犯这样那样的错误。既然是学生, 那么他们就不能和教师同比, 因为他们的知识背景、思维方式、情感体验等和成人相比较, 还处于比较低级阶段, 再加上表达方式与能力的发展还不够完善, 所以在学习中不可避免地出现这样或那样的错误。

这种全对的作业, 并非是好作业。首先, 教师和学生花费在作业上的时间过多, 课堂容量必然受到限制;其次, 教师获得“学生的信息”失真度很大, 无法对学生的真实状况作出正确判断, 从而对教学作出适当的调整;再次, 学生完全处于被动地位, 不知道哪些知识自己真正掌握, 哪些没有掌握。

数学作业中经常会出现许多这样或那样的错误, 由于数学作业的特点不同于其他作业, 所出现的错误各不相同。笔者对学生错误作业稍作整理如下。

1.眼误。有相当一部分学生经常把相近的数字看错搞混淆, 如把“2”看成“5”, 把“3”看成“5”, 把0看成6。甚至有些学生经常把数字看调换, 像把“45”写成“54”。还有写了前面的数丢了后面的尾。更有甚者题目抄写时出现跳眼, 把下一题的数据用到上一题。这都是一些不好习惯, 教师要及时纠正这一习惯, 平时就应要求学生做到认真再认真, 仔细再仔细, 要认真思考, 不马虎大意, 这样才能改掉慌中出乱有眼误的习惯。

2.笔误。手随眼走, 眼睛看到的和心里想到的都是受大脑支配手来完成的。学生只有认真仔细, 才不会有粗心大意, 一旦粗心大意占了上风, 笔误就会随之而来, 心里想的和手里写的就不会完全统一。有些粗心不认真的学生经常会出现表里不一的现象, 该写的不写, 不该写的又偏偏写上, 差会出错, 马马虎虎也会出错, 不仔细、不认真还会出错。比如计算20乘50, 学生容易少写或多写0。再如, 除法计算中经常出现学生把用乘法验算出的结果写在答案位置。

3.法则误。学生随心所欲, 是小学生一常见的一种毛病, 有些学生在计算时不按题中要求, 并按自己的主观意识, 想怎么计算就怎么计算, 比如, 要求用简便方法计算不用简便方法。

4.学生生活经验不足而引起的错误, 如长江的长度用米作单位、一袋大米的重量用克作单位、一枚邮票的面积用平方分米作单位。

5.思维定势产生的错误。比如, 计算100-25+75, 学生经常不假思索地写上0。再如, 4个2相加写成算式4+2。学生随便乱用方法去解答, 这都是不认真造成的。

6.新旧知识干扰产生错误。比如, 计算长方形面积学生经常用长乘宽, 乱用公式, 造成不必要的失误。

面对学生作业中的种种错误, 我们应努力做到以下几点。

首先, 要树立正确的“错误观”, 要意识到“错误不可避免”。

学生是带着无数的疑问走进课堂的, 他们每一次的学习实践过程, 都是“摸着石头前进”的过程, 错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果非对即错, 但不管结果如何, 他们的价值都是一样的, “结果错误”的实践同样重要。也许, 我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法, 这时如果学生犯了错, 那是很正常的。因此, 我们教师要正视学生犯错, 切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责, 更不能因害怕学生犯错, 而不给学生尝试与实践的机会。那种全包办、全对的作业实际上扼杀了学生创新的萌芽。

其次, 要认识到“错误是一种宝贵的教学资源”。

有调查表明:卷面错误中70%的错误是学生平时作业中的常见错误。教师在错误上面做些文章, 就可变“废”为“宝”, 利用错误这一资源为教学服务。但长期以来, 对待学生学习上错误, 我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略, 这导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止, 学生学习时间的无效流失, 影响教学质量。数学作业中学生出现错误是美丽的, 是学生最朴实的思想最真实的暴露。

再次, 要正确处理、合理利用错误。

数学是一门因思维的激荡与争辩而独具魅力的学科。在不断地探索获取知识的过程中, 学生的思维方法是各不相同的, 难免伴随着错误, 但学生不断尝试的过程, 其实就是不断改正自己错误、完善方法的过程。我们没有理由不接纳学生在学习中出错但并不意味着对学生的错误熟视无睹, 要认真分析学生出现的错误, 要了解出现的错误属于哪种类型, 分析清楚错误的原因, 有的放矢地帮助学生改正错误。

篇4：英语阅读教学读后作业的创新设计

关键词：读后作业；发散思维；语言综合运用能力

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”[1]2。英语阅读教学中的读后作业是检测教师教学效果和巩固学生学习成果的重要环节。但在实际教学中，读后作业都是类似概括、词汇默写和课文复述等单一的形式，仅仅关注学生语言知识的掌握，忽视了语言综合运用能力的培养。这样的读后作业思维局限性强，不能引导学生有效的语言输出，甚至弱化了学生创新思维能力的发展。此外，大量重复、枯燥的练习，不仅加重了教师的作业批改负担，也使学生丧失了英语学习的兴趣，从而产生厌学情绪。因此，在英语阅读教学中必须对读后作业进行创新设计，使学生在巩固语言知识的同时，发展学生的语言综合运用能力。

一、读后作业的设计原则

（一）凸显阅读主题 提升学生的思维品质

读后作业的内容应紧贴阅读教学的主题，遵循语言输入与输出一致的原则。教师在课堂活动中已经为学生语言输入做了良好的铺垫，如果作业的设计不能深化主题内容、巩固所学知识，则会导致核心语言知识的教学不能落实，不利于学生的语言发展[2]。阅读文本是系统地表达内容的载体，而要表达内容，必须有语言的支持，必须通过思维去组织[3]。因此，读后作业既要关注文本的知识，又要融入思维的训练。读后作业要符合学生现有的认知特点，并具有一定的开放性，尽可能地促使学生多发现，多思考，培养学生的创新思维、逻辑思维和批判性思维等。

（二）设计进阶作业 促进学生的个体发展

不同学生的接受能力和知识水平各不相同，教师应从具体学情出发，遵循学生的认知规律和发展特点，设计从简到繁、由易到难的阶梯式作业。学生根据自身的学习特点完成相应的作业内容，从中获得英语学习的自信心和成就感。同时，教师通过作业反馈能较为准确地把握教学内容的难度。

（三）利用小组合作 激发学生的学习内驱力

任何发展都是学生的自我发展，任何学习从根本上来说都是学生的自我学习。只有学生能够发自内心地积极学习，学习才能成功。因而，养成学生的自主性，既是教育的重要内容，也是教育成功的保障[4]。小组合作学习有助于提高学生的自主学习能力和学习动机，培养学生的责任感和独立精神，增强团队合作意识。在外语教学中采用小组合作学习的方式能为学生提供更多的练习语言和运用语言的机会[5]。分配小组作业时，教师要根据学生的个性特点，安排不同的组内任务。在小组讨论、调查和交流的过程中，学生可以发挥各自的优势，保持活动参与的热情，激发英语学习的内驱力。

二、读后作业的创新设计

读后作业应该“贴近学生实际，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”[1]11。真实创新的作业不仅能使学生提高英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，形成自主学习能力，还能帮助学生巩固知识、内化语言，并能发展智力和培养创新意识[6]。下面是笔者针对NSEFC教材中Reading部分读后作业的创新设计。

（一）思维发散类

Book 5 Unit 3 Living in the future 的主题是未来生活，Reading部分的文本介绍了李强收到宇宙空间站的电子邮件邀请，前往“未来世界”的经过以及来到“未来世界”的第一印象。学生对阅读文本中的未来世界充满了想象，教师可以借机设计如下有趣的思维发散类读后作业。

假设你是“未来商店”的一名推销人员，请你任选下列四个未来产品（见图1）中的一个，为这个产品做广告。可以通过解说、表演、绘图等各种形式模拟产品的操作使用。

【设计意图】这个读后作业增添了英语学习的趣味性，有助于激发学生的学习热情和发散性思维。在这个读后作业中，学生可以天马行空地想象，但又需要运用阅读课堂上所学的语言知识对产品进行阐述说明，使语言与思维完美结合，相互促进。

（二）分层进阶类

Book 2 Unit 1 Cultural relics是关于文化遗迹类话题，Reading部分的文本介绍了琥珀屋的历史由来。在阅读课后，教师可以针对不同学生个体设计如下的分层进阶类作业（见图2）。

【设计意图】学生根据自己的英语水平，利用网络资源，完成相对应的作业。通过完成这种分层进阶类作业，不仅开阔了学生的视野，同时让学生在完成符合自己能力范围的作业中体验英语学习的成就感。而对于学习程度较好的学生，拓展类作业有助于引导他们对事物思考的深度和广度，从而培养其社会责任感。

（三）能力培养类

Book 6 Unit 2 Poems 的主题为诗歌，Reading部分的文本介绍了儿歌、清单诗、五行诗、俳句等几种简单的英语诗歌类型。其中的五行诗形式简单且容易模仿，在阅读教学后教师可设计如下作业。

1.请以校园生活为主题，写一首五行诗。例如：

Library

Quiet， colorful

Educating， progressing， inspiring

Paradise and zone too

Ours

2.请有感情地朗读你所写的诗歌，并录制成音频分享至班级学习平台。

【设计意图】这个读后作业旨在让学生亲自体验英语诗歌创作，真切地感受英语诗歌的节奏和韵律之美，开拓创造性思维。通过朗读和录制自创的诗歌，学生可以和同学分享创作的喜悦，更好地注意到语音语调，从而提高自身的语言综合能力。

（四）计划合作类

Book 1 Unit 3 Travel Journal 涉及旅游出行话题，Reading部分的文本内容是两兄妹为游览湄公河做的前期准备。阅读教学后教师可利用当地的旅游资源设计如下的计划合作类作业。

外国朋友暑假要来龙泉游玩，邀请你们当导游。请以当地的龙泉山风景区为目的地，每个小组结合图3和表1制订一份合理的“探索瓯江源”的出行计划，要求小组成员有不同的分工安排。

【设计意图】这个作业旨在创设真实的交际情境，让学生通过小组合作的形式，在合作中发挥各自的优势，又增强团队意识。介绍家乡的风土人情和人文景观，有助于激发学生对家乡的热爱。同时，学生在交流过程中自然地将所学的语言知识和语言技能运用到日常生活中，解决实际问题，让学生从中感受英语学习的实用价值。

读后作业不仅是英语阅读教学的延伸，而且是帮助学生拓宽英语思维、提高英语语言综合运用能力的重要途径。在课程改革的新形势下，英语作业也应与时俱进，在注重作业实践性和有效性的同时，更应该关注学生的个性差异，促进学生的个性发展。因此，在阅读教学中，教师要不断开拓新思路，创设更多新形式的读后作业，让学生在真实的语境中体验和运用英语。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]王艳荣.基于学生发展的初中英语阅读教学读后活动设计[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（7）：41.

[3]葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M]. 杭州：浙江大学出版社，2013：46.

[4]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014：141.

[5]UR P. A course in language teaching： practice and theory [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2011： 279.

篇5：语文作业:读后感~~~

语文作业:读后感~~~

02月11日 我感觉我太久没更新日志了。有点儿对不起有空没空点我空间的人吧。这几天在别人急着赶作业的情况下依然顽强而固执地看书(并抛弃了一系列作业)。不过，在部分作业完全没做之余，有部分似乎是超标了：语文说写读后感，我很认真地写了两页，殊不知作业栏里明确记载“不少于500字”……总而言之，做假期作业真真正正为自己做的`能有几回，既然读书了有很多感言，全部写上也无愧，并且很乐意――我这样写使我的作业最大限度地服务于自己了。 嗯，正如Einstein所说，人应该做自己喜欢做且不会伤害别人的事，不应该做自己不喜欢做且会影响他人的事。我似乎再为我(或者我们)不完成作业而辩护呢――其实也无妨，人本就应当如此，走自己的路，做自己的梦。 然有种想发自己语文作业的冲动……发就发吧，我觉得这篇东西也是有意义的(又是千字文，当然我的日志通常如此;日志格式显示问题，所以贴图片算了)。 [img]file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrator/Application%20Data/Tencent/Users/728834005/QQ/WinTemp/RichOle/3_MMA2X31FMYTAS@$BL75BK.jpg[/img] [img]file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrator/Application%20Data/Tencent/Users/728834005/QQ/WinTemp/RichOle/R_UZ@7AH0N%7D9%60[6EE%7B59O%25S.jpg[/img]

篇6：《暑假作业》读后感

“我”在一次漂流中来到了慧S国，结识了具有仁慈、诚实和友谊美德的慧S。格列佛在慧S国里度过了一段美好的时光，而他也完全融入这个社会，他觉得这个地方是一个所有人所追求和向往的理想境地。在与人类形成对比之下，作者开始对人类产生了极度厌恶之心。在这里你不需顾虑别人说话的真假，一切的一切都是无比透明和纯洁，和现实世界相反，充满了罪恶。

作者讽刺地道出了当时英国的特点：“贪婪、党争、伪善、无信、残暴、愤怒、疯狂、怨恨、嫉妒、淫欲、阴险和野心。”他挖苦地描述了人兽颠倒的怪诞现象，马幻化成了天使，而人则贪婪刁难的下等动物。他大谈人的天性，就是心甘情愿被金钱所奴役，不是奢侈浪费就是贪得无厌。

篇7：寒假作业读后感

寒假作业读后感

读《青铜葵花》有感 《青铜葵花》是少年儿童作家曹文轩写的，它，讲述了一个乡村男孩青铜与一个城市女孩葵花在极其平凡的大麦田里的不平凡的故事! 在一次灾难中，葵花的父亲不幸死了，无依无靠的葵花被青铜家领养。青铜家十分贫穷，但他却充满着爱心，葵花很快融入了这个纯朴的家中! 青铜和葵花亲密无间，他们一起生活，一起长大，成为了比亲兄妹还亲的`好朋友。青铜干什么，葵花也干什么，简直就是形影不离。 青铜为了这个家，瞒着父母和奶奶去卖芦花鞋，葵花她也不想辜负了青铜全家对她的付出，以坚韧的毅力在学校读书，一直是全班第一。事实上他们的生活极其艰苦：蝗虫的洗劫、洪水的泛滥……但他们都一一克服了，这样更加加深了葵花和青铜的友谊。可是，好景不长，在葵花12岁那年，大城市把葵花接了回去，他们虽然都极不愿意，却又无能为力! 青铜坐在草垛上，望着满山的葵花田，呼唤着葵花……。 这本书最让我记忆深刻的是他们真挚的情感，仿佛是真的兄妹。是啊!苦难可以破坏一切，却抹不了人与人之间的情感。我们应当正视困难，面对苦难要敢于克服，并且要有一种乐观的精神!而且我们同学之间也应该像青铜、葵花他们那样有着深厚的友谊! 《青铜葵花》是一部好书，可以让我们体会到人生的价值，这就是它给与我的启示，面对苦难时需要处惊不变的态度! 冯正润

篇8：作业读后感

一、有效作业设计要有据可依

作业是教学过程中不可缺少的重要环节之一, 作业是反馈教学效果的重要手段, 有助于学生巩固知识、培养创新精神, 形成基本语文思想和积累语文基本活动经验。但是作业不应当是强加给学生的负担, 而应是学生成长的一种自觉需要。根据新课标的要求, 我们的作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、探索创新的园地。

二、有效作业设计要有规可循

作业设计, 我们有必要遵循以下几个原则:

1. 作业内容精选

重点关注学科素养和学科思维, 启发学生积极思考, 培养学生温故知新、迁移拓展能力。要设置听说读写书全面, 有利于学生创造性学习和实践的作业。

2. 作业形式多样

书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等要相得益彰, 课内作业与课外作业、书面作业与实践作业、个人独立作业与小组合作作业、统一要求作业和学生自主作业等要相互补充, 充分体现作业形式的多样化。

3. 作业难易适度

要根据学生的实际能力选取作业题, 合理搭配, 由易到难, 难易适度。对作业规范、完成时间等要提出明确要求, 对作业中的难点和疑点要进行必要的提示, 提倡多层作业。

4. 作业总量适当

课堂作业当堂完成, 课外作业要严格按照省规定要求:小学一、二年级不留书面家庭作业, 小学中高年级每天家庭作业总量不得超过1小时。

三、有效作业设计要有门可入

作业的设计, 可以设计哪些类型, 有哪些要求, 有必要做个明确规定。

1. 作业内容与总要求:基础题、提高题

(1) 基础型:这是为巩固课本重要知识而精心选择的代表性练习。这种作业紧贴学生所学课内知识点进行设计, 要注重基础知识的有效巩固, 起点要低, 力戒难题、偏题。

(2) 提高型:这是为学有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上安排的选做题, 是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活, 思维难度要更大。

2. 作业分类与具体要求

(1) 从课型分类:文学上的分类 (散文、小说、戏剧、诗歌) ;课文的分类:现代文记叙文 (写人、记事) 、说明文 (事理、事物) 、游记、其他 (应用文、词串、现代诗歌) 、文言文。

设计时除了要关注文本内容, 还要关注文体特点。

(2) 从课文分类:第一课时:生字新词的抄写和听写及读书为主;第二课时:可布置巩固性与拓展性的《练习册》等等。

(3) 从课时分类:预习作业、课堂作业、课后作业。

预习作业:引导学生充分感知教材、理解教材, 并提出自己的疑问, 得出自己初步的思考, 为学习新知奠定基础。如第一课时以识字识词、朗读课文、感知主要内容、了解背景、提出疑问等为主, 第二课时以摘录好词句、主题研究、提出疑问等为主。

课堂作业:让学生亲历作业的过程, 在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法。如积累性的作业:词语的积累、句段的积累等;理解性的作业:关键词句的理解、重点语段的理解、文章中心的理解等;综合性的作业:综合运用知识的作业。

课后作业:课后作业不仅是对课堂所学知识的巩固, 更是课堂教学的延伸和拓展, 不仅注重知识的获取, 更注重能力的培养。内容以拓展性的作业 (拓展性的阅读、资料的收集、观察活动、读写结合等) 和综合性的作业 (既关注积累, 又注重理解积累等因素) 为主, 不断丰富作业的形式, 让作业走进生活, 走进社会, 充分发挥语文教学实际应用的功能。

四、有效作业设计要有章可循

作业设计, 需要结合个人与集体的智慧, 需要持之以恒, 这就需要相应的建章立制。

1. 建立备课组作业设计预审制

各年级组按照学校统一作业要求分类设计作业, 规定时间内提交备课组研讨, 修改后确定作业内容。

2. 建立作业批阅反馈制度

对作业的反馈要及时, 进行分析, 调整作业, 使其更加科学合理。将调整后的作业提交学校资源库。

3. 对优秀作业设计进行评比

通过对优秀作业设计进行评比, 促进各教师作业设计兴趣与能力的提高。

4. 建立有效的保障制度

学校层面建立必要的规范进行检查、考核。

小学语文有效作业设计有利于培养学生良好的学习习惯, 有利于促进学生的个性发展, 全面提升学生的语文素养。以上仅仅是个人的思考, 我们还要不断探索, 让小学语文作业设计更有效, 更好地促进教学质量的全面提高, 更好地全面提升学生的语文素养。

摘要：作业作为常规教学的重要环节, 既是课堂教学的补充和延伸, 又是教学信息反馈的重要途径。因此, 教师要积极思考小学语文作业设计的有效性, 力求为小学生全面发展提供帮助。

篇9：作业啊作业

放学时，老师走进教室，神秘地说：“为了庆祝‘六一’到来，老师特意给同学们准备了一份特殊的礼物……”在同学们期待的目光中，老师大声宣布：“今天晚上没有作业，大家尽情去玩吧!”老师的话音刚落，全班爆发出一阵热烈的掌声、欢呼声，我更是兴奋得手舞足蹈，蹦起三尺高。

我哼着小曲走在回家的路上，啊，今天的景色真美呀!以前怎么没发现花开得那么艳，鸟叫得如此动听呢?连平时最讨厌的那只小狗，我也觉得它格外可爱。一进家门，我就把书包随手一甩，鞋子袜子脱下一扔，准备好好享受这个没有作业的晚上。

我翻箱倒柜地找出一堆连平时都舍不得吃的零食：薯片、饼干、巧克力什么的，津津有味地吃起来。我边吃边拿出玩具小手枪：“别动!我是警察，把手举起来……”哈哈，真好玩。我又拿起网球拍，对着墙壁乱耍一通，一会儿打打这儿，一会儿拍拍那儿，自言自语道：“嗯，你打得真棒，有机会进网球队哦!”“踢足球的时间到了!”我高声欢呼，学着“贝克汉姆”的样子，一脚把球踢到桌子底下：“耶!进球喽!进球喽!”过了一会儿，我又在床上翻跟斗，像只小猴子似地蹿上跳下，不时抓起两块饼干塞进嘴里。猫咪“淘淘”好像也挺高兴，屁颠屁颠地跑过来跳到我身上，我们在房间里嬉戏玩闹，一下子爬到床底下，一下子跳到桌面上，过了许久，我才筋疲力尽地倒在了床上……

“咔嚓!”不好!妈妈回来了。我连忙笑脸相迎，妈妈觉得不妥，刚走到我的房门口，便惊得目瞪口呆，不出我所料，家里响起一阵怒吼：“你在干什么?想拆房子啊?女孩子的房间弄成这样像话吗?!”这时，我才认真审视我的房间。这……这是我的房间吗?鞋子一只在墙角，一只就在床底下，袜子有一只还挂在床上，玩具到处都是，被子被我踢到了地上，饼干薯片掉在床上、地上、桌面上，到处脏兮兮的，一片狼藉……妈妈命令我把房间收拾干净、整齐，否则罚我不能吃晚饭。唉!这个美好的晚上不得不在我得意忘形造成的后果中度过了。

多么高兴而又扫兴的无作业之夜呀!它可让我明白了什么叫“乐极生悲”!真希望以后还会有这样的晚上。

那一次，我找不到作业了

你有没有找不到作业的经历?我就有一次找不到了。

那是我上五年级的时候，学习非常紧张，连收拾屋子的时间都没有，屋子快乱成“猪圈”了。一天，老师给我们留了四张卷子当作业，我写完后，把东西胡乱地往书包里一塞，就上床呼噜去了。

第二天，我一到学校，组长就来要“债”了(不过是作业)。我掏了半天书包，糟糕!我的作业呢?组长又来逼“债”。我是叫天天不应，叫地地不灵。我把书包翻了一遍，就差没把书包拆了，可就是找不到那四张卷子。我只得向组长承认，作业忘带了。组长马上把我送上了“军事法庭”——办公室。老师问：“作业呢 ”我说：“忘……忘……带了。”“忘带了?回去给我拿来!拿不回来，哼!哼!大大有奖。”我一听，一溜烟儿跑回了家。

我把我的房间搜了一遍，没有卷子!我急了，从头到尾又搜一遍，还是没有。我只得再去“军事法庭”。老师听我没有找到作业，气得大吼一声：“写了吗?”我说：“写了。”“为什么找不到?”老师又问。我要是说我屋里太乱找不到，岂不让老师笑死。我没再吭声。老师说：“抄去。”

我只得去抄。我抄啊抄啊，一直抄到了放学，唉!还有一道应用题。一翻本子，我差点儿没晕了，卷子正躺在我的本子里睡大觉呢。天啊!白浪费了这么多笔油。我拿着卷子兴冲冲地给老师“还帐”去了。老师看了一眼说：“作业写得太乱，去抄一遍，明天交。”我只得又回家拿起笔杆子，跟作业打夜战了，那天晚上我不知道是怎么熬过来的。

你有找不到作业被罚的经历吗?有我这么倒霉吗?

又忘做作业了，明天的英语作业、法语作业都忘做了，这可怎么办!期末成绩肯定会因此糟糕透了。除此之外，还不知道会被老师怎么狠批一顿呢!问同学，同学也没做。

就算做了作业也不一定就记着带到学校。如果说做了但没带去，老师也不相信，说不定还会觉得你是个说谎的小孩。要是病了没有去上学，问别人也不是那么方便。忘带作业令我很烦恼，也是老师的一块心病。怎么办呢?现在我有办法啦——做一个作业博客!

说做就做!我到处查资料，最后知道了Google的Blogger博客最普通。我赶紧注册了一个用户名，叫“Homework2386”。之后选了一个模板，是绿色的背景，还挺漂亮。我不想把博客做得花里胡哨的，因为那不是我喜欢的风格，太花哨了，男孩子可能还不喜欢呢。作业博客做好以后，我发了第一个帖子，写上了今天的作业。接着我给老师发了一个E－mail，问他能不能把这个博客链接到我们学校的网站上。第二天，老师给我发了一封信，说链接上了，而且还非常感谢我做的这个博客。

篇10：《后来》马哲作业读后感

你看着我，那一刻，你看见了我； 这一眼，就是爱，胜过后面的千言万语。

——题记

过几天就到母亲节了，不禁又想起了不久前读过的《后来》这本书，不免又是一番伤感、感动与沉思。

《后来》是一本悬疑小说，2010年全英最畅销的长篇小说。主要内容是：学校运动会当天教学楼着火了，女主人公格蕾丝赶到教学楼的时候，看见儿子亚当安然无恙地待在教学楼外，可是女儿珍妮还在教学楼里面没有出来，格蕾丝毅然冲进烈火熊熊的大楼，在浓烟和火舌中找到珍妮。拖着她下楼时，却被火灾的浓烟和坍塌的建筑弄至昏迷。恢复知觉时已是在医院，格蕾丝发现自己和女儿的灵魂都能够自如行动，而身体都已是重伤，但别人都看不见自己和女儿的灵魂，也听不见她们说话。而后惊人的消息传来：当日的火灾不是意外，是有人故意纵火。而八岁的亚当被指控是纵火者，可她俩都知道，这个善良的孩子绝不会做这种事。格蕾丝为了弄清楚真相，想要帮儿子亚当洗清嫌疑，不停地奔走，灵魂饱受折磨，几经曲折，峰回路转，终于发现了事件背后的惊天阴谋，可是，却没有人听得见她们说话。此时，女儿珍妮的生命迹象已经岌岌可危，在最后时刻，格蕾丝的灵魂回到肉体去，努力屏住呼吸使昏迷不醒的自己死亡，让丈夫下决定用自己的心脏来救活珍妮，最终，她的灵魂也跟着消逝了，但是，与此同时，她的灵魂也诞生了。

这本书用格蕾丝自述的方法来写，将自己深爱的丈夫用第二人称亲切的称为“你”，书中母亲的自白与对心爱的家人的倾诉极其催人泪下，具有强大的情感张力。正如英国《星期日快报》所评价的那样：“《后来》催人泪下，是一枚重磅的感情炸弹。的确，在这本书中，最让我动容的是格蕾丝的对家人情感的自白，昏迷醒来后的格蕾丝发现自己和女儿一样，灵魂脱离了严重昏迷的肉体，第二声心跳

心并不是真正存储感情的器官。然而，一定会有那么一块地方，是用来存放感情的。当有人爱上你的时候，你的心会变得残缺，变得尖锐，变得易受伤害。然后，如同一块粗糙的岩石，在被朝圣者抚摸过无数次之后，它又变得光滑圆润起来。

在书中，格蕾丝在自己昏迷过后重新看到珍妮的时候，将珍妮形容为自己的第二声心跳。可我想，不仅仅是珍妮，还有亚当，还有她的丈夫，我想对于她来说是同样重要的。格蕾丝是一个十分重视情感的人，不管是对丈夫的爱情，对子女、父母的亲情，对梅茜的友情，她都看得很重。她的心装着满满的对家庭的爱，甚至可以为了爱付出生命的代价。对她而言，家人就如同是自己的一部分，失去了谁生命就不完整了般。她用“心跳”一词来形容所爱的人，让人为之动容。看完这本书之后，我在空间里面建了一个相册，名字叫做第二声心跳，然后将出现在我生命中的重要的人的照片放进去，以后，等我翻起这个相册的时候，想起那些曾经陪伴过我的可爱的人儿，感谢在生命的路上有他们，他们是如此重要，如同生命的第二声心跳。

人活了一辈子，最重要的不是功名利禄，而是一路走来，那些与你的生命发生了交叉的美好的人儿和那些与他们经历过的事。在广阔的宇宙中，相互遇见了彼此的生命，相互陪伴一起走过，那该是一种美丽吧！

告别就是死亡一点点

他们正在摘取我的心脏。

此时，所有的光，色彩和温暖，都刹那间离开我的身体，而进入我自己这边——不管我变成了什么。

我的灵魂诞生了。

珍妮说的对，它很美，可是，我却对这束光的诞生感到愤愤不平。我还想看看我的孙子，还想在抚摸你一下，还想再对珍妮说一句，“该吃饭了，来吧？”或者对亚当说一句，“我来了！”对每个在车里等我的人说，“两分钟，好吗？”只要再多一点生命。

可很快，愤怒消失了，我毫无畏惧，毫无遗憾地离开了。

我化为一束银光，像钻石般闪亮，能够飞过已知世界的缝隙。我将进入你的梦田，在你想我的时候，跟你说起绵绵的情话。

没有从此以后的幸福——我们还拥有未来，后来。我们的故事，并没有结束。

我摘取了这本书的最后结束的这一部分文字，这段文字我不知道自己读了多少遍，我感受到的不仅仅是一个母亲，一个妻子对爱人、亲人的深入骨髓，超越时空和死亡的爱，还有对生命的离别的感慨。想到了站在旁边看着母亲没有遗憾地离开的珍妮，经历了这么多事，她早已学会着长大，学会着珍惜，学会着承担。

回想起这个故事刚开始的时候，运动会当天的早晨，格蕾丝还为珍妮的红色纱质超短裙加暴露的紧身上衣的衣着而不满（珍妮也是因为当天的衣着所以被烧伤的更加严重），她们俩还因为珍妮不选择高考补考而到小学去当临时助教，而且还担任了学校医务室的护士工作的事而拌嘴，那时候还没有火灾，还没有阴谋的发生，还没有生离与死别，那时候还是平平淡淡的日子。我不能够想象最终珍妮的心情是如何的，看着深爱着自己的和自己深爱的母亲慢慢地离开自己，她会不会后悔为什么过去总是与母亲拌嘴，后悔自己不听母亲的劝告，后悔没有好好珍惜过去的时光

结局的这个情景，让我想起在雷蒙德·钱德勒的《漫长的告别》中有这样一句名言：告别就是死亡一点点。或者你会觉得此时这句话倒过来用会更合适，但是，我觉得这不重要了，此时死亡与告别对格蕾丝和珍妮来说已经没有差异，生命在一点点流逝，告别在慢慢进行。在这个学期的第一节马元课堂上，刚走进课室，看见的是林老师播放的一个PPT，名字叫做“生命列车”，人生一世，就好比是一次搭车旅行，要经历无数次上车、下车；时常有事故发生；有时是意外惊喜，有时却是的悲伤„„没有人会一直陪伴你走完整趟旅途，他们有的会在中途下去离你而去，有的会在中途上车与你为伴。我想，离别与邂逅才是生命的常态，也正是离别和邂逅让你的旅途刻骨铭心，让你学会珍惜学会成长，让你真正理解生命的意义。

告别就是死亡一点点，可是我坚信有这样一种东西，战胜得了时间，抵得住流年，经得起离别。我想，是爱吧！格蕾丝曾用这样一句话来描述爱，“如果爱那么轻易地改变，那爱就不是爱了。”至少在此刻，格蕾丝对丈夫的爱可以，格蕾丝对珍妮的爱可以，格蕾丝对亚当的爱可以。“你曾跟我说过，人死时，最后丧失的知觉是听觉。可是，你错了，最后丧失的知觉，是爱。”

我想起了《小美人鱼》故事的结尾，她得到的不是王子，而是一个灵魂。一沙一世界，一花一天堂

文中格蕾丝的自白还会涉及自己对身边的认识和评价，从火灾前和火灾后，格蕾丝对身边的人的认识发生了很多的改变，从她的自白的变化中，在发生火灾后，格蕾丝的灵魂奔跑于各处，观察到形形色色的熟悉的不熟悉的人。在发生了很多事情之后，她发现自己身边的很多人，并不是自己原本所认为的那样。以前格蕾丝一直认为珍妮的男朋友伊沃太过于女孩子气，甚至怀疑他们的爱情仅仅是建立在珍妮的美貌之上，但是，在火灾的遭遇之后，伊沃坚守在珍妮身边，更没有被珍妮被火烧伤的容貌吓坏，珍妮的灵魂与伊沃有着不言而喻的默契，这些使得格蕾丝改变自己以前的错误看法，也因为有伊沃的真心，格蕾丝才更加放心地离开，牺牲自己让女儿更好地活下去。

而与此相反的是，对于文中所述及的真正的凶手罗伊娜，格蕾丝一直认为她是一个善良的乖巧懂事的女孩子，可是，料想不到，她才是纵火案的幕后元凶，而且还很绝情地想要杀害差点看到真相的珍妮，最后要东窗事发的时候，还狠毒地将罪名全多嫁祸到深爱自己的母亲身上。

中国有句古话叫做，路遥知马力，日久见人心。可是，最令人害怕的是，悲剧在还没有真正“见人心”之前就发生了。我们都不是神仙，不可能完全准确地分辨出你身边的人是怎样的一个人，很多时候，只有经历了磨难，经历了不曾预期到的痛苦，你才能真正看清的周遭的人，谁是真正爱你的人，谁是你真正爱的人，谁是善的谁是恶的，谁是真的谁是假的„„可是，至少我们可以做的是，认真地关心生活关注周遭的人和事，你就会渐渐地发现谁是真正的关心你的，谁是虚情假意的。

一个人是否能够很好地理解和看透周围的人和事，与一个人的生活态度和生活方式息息相关。如果我们对待生活热情而细致，真挚而智慧，那至少我们可以对我们的生活理解多一些，对我们旁边的人看得更透一点，我们犯的错也许就会更少一点。然后，我们可以用更多的时间去珍惜该珍惜的人，远离该远离的人，放开该放开的人，爱该爱的人，再然后，我们的人生会更加幸福一点吧。

一沙一世界，一花一天堂，掌中存无限，刹那成永恒。这句话出自于威廉·布莱克的《天堂的预言》。在一个人生命中，很多微小的瞬间往往可以折射出更广阔的世界，重点是你能否把握，能否参透，抓住身边的美好与幸福，看清周遭的阴暗，保护自己和所爱的人不受伤害；时间无情，一切都在流逝中，庸庸碌碌你将错过一切，刹那和永恒本无甚区别，存在的意义即无意义。所有的人和事，都将在刹那和永恒间沉淀，消失，以至于回归到最先的本初，岁月静好。