珠心算教学工作总结

珠心算教学工作总结（通用12篇）

篇1：珠心算教学工作总结

时间总是在不经意间流逝，转眼一学期的工作进入尾声。这学期我们根据开学初制定的各项计划，在块教研组长的直接领导和各位老师的通力合作下，认真踏实地做好每项工作，现将一学期的工作作如下小结：

一、理论学习，理解“交叉并进式”的教学模式，落实分析教材，提高教学质量

教学进度的合理安排市为幼儿学习珠心算创设宽松学习环境的首要前提，为此，我们组织教学的老师一起学习，结合新的教学进度，领会“交叉并进式”的实质内涵，再老进度的基础上，适当的补充教学进度，使大家明白（大班的老师明白大班后阶段即巩固满五破五的珠映象，又学习进位加的方法，是抓住了直加直减珠映像建立的最佳阶段，又使得后续的学习进度比较宽松的原理，所以要尝试）。

在教学活动中，教材的分析，对教材的领会也是很重要的，为此，我们经常一起就各自的年龄班针对活动中出现的问题来进行讨论，对教材进行分析，主张在活动中要渗透二期课改的的精神，强调让孩子自主探索，同时培训中心、片教学点也给予了我们老师热情的帮助，组织老师外出观摩珠算教学活动、组织老师参加教材分析的活动，使我们的老师受益匪浅。

二、互帮互带，以点带面，促进教学

“传、帮、带”是我们一贯主张的一条经验，我们利用园内的教学资源，以老教师带新教师、结对子的活动，青年教师与园内老教师结成了学科师徒关系，在此中师傅通过言传身教带动影响徒弟，提高徒弟的思想素质和工作作风，鼓励青年教师刻苦钻研教材，努力上进。而青年教师则通过说课，观摩师傅组织的活动，主动请教珠算教育教学工作中的疑难问题等多种方法，努力提高自己的教育水平。一学期下来，我园的年轻老师，宋燕老师在教学能力上有了提高。

本学期的教研组工作有了一定的成绩，但也存在一些不足。在下学期的工作中有待进一步的完善。

篇2：珠心算教学工作总结

珠心算的教学得运用各种教育方式。珠心算，基础培养是关键，基础培养包括：常规培养、基础知识的掌握等。先是让幼儿了解算盘的来由，认识算盘是由框、梁、档、算珠、组成的。再让幼儿认识1到9的珠码图，做到数译珠，珠译数。并掌握10以内数的基本概念和组成分解，现在孩子们已经掌握了1到9的直加直减珠算，并能初步掌握1到5的直加直减心算的技巧。

在“珠心算”的教学中从拨珠入手，通过将数字译成脑中的算珠，逐步过渡到在脑中进行珠象心算，整个过程都是借助于“珠算”这个具体事物的帮助下进行的。珠算采用双手拨珠的形式，双手的配合和协调，使得左右脑同时得到开发，练习珠心算使人对数学特别敏感，因为在练习过程中，一心要多用：耳朵要听数，眼睛要看数，脑子要算数，手要写得数，而且在进行这一过程时速度要快，在反复的锻炼中，自然使孩子们的反应更快。而且在学习的过程要保持高度的精神集中，所以一开始，我会强调课堂的纪律性，纪律不好，不仅让孩子学不到老师讲课的内容，同时也会影响到别的孩子。强调坐姿，握笔，和拨珠时的手势也都是非常重要的。

珠心算对学生意志、毅力、注意等综合素质的培养效果显著。以前班上的幼儿在课堂上开小差，说话的、玩玩具的无所不有，但自从开展珠心算以来，孩子们上课专心多了，是因为珠心算独特的教学方式，比如：听数拨数练习、看数拨数练习、心算练习等等，迫使学生全神贯注地听，经过一段时间的训练孩子们学习、做事的注意力和自我约束能力大大提高。家长们也反映：我们孩子懂事多了，做事也细心了。

在珠心算教学中，我注重教给幼儿基本原理，在尊重信任每个幼儿的基础上挖掘他们的潜力，让他们依靠自己的力量，通过以前所学知识推出新的原理，这样，幼儿不仅能体验成功的喜悦，而且对新的知识记忆深刻。

篇3：珠心算教学工作总结

近年来, 凤翔县从保护和传承传统智慧文化出发, 加大宣传力度, 以点带面, 积极探索和实践小学珠心算教学实验工作, 在珠心算普及和推广方面取得了一定成效。

该县先后在城关镇西街小学、尹家务槐塬小学等7所小学和两所幼儿园开设珠心算教学, 将珠心算教学列入课程表。其中城关镇西街小学确定为省级珠心算教学进入校本课程实验校。在实际教学中, 他们将数学教学和珠心算教学相结合, 注重开发学生智力, 挖掘学生潜力, 培养学生对珠心算的兴趣。县财政在财力困难的情况下, 大力支持珠心算普及和推广工作, 每年年初, 将珠心算实验教育经费列入年度预算, 并给各实验学校免费配发了教材教具, 有效保障了珠心算教学实验工作正常开展。县财政局、县教育局紧密配合, 制定出台了《珠心算实验校以奖代补资金奖励方案》, 设立了学科竞赛奖、教学质量奖、教育科研奖, 实施奖励机制, 有力地激发了珠心算教学人员的积极性。目前, 在全县小学和幼儿园掀起了珠心算普及教学实验新热潮。

篇4：浅谈聋童数学教学的珠心算教学

【关键词】聋童 数学教学 珠心算教学

前言：

对于珠心算的学习，年龄通常集中在8-10岁之间。对于聋童，如果还有一部分听力，可以采用口语和手语相结合额方式进行教学。通常，在一年级开始，需要在数学基础课程的基础上，增加珠心算教学。鉴于聋童的自身特殊性，在学习要求和标准上要进行有效的控制。对于珠心算，其在学习法则方面有别于传统的珠心算，在进行教学过程中，可以借助多种方式，实现对规律的总结和降解，例如，讲故事，互动游戏等，这样，学生在游戏和娱乐中掌握了其运算和法则和规律。

1对聋童数学教学的珠心算教学指导思想的介绍

对于聋童数学教学的珠心算学习，需要充分调动他们的学习积极性和热情，重视创造性的培养，这是聋童教育思想和观念必须遵循的原则和基础。在整个学习过程中，需要重视聋童的主体地位，对他们学习的特征和模式进行了解，尤其是关注他们的兴趣爱好，在这一指导思想之下，实现珠心算教学与数学教学的有效整合。珠心算教学具有其自身的特点和优势，例如，能够发挥算珠自身在形象上的直观特点，将抽象、复杂的计算向形象化、生动化和具体化转变，目的是促进聋童对基本规律的理解和掌握。聋童教学与珠心算的结合，实现二者的双重突破，发挥聋童的智力潜能，培养非智力因素，推动创新思维的发展，在增强其动手操作能力的同时，也在一定程度了促进语言能力的提升，为其未来生活发展以及康复提供有力的支持。

2对珠心算与数学教学整合方式的介绍

2.1促进环境因素的结合

对于聋童的教学环境，主要是指将聋童的身心发展作为目标，教育工作者有计划、有准备地为学生提供的客观事物及环境的综合。在珠心算与环境的融合过程中，需要整改环境服务于珠心算教学内容和方向。在聋童的珠心算学习中，要将教学挂图、算盘等作为其学习环境的附属物，使得其在更加熟悉的环境中进行教学内容的学习。例如，在教学活动中，可以让学生借助珠像图，操作接龙游戏，目的是使得聋童能够更好地完成对算珠位置的明确，同时，其读数的能力也素质增强。另外，未来加强学生对珠算学习的认识，可以使用算珠作为评比栏红花的表示，使得聋童可以加强对算珠的理解，使其身处珠算的环境之中。

2.2将珠心算与数学教学进行有效融合

珠心算教育与数学教育具有不可分割的关系，二者实为一体。虽然珠心算不是重要的课程，但是，在教学项目和内容方面需要做好配合，二者具有相通性。对于数学教学而言，可以形象地将其比喻为金字塔，而珠心算教学就属于最底层的基底，在进行课程设计的整合的时候，可以将算盘划入玩具的类型，与操作器具和材料一起倒入计算课程。在最初的数字的识别的时候，就可以将珠心算作为一项内容，进行初期的启蒙。例如，在教授数字1的时候，可以告诉学生，算盘的一个下珠就可以代替任何一个事物。在对1和5的差异进行讲解的时候，可以告诉学生，1的位置在上梁，而5的位置是下梁。这样的行为使得学生的空间感被增强。借助珠心算的学习，能够发挥感官的作用，实现对问题的探讨，同时，选择合理、合适的表达方式，进行整个过程的有效交流，感受数量关系，同时，也体会到数学的重要性，兴趣提升，实现了繁杂计算向形象化和生动化的转变，突破教学程序的限制，使得学生的运算能力增强，智力潜力要得到一定的开发。在整个过程中，借助运动思维，实现了形象思维的激发，在根本上增强了抽象逻辑思想的拓展。另外，对于算盘自身而言，其具有巧妙的结构，能够件诸多图案的拼接，学生具有较高的热情，学生的形象思维也被开发，图像概念增强，在根本上，提升了他们的创造性思维。

2.3实现与游戏的合理融合

对于孩子而言，游戏最为关键，是其向真实世界靠近的重要途径。游戏能够给予学生更多的自由发挥的机会，在游戏中学习，促进个性化的发展，想象力增强，主动性提高，因此，游戏是聋童教育的重要方式。珠心算与聋童教育的整合，尤其需要发挥游戏的作用，将游戏作为手段，在游戏中学习，在自主行为中形成认知结构。

3对聋童数学教学的珠心算教学整合价值的介绍

对于珠心算与聋童数学教学的节后，突破了其早期教育中，以计算能力为目标的教学方向，实现珠心算与教育环境和资源的整合，根本目的是发展聋童的智力、语言、动手以及创新能力。对于二者的有机结合，打破了聋童教育范畴的限制，将珠心算与全面发展的教学理念相结合，实现其均衡发展，为其将来能够融入社会大打下基础。二者的结合明确了教育思想的立体性与开放性，强调个体差异和环境的特殊性，激发学习兴趣，培养运算能力的同时，提升理解能力。

结束语：综上，对于聋童的珠心算教学，需要与数学教学进行合理整合，借助多种教学模式，实现二者的有机结合，提高数学学习效果的同时，实现对学生潜力的挖掘，实现整体素质的提升。

【参考文献】

[1]彭素萍. 浅谈珠心算教学与小学数学融合研究[J]. 珠算与珠心算，2016，01：18-19.

[2]郑丽. 浅谈珠心算教学与数学课程相融合的切入点[J]. 珠算与珠心算，2016，01：37-38.

篇5：珠心算教学总结

大民中心校 李俊杰

本学期，我担任一年级珠心算教学工作，我是按照以下步骤展开教学的：

1、认识算盘

2、认识数字1-4的珠像，学习数字1-4的布珠指法，进行双手双盘四档播珠的指法指导和练习。

3、学习1-4的直加直减口诀，练习1-4的加法和减法。

4、认识数字5的珠像，学习数字5的布珠指法，继续进行双手双盘四档播珠的指法指导和练习。学习5的直加直减口诀，练习1-5的加法和减法。

5、认识数字6-9的珠像，学习数字6-9的布珠指法，进行双手双盘四档播珠的指法指导和练习。

6、学习6-9的直加直减口诀，练习6-9的加法和减法。

7、进行闪珠闪数训练，双手双盘四档播珠的指法指导和练习，练习1-9的直加直减。

8、在学生对一位数直加直减渐渐熟练后，认识两位数，学习两位数的直加直减。

9、认识三位数和四位数，学习三位数的直加直减，渐渐渗透一位数、两位数、三位数混合的直加直减训练。

10、练习空盘图上满五加和破五减的20道计算题，在口算熟练的基础上，进行播珠训练。

篇6：珠心算教学工作计划

一、运用多种方法激发幼儿学习的兴趣

“ 喜自爱中来”，兴趣是幼儿最好的老师，几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为教学切入口，珠心算活动也不算例外。当他们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但进入真正学习、训练阶段后，会令他们开始的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持呢：首先让幼儿体验成功的喜悦，当孩子有进步时或退缩时教师给予适当的鼓励和奖励，例如：开始时是五角星、贴贴纸、大班幼儿可以是学习用品：纸、笔等橡皮；每学期结束后给优胜者发奖状；还可以在教学过程中让幼儿成为游戏的组织者，从而体验成功感，激发幼儿再次学习的兴趣，工作计划《珠心算教学工作计划》。其次，要以游戏的形式开展珠心算活动；最后教师还要定期观察幼儿的表现，及时与幼儿沟通，了解幼儿的情况。

二重视基础培养，突出学习重心

珠心算，基础培养是关键。基础培养包括：常规培养、基础知识的掌握等。常规培养是说，从开始学习时，就要培养幼儿；良好的坐姿，拨珠姿势，并保持良好的课堂秩序。正确的拨珠姿势将提高幼儿拨珠的速度；安静的课堂环境有利于幼儿心算。从幼儿开始学习时就利用儿歌的形式规范幼儿正确的坐姿列如：《坐姿歌》，腰挺直，脚放平，两眼略低手略高------，教师还可以谱曲以便幼儿能加深记忆。从基础知识方面来说，是要幼儿掌握正确的拨珠、想珠、画珠的方法，从开始就要对幼儿渗透数译珠，珠译数，心算，快速记忆等方法，从简单到复杂，从慢到快，基础扎实了，幼儿就容易掌握更深的内容。

三大胆放手，给幼儿自主学习的机会

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，我在活动中多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会了学习，从而真正成为学习的主人。在学习活动中我常常以强带弱，让能力强的幼儿发现规律总结经验，从而带动弱势群体。

篇7：珠心算教学工作计划

以科学发展观为统领，大力弘扬珠算文化，发挥珠心算启智作用，开发少年儿童智力、增强竞争意识与意志品质等非智力潜能，减轻学生课业负担，为学生发展打下良好的基础，进一步深化素质教育。

二、课程安排：

1.一年级共13个班和实验小学幼儿园全体学生参与珠心算实验，一年级每周安排两节珠心算课，按珠心算配套教材进行教学。每周至少安排1小时进行珠心算配套题库专项练习，数学课中将珠心算教学内容与数学课程教学内容进行整合，在数学课堂中渗入珠心算教学，使数学学习与珠心算学习有机结合，互相促进。

2.以年组开设珠心算兴趣班，由感兴趣的学生自愿报名参加，利用每周特定课时间进行提高性的训练，帮助他们提高珠算、心算速度，树立学习、传承珠心算文化的信心。

三、主要工作和要求：

1.根据学校及教导处工作计划及时制定珠心算教研工作计划，及时进行珠心算教材培训，组织教师按教材备课。

2.开展珠心算课公开教学活动，以提高课程教学质量和课堂教学效果，并定期组织珠心算实验教师进行教学研究和集体备课，并做好记录。

3.在普及教学的同时抓好兴趣班选手的培训工作。组建幼儿园和一年级珠心算兴趣班，由感兴趣的学生自愿报名参加，教师进行更高层次的专项训练。为参加各级各类珠心算比赛储备后备力量。

4.六一前夕组织开展一次珠心算实验成果展示活动。

5.组织开展好湖北省第xx届珠心算比赛和各级各类珠心算比赛。

6、定期组织珠心算实验教师进行教学研究和集体备课，并做好记录。积极探究有效的珠心算课堂教学模式。组织成立“珠心算中心备课小组”，主要内容有：

①学习有关理论和教学经验；

②交流反馈近段的教学情况；

③围绕教材具体内容开展说课、讲课、评课活动，要做好记录。

7.积极参与上级部门组织的珠心算教学培训与教研活动，通过参加珠心算教学群的交流与讨论，切实提高我校珠心算教师的教学水平。

8.学期末组织珠心算达标检测，提高班和普及班进行抽查评比。

篇8：珠心算教学与数学教学整合初探

十多年前,我们身边的朋友不仅不知道什么是珠心算,而且还对珠心算嗤之以鼻,认为在这个电脑盛行的时代再谈拨算盘那真是过时了。十多年后,我们欣喜地看到:越来越多的家长关注起孩子的珠心算训练情况,越来越多的学校开设起珠心算课程,越来越多的孩子喜欢上了珠心算学习。而我在与珠心算相识十多年之后又再续前缘,开始尝试珠心算与低年级数学学科的整合。

一、关注学生的年龄特点,趣字当头玩珠算

陶行知先生说过:爱玩是学生的天性,让学生喜欢学习首先要让他们学会玩。珠心算恰恰是一门实践性非常强的课程,给学生提供了尽情玩的可能。我常和学生说,我们要把小算盘当成自己心爱的玩具,没事时就拿出来玩玩, 熟悉算盘上的每一颗珠子,让它们听你的命令,是立正还是稍息。要把算盘当成我们学习必备的武器,每天带好,给它穿好小外套,用时再拿出来, 用完给它穿好外套收好,好好爱护。如何带着学生在学习过程中玩出花样来是珠心算老师的一项重要任务。

1.巧用儿歌明要求

一开学,我就和学生明确了珠心算训练的一些最基本的要求。如放算盘的位置:放在身体正前方,离身体10-15厘米 , 可以靠桌边放一本数学本,算盘就紧贴着数学本放在上方。

再如指法方面:

(1)双手悬空 ,自然而不僵硬。右手必须夹笔拨珠,左手跟进。

(2) 手指靠近算盘 , 但不碰到算珠,保持一定距离,两手向两边稍稍倾斜,角度为70度左右。

(3)食指、拇指拨珠 (手指不留指甲),指尖(不是指肚)拨动算珠边缘,幅度要小,用力适当,不带动其他珠子,更不能带动算盘。

(4)清盘。用清盘器清盘时 ,用左手的食指按清盘器,拇指按框。对于刚从幼儿园升入一年级的学生来说,要理解这些要求有一定的困难,更别说让他们在日常训练中严格遵守了。于是,我便想到了用儿歌这一他们喜闻乐见的形式来贯彻落实这些要求。开始珠心算训练时先唱一唱小儿歌:“小小算盘放放好 ,身体坐直精神爽 ,开始学习珠心算,注意听讲动手又动脑。”发现有小朋友的拨珠动作不正确时就以儿歌提醒:“双肘离桌手背平,双手移动幅度小,左手清盘进退位,轻巧准确又快速! ”

2.妙用游戏来练功

为了训练孩子拨珠时轻、准、清、快, 我给学生提出了一定的要求,可是不少学生一开始能够做到,练着练着手就会不自觉地摆动幅度变大,带珠、飘珠的现象也时有发生。于是,我设计了一个“橡皮不倒翁”的游戏,让学生在手背上放一块橡皮再进行拨珠练习, 在拨珠过程中橡皮不能掉落,算盘不能移动,能够坚持下来的就是“橡皮不倒翁”。学生都非常喜欢这个游戏,甚至在课间时也自己拿着橡皮放在手背上来练习,要把自己练成“不倒翁”。一段时间下来,学生拨珠的动作轻了许多,带珠、飘珠的现象也没了,珠心算的正确率也提高了。

二、考虑学生的好胜特点,比赛之下练珠算

对于学生来说,比赛具有无法抵御的吸引力。在比赛中,学生谁也不愿意轻易服输,常常以超乎寻常的表现达成我们的教学目标。所以,在适当的时刻以比赛的形式组织教学绝对可以激发学生的兴趣,可以使他们主动克服学习过程中的困难,并能使他们的学习行为保持较长时间的有效性。

在平时的教学中,我设计了得星榜来进行珠心算的常规比赛。每次练习完成最快的前10位小朋友(错误题数必须在3题以内) 可以获得一枚速度星及一枚正确星,其他能在规定时间内全部完成并且错误题数在3题以内的也可以获得一枚正确星。每周统计小朋友的得星数,满10个即可换一枚小博士印章,满五个章就可以被评为神算小博士,并可以获得一份小礼品。

在一个内容教学完毕之后,我设计了阶段性的比赛。10以内的直加直减教学完成之后,进行10以内直加直减的综合比赛,前10名可以直接获得一枚小博士印章。如“满5加破5减”教学完毕之后,我组织班上学生进行了一场满5加破5减的阶段比赛。在教学完20以内的直加直减之后进行了两场比赛,一个是单一的20以内直加直减比赛,一个是20以内直加直减与满5加破5减的综合比赛。发现有个以前表现不怎么突出的学生,在直加直减单一练习中居然得了第3名, 那时他得意的劲儿别提有多美了。在以后的珠心算学习中, 发现他的劲头更足了,每次教学新的内容之后,他总是练习得最认真,单项的比赛往往都能取得较好的成绩,综合练习的成绩也在稳步提高。等学到20以内破5进位加和退位满5减时,他已稳坐前五。

在学习了定数连加之后,我以小组为单位 开展定数 连加减比 较 ,第一、二名的学生可以担当小老师。这下子学生比赛的热情就更足了。

在比赛中, 我们经常把复习内容、新授内容进行糅合,不断拔高训练要求,努力整合训练方式,使学生在竞赛中潜移默化地提高。

实践证明,学生在这些小比赛中不仅兴趣高昂,更重要的是形成了前所未有的团结和集体荣誉感。同时,他们对于珠心算课程的喜爱和关注程度也有大幅提升。

三、结合学科计算内容,合并、比较明算理

在小学阶段的各个学科课程中,珠心算与数学的联系最为紧密。教学实践也反映出学生常把自己的珠心算能力不自觉地运用到数学学习中,成为数学课堂中的一道靓丽风景。同时,数学教学的一些方法和内容也丰富了珠心算教学的过程。因此,在教学中关注学科的平衡和渗透就显得特别重要。

1.以生活情境丰富珠心算教学

现代教育理论向我们昭示这样一个理念:营造一个开放的课堂更能增进学生的学习体验。如果珠心算课堂上还仅仅是堆砌数字或者闪烁珠像图,那么学生很快就会对这些枯燥的内容产生厌倦心理。如果我们在教学中经常引入一些数学趣味题、生活题、开放题等内容,创设学生喜爱的情境, 不仅能充实珠心算教学过程,更能吸引学生的眼球。

比如,在进行“定数6”的教学时,我创设秋天登高这一情境。以我们常熟的虞山为情境地,在登山活动中带领学生领略秋日虞山的美景,感悟珠心算的魅力。上课伊始,我说:“我们常熟有一座美丽的山, 你们知道吗?今天老师就带着大家游览这座美丽的虞山,在每一个站点上,我们都能领略到不同的珠心算风景,大家想爬上去看看吗? 出发之前,山脚下的售票员阿姨说:‘给大家表演三个节目,我就让大家免票上山。’你们愿意挑战吗?”课中,第一站:言子墓,学习加6至54。以一只小猴的发问来开始定数6连加的学习, 在这一情境中解决+6的三句基本口诀及一个难点,(1)12+6,直接上6;(2)6+6,双上6进一 ,说明 :因为个位有6,不能直加6,所以要向十位进一 ,向十位进一后多加了4,因此个位要去掉4,可个位又不能直接去4,要先去5再还1,所以口诀是双上6进一。 (3)24+6, 去4进一,说明:个位上有4,4和6合起来是10,去4进一。 (4)48+6,双上6双下9,说明:个位去4,向十位进1,但个位原来是8,不能直接去4,要去5还1,合起来就是双上6,十位上原来是4,不能直接进一,要下5去4,即双下9,合起来口诀就是双上6双下9。强调:双上6哪个手,双下9哪个手? 右手双上6同时左手双下9。第二站:辛峰亭,学习加6到102, 帮助可爱的小兔子解决96+6,探究出口诀:(左手)双上6去9(右手)进一。第三站:虞山门,学习加6到204。第四站:茶园。第五站:维摩。最后到达虞山的最高峰———松风亭。

2.以心算手段升华数学课堂

在数学学习中,我们发现学生经常不自觉地采用心算的方法来解决一些问题,效果还不错。这让我们非常慎重地对待这种现象:毕竟是学生能力提升后的自觉行为,如果老师强加制止必定会挫伤学生学习珠心算的热情。所以,我在数学课堂上引导学生正确选择,相信运用心算能力解决问题更能激发学生对算法多样化的理解和选择。因此在教学中,我也并不反对学生在进行计算时采用心算的方法来解决计算问题。现在我们班的珠心算学习刚刚起步,计算内容为20以内的加减法,数学课堂上的计算为10以内的加减法, 与同规班相比,发现学生计算的速度与正确率都要高出一截。相信随着珠心算学习的进一步深入,学生的计算能力会进一步提高,珠心算在计算方面的优势进一步彰显,那时学生对于珠心算的学习热情必将更进一步!

篇9：珠心算教学策略的探索

一、从思想上明确认识

我们必须从思想上认识到珠心算教学的重大意义，珠心算教学并不是单纯地为提高学生运算的正确性和速度，而是通过眼看、耳听、口说、手拨、脑想等多感管同时参与的一项智力活动，并采用双手拨珠促使学生左右脑均衡发展，达到开发学生大脑潜能、启迪学生智慧的作用，是人们探索脑功能的全面开发和利用的有效途径之一。虽然电脑能解放人的劳动力，帮助人们做许多危险和繁琐的工作，但是，小学生过多依靠电脑，久而久之会影响他们的计算能力和思维能力。例如：美国孩子从小就以电脑为伴，计算能力普遍低下，早已引起美国政府的担忧，政府规定小学生学习数学不许使用计算机（器），并努力把中国的珠算与珠心算引入基础教育。因为珠心算在信息的存储传输方面有其独特之处，能够使输入输出一体化。它的存储量和计算机虽然不可比拟，但用珠心算进行计算时，在输入信息的同时就进行了计算并显示了计算结果。这就是“珠动数出、珠变数变”的特点。而这一特点是计算机（器）所不具有的，也是其他计算工具无法比拟的。所以，珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。

二、遵循教学原则，科学施教

根据珠心算教学的目标和任务，针对珠心算教学这门课的的自身特点和学生的年龄、心理特征，珠心算教学应遵循：启智性原则、直观操作性原则、循序渐进原则、迁移内化原则、寓教与乐原则……

珠心算教学的根本目的就是启迪学生智力。因此在教学中教师必须围绕“启智性”开展教学，充分体现学生的主体地位。如：教“满10加”时，在学生明确补数概念和10以内加法的基础上，引导学生观察，本档满10怎么办？接着告诉学生：个位满10向十位进一，同时在本档减去第二个加数的补数，概括出“本档满10，进一减补”的规律。教了1＋9后，让学生自己“迁移”得出2＋8、3＋7……的计算方法，达到闻一知十的境界。这样充分利用“正迁移”规律，教给学生学习的方法，从而达到培养学生能力，启迪学生智力的目的。

三、认真钻研教材，灵活施教

在教学中，我认真钻研教材，明确作者的编写意图，创造性的使用好教材。第四单元“满5加，破5减”是本册的重点，也是难点。为了避免知识混淆，我及时对教学内容进行调整，在教完“满5加”后没有急着教“破5减”而是先学习第五单元“认识10” “补数” “满十加”的珠算、心算。在教学新知识的同时，利用每节课前2分钟巩固练习“满5加”的计算，当学生熟练掌握“满5加”后再进行“破5减”的教学，这样有利于分散教学难点、突破重点，收到了很好的教学效果。

四、从方法上灵活施教，让学生乐学

学生是否能在愉悦的状态下学习，这和执教者在实际教学中所采用的教学方法和手段有着直接的关系。我们知道：促使学生乐学的因素实际上就是知识和技能的内容与学生的实际兴趣，二者之间的切合点。这就要求教师在课堂教学中，从这一切合点出发，采取灵活多样的方法，使学生对所学内容产生兴趣，让学生们保持兴奋状态，并全身心的投入学习中。我采用的教学方法主要有以下几种：

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

在拨珠训练中，我这样告诉学生说：“动物园内有许多可爱的小动物，今天老师就带你们去动物园看一看可爱的小动物好吗”？学生很兴奋，异口同声的说：“好”。这时，我边出示挂图边说动物园到了，我们首先看到高高的假山上有4只嬉戏的小猴，问学生，你们会在算盘上拨4只猴子的4吗？让学生右手全盘拨入4、边拨边说：拇指拨入4……拨完后，说4只猴子下山了，你们会拨去4吗？学生边拨边说：食指拨去4……右手全盘拨、左手全盘拨、双手全盘拨。我又问学生，还有哪几个数字也是用拇指拨入、用食指拨去的。学生说出还有0、1、2、3、再让学生拨入、拨去这几个数字进行练习。其次引导学生通过观察其它动物用同样的方法归纳6、7、8、9的拨珠方法：即中指拇指拨入，食指中指拨去。为了降低拨去的难度，我把食指中指形象的比作“小剪刀”，告诉学生用小剪刀“剪去”。最后问：哪个数拨入、拨去都用中指，进行5的指法练习。在这种看似“玩”的过程中，使学生熟练指法，感受“数”的乐趣。

（二）设计直观图片，培养学生综合能力

刚开始训练学生珠数互译时，我引导学生画珠像图。我在黑板上画，让学生跟着在练习本上画。看到珠像图填数字；看到数字填珠像图。为了便于教学，我把0—9各数的珠像制成卡片，当学生看到卡片正面的珠像图，马上说出表示的数字是“几”，这是“珠译数”。看到卡片反面的数字“9”，立刻想到并说出1个上珠和4个下珠同时靠梁了,这是“数译珠”。在珠数互译训练中，学生注意力必须高度集中，每节课前进行珠数互译训练，不但为珠算、心算打好基础；还培养了学生的观察力、注意力、记忆力，空间想象力和思维的敏捷性 ；提高了学生的综合能力。

（三）练习形式多样化，快乐中强化训练效果

为了有效巩固新知识，我常把枯燥无味的练习设计成形式多样的游艺活动。如分组接力竞赛、夺红旗、送信游戏、投篮游戏、采摘智慧果游戏等等。课堂上时而珠算，时而心算；时而看算，时而听算，形式多样，生动活波，使学生在愉快和谐的感受下获得知识，掌握技能，形成技巧，发展能力。采用这些练习方式，对获胜的同学以小红花、小红旗、口头表扬、学生鼓掌等鼓励。不仅让获胜学生享受到成功的喜悦，而且减轻了学生的疲劳感和厌倦情绪，激发了学生的学习兴趣，达到了事半事半功倍的效果。

篇10：珠心算实验教学工作总

珲春市马川子小学

珠心算实验教学已近两年，相对我们马川子小学而言，回过头来审视走过的路，真是坎坷崎岖，历尽艰辛。我们有收获，有挫折，有快乐，也有痛苦……我们在坚持。

一、珠心算实验实施情况

对于珠心算实验工作，我们不能说不高度重视，也明显感到压力比较大，因此，我们做了很多工作，确保计划按部实施。学校定期召开实验教师专项会议，了解实验进展情况，研讨实验推进工作。特别是近阶段，我们又增加训练时间，加强训练力度，在一个多月时间内，学生进步很快。一年级学生原来10分钟仅能完成20多道题，到现在有不少学生能做到40多道。二年级平时10分钟珠算从未低于30题的不少于5个学生。学生的习惯养成也很好，双手拨珠、清盘、计数等动作都非常规范。对实验教师，我们经常鼓励，她们工作也很敬业，克服了种种困难，在默默地奉献，努力地探索，终于取得了大幅度的进展。虽然今年市里竞赛成绩不理想，与平时差距较大，与其他学校相比有一段距离，但我们认真分析原因，认为只要继续坚持下去，不断调整实验策略，我校是完全能够达到预期目标的。

二、珠心算实验中存在的问题

1、团队作用没有充分发挥。任何一项实验，靠个人实施是很难达到一定高度的。珠心算实验也是如此。我们一直存在一个认识误区，认为只要督促实验教师多研究就行了，反正其他教师业务也不熟悉。所以平时召开专项会议，也仅仅是研究一下训练的时间、内容，帮助协调一下关系，制定一些制度而已。实际上实验工作就两个骨干教师在参与，完全属于单打独斗，不能形成良好的教学研究氛围，集体智慧没有充分发挥。

2、专业教师情况特殊。学校教师紧缺，实验教师难以选派。好在王丽老师有经验，学生每天都在进步，无奈时间太短，竞赛结果在情理之中。由于实验教师王丽本身兼任学校多门课程，所以训练时间有限，实验进展到目前状况非常不容易。

3、生源质量普遍不高。几个年级中，学生数量偏少，每个班只有10名左右学生，生源质量也普遍不高，学校离城区较近，优秀学生大都到城区就读，留守儿童和外来打工子弟占一半比例。这样的生源结构对选拔参赛队员十分困难，对推进实验工作要付出更多的努力。

4、实验方法有待改进。我们客观分析原因，认为学生进步的空间比较大，发展的潜力还很大。学生看数计数速度偏慢，特别是心理素质有问题，测试时过度紧张，有的学生手竟然发抖，导致每个学生比平时平均少做七八道题目。训练的时间还偏少，方法还比较单一，普及与提高的问题还需重视，这些方面都需今后不断改进。

三、珠心算实验面临困难

困难一：缺乏精业教师

珠心算教学是一项验证性的教学实验。农村教师由于信息相对闭塞，外出学习机会较少，珠心算教学方面，教师们从书本上了解的知识多，科学有效的教学方法少。实验几年，由于训练方法问题，学生心算技能一直是低水平重复，无跳跃式发展。

困难二：家长不理解

家长不理解原因有二：一是怕孩子吃苦。现在学生都是独生子女，家长对孩子多少有些溺爱。珠心算教学要让学生由珠算到心算，在大脑形成珠像，必须进行大量的练习。即便是寒暑假，为了不让学生计算能力退化，也要刻苦训练。

二是认为没有必要。有些家长认为现在都是信息化时代，人们都在学习新东西，学校还搞这个劳民伤财的老八股做什么？何况再复杂的计算问题，电脑都可以轻松解决。

困难三：经费难保障

学校要让珠心算教学水平处于相对领先地位，必须不断安排相关教师外出学习，观摩，研讨，了解各地信息，学习先进教法。珠心算工作的特殊性，决定参与教师必须组织学生进行大量练习，寒暑假也不能休息，这都需要大量经费做保障，而农村学校规模都不大，公用经费相对也不多。学校对珠心算方面的工作有时也因贫而省，这也是影响珠心算教学快出成绩，出好成绩的原因。

四、珠心算实验改进措施

面对现状，关注问题，积极寻求解决问题的良策，是珠心算实验教师以及珠心算教学管理者的责任和义务。接下来我们准备做好以下几方面的工作：

1、进一步加强领导，发挥团队作用，提高教师实验能力。成立行政、业务两个小组，统筹珠心算工作，确保团队作用得到充分发挥。行政领导小组，及时了解珠心算教学及管理相关信息，深入研讨珠心算课程的课时安排、教材开发等工作，从宏观上努力为珠心算教学的深入开展创造必要的条件。业务工作小组，全程参与实验过程管理，从珠心算教学实施计划的编制，到组织并实施“珠心算教学高效化”的研究，开展珠心算教学研讨活动，召开珠心算教学反思工作会议等，从珠心算教学专业领域的方面进行业务服务和引领。

2、进一步明确实验目标，理清实验思路，调整实验策略。珠心算实验的隐性目标是开发学生潜能，培养非智力因素，显性目标是造就一批能表演能参赛的“神算子”。接下来的实验，我们会尽可能合理满足不同层次学生的学习需求，在普及的基础上，既关注学困生，让他们的隐性目标得以达成，又要选优培尖，强化训练，利用表演增强信心、利用竞赛激励自强，使他们的双极目标都能得到很好的实现。

3、进一步加强宣传力度，努力争取家长配合。家长配合在珠心算教学中起着举足轻重的作用。因此，要认真向家长介绍学习珠心算的好处、方法。组织家长观看学生珠算与心算现场测试，这样对家长触动一定会特别大。平时利用家长接送学生时与家长多交流，并进行家访，建立家校联系手册，帮助他们解决配合上的问题，使他们积极配合，共同督促。让家长真正认识到珠心算学习的更高追求是让学生在珠心算训练的同时开发右脑的潜能，达到一通百通，目明耳聪，为学生终生发展奠定基础。这样让家长和社会人士帮助宣传珠心算学习的作用，让珠心算学习成为时尚潮流。

4、进一步加强实验研究，把握实验方向，切实提高实验效果。“题海”战役肯定不是最科学的实验方法，一味的追求显性目标也不是我们的终极目标，如何调动学生学珠心算的兴趣，把握好珠心算的教学方向，取得事半功倍的效果，是我们接下来需要进一步加强研究的方面。希望我校珠心算实验教师及其团队在认真学习珠心算理论的基础之上，多分析本班学生的因素，采用多种教学方式调动学生的积极性，让他们学有乐趣，学有成效。

篇11：百花路幼儿园珠心算教学工作总结

创新思路 以园为本

中牟县百花路幼儿园

2011年12月

珠心算教学工作总结

珠心算活动的开展，要以园为本，要以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发，为每一个幼儿的发展创造机会。我们的做法是：坚持以年级组的计划为指针，以初期制定的工作计划为指导，加强珠心算教学工作的常规管理，合理利用家长资源，不断去探索、创新珠心算的教学方法，发掘幼儿的潜能，并为每一个幼儿的发展创造机会与条件。现将我们的工作汇报如下：

一、加强理论知识学习，转变教学观念。

我们在本学年组织教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》等，立足我园实际，坚持以全面实施素质教育为目标，紧紧围绕新课程改革，切实履行好“研究、指导、服务”的工作职能，全面落实市珠心算中心教研组工作要点，以保教处工作意见为指导，加强教学研究和常规管理，规范学科组的职能，凸显珠心算教学的特色。一年来，我们经常组织老师通过各种媒介个别搜集、集体学习、“沙龙”研讨，及时了解全国各地珠心算的动态，让每位老师从中慢慢领悟、有机结合、高效渗透的一些要素，让老师们提高认识，增强教育改革的责任感、使命感和紧迫感，自觉推进以培养幼儿创新精神和实践能力为重点的素质教育，让全体珠心算教师转变教学观念，真正地做到珠心算与幼儿数学教育的有机融合。

二、加大教学研究力度，提升珠心算教学质量。

珠心算是依靠孩子脑中算珠的图象，仿照珠算的方法进行计算。

可以说，它是一门很枯燥的学科，孩子在学的过程中也容易出现畏难情绪。为此，首先，在本学年的年级组活动中，我们重点去研读新教材《快乐珠心算》、制定学年教学进度、分析教案、落实教学细则、形成计划等，其中的每一步骤，必须讲究实效，切忌形式。

其次，结合教学改革现状和教学的实际需要，我们倡导利用多媒体教学的优势上好新授内容，向课堂要质量。我们的做法是要求先周备课，在每次新授内容的安排上我们要求专职珠心算老师带领备课组的老师集体出谋划策、从目标的定位、新授内容的重难点、活动设计、课件制作、制作数量充足的学具等方面逐一落实完善。尤其在重难点的突破上准确找到幼儿的最近发展区，采用小步递进的教学方法破解难题，落实细化小目标。课堂上注重课件设计的趣味与高效。课题引入我们依托快乐珠心算教材课时的主题作为课件的首页激趣；通过幼儿熟悉的动画片中的人物形象或情节设置设计基本部分即启思解惑：突出视觉效果，充分发挥幼儿的多种感官提高幼儿参与活动、获取新知的兴趣，延长幼儿的注意力，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿。处理好结束部分，寻找承上启下的教学内容，通过竞赛、游戏等形式让幼儿学会学习、学会游戏。整节课我们主张要以游戏的形式开展珠心算活动、要大胆放手，给幼儿自主学习的机会、要注重对弱视群体的关爱。

最后，做好骨干教师的示范引领。近年，大班组老师在专职珠心算老师李爱勤的带领下，中班组老师在专职珠心算老师安海青的带领

下共同做好每节活动的研讨工作。在珠心算教学活动，针对每一个码式的新课时，我们会组织老师观摩有经验老师的教学活动，在观摩后及时反馈寻找出共性的问题加以研讨、交流，促使每个教师在观摩活动中带着问题去观摩，把自己的发现或者是自己在教学活动中存在的问题交流出来，共同寻找教学策略，教师的认识提高了，珠心算教学技能也提高了。

三、搭建平台，加大师资培训力度，开展形式多样的珠心算评比交流活动。

为了提高珠心算的教学技能，幼儿园一直把对老师的师资培训放在首位，2010年10月，我园教师王蕾、李堙、王琳、张艳、曾庆芳、陈利敏、李芳、段照丽；2011年9月，我园教师李爱勤、陈欣、朱振、马黎、娄真、张薇、吴娟、曲婷到郑州珠算协会进行培训，并把自己的培训心得与老师们一起交流，有效提升了教师的珠心算教学能力。同时鼓励全体珠心算教师齐心协力、开动脑筋，积极参与，献计献策，共同制作珠心算教学具，以便更好地辅助教学。让更多的教师感受特别的珠心算教学带来的魅力。

在珠心算教学中，我们充分发挥了骨干教师的示范带动作用，通过骨干教师上示范课，各年龄班教师认真听、评课以及课后与骨干教师的交流等让年轻的珠心算教师找到了自己的不足以及努力的方向。

四、建立了良好的考核运作机制

首先，我园组建了珠心算考核组成员，以书记为首、保教主任、学科组长、珠心算专职教师为抓手，各班级教师为操手的教学格局。其次，建立良好的考核制度，做到奖惩合理，考核组成员（书记、保教主任、珠心算专职教师和学科组长）分别在每月月底针对幼儿学习情况进行考核，统一批阅，参考幼儿作业情况，汇总分析试卷（根据该班幼儿成绩的达标率、错题概率透视班级辅导、提出针对性的辅导意见，最后公布考核情况，并由各班的教师认真具体分析、反思、积极整改。学期结束针对班级每月的考核量化教师工作计入平时工作列入绩效考核。

五、成长足迹。2010年5月，我园306名幼儿参加了海峡两岸珠算心算比赛并通过了8级鉴定；2010年10月，我园选拔出了5名教师参加了郑州市珠心算优质课比赛，王琳，马惠玲获得了优质课一等奖，蒋素霞，刘金华，段照丽获得了优质课二等奖的好成绩；2011年5月，我园295名幼儿参加了海峡两岸珠算心算比赛并通过了8级鉴定；在2011年7月郑州市第三届珠心算数学比赛中，我们百花路幼儿园获得了团体二等奖和团体三等奖的好成绩，我园的三位小朋友获得了幼儿组比赛的个人三等奖的荣誉；2011年10月，汪社香等五位老师撰写的论文参加了郑州市珠心算教学论文的评比。

回首过去，展望未来，我们任重道远：我们将会一如既往、把握时机、积极进取，探索、创新珠心算的教学方法，使幼儿的潜能得到充分的发挥，并为每一个幼儿的发展创造机会！

篇12：珠心算教学感悟

说起珠心算，我也是个初学者。自2017年8月，参加珠心算培训，一直到现在，已有一年半的时间，在这一年半的时间里，我和学生们一起共同学习研究珠心算。在我看来，珠心算是一门兴趣教育，是一门技能教育，也是素质教育的一部分。学习一门新的知识或者技能，兴趣是很重要的。有了兴趣，就有了动力；有了动力，就会有效率。因此，培养学生们的兴趣非常重要。

第一学期教学珠心算，每天对着算盘拨来拨去，发觉珠心算也算得上一门具有几分枯燥感觉的的课程，势必有些孩子学得无趣。在所教的学生中，有一批很听话的学生，学习速度快，对珠心算也非常感兴趣，这让我教起来很省心。但是，也有一部分学生，特别是有些学生是在家长的要求下才学习珠心算的，这一部分学生学习珠心算的兴趣不高，因此其学习成果也自然低于其他的学生。对于这方面，我采取了一些措施。对于起步晚，兴趣不高的学生，先从最简单的课程入手，先从最简单的题目做起，当他们做出来题目之后给予充分的鼓励与夸奖。这样一来，好几个以前不听讲，不爱做题的小孩子，现在都能积极主动地做完题目交给我检查，我也会在检查之后给予语言上的奖励和鼓舞，对于特别积极的有时候进行全班表扬或者给予礼物奖励。一方面给这些孩子充气给力，一部分也刺激了其他的学生表现得更好。

为了提高学生的兴趣，我还有时候将教学与游戏配合起来。比方说，在上课前，进行一个小游戏，递手绢，听口令之类的一些小游戏，来抽取一名学生来完成一道或几道题目，以便检测前段时间的效果。对于完成的好的学生，给予奖励，铅笔，橡皮擦，卡通图片之类的小物品对孩子们来说都是非常值得珍惜的奖品。对于完成的不好的，也要在适当的批评后鼓励他们好好学习，也可以要求他们唱歌，讲

故事以示“惩罚”。

每个人都喜欢比一比，小朋友也不例外。让小朋友互相比赛，看看谁算的又快又准,小朋友兴致来了,全心投入比赛,老师可在旁指导。

通过互相比赛,也能极大地激发他们的积极性。

学习珠心算,目的在于提高学生的能力。一个巴掌伸出来,手指有长也有短。学生也是一样的,每个学生的学习能力和接受能力也因人而异,有些一教就会,稍加点拨便能举一反三,准确率和速度都不错。

有些接受能力比较差一点的,则需要反复演示、教导。对于较好的学生甚至是这方面具有不错天赋的学生,应该在增加熟练度的同时积极逐步的增加难度,充分挖掘其能力。

对于落后一步的学生则需要进行充电式辅导,给予一定的鼓励,适当调整学习方法。这样才能“先进的更先进,后进的赶先进”,让各个层次的学生能力都提升上来！

学习珠心算,对于平衡开发儿童的左右大脑很有作用。学习珠心算,在以后的中小学以及以后的学习过程中都会有极大的帮助,无论是在反应速度,记忆力,计算速度与准确性,还是在空间想象能力以及逻辑盘算能力上都有质的提高。