慈吉小学基本功

慈吉小学基本功（通用8篇）

篇1：慈吉小学基本功

欢乐慈吉

------------慈吉小学及基本情况

慈吉小学，是慈吉教育集团立足于省内一流、以高起点高标准打造的一所六年制全寄宿的民办学校。学校创办于2000年6月，占地103亩，建筑面积近7万平方米。学校现有69个教学班，学生2851人，专任教师161人，职工260人。慈吉小学创办者徐娣珍女士是现任全国民办教育工作协会常务理事，省工商联常委、省民办教育协会副会长、省女企业家协会副会长，宁波市商会副会长、宁波市政协委员，慈溪市工商联副会长、慈溪市女企业家协会会长、慈溪市人大代表等职务。徐娣珍获得了全国三八红旗手、全国十大女企业家、全国杰出创业女性、首批全国教育家、全国巾帼建功标兵，浙江省三八红旗手、浙江省绿叶奖，宁波市三八红旗手、宁波市优秀共产党员、宁波市首届十佳创业女性、宁波市优秀企业家等20多项荣誉称号。尤其是2010年3月7日，徐娣珍作为全国150名优秀女性杰出代表，参加了全国纪念三八妇女国际劳动节100周年大会，受到胡锦涛总书记等全体中常委的接见。

学校不仅拥有优美的教学环境和一流的硬件设施，更以打造百年名校为目标，不断提升“慈吉”品牌的含金量。学校以“优秀的教职员工团队、优化的课程教材体系、优良的后勤生活服务”为保障，开展以“平安校园、生态校园、礼仪校园、智慧校园”为特色的和谐校园建设。学校是北京史家小学和上海打虎山路第一小学合作学校，同时，通过与华东师大、杭州外国语学校和慈溪市实验小学的联合办学，实施优质教育，实现教育优质化。

在已毕业的7届78个班、3704名毕业生中，有3100多名学生考入杭州外 国语学校、宁波外国语学校、镇海蛟川书院、余姚实验学校以及慈吉中学、慈溪实验中学等市内外知名中学，慈吉桃李广遍名校。

慈吉小学走出一条满载荣誉的光辉之旅。慈吉小学是全国学生营养与健康示范学校、慈溪市首批“双优”教育品牌学校、慈溪市五星级学校、浙江省艺术特色学校、省Ⅰ类标准化示范学校、省绿色学校、省文明卫生单位、浙江省示范小学、省义务教育标准化学校、浙江省新锐民办学校、省教科先进集体、省食品卫生A级单位、宁波市现代化建设达纲学校、宁波市未成年人思想道德建设先进集体、宁波市“晨风奖”艺术教育先进集体、宁波市无烟单位、宁波市语言文字规范化示范学校、宁波市示范性学生行为规范达标学校、宁波市艺术教育特色学校、宁波市未成年人思想道德建设工作先进家长学校、宁波市示范家长学校、市文明单位、市文明学校、市先进集体、市首批教育品牌学校、市办学水平督导评估五星级学校、市班集体建设先进学校、市平安校园、慈溪市红旗大队。学校共荣获了省、市、全国各级荣誉52项。语文、数学、英语、音乐、美术、科学、体育学科被命名为市名牌学科。

慈吉小学现任校长陈新，是浙江省特级教师、宁波市首批名教师，宁波市小学科学教学学会会长。他从教40年，任慈溪市实验小学校长20年，是现任慈溪市和宁波市人大代表。曾被评为浙江省实验学校“明星校长”、慈溪市名校长、优秀共产党员、先进工作者、劳动模范，他是浙江省星星火炬奖章。

慈吉小学已形成了比较鲜明的办学特色，主要有：

一、办学走向多元化

学校走读小班、寄宿小班、常规寄宿班等各种办学形式并存。其中走读小班学生可于下午4：30左右或晚上7：30左右接回家，早上送到学校，随着年级升高，允许学生住校；走读和寄宿小班每班30人左右，常规寄宿班每班45人左右，寄宿小班和常规班学生原则上要求寄宿，情况特殊也可走读。

二、教学走向国际化

学校从一年级起便开设英语、电脑课，1——2年级采用牛津英语教材，3年级开始采用PEP人教版英语，英语课程增设外籍教师口语课。慈吉小学与美国Gavilan Peak School学校签约结为姐妹学校，有利于交流和互访，引领学生成为一个国际人。

三、师资走向精英化

教师队伍专业化，正规院校毕业，本科率达95%，现有特级教师、中学高级教师、市级以上名师等领衔教师14人，市级学科骨干和教坛新秀56人，体、音、美、科学等学科教师面向全国招聘，人人都有一技之长。办学十二年，学校已形成一支结构合理、经验丰富、优秀精良的教师队伍。

四、设施走向现代化

学校的教学设施一流，每班有电视机、电脑、液晶投影仪、实物投影仪、电子白板。校园音响系统、闭路电视系统、网脉系统等一应俱全。学校有由塑胶田径场、塑胶羽毛球场、室内体艺馆，音乐教室、电脑教室、美术教室等一应俱全。

五、育人走向立体化

学校采用5.5+X的培养模式，即五天半在校学习，星期一学生返校，星期六学生回家。双休日学生可在家利用网脉进行在线学习与答疑，家长可控制学生上网时间，筛选上网内容。学科教学主要特色有：

1． 精英式数学教学

数学教学进行分层精英培养，有班级兴趣组、校级提高A、B班，重在思维训练。2010年、2011年浙江省华杯赛、希望杯数学竞赛决赛，学校获奖人数占全市三分之一。2012年，第17届全国“华罗庚金杯”少年数学邀请赛”中我校共有78位学生获奖，其中省一等奖17人，省二等奖23人，省三等奖38人。在2012年“希望杯”我校共有65位学生获奖，占慈溪市获奖人数的52.8%，其中1人获浙江省第一名，17人获省二等奖，47人获省三等奖。

2． 双轨式大语文教育

阅读与作文并重。学校邀请北大博导曹文轩、德国科普博士萨比娜等来校讲座，提高学生阅读和写作兴趣。学生在小学阶段阅读量为人均约30本。2011学年有280篇学生习作发表。《慈溪日报》、《少年作家报》等发表我校专刊8期。学校是省课外阅读先进集体、慈溪日报社小记者培训基地。

3． 阶梯式英语教育

英语教育采用低段牛津、高段PEP的阶梯式英语教学模式。全校有21名英语专职教师，英语教学特色明显，学生英语口语全市领先。在2011年CCTV英语口语大赛中，慈吉小学获奖人数占全市总获奖人数的60%之多，其中高婧同学获得市第一名，柴欣璐同学荣获省三等奖。在2012年CCTV中央电视台“希望之星”英语口语大赛中，我校共有8人获奖，其中4人晋级宁波市比赛。五（7）班的黄婧蕾同学获得全市第一名。

六、活动走向全员化

学生在校每天有大课间活动，午间有自由休闲，晚饭前后有个性化活动。为保证学生的身心健康，学校有每周的才艺展示活动、每月一次的OM竞赛、球类

比赛、校园吉尼斯挑战赛等。每季一个节，有读书节、科技节、艺术节、英语节，每年“六一”节举行文艺展演和百佳书画作品展示，做到人人参与，全员提升。在市教育系统第十一届艺术节中，我校夺得8个一等奖，4个二等奖和10个三等奖，有5位老师被评为优秀指导教师。在2012年慈溪市第49届中小学生田径运动会中我校获团体总分第四名的好成绩，单项共获5金4银4铜，4个第四名，5个第五名。

七、升学走向系列化

学校发挥集团优势，从幼儿、小学、初中、高中进行一条龙培养模式，如今年小学毕业前95%的学生可考入慈吉中学，其中部分优秀学生自己有意向可直升慈吉中学初中实验班，今后可直升慈中书院。同时，根据学生成绩及意愿，也允许升入市内外优质初中。

八、服务走向人本化

吃、住、医、保、行，以人为本。

吃：学校是全国营养与健康示范学校、省A级食堂，为学生提供三餐正餐和两餐

点心、水果，其中早餐一周内不重复，午、晚餐两周不重复，课间点心一个月内不重复，营养餐内容每周在网站公示。

住：学生寝室单人落地床铺，5—6人一间，空调、热水一应俱全，生活老师晚

上全程管理。

医、保：医生、保安24小时全天候值班管理。

行：可自接自送，也可交费由校车送到学校指定的慈溪市内停车点。

篇2：慈吉小学基本功

新会实验中学黄惠香

2010年5月4日，我有幸参加了新会教育局“德育与安全考察组”赴浙江省慈溪市慈吉小学、育才小学考察。通过参观考察，我对慈吉小学管理、校园文化、教学现代化印象特别深刻；参观了慈吉小学的宿舍，我更对全寄宿制的学校管理有了新的了解和认识。

慈吉小学是徐娣珍女士创办的慈吉教育集团的小学部，是一所六年制全寄宿的民办学校。校园占地100亩，建筑面积5万2千平方米，投资1亿元。建筑布局风格亮丽，场地设施现代气派。学校现有一至五年级学生56班2500余人，教师132人，教职工300人。一年后，随着学校六个年级满员，在校学生达到六个年级60余班，教职工500余人。学校的规模效应带动办学的质量效应，推进学校的健康发展。学校与华东师大、市实验小学联合办学，以高质量、多特色、人文性、现代化为办学目标，实施优质教育，实现教育优质。善于通过现代教育让人的尊严、人的情感、人的发展得到应有的人文关怀。

学校已形成一系列先进的办学理念。办学宗旨：优质教育发展人，优质服务关怀人。办学目标：“两校”——与国际接轨的高标准现代化学校，特色鲜明多样的示范性窗口学校；“两园”——充满着博爱精神的家园，洋溢着人文气息的乐园。教育理念：实施优质教育，实现教育优质。校风：诚实、尚礼、乐学、创新。校训：发展自己、关怀他人。

学校拥有优秀的教职员工团队。校领导班子人员精干，人人都是大专以上学历，其中有6人已获得本科文凭，个个都获得过市级以上政治荣誉和业务荣誉。校长蒋维国是全国优秀教师、宁波市名教师、中学高级职称。教师队伍年青化、专业化、本地化。教师平均年龄27岁，大专以上教师占90%，学科带头人、骨干教师、教坛新秀占40%以上。教师队伍中有市十佳创新教师、十佳优秀班主任、十佳优秀辅导员。语文、数学、美术学科被评为市名牌学科。在03年市优质课比赛中，有6位教师获等级奖，其中一等奖2人。在第八届教坛新秀评选中，12人参赛全部获得等级奖。

学校拥有优化的课程教材体系和教学模式。强化语数基础，大纲要求包底，智能多元拓展。学校广大教师以宁波市立项课题《主体分层拓展教学的研究》为载体，关注学生的智能拓展、情感拓展和心理拓展。合理设置校本课程，针对性编写校本教材，加速学生的全面发展。英语学科被确定为教学强项。

一、二年级选用《牛津英语》改良版教材，三年级以上选用PEP教材；实施小班化教学；实现“天天英语”（每天有一节英语课）；采用“情景式动中学” 教学法；有近40%的学生参加校级红鹦鹉英语兴趣组活动。计算机从一年级开始开设，采用“教辅式”教学，计算机中心全天候开放，倡导“家家电脑，人人软盘”。艺术教育门类

齐全，专职教师到位，普及教育与精英培养并重，近50%的学生在校级各类艺术团体中活动，并已具有一定专长。科技教育从小抓起，科技中心的航模、车模、海模以及电子百拼小组活动正常化，开始在有关竞赛中崭露头角。

慈吉小学以管理上严格、校园文化讲求品位、布局的规模化、教学现代化完全征服了考察团每一位教师的心，这体现了这所学校的主要特色。

一、管理上严格到位

这八所学校从管理观念上看，眼界宽、观念新、气魄大，都把标准化学校建设作为系统工程来抓，坚持高标准、高起点、大手笔地加强学校标准化建设，学校管理规范有序、有板有眼。坚持“少花钱多办事，按规律办事”的原则，充分调动了全员的积极性。

1、宿舍卫生。学生统一床单，物品摆放整齐，无论是楼房还是平房都一尘不染，管理井然有序，令人敬佩；

2、食堂清洁，管理有序。管理制度上墙，清清楚楚，环境整洁卫生，参观的70多位领导、老师，每个人都不得不佩服这八所学校管理制度的到位；

3、每个学校都有一本厚厚的管理制度，有一点得承认，我想看的都有。特别是，全校每个部门每个工种都划定了明确的岗位职责。这充分说明了这八所学校强烈的法治理念，是在依法治校。他们的决策者十分清楚，很能按章办事。他们应该都有一套归源理论，即学生的问题←老师的问题←领导的问题←校长的问题，全校师生管理面前人人平等。

二、校园文化上讲求品味。

校园文化如影相随，教师、学生走到哪，都能看到。每一处都是老师和学生，都是心与心的交流，都能让学生感受到智慧，引起心灵的震撼。他们都有一套符合学校特点的潜移默化的校园文化模式“让文化增强师生的品味，提高师生的素养”。

侧面三：校园内，校园标语多。走廊上、阅览室、楼道口、教学楼、学生公寓，贴满了古诗词、小学所学的单词、八荣八耻荣辱观。校园内到处都有名言名句，处处有知识文化，到处是学习的知识、激励的标语和古诗词等知识。

我感受到，校园文化应该是一种生产力，正是这种校园文化生生不息的脉搏，给这八所学校的师生注入了向上的不竭动力，极大的促进了学校的持续、快速、健康的发展、标准化学校的建设和全旗教育的公平、均衡发展。

三、布局的规模化

这几所学校的规模化表现在以下几个方面，占地面积大，学生多，硬件、软件等教学设配备齐全。

先看场地，慈吉小学校园占地100亩，建筑面积5万2千平方米，投资1亿元。建筑布局风格亮丽，场地设施现代气派。其体育场、人造草坪、塑胶跑道、篮球馆、会议中心（或多功能大教室），教学楼、办公楼、实验楼等各种基础设施一应俱全，为教学的开展提供了大量的空间，使学生能有充裕的活动场地。再看学生，学校现有一至五年级学生56班2500余人，教师132人，教职工300人。一年后，随着学校六个年级满员，在校学生达到六个年级60余班，教职工500余人。学校的规模效应带动办学的质量效应，推进学校的健康发展。其次是教师队伍，这几所学校都要求并积极鼓励教师进一步深造，对教师的学历要求已达到本科水平，而且一些老师都是名牌大学毕业，或是硕士、博士出身；特级教师、高级教师和名牌教师的比例都很大，教师队伍的宏大规模是这几所学校发展的潜在的巨大动力，而且新教师的配备、知识能力的起点都很高，为加快教师的进一步培养速度和质量打下了坚实的基础。

四、教学现代化

学校的教学设施十分先进，计算机的使用早已是教师教学的基本技能之一。每一所学校都在向信息技术、网络应用方向发展。更主要的是这几所学校的领导及教师的教育教学观念的现代化，先进的教育思想，宽容、和谐、自由、民主的教育氛围充溢着校园，以人为本的观念全现得十分充分。从领导到教师把学生的自主发展、个性健全放在了第一位，使学生在生活、学习以及对人生的探讨都显得那样的轻松。正是这种现代的教育观念，学生提高了学习的速度，更扩大了视野，拓展了应用的空间。

浙江之行我们看到的不仅仅是两所学校，更看到了浙江教育思想的先进，浙江教师的风范，浙江学生的文明，仔细回顾，悉心捡数，对照自己，以资鞭策。

篇3：小学武术基本功教学小技巧

一、让学生明确练好基本功对武术学习的重要意义

武术是个很受学生喜爱的项目, 不过学生对武术的认识和理解一般都来源于他们所看到过的武打片、武术表演等。他们会羡慕武打演员的风采, 却很少看见他们刻苦练习基本功的场景。因此, 教师一定要让学生知道武术基本功对于学好武术的重要意义。以弓步、马步教学为例:教师可以先给学生示范动作, 然后表演一段精彩而简短的武术套路, 其中要包含弓步、马步动作;再告诉学生“你们所看到的那些‘大侠’所演练的精彩武术节目, 其实都是由一个个的基本功动作所组成, 要想练习好武术, 首先就是要练好基本功, 基本功就好像我们盖楼房时的地基, 如果不打好基础, 将来是练不好功夫的。”学生们是很容易理解这些话的, 所以, 他们会知道基本功在武术学习中究竟有怎样的作用, 这样他们就会认识到学好基本功的重要意义, 也会为教师的基本功教学做好“伏笔”工作。立直不乱晃, 脚跟不要抬起来, 加油、加油我最棒!”在要领的引领下, 配合教师的示范, 学生们很快就能做出弓步的动作。他们边做边诵读小儿歌, 原本枯燥的学习就会变得妙趣横生, 即使多坚持一会儿也不会觉得辛苦。由此看来, 只要教师能够巧妙设计教学, 将一些基本功的动作要领编成小儿歌, 就能够给枯燥的学习带来诸多的乐趣。

三、基本功教学要配合简单的武术套路进行

学习基本功的目的是为将来武术套路的学习打基础。基本功的内容较多, 包括各种压腿、基本手型、步型、踢腿、扫腿、弹踢、跳跃等等, 这些内容都是单一的, 有各自的练习作用。所以, 如果只是一个内容接一个内容地学习, 很容易让学生感觉到枯燥, 因为他们无法看到特别明显的学习成果, 加上练习过程的艰苦, 他们就很容易会产生放弃的念头。因此, 在进行教学时, 最好能够配合一些简单的套路来完成。这些套路的选择可以来自于少年拳、三路长拳等等, 也可以是教师自编的小拳术, 且套路中要包含即将传授的基本功动作, 这样不仅可以提高学生练习的兴趣, 而且可以让学生提前领略到套路练习的技巧。以弓步、马步教学为例:教师在让学生学会基本动作后, 就可以自编一套简单的武术组合拳, 其内容可以为:抱拳起式——马步格挡——弓步冲拳——劈拳马步——马步冲拳——抱拳收式。这样一套小组合拳看似简单, 实际上却能含有所要学习的基本功内容——弓步、马步。学生学完了基本动作, 再学习这一套小拳术后, 他们就会产生很强烈的满足感。比单纯地讲授单个的弓步、马步技术动作的效果要好很多, 而且在接下来的练习中, 他们也会更加感兴趣。每次学完一个基本功动作后, 教师就可以让学生加入到套路的练习中, 这样在基本功学完的同时, 他们也学会了武术套路, 从而取得一举两得的效果。

四、组织基本功展示的小竞赛, 增强学生的练习热情

基本功往往是学起来简单、练起来艰苦, 且武术本身就含有“比试”的内涵, 在教学中, 让学生“一试身手”有助于提高学生的练习热情。在基本功教学进行到一定程度时, 教师就可以在课堂中开展一次“小英雄擂台赛”, 让学生通过比赛的形式展示他们练习基本功的成果。通过小竞赛, 不仅可以让学生的基本功水平得到充分展示, 使学生了解到自己和同伴之间的差距, 增强学生不断刻苦练习的热情。而且, 还能让学生变得更加敢于、乐于展示自己, 从而让武术运动成为他们养成自信、阳光品质的一个途径。

篇4：谈小学数学教师的基本功

关键词：数学教师 基本功 能力

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01

21世纪是知识经济，要求教师具有综合性的教学素质。对于一个小学数学教师来说，要有以下的基本功。

1 扎实的基础知识是最基本的条件

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，因此教师必须具备扎实的基础知识，才能把课教活。但是，仅仅精通本专业的知识还是远远不够的。因为各门知识都是互相联系的，只有广博，才能精深。所以要求教师在掌握基本专业知识的同时，还要博览群书，具有渊博的知识。很难想象一个语文知识水平不高的老师而能上好数学课。这基础知识的说法，并不是单纯地指教师的专业知识有多么地过硬，组织课堂、辅导学生的能力尤其重要。

2 处理教材的能力是教师创新能力的体现

一个教师在备课过程中，要充分地理解教材，吃透教材。做为新时代的教师，不能仅仅停留在“教教材”的层次上，更重要的是能够达到“用教材教”，这就要求教师有充分理解教材的能力，通篇考虑整课内容在整个年级所占的地位，甚至要要考虑这部分内容在整个小学数学中的地位、作用，它与已学内容的联系、区别，有些什么特点，以及与后续内容的关系等等。教师还要做到根据学生的实际，对教学内容进行删减增补，或者对教材内容的前后安排进行合理调整。恰当地使用教材的另一重要方面是，根据学情进行编选例题和习题。比如我在教学百分数的意义一课，就摆脱课本中枯燥的数学、干瘪地公式进行讲述，而巧妙地引入了银行利息的计算来进行百分点的渗透，一方面创设银行存款的情境来吸引学生的注意力，另一方面通过简单地实例来激发学生利用百分数进行计算的热情。这样一来，不仅降低了难度，也提高了学生的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。

3 组织教学的能力是上好一节课的保障

如何判定一节好课的标准，或者说如何评价一节课的成功与否，要看教师在课堂教学过程中是不是抓住了全体学生，调动了整个班级学生的积极性。教师如何引入新课、如何创造有利于学生集中注意力的情境、如何引导学生的活动等，都是组织教学能力的体现。不管教师备课多么充分，课堂中往往会出现意想不到的“偶发事件”这时候就更加考验一个教师的能力。这让笔者想起一次公开课上，上课的老师提出了一个在自认为很简单的问题，并要求一个学生来回答，结果这学生完全没有沿着老师的思路回答，答出了一个意想不到的答案。这时候上课老师没有适时地加以引导，而是对这名学生进行了斥责。事后大家都对这一偶发事件进行了反思，对这样的场面教师该如何去处理进行了讨论。不难看出，这一细节会反映出一个教师组织课堂的基本能力、驾驭课堂的技巧。因此，教师在课堂上处理偶发事件的能力，也是对教师组织能力的一项检验。处理得当，就会对整节课，甚至对学生的发展起到积极的作用。尤其是青年教师和非师范类毕业进入教育口的教师，更要特别注意学习老教师组织教学的能力。

4 启发学生思维的能力

同一堂课，不同的教师去上，效果可能大不相同，关键之一就是看教师能否启发学生的积极思维。如果教师掌握了启发学生思维的方法，讲解中善于抓住教材中的“启发因素”，诱导学生积极思考，让他们领略学习数学的乐趣，就会学得主动，学得不倦、轻松，这就是通常说的启发式教学。

有不少人把启发式教学片面地理解成“精讲多练”，其实分析与思维才是学生更重要的能力。让学生通过分析，得出新旧知识之间的联系，又通过综合，对数学有一个全面的理解和认识。再通过几个简单的应用题，达到知识能力的提高。

比如这样的一个应用题：“一班的同学做了14件手工制作，8副画。送给低年级的小朋友，还剩下几件作品？”教师引导学生想：要求出还剩下几件，需要知道什么？当然是一共做了多少件，送给小朋友多少件。（分析）题里告诉了什么？怎么求一共做了多少作品？（综合）通过这样一分析一综合，很容易地引导学生理解并解决了问题。

5 良好的语言表达能力

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

比如：在教学乘法运算定律的简便运算时：44×25=？我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其他的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

6 调查研究的能力

古人日：“知己知彼，百战不殆”。既然教学过程包括了“教”与“学”两个方面，因此，教师首先要会做调查研究，了解所教学生的基础、缺陷、接受能力、学习习惯等。对于教师备好课，教学更有针对性，都是不可缺少的。青年教师和非师范类毕业的教师，尤其要重视加强这方面的锻炼。常常出现这样的情况，有些教师自以为课备得很仔细，难点、重点都“抓”住了，但一堂课讲下来，效果很差。其中一个重要原因是脱离学生实际，学生易懂的教师讲了很多，学生不懂的却轻轻带过。其实重点、难点一方面要视教材而定，另一方面，也要向学生作调查研究，否则，就会变成无的放矢。数学教师的基本功，当然还不止上述几个方面，只是它们与提高教学质量有更密切的关系。其他如绘制图形、实际操作、使用工具书籍、分析教学质量等等，也是教师必须具备的基本功，是加强双基教学、提高数学教学质量所不可缺少的。教师，特别是青年教师，应在教学实践中加强基本功训练，努力克服自己的不足之处，使自己成为一个具有扎实基本功的优秀数学教师。

参考文献

[1]郝军玲.小学数学教师基本功浅议[J].吉林教育，2008（19）：33.

篇5：怎样进行小学语文基本功训练

一、注意基本功训练的综合性

小学语文基本功是由多种基本功综合而成的。就学习语言文字来说, 有理解的基本功和表达的基本功;就认识客观事物来说, 有观察的基本功和思维的基本功。

由于学习语文和认识事物是紧密联系着的, 因而在进行理解和表达的基本功训练时, 就必然要联系观察和思维的基本功。同样, 在进行观察和思维的基本功训练时, 也必然要联系理解和表达的基本功。

就小学语文教学来说, 要对学生进行字、词、句、篇的教学, 还要进行听、说、读、写的训练。字、词、句、篇的教学, 要教给学生有关的知识, 培养他们识字、写字以及连词成句、连句成段、连段成篇的能力。把这些知识和能力结合起来, 就成为字词句篇的基本功。听说读写也是这样, 既要教授他们有关知识, 又要培养听、说、读、写能力, 使知识和能力结合起来, 就成为听、说、读、写的基本功。无论字、词、句、篇或者是听、说、读、写, 又都可以从语言文字的理解和语言文字的表达这两个方面来进行教学, 因而他们都可以归属到理解的基本功和表达的基本功中去进行训练。

学习语言文字还要跟认识客观事物紧密联系。比如识字, 既要了解字的笔划、笔顺、偏旁部首、间架结构等有关字型的知识, 了解有关字音和字意知识, 还要学会书写, 学会运用, 这是能力。为了掌握汉字, 在进行教学的时候, 常常指导学生观察图画或者实物, 让学生自己思考, 学会记牢它, 运用它。这样, 把有关字的理解、表达的知识和能力结合起来, 在教学过程中又把这种知识和能力跟观察、思维联系起来, 便成为识字的基本功训练。许多教师的识字教学, 通常便是这样进行的。这就体现了识字基本功训练的综合性。

二、注意基本训练的阶段性

小学语文基本功训练是分阶段进行的, 由简单到复杂, 由低级到高级, 逐步提高, 不断发展的。大致说来, 可以分为低、中、高三阶段。每个阶段都有不同的要求, 不同的特点, 不同的训练方法。

从这一阶段到另一阶段, 基本功训练的过程常常是螺旋式上升。比如作文, 这是语言文字的表达方面的基本功训练, 在低年级要求学生写得具体, 能够把听到的和看到的、想到的, 一句一句说出来, 写下来, 话怎么说, 就怎么写。到了中年级, 同样是要写得具体, 但是要求有所提高, 要讲求怎样选择内容, 学习怎样写人、写事、写景物, 学习叙述的方法, 进行实际训练。到了高年级, 同样要写得具体, 但要求又提高一步, 不仅要有具体内容, 这些具体内容还要环绕一个中心思想来叙述。这样螺旋式的上升教学, 使学生在低年级学到基本功, 到中年级同样用得着, 到高年级时内容更加丰富了, 要求也提高了, 教学效果也更加明显了。

三、注意基本功训练的实践性

小学语文基本功训练要重视联系学生的生活、实践。各项基本功训练都是凭借教材进行的。教材中的许多课文, 所叙述的思想内容都是作者从生活、实践中体验出来的。语文教学就是让学生对作者在生活、实践中的经验和现实, 有所领会, 使其变为学生的认识, 并使学生能够用来指导自己的生活、实践。因此, 在进行语文基本功训练, 尤其是读写基本功训练时, 教学设计要重视联系学生的生活、实践, 以利于学生更贴切地理解语言文字, 从理解中潜移默化地受到思想教育;以利于学生更真切地运用语言文字, 表达自己的真情实感。

进一步说, 学生在语文课堂学到的一些基本功, 教师要有意识地引导他们在生活、实践中去运用。这个运用, 包括两个方面。一个方面是运用这些基本功去自己解决有关语文学习的问题。比如说的某篇课文, 初步训练了怎样抓住人物特点的基本功, 教师就可以让他们去阅读别的文章, 试着自己去分析人物的特点, 还可以去重点观察一个人, 说出那个人的特点。另一方面是运用这些基本功去指导自己的思想和行动。例如, 学生在课文中学习了说话要看对象, 要得体, 训练了这样的基本功, 就可以在日常生活中付诸实践, 尊敬师长, 说话有礼貌。

篇6：小学作文教学重在基本功训练

一、学会以课本为师

古语云：“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”要让学生作文有话可说，就要鼓励学生多阅读。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。多读课外书的好处是显而易见的，可现实生活中，却有不少同学虽然看了很多课外书，语文和写作素养却没有提高，原因就在于：他们尽看漫画或浅显的故事书，很少涉猎文学类书；看书只关注情节而忽略积累；不会去参悟书中的精华，也就是看书的有效性很差。我的做法是定期布置看书的家庭作业，其中包括小说、散文、杂文类甚至百科知识类书籍。小说类书读后要写读后感，散文类书边读边积累好词佳句。这样，学生的语言才会越来越有韵味，思想才会越来越成熟。

阅读课上，很多老师只满足于让学生读懂课文，完成作业，能随机布置写话练习，就已经算是很注重读写结合了。难道一篇课文能给我们的教育契机就这么一点吗？课文中蕴藏着大量写作指导点，只要稍加点拨，就可“顺水推舟’，、“一箭双雕”，成为学生学习写作方法的契机，何必再另起炉灶在课外再学习这个法那个法？例如，在学《落花生》一文时，学生谈到作者重点写吃花生、谈花生，而种花生、收花生则一笔带过，重点突出。我让他们回忆自己作文时，有没有犯过重点不突出的毛病，有的说自己写游记时总是从听到要去旅游的消息时写起；有的说常把一天中的事写成“流水账”，没有抓住其中一件事写具体；有的说为了把一件事写具体，常把观察到的东西一股脑儿写进去，而没有考虑对表达中心有没有关系。你看，这样不是比理性地说 “写文章要突出重点”更有效吗？

一个语文老师，不但自己要练就一双善于“发现”的眼睛，还要帮助学生练就一双善于 “发现”的眼睛。我们可以让学生学完课文后，针对文中某一处有写作特色的段落进行仿写以迁移巩固。也可以谈谈文章写作特色，在思想的交流碰撞中，潜移默化地学习写作方法。我们认为，拥有点石成金的手指比拥有金山重要，培养学生会真正地读书，能以书为师，比从老师这里学会一、两样写作技巧更为重要。

二、练好写作基本功

小学生作文主要有状物类、写景类、叙事类、记人类，总称为记叙文，每一类作文写法基本相同，没有必要再细分成诸如爸妈系列、老师系列、同学（朋友）系列……而记叙文的基本写作手段是叙述、描写、抒情、议论。叙述不用特别训练，小学生最擅长的就是叙述。要使文章生动起来，就要写出事物的样子，事情的过程，人的音容笑貌，让人如赌其物，如见其人，如临其境，这就是描写。一般人对人、事、物表达简单的好恶情感就算完了，但如果要打动读者，就需要渲染情感，阐述思考，这就是抒情、议论。但是很多小学生，甚至成人，把一件事叙述清楚了，就无话可说了，作文水平始终难以提高，根本原因就在于写作的基本功不扎实。

我在上阅读课时，常让学生赏析文中的精彩段落，体会作者是如何描写、议论、抒情的。平时经常布置联系生活实际和课文的练笔作业，比如体育课上刚进行过100米跑测验，回来后让他们写话，因为刚经历过的事，他们把观察到的同学的表现，自己在跑时的感觉、心情自然而然写出来了，老师把成功之作一讲评，绝大多数同学都明白了描写是怎么回事了。学《李时珍》一文，想象李时珍在各地寻访药方和药材的过程中会遇到怎样的艰难险阻，写一个小故事，学生们不但要想象情节，还要想象人物、神态、语言、动作、故事环境等，这是更高层次的运用描写。又如广西发生了鳄鱼吞食一名学生的事件后，我通过多媒体设备让学生从网上读了这则新闻，然后让他们各抒己见，在讨论中提高了安全、纪律意识，再让他们把自己的认识写下来。经过这样生动的议论训练。他们知道了议论原来并不神秘，就是对事情发表自己的看法。

写作基本功的锤炼是一项长期、反复的工作，不可能在一堂课两堂课上速成，而贴近生活的练笔能让学生乐写、会写。练笔的过程，其实是学生观察、思维、想象、语言表达能力不断提高的过程。当学生会熟练运用这三种手段后，不用管分属什么类型的文章，就会根据事情内容和自身思想情感熟能生巧地运用了。

三、培养学生积累素材的习惯

写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽用之不竭的写作源泉。但客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色，只有靠观察才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材与题材。当然，学生作文时常遭遇题材卡壳的困境，不是他们没有生活积累，而是在写作文时想不起来。倘若有一架照相机能拍摄下生活中的片断以备查阅就好了。写日记就是用文字来记录生活。可是小学生很难做到每天坚持写篇幅较长的日记，要求可以低一些，每天只要求写一段、几句甚至一句话，这样孩子们容易坚持下来。日记不但可以记录一天中印象最深的事，也可以记下想到的某一个问题，报刊上看到的一件事例，头脑冒出来的一句有灵气的话。可别小看这样的日记，它是生活的照相册，作文的题材本，日积月累，写作文时题材就可信手拈来。就拿我自己来说，有很多发表在报刊杂志的文章，就是根据日记中简略的文字写成的。

篇7：如何培养小学生书法的基本功

我们都知道, 长时期以来, 整个社会因为对于中高考的狂热关注使应试教育思想在整个教育界的影响极深, 学生上学的最终目标往往被定义为如何在残酷的、竞争激烈的考试中获得一席之地。因此, 枯燥的文化课学习长期占据着学生生活的大部分时间, 导致很多学生很早就失去了学习的兴趣和积极性。随着社会的发展, 社会对于人才的需求也越来越理性, 那就是社会需要的是全面发展的具备一定素质对的人才, 而不是仅仅会学习的所谓学习上的“尖子”。因此课程改革也就势在必行了, 教育体制改革也就理所应当了。

新时期的我国教育是以生为本的素质教育, 所谓素质教育就是在学校教育教学的影响下能够使学生全面发展, 各方面能力都能够得到提升。作为书法艺术来说, 它被誉为我们伟大中华民族优秀文化宝库中的瑰宝, 它伴随着我国汉字的产生而产生, 随着我国古代社会的文化发展而一步步走向繁荣。也诞生了一位位杰出的书法家如王羲之、颜真卿、柳公权等。现代社会, 一个人的书写也很重要, 我们常说“字如其人”, 这句话就反映出一个人的字对他的影响非常大。书法走进小学课堂, 一方面可以使学生刚刚识字的初始阶段就能科学、规范地掌握书写的基本技能、技巧, 同时也能够了解我们中华民族的优秀文化, 进而培养学生的爱国情怀和民族自豪感;另一方面, 学生在书法练习的过程中, 主要以观察、模仿为主, 这样就可以培养学生仔细观察、认真分析的能力。而且, 学生在书法练习中, 需要长期不懈地去坚持, 进而逐渐提升。这样就可以培养学生持之以恒的毅力, 培养学生自信、坚持的品质, 对于学生成长和今后的发展是非常有益的。

一、如何打好书法基础

小学阶段设置书法课, 对于刚刚开始大量接触汉字的学生来说, 既有利与学生深入了解我们需要学习的汉字知识, 同时也能规范汉字的书写。这非常有利于解决因为长期过于关注应试教育而忽略学生基础, 特别是写字能力弱的现状。那么在小学阶段的书法课应该怎样开展呢?就像医生治病需要对症下药一样, 教育首先也要分析需要解决什么问题, 这样着手做起来才会更有效。小学阶段的学生, 学习还是以模仿性学习为主, 结合书法学习的内容, 应该必须做好这三步:

1. 要掌握书法最基本的环节———用笔, 有时也被称为运笔。

我国宋元时期著名的书法家赵孟頫曾经说:“书法以用笔为上。”这句话说明了掌握用笔的重要性, 所以必须要抓好用笔的环节, 做好如何起笔、行笔、收笔、转笔等, 这些是掌握书法技能的核心环节和关键。

2. 学会分析字的结构。

写好每一笔并不意味就一定能写好一个字, 因为汉字的书写是讲究结构和谐的, 该占哪个位置, 或大或小, 是需要从全局着手的, 也就是说每个字的各部分要布置整齐、相互呼应, 这样才能成为一个和谐的整体。

3. 要注意章法。

也就是小到几个字、几行字, 大到一页字、几页字, 它们更是讲究篇章和布局的。这就需要学生在写字之前就要成竹于胸, 做到心中有数, 这样字写完之后, 它们才会是一个整体, 形成良好的整体效果。

这几步的完成, 看似简单而实则是一个漫长积累和反复练习的过程。需要教师的科学规划和学生坚持不懈的练习, 这样才能打好书法学习的基础。

二、如何安排书法课

我们都知道, 随着新课改的逐步推进, 学生在学校教学中的地位越来越被重视, 那么如何结合小学生的实际情况来安排好我们的书法课, 进而培养小学生书法的基本功呢?

1. 从兴趣着手, 有效教学。

我们常说:兴趣是最好的老师。这句话对于小学阶段的学生来说更是如此。他们这个阶段自我约束能力较弱, 情感影响更大。简单来说就是他们喜欢做的往往投入更多, 学习效果就好, 所以我们要善于结合学生的特征, 用他们喜爱的书法作品激发他们的兴趣。如把优秀字帖或优秀作业展示出来, 通过欣赏, 诱导学生临摹和创作, 让他们享受漂亮的字给人带来的快乐, 从而提高他们的学习积极性, 这样才能打好基础。

2. 制定适当的目标。

学习是一个过程, 不可能一蹴而就, 书法学习更是如此。小学生容易出现厌烦的状况, 自我约束能力差, 所以要制定适度的学习要求, 用适当的标准培养他们的兴趣, 教师在给学生规定练习任务时, 要意识到学生学习书法若要求过高、任务过重, 只能使他们望而生畏, 削弱学习的兴趣, 产生厌学。教师既要给学生一定的学习制度, 施加压力, 又要给他们轻松学习的余地。同时, 要由易到难, 循序渐进, 要让他们始终保持一种学习的新鲜感, 有效避免厌倦抵触情绪。

3. 及时予以肯定。

我们常说:好孩子是表扬出来的, 我们每个人都希望被别人肯定、得到别人的赞赏, 小学生何尝不是?教师可以把学生写得较好的作业或作品挂在教室里, 向学生表扬这些学生的优秀作品, 同时尽可能具体指出其优点, 这样学生就有成就感、自豪感, 让学生在赞扬声中成长, 以此推动他们的积极性, 保持和提高他们学习书法的兴趣。同时也能起到示范作用, 来鼓励其他学生, 使他们有学习和努力的目标。

4. 组织一些有意义的活动。

如邀请一些专家来给学生做讲座, 同时尽可能鼓励学生去和这些专家交流;参观一些书法展览, 开拓学生的视野;通过参加正规的比赛展示学生书写水平;给学生提供书法用武之地的机会、场所 (如写春联、标语、抄写文书等) , 增强学生的信心和兴趣, 为日后的学习起到激励作用。

5. 用环境来影响学生。

营造良好的环境、氛围来陶冶学生情操。无论是对一部分喜欢书法的学生来说, 还是对全体学生而言, 创设一个学习书法的环境是极其重要的, 这有利于培养学生学习书法的兴趣。试想一下, 在学生周围布满复印放大所学碑帖和四壁空空的房间, 给人的氛围影响是绝对不同的。我们学校还专门设置一间书法教室, 墙壁上挂上书法家和教师写的书法作品, 并把学生所学的范本, 一张张贴在墙壁上, 让学生耳濡目染。

篇8：谈小学新教师教学语言基本功

通过参与新教师课堂教学的实际听课、课后评议和教学探讨等活动，笔者发现，在教学过程中，部分新教师的语言表达较差，缺乏对自己的教学语言更自觉的重视和更理性的思考，存在许多问题。

“文化自觉”是中国著名社会学家费孝通先生的观点，指生活在一定文化历史圈子里的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，“文化自觉”是指文化的自我觉醒、自我反省、自我创建。小学新教师的教学语言基本功亟需“文化自觉”的带动与促进，在嬗变中实现超越。

一、 认识小学新教师教学语言的基本功——自我觉醒

教学语言是教师从事教学工作的重要手段，语言的应用能力是教师的基本功之一。教学基本功是指教师完成教学工作必须具备的技能和技巧。教学语言是教师传递信息、提供指导的行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动最基本的教学行为。教学语言基本功主要是指教师在教学过程中把知识和信息正确有效地传递给学生的一种语言技能。

教学语言基本功的重要性毋庸置疑，而在现实教育教学活动中，教学语言基本功却处于最基本、最重要但是又最容易被忽视的尴尬境地。

1.主管部门重视不到位

（1）教学基本功考核评价不到位

教育主管部门制定的教学语言基本功考核评价的指标体系缺少相应的、具体的、操作性强的配套措施，一般只是围绕“讲普通话，流畅得体，准确生动”等提出要求，笼统带过。

（2）教学基本功大赛组织不到位

教育主管部门组织过很多教学基本功大赛，比如板书基本功比赛、课件制作基本功比赛等，但罕有组织教学语言基本功的专项比赛，重视不够。

2.教师单位重视不到位

（1）教学语言的考核缺位

课堂教学的评价与考核多侧重于教学目标、教学内容、教学过程与方法等方面，而忽略对教学语言的评价与考核。

（2）教学语言的备课缺位

备课的基本要求主要包括：备教材、备学生、备教法、备教具、备作业等，涵盖教学目标、教学内容、教学流程、板书设计、课件制作等多个维度，惟独忽略教学语言的预设。

3.教师个体重视不到位

（1）教师个体缺少自我觉醒

教师语言意识淡薄，认识不到位，以为语言表达根本不是个事，忽略教师教学语言专业化的特质，疏于对教学语言基本功的锤炼与提高。

（2）教师个体缺少自我反省

教师认识不到自己在教学语言基本功方面存在的问题与缺陷，更谈不到对教学语言基本功的自我创建，难以实现超越与成长。

二、 分析小学新教师教学语言基本功的现状——自我反省

1.语言表达不准确、不科学，专业性低

如，三年级语文《赵州桥》的新授课上，当教师组织学生讨论“赵州桥为什么会那么雄伟、坚固？到底建造它使用了什么方法？”在学生交流环节，有一个学生回答：“赵州桥之所以那么雄伟、坚固，是因为建造时使用了水泥。”

教师随口补充了一句：“那个时候可能也没有水泥。”

“可能”这种模棱两可的话是不能出现在教师的教学语言中的，因为如果这样表述，那个时候到底有没有水泥，就成了无头案了。这是语言表达不准确、不科学、专业性低的一个典型例证。

2.语言表达的目的性弱，随意性强

教育是一种有目的的活动，但有一些新教师的语言表达不够规范，目的不明确，具有明显的随意性。如：一位新教师在讲授三年级语文《海底世界》的过程中，提出教学要求：默读4、5、6自然段，思考作者写了海底的哪些物产？以小组为单位讨论一下，挑一种向大家介绍。在交流时，有一个小组的同学A介绍的是动物，B介绍的是矿产，结果老师随意给了一句评价：“小组是一个整体，不能出现内部分裂。”

开什么玩笑？同学之间意见不一致就是搞分裂吗？还允不允许学生表达自己的想法？这岂不是扼杀学生的个性，搞“一言堂”？显而易见，这句话的表达就欠考虑，目的性太弱，随意性太强。

3.语言表达缺乏感染力，节奏性差

在教学过程中，语气平淡，少顿挫变化，表情呆板，语言的感染力和表现力差；甚至有的新教师语速过快，学生不理解教师的意图。

如在小学英语四年级Unit 3A Let’s Learn授课过程中，教师设计教学要求：Practise sentences with your partner. After this ，introduce your clothes to your partner.教师在讲授时不能很好地控制语速，把教学要求说得过快，学生根本弄不清老师的要求，结果在交流时介绍什么内容的都有。与教学要求不符，不言而喻，只会造成教学效果的低效。

4.语言表达滥用口头禅，效果尴尬

很多新教师或多或少都有一些口头禅，在生活中适当地说几句倒也无伤大雅，但如果在日常教学中不注意自我约束，滥用口头禅而不自知，例如：满堂的“嗯”、“啊”、“对不对？”“是不是？”……只会惹得学生反感。有一位新教师口头禅是“对不对？”短短40分钟的时间里，“对不对？”出现的频率竟然高达18次。

5.语言表达说做不一致，前后矛盾

为在课堂教学评估活动中顺利达标，参与此次活动的新教师均在课前对整个教学过程做过充分预设。但即便如此，上课过程中仍有部分新教师语言表达说做不一致，前后矛盾。他们在前段提出的教学目标或教学要求，在后段落实不到位或根本没有落实，其结果是说了空话。

如：一年级语文《秋姑娘的信》有这样一个教学环节：认识生字。

首先出示生字：①秋 姑 娘 信 摘 片 朋 友 ②好 友 心 生 村 全

然后教师说①出示的是2类字，只要求会读；②出示的是1类字，不仅要求会读，还要求会写。接下来教师先是领读一遍，后只让学生自读了三遍，便完事。这样的处理过程只是体现了①读的要求，②写的过程根本没落实，前后矛盾，说了空话。

三、 提升小学新教师教学语言基本功——自我创建

1.正确认识教学语言的重要意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器、画家手中的颜料、雕刻家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的、深入人心的动人语言就没有学校，就没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。

2.准确理解教学语言的根本特质

教学语言首先应该是准确、科学的，具有专业知识性，切勿模棱两可。斯霞老师说过：“教育语言应成为学生的楷模，要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简明扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。”教师的语言有着自己专业化的特质，准确是对教师语言表达的首要要求，否则，会出现知识性甚至科学性的错误。如，一年级数学《整十数加、减整十数》的授课过程中，教师提出问题：“3捆小棒，每捆10个，看能摆出哪些算式？”当学生回答完毕，教师小结说：“3捆小棒，合起来是30。”这种表述不准确，30个还是30捆？含糊不清，明显违背了教师语言要求准确、科学的专业化特质。因此，教师在课堂上的口头语言表达必须遵循准确、科学这一重要原则。

3.熟练掌握教学语言的基本类型

根据课堂教学语言的功能性质，教学语言大致分为以下四种基本类型：叙述性语言、论证性语言、评断性语言和演示性语言。不同类型的教学语言具有不同的功能，新教师只有在熟练掌握各种教学语言的基础上，才能在上课过程中把它们有机地结合起来，灵活地加以运用，增强教学的感染力、表现力和说服力。

4.恰当规范教学语言的表达技巧

教师应规范自己的语言表达，讲课声音的高低、节奏的快慢要适合学生的心理特征。前苏联教育家马卡连柯说过：“声调运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮的唱歌、漂亮的谈吐，而是为了准确地、生动地、有力地表达自己的思想感情。只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”往往教师语言表达音调过高或过低，节奏过快或过慢，表情呆板，都会直接导致学生注意力分散，产生厌烦心理。因而，教师的语言表达音调应注意抑扬顿挫，跌宕起伏。

另外，教师在语言表达时要富于表情，根据教学内容，适时地表现自己的喜怒哀乐。特别是语文课的朗读中，高兴、激昂的时候，声音就高一些，表情也可以欢快一些；深沉、悲哀的时候，声音就得低沉一些，表情也必须沉闷一些。只有这样，才能增强语言表达的表现力和感染力。如：语文《卖火柴的小女孩》一课的朗读教学，文章中，在大年夜的晚上，小女孩穿着妈妈的鞋，身上的衣服很单薄，瑟瑟地在街上卖火柴，又冷又饿。由于没卖出一根火柴，她不敢回家，实在冷极了，就擦着了火柴。第一次她看见了火炉，因为她太冷了；第二次她看见了烤鹅，因为她太饿了；第三次她看见了圣诞树，这时她快乐极了；第四次，她看见了最疼她的奶奶，她太幸福了。而火柴熄灭后，回到现实，她依旧又冷又饿，最后冻死在大年夜的晚上。擦燃火柴前后部分表达的内容和感情截然不同。小女孩擦着火柴后的幻想部分可采用欢快的语调，速度可稍微快一些；而火柴擦着前和熄灭后的部分则应采用较为深沉的语调，速度应稍慢一点。

5.适度加强教学语言的针对性

教学语言应该具有鲜明的针对性。教学语言的针对性，最根本的表现为教学语言与教学对象的一致性、吻合性。学生是有差异的，面对不同的学生，教师的教学语言必须有所变化，从学生实际出发，针对不同类型、不同层次的学生说不同的话，以适应不同学生的实际。如，低年级小学生的思维发展处在以具体、形象思维为主的阶段，所以教师要用生动、形象化的语言，清新童真，这样，学生易于接受；而到了中高年级，思维发展处在由具体、形象思维向抽象思维过渡的阶段，所以教师的教学要考虑学生的年龄特点，采用比低年级教学相对深刻、抽象的语言，这样，才能引起学生的兴趣。即使是同一班级、同一年龄段的学生，也存在性别、性格、知识技能、遗传素质等因素的差异，教师的教学语言也必须具有鲜明的针对性。

6.高度重视教学语言的启发性

教学语言应具有灵活的启发性，体现口语化。启发性能够激发学生积极思考，口语化则可以引起学生的兴趣。教师无论是讲授新知识，还是组织学生课堂讨论，抑或指导学生练习，都必须使用灵活的、富有启发性的口语化教学语言。

7.深度生成教学语言的独特性

教师语言的风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的富有成效的、一贯的、独特的言语气氛和言语格调。一方面，教师的教学语言必须服务于教学的需要，具有规范、准确、科学、生动、使用普通话等共性特点；另一方面，教师个体也是有差异的，每个人的语言风格也不一样，都有自己的个性语言。因此，小学新教师要在遵循教学语言共性特点的同时，着力形成教学语言的独特性，这是新教师在教学语言基本功层面努力的方向和根本目标。

夸美纽斯在《大教学论》中说过，教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流；孩子就像是来这溪流中饮水的小马。著名特级教师于漪老师也说过：语言不是蜜，但可以粘住学生。语言在教学当中的地位毋庸置疑，每一位教师都应践行这样一种理念：锤炼积淀教学语言，词能达意，不拘一格，提升自己在教学语言基本功层面的素养，藉此优化自己的教学，生成真正涵义上的有效课堂。