珠心算教学设计

珠心算教学设计（精选8篇）

篇1：珠心算教学设计

我的珠心算教学经验及心得

杨桥小学李娇霖

珠心算是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。从全国各地开展珠心算教学的实践说明，让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且使他们的思维更加敏捷。在儿童中开展珠心算教学活动，不纯粹是培养他们的计算能力，而是要引发出儿童的潜在能力，使他们更具有创造力。只有让儿童通过学习珠心算，才能领悟到珠心算对其他学科的真正作用，儿童的整体素质才能得到充分的提高，为今后进一步学习奠定里良好的基础。

我校开展珠心算教学已有四年，2010年8月，学校安排我到玉溪参加珠心算培训。2010年9月我担任一年级101班的珠心算课程的教学，同时教学一年级101班，102班的数学课程。刚开始我对珠心算课程一点都不了解，更不知道应该怎么样去教，怎么样教孩子们才更容易接受，理解；从而掌握相关的知识。在我校罗彩仙教师的带领下，她进行珠心算教学已四年，我们进行了几次珠心算，计算课程的观摩研讨与交流，帮助我提高教学质量，给我传授教学经验，探讨授课方法，她根据自己已有的经验与在教学过程中遇到的问题，孩子对哪些问题难以理解，应该怎么样教，语言怎么样表述才规范等，使我在教学过程中少走了很多的弯路，使我受益非浅。

进行珠心算教学也将近一年多了，记得刚开始进行活动时，我发现孩子们的兴趣不是很高，在活动中往往表现出心不在焉的样子，有的孩子在活动时喜欢讲话、静不下心来、摆弄算盘等等。经过一个学年的学习，学生的各方面都有所进步。

在珠心算活动中，由于孩子要运用到耳听、眼看、口读、手动等动作，所以能较好的培养幼儿的注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素。教学中，我们非常注重常规教学，每次活动我们都会严格要求孩子听数拨珠、看数拨珠这些技术训练。经过学习，孩子无论是听心算还是看珠算，都能集中注意力，孩子的注意力越集中，计算的速度就越快。为了让孩子更喜欢珠速算，我还配合故事进行教学，生动好听的故事情节，充分调动孩子各种器官的运用，激发了孩子学习兴趣。那我是怎样让孩子对珠心算感兴趣的呢？

一、以疑激趣

在珠心算教学中的第一课当然是认识算盘了。在认识算盘中我们就可以以谜语导入，然后用儿歌把算盘的结构功能概括出来，通过谜语与儿歌让孩子记住算盘的的名称，算盘的结构及代表的数。

二、以难激趣

在第二节课，小朋友就可以开始拨算盘了，如果让幼儿不停的拨，他肯定慢慢地会觉得不好玩了。孩子学东西都是以玩为起点，而孩子的想相力是无穷的。老师可以先告诉算盘可以像积木一样排成一列长长的火车。还可以怎么样呢？让孩子自己去想去操作。在拨数时，可以让孩子用多种方式去拨这些数字，还可以通过游戏去拨数字，如打机关枪游戏等。

三、以需激趣

小朋友都喜欢听故事，老师可以利用这一特点来让孩子进行听故事做题。在故事中可以出现各种情节，把孩子学过的全融入进去。老师讲述要生动有趣，还可以加些动作。小朋友的注意力被吸引过去了，兴趣随之而至，就会开始认真倾听。在倾听的过程中老师可以适当提问。

四、以赛激趣

每个人都喜欢比一比，小朋友也不例外。让孩子互相比赛，看看谁拨的又快又准，当孩子做对了，就会欢呼“耶”，小朋友兴致来了，全心投入比赛，老师可在旁指导。

五、以言激趣

孩子们最喜欢什么？当然是被老师表扬，然后得到漂亮的五角星咯。所以老师在上课过程中，要记得表扬好的小朋友，落后的小朋友也要鼓励。

兴趣是学习最好的老师，只要抓住幼儿对珠心算的兴趣，就能引导幼儿喜欢去学、认真去学、自主去学了！

同时，珠心算的教学中也有一些困惑。例如在教学中也会遇到珠心算和教学进度脱节的现象。珠心算本身是一门枯燥的学科，特别是它强调技术的娴熟，手脑的多次练习达到配合一致，这就要求孩子们要有大量的时间积累基本功，还需要花费大量的时间熟练所有的技能，才能真正达到眼手脑合一的目的，而在练习的过程中，我发现学习珠心算的孩子速算能力是很厉害，可是相应而来的还有很多的问题，比如：珠心算算理与目前的数学是有相异之处的，特别是孩子们

一旦建立了脑中珠像之后，对分解组成的理解和使用就大打折扣，这就非常不利于小学的思维训练中的要求，特别是在对数进行深层次的学习时大量的用到数的分解组成，学珠心算的孩子表现出明显的反应慢。另外就是孩子在最初的基本功练习中由于长时间面对小小算盘上的某几档，视力也受到了影响。那么可以发展智力的方式很多，我们有没有必要花费大量的时间和精力让幼儿选择珠心算来发展呢？我自己带着这样的困惑，在给孩子教学时就常常因此而事倍功半。由于小学教学任务紧，在时间上受限制，没有大量的时间去练习，所以成绩不如人意。

通过一年多的珠心算教学，从两个班的数学成绩来看，开设珠心算的101班的成绩比没有上珠心算的102班的成绩好，每次测验的平均分都高出3—5分。这也进一步说明了学习珠心算对学习数学是有一定的帮助的，特别是计算能力的提高。

在今后的教学中，要始终遵循由易到难，由浅及深的教学规律，总结经验，在教学实践中不断探索、充实，使教学形式、方法更加完善。不断努力把珠心算这门功课教好，使学生在数学上也得到一定的提高。

篇2：珠心算教学设计

大民中心校 李俊杰

教学目标：使学生初步学会20以内满5加，破五减的拨珠方法，理解算理，能正确地进行珠算。

教学重难点：下珠不够用上珠，用上珠子5。教具、学具准备：算盘、闪卡。教学过程： 复习：

1． 连续拨珠1—20。20—1。2． 全盘拨，隔档拨。3． 听数拨珠：两档三档四档

4．20以内直加直减练习（3笔、5笔）。5．珠译数。

二、新授

1、教学12+3，出示采苹果图。

（1）说图意，列式12+3=15（板书）

（2）12+3在算盘上怎样计算？先拨入几，然后在哪一位上加3？能直接拨入3吗？为什么？

那怎么办？

（3）用到了哪句口诀？在哪位上加3下7？

（4）让学生自己先试拨，再指名上台试拨，说口诀（加3下7）。屏幕展示，全班练习。（5）另一个加法算式是什么？

板书：3+12 怎么拨？请学生试拨，说口诀（在个位上加2下8）学生自主探索，请学生上台演示。

（6）试一试：那么两道减法算式是什么呢？ 15-3 15-12（板书）

15-3 要先拨入几？减3应该再哪一位上拨去3？个位上5-3够直减吗？ 可以运用以前学习过的那些口诀？（破五减）用哪句口诀？得数是多少？ 学生练习，上台演示。15-12 同桌互拨。全盘练习。

（7）小结：今天我们学习的是20以内的满五加和破五减，都是在个位上的，拨珠方法与一位数的，满五加破五减相同，指法也相同。

2、巩固练习

讲述：小朋友们学会了吗？秋天到了，树叶也变黄了。跟老师一起去捡落叶，好吗？

（出示）12+4 15-2 14+1 2+13 15-1 16-4 实拨、空拨、看拨、想拨。

三、巩固练习

1、听珠算：

2、听心算：

四、小结：

我们今天学习了什么？ 你有什么收获？

反思：

在珠心算教学中，我一直遵循着扎实基础，稳步前进的原则。由于我们班级的孩子没有珠心算学习基础，完全是从零起点开始的，所以，在教学每一个知识点时，我都是反复讲解示范。

今天教学的内容为“满五加和破五减”，这是学生珠心算能力提升的一个台阶，为下一步学习进位加和退位减服务。在学习本课内容之前，我已经布置学生把20首“生命线”题练习熟练，并通过反复的闪卡训练，巩固加强记忆。然后，在今天的课堂教学中，我以加法中的一道题为例，为学生示范满五加的拨珠指法。在教师的准确示范后，由学生分别说一说，并空盘操作，再上盘操作，效果非常好。在学习了一题的基础上，由学生讨论，到展示台上演示试拨其它满五加的几道题，学生掌握很快。此时，牛刀小试，通过几道题的测试，使学生收获满满的成功感。这时，出示“破五减”的几道题，让学生自行研究拨珠指法，因为有了前面的基础，学生很轻松的的就研究出了“破五减”的拨还报方法，并再次获得自信。

这种自信的获得，不仅使学生在珠心算的学习中起到了积极的引导作用，同时，在教师的适时鼓励下，学生也获得了学习其它学科的自信心。

听课教师点评：

篇3：珠心算教学与数学教学整合初探

十多年前,我们身边的朋友不仅不知道什么是珠心算,而且还对珠心算嗤之以鼻,认为在这个电脑盛行的时代再谈拨算盘那真是过时了。十多年后,我们欣喜地看到:越来越多的家长关注起孩子的珠心算训练情况,越来越多的学校开设起珠心算课程,越来越多的孩子喜欢上了珠心算学习。而我在与珠心算相识十多年之后又再续前缘,开始尝试珠心算与低年级数学学科的整合。

一、关注学生的年龄特点,趣字当头玩珠算

陶行知先生说过:爱玩是学生的天性,让学生喜欢学习首先要让他们学会玩。珠心算恰恰是一门实践性非常强的课程,给学生提供了尽情玩的可能。我常和学生说,我们要把小算盘当成自己心爱的玩具,没事时就拿出来玩玩, 熟悉算盘上的每一颗珠子,让它们听你的命令,是立正还是稍息。要把算盘当成我们学习必备的武器,每天带好,给它穿好小外套,用时再拿出来, 用完给它穿好外套收好,好好爱护。如何带着学生在学习过程中玩出花样来是珠心算老师的一项重要任务。

1.巧用儿歌明要求

一开学,我就和学生明确了珠心算训练的一些最基本的要求。如放算盘的位置:放在身体正前方,离身体10-15厘米 , 可以靠桌边放一本数学本,算盘就紧贴着数学本放在上方。

再如指法方面:

(1)双手悬空 ,自然而不僵硬。右手必须夹笔拨珠,左手跟进。

(2) 手指靠近算盘 , 但不碰到算珠,保持一定距离,两手向两边稍稍倾斜,角度为70度左右。

(3)食指、拇指拨珠 (手指不留指甲),指尖(不是指肚)拨动算珠边缘,幅度要小,用力适当,不带动其他珠子,更不能带动算盘。

(4)清盘。用清盘器清盘时 ,用左手的食指按清盘器,拇指按框。对于刚从幼儿园升入一年级的学生来说,要理解这些要求有一定的困难,更别说让他们在日常训练中严格遵守了。于是,我便想到了用儿歌这一他们喜闻乐见的形式来贯彻落实这些要求。开始珠心算训练时先唱一唱小儿歌:“小小算盘放放好 ,身体坐直精神爽 ,开始学习珠心算,注意听讲动手又动脑。”发现有小朋友的拨珠动作不正确时就以儿歌提醒:“双肘离桌手背平,双手移动幅度小,左手清盘进退位,轻巧准确又快速! ”

2.妙用游戏来练功

为了训练孩子拨珠时轻、准、清、快, 我给学生提出了一定的要求,可是不少学生一开始能够做到,练着练着手就会不自觉地摆动幅度变大,带珠、飘珠的现象也时有发生。于是,我设计了一个“橡皮不倒翁”的游戏,让学生在手背上放一块橡皮再进行拨珠练习, 在拨珠过程中橡皮不能掉落,算盘不能移动,能够坚持下来的就是“橡皮不倒翁”。学生都非常喜欢这个游戏,甚至在课间时也自己拿着橡皮放在手背上来练习,要把自己练成“不倒翁”。一段时间下来,学生拨珠的动作轻了许多,带珠、飘珠的现象也没了,珠心算的正确率也提高了。

二、考虑学生的好胜特点,比赛之下练珠算

对于学生来说,比赛具有无法抵御的吸引力。在比赛中,学生谁也不愿意轻易服输,常常以超乎寻常的表现达成我们的教学目标。所以,在适当的时刻以比赛的形式组织教学绝对可以激发学生的兴趣,可以使他们主动克服学习过程中的困难,并能使他们的学习行为保持较长时间的有效性。

在平时的教学中,我设计了得星榜来进行珠心算的常规比赛。每次练习完成最快的前10位小朋友(错误题数必须在3题以内) 可以获得一枚速度星及一枚正确星,其他能在规定时间内全部完成并且错误题数在3题以内的也可以获得一枚正确星。每周统计小朋友的得星数,满10个即可换一枚小博士印章,满五个章就可以被评为神算小博士,并可以获得一份小礼品。

在一个内容教学完毕之后,我设计了阶段性的比赛。10以内的直加直减教学完成之后,进行10以内直加直减的综合比赛,前10名可以直接获得一枚小博士印章。如“满5加破5减”教学完毕之后,我组织班上学生进行了一场满5加破5减的阶段比赛。在教学完20以内的直加直减之后进行了两场比赛,一个是单一的20以内直加直减比赛,一个是20以内直加直减与满5加破5减的综合比赛。发现有个以前表现不怎么突出的学生,在直加直减单一练习中居然得了第3名, 那时他得意的劲儿别提有多美了。在以后的珠心算学习中, 发现他的劲头更足了,每次教学新的内容之后,他总是练习得最认真,单项的比赛往往都能取得较好的成绩,综合练习的成绩也在稳步提高。等学到20以内破5进位加和退位满5减时,他已稳坐前五。

在学习了定数连加之后,我以小组为单位 开展定数 连加减比 较 ,第一、二名的学生可以担当小老师。这下子学生比赛的热情就更足了。

在比赛中, 我们经常把复习内容、新授内容进行糅合,不断拔高训练要求,努力整合训练方式,使学生在竞赛中潜移默化地提高。

实践证明,学生在这些小比赛中不仅兴趣高昂,更重要的是形成了前所未有的团结和集体荣誉感。同时,他们对于珠心算课程的喜爱和关注程度也有大幅提升。

三、结合学科计算内容,合并、比较明算理

在小学阶段的各个学科课程中,珠心算与数学的联系最为紧密。教学实践也反映出学生常把自己的珠心算能力不自觉地运用到数学学习中,成为数学课堂中的一道靓丽风景。同时,数学教学的一些方法和内容也丰富了珠心算教学的过程。因此,在教学中关注学科的平衡和渗透就显得特别重要。

1.以生活情境丰富珠心算教学

现代教育理论向我们昭示这样一个理念:营造一个开放的课堂更能增进学生的学习体验。如果珠心算课堂上还仅仅是堆砌数字或者闪烁珠像图,那么学生很快就会对这些枯燥的内容产生厌倦心理。如果我们在教学中经常引入一些数学趣味题、生活题、开放题等内容,创设学生喜爱的情境, 不仅能充实珠心算教学过程,更能吸引学生的眼球。

比如,在进行“定数6”的教学时,我创设秋天登高这一情境。以我们常熟的虞山为情境地,在登山活动中带领学生领略秋日虞山的美景,感悟珠心算的魅力。上课伊始,我说:“我们常熟有一座美丽的山, 你们知道吗?今天老师就带着大家游览这座美丽的虞山,在每一个站点上,我们都能领略到不同的珠心算风景,大家想爬上去看看吗? 出发之前,山脚下的售票员阿姨说:‘给大家表演三个节目,我就让大家免票上山。’你们愿意挑战吗?”课中,第一站:言子墓,学习加6至54。以一只小猴的发问来开始定数6连加的学习, 在这一情境中解决+6的三句基本口诀及一个难点,(1)12+6,直接上6;(2)6+6,双上6进一 ,说明 :因为个位有6,不能直加6,所以要向十位进一 ,向十位进一后多加了4,因此个位要去掉4,可个位又不能直接去4,要先去5再还1,所以口诀是双上6进一。 (3)24+6, 去4进一,说明:个位上有4,4和6合起来是10,去4进一。 (4)48+6,双上6双下9,说明:个位去4,向十位进1,但个位原来是8,不能直接去4,要去5还1,合起来就是双上6,十位上原来是4,不能直接进一,要下5去4,即双下9,合起来口诀就是双上6双下9。强调:双上6哪个手,双下9哪个手? 右手双上6同时左手双下9。第二站:辛峰亭,学习加6到102, 帮助可爱的小兔子解决96+6,探究出口诀:(左手)双上6去9(右手)进一。第三站:虞山门,学习加6到204。第四站:茶园。第五站:维摩。最后到达虞山的最高峰———松风亭。

2.以心算手段升华数学课堂

在数学学习中,我们发现学生经常不自觉地采用心算的方法来解决一些问题,效果还不错。这让我们非常慎重地对待这种现象:毕竟是学生能力提升后的自觉行为,如果老师强加制止必定会挫伤学生学习珠心算的热情。所以,我在数学课堂上引导学生正确选择,相信运用心算能力解决问题更能激发学生对算法多样化的理解和选择。因此在教学中,我也并不反对学生在进行计算时采用心算的方法来解决计算问题。现在我们班的珠心算学习刚刚起步,计算内容为20以内的加减法,数学课堂上的计算为10以内的加减法, 与同规班相比,发现学生计算的速度与正确率都要高出一截。相信随着珠心算学习的进一步深入,学生的计算能力会进一步提高,珠心算在计算方面的优势进一步彰显,那时学生对于珠心算的学习热情必将更进一步!

篇4：珠心算教学策略的探索

一、从思想上明确认识

我们必须从思想上认识到珠心算教学的重大意义，珠心算教学并不是单纯地为提高学生运算的正确性和速度，而是通过眼看、耳听、口说、手拨、脑想等多感管同时参与的一项智力活动，并采用双手拨珠促使学生左右脑均衡发展，达到开发学生大脑潜能、启迪学生智慧的作用，是人们探索脑功能的全面开发和利用的有效途径之一。虽然电脑能解放人的劳动力，帮助人们做许多危险和繁琐的工作，但是，小学生过多依靠电脑，久而久之会影响他们的计算能力和思维能力。例如：美国孩子从小就以电脑为伴，计算能力普遍低下，早已引起美国政府的担忧，政府规定小学生学习数学不许使用计算机（器），并努力把中国的珠算与珠心算引入基础教育。因为珠心算在信息的存储传输方面有其独特之处，能够使输入输出一体化。它的存储量和计算机虽然不可比拟，但用珠心算进行计算时，在输入信息的同时就进行了计算并显示了计算结果。这就是“珠动数出、珠变数变”的特点。而这一特点是计算机（器）所不具有的，也是其他计算工具无法比拟的。所以，珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。

二、遵循教学原则，科学施教

根据珠心算教学的目标和任务，针对珠心算教学这门课的的自身特点和学生的年龄、心理特征，珠心算教学应遵循：启智性原则、直观操作性原则、循序渐进原则、迁移内化原则、寓教与乐原则……

珠心算教学的根本目的就是启迪学生智力。因此在教学中教师必须围绕“启智性”开展教学，充分体现学生的主体地位。如：教“满10加”时，在学生明确补数概念和10以内加法的基础上，引导学生观察，本档满10怎么办？接着告诉学生：个位满10向十位进一，同时在本档减去第二个加数的补数，概括出“本档满10，进一减补”的规律。教了1＋9后，让学生自己“迁移”得出2＋8、3＋7……的计算方法，达到闻一知十的境界。这样充分利用“正迁移”规律，教给学生学习的方法，从而达到培养学生能力，启迪学生智力的目的。

三、认真钻研教材，灵活施教

在教学中，我认真钻研教材，明确作者的编写意图，创造性的使用好教材。第四单元“满5加，破5减”是本册的重点，也是难点。为了避免知识混淆，我及时对教学内容进行调整，在教完“满5加”后没有急着教“破5减”而是先学习第五单元“认识10” “补数” “满十加”的珠算、心算。在教学新知识的同时，利用每节课前2分钟巩固练习“满5加”的计算，当学生熟练掌握“满5加”后再进行“破5减”的教学，这样有利于分散教学难点、突破重点，收到了很好的教学效果。

四、从方法上灵活施教，让学生乐学

学生是否能在愉悦的状态下学习，这和执教者在实际教学中所采用的教学方法和手段有着直接的关系。我们知道：促使学生乐学的因素实际上就是知识和技能的内容与学生的实际兴趣，二者之间的切合点。这就要求教师在课堂教学中，从这一切合点出发，采取灵活多样的方法，使学生对所学内容产生兴趣，让学生们保持兴奋状态，并全身心的投入学习中。我采用的教学方法主要有以下几种：

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

在拨珠训练中，我这样告诉学生说：“动物园内有许多可爱的小动物，今天老师就带你们去动物园看一看可爱的小动物好吗”？学生很兴奋，异口同声的说：“好”。这时，我边出示挂图边说动物园到了，我们首先看到高高的假山上有4只嬉戏的小猴，问学生，你们会在算盘上拨4只猴子的4吗？让学生右手全盘拨入4、边拨边说：拇指拨入4……拨完后，说4只猴子下山了，你们会拨去4吗？学生边拨边说：食指拨去4……右手全盘拨、左手全盘拨、双手全盘拨。我又问学生，还有哪几个数字也是用拇指拨入、用食指拨去的。学生说出还有0、1、2、3、再让学生拨入、拨去这几个数字进行练习。其次引导学生通过观察其它动物用同样的方法归纳6、7、8、9的拨珠方法：即中指拇指拨入，食指中指拨去。为了降低拨去的难度，我把食指中指形象的比作“小剪刀”，告诉学生用小剪刀“剪去”。最后问：哪个数拨入、拨去都用中指，进行5的指法练习。在这种看似“玩”的过程中，使学生熟练指法，感受“数”的乐趣。

（二）设计直观图片，培养学生综合能力

刚开始训练学生珠数互译时，我引导学生画珠像图。我在黑板上画，让学生跟着在练习本上画。看到珠像图填数字；看到数字填珠像图。为了便于教学，我把0—9各数的珠像制成卡片，当学生看到卡片正面的珠像图，马上说出表示的数字是“几”，这是“珠译数”。看到卡片反面的数字“9”，立刻想到并说出1个上珠和4个下珠同时靠梁了,这是“数译珠”。在珠数互译训练中，学生注意力必须高度集中，每节课前进行珠数互译训练，不但为珠算、心算打好基础；还培养了学生的观察力、注意力、记忆力，空间想象力和思维的敏捷性 ；提高了学生的综合能力。

（三）练习形式多样化，快乐中强化训练效果

为了有效巩固新知识，我常把枯燥无味的练习设计成形式多样的游艺活动。如分组接力竞赛、夺红旗、送信游戏、投篮游戏、采摘智慧果游戏等等。课堂上时而珠算，时而心算；时而看算，时而听算，形式多样，生动活波，使学生在愉快和谐的感受下获得知识，掌握技能，形成技巧，发展能力。采用这些练习方式，对获胜的同学以小红花、小红旗、口头表扬、学生鼓掌等鼓励。不仅让获胜学生享受到成功的喜悦，而且减轻了学生的疲劳感和厌倦情绪，激发了学生的学习兴趣，达到了事半事半功倍的效果。

篇5：珠心算教学体会

我对珠心算教育工作的体会,主要有以下4点:

一、教师本身必须有珠心算的良好素质

俗话说,教给别人一杯水,教师自己必须要有一桶水。在珠心算教学领域中,一个具有足够专业技能的人,才能在教学过程中指导学生更好地学习。我本人有一定的珠心算技能,又经过专业学习,懂得儿童教育学和儿童心理学,因而懂得一些正确培养学生的方法,使他们不断成长和进步。但是在教学过程中仍然会遇到许多以往不曾有过的问题,使得我们需要不断研究和探索,不断自我学习和自我提高,以满足孩子多求知和掌握技能的愿望。所以我认为,珠心算教学的教师素质一定要达到相应的要求,教师要不断参加培训和学术交流活动,要有提高自己的意识流,这样才能带动整个幼儿园珠心算活动的进步。

二、在教学过程中掌握好四种力量

1、眼神表达的力量

眼神是表达一个人内涵的重要器官,在某种情况下甚至超过语言的力量。眼神通过观察,可以鉴别或探索学生学习的情境,及时指导学生的难点和关键;眼神是一种关爱的流露,让学生感受到老师的亲切,从而树立克服学习困难的决心。所以,教书育人不只是教会传授一种知识和技能,更是一种人文的关怀,一种可以激发学习潜能的关爱,善用这份力量,能够发挥「四两拨千金」的重大作用。我在教学的过程中还发现,眼神是极好的暗示和鼓励孩子的一种方式,例如有一次,张瑞琦小朋友在练习拨珠的过程中出了错,十分紧张地看着我,我只需要用鼓励的眼神让他明白:没关系,再来一次,就帮助他顺利地完成了任务,孩子的心里也不会觉得有压力,再次进行练习的时候,她明显地表现出了自信和勇气。

2、肢体语言的力量

有关专家分析,在教学过程中沟通效果的比例,语言本身只占表达的7%,语言中的声音声调占表达的38%,而肢体语言却占表达的55%,可见肢体语言的力量。肢体语言其实是我们平时所说的:说话要明白、说话要有趣味,并且要以姿势帮助说话。一个懂得肢体语言的教师,会因为他的肢体用语,呈现出一种风格,表现出一种特色,借助于他有益于教学品质的提升。

我班的孩子喜欢的就是我给他们讲故事了,有的孩子说:“陈老师讲的故事好听,里面的小熊笨笨的,小花猫很可爱,小鸟说话声音尖尖的。。”其实,这不过是我在讲故事的时候运用了声音的魅力,将不同角色的动物区分开来,在孩子看来,这是多么有趣的一件事情啊,他们只要听声音,看动作,就能投入到故事的有趣情节当中去。对于学习珠心算也是一样,老师通过肢体语言引导孩子,使孩子们在游戏与扮演角色的过程中逐渐掌握相关的知识和技能。

3、情绪扩张的力量

教师是调动学生学习兴趣的指挥者,富有教学经验的老师一定会将教室的学习空气搞得很有生气,从一个学习高潮带到另一个学习高潮,珠心算技能训练,一浪高过一浪,这就是情绪扩张的力量,一种学习正向情绪的力量。当然,学习上也有负面情绪,畏缩不前和知难而退,教师要善于引导学生努力克服,这是一个值得重视问题。知足、感恩、善解、包容、微笑每天使用,将是世上最棒最美的老师,也是最受欢迎的珠心算老师。

在幼儿园里,由于孩子年龄小,自信心比较缺乏,需要教师更多的鼓励与帮助,给孩子多一点微笑和赞许的眼神,轻轻拍拍孩子的头,让他知道老师在称赞他,那将是最好的奖励。

4、听觉暗示的力量

多鼓励、少批评,幼儿即使有极小的进步或技能提高,也要表扬激励,以调动他们学习的积极性。一个优秀的教师,最能运用这份力量,孩子听才能进,学才能牢,才能更好地帮助他们健康成长。

三、家教是珠心算教学的重要环节

孩子的成长是教师和家长共同的责任,在某种意义上家教更重于学校的教育。我们要努力创造让家长参与幼儿学习的环境,例如请家长听课,让幼儿作珠心算表演等。这样,家长就能了解孩子学习的内容和进度,让家长受到鼓舞,勾划出家长乐于投入对珠心算教育的浓厚兴趣,在家庭里便于督导,共同辅导好自己的子女,是珠心算教学又一重要环节。

四、积极参加珠心算教育活动,做一个优秀的珠心算教师

篇6：珠心算教学总结

一、科学、系统的教育体系,是快乐学习的基础

新加坡万花童新概念珠心算的教育思想理论,主要建立在夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、蒙台梭利、维果茨基、华生、马斯洛、皮亚杰等理论基础上,按照“快乐教育”的理念,吸收和引进世界各国珠心算的研究和开拓的新成果,结合在中国多年的教学实践和经验,取其精华,成功发展的具有科学性、系统性和创新力的珠心算体系。在体系的构架上,以儿童的认知为中心的现代教育模式。教材的编写无论是深度、版式、语言、进程、插图等任一方面都是从儿童认知世界的角度与规律来编写的,而且配套有《家长同步辅导手册》,为家长提供辅导孩子快乐学习珠心算的参考方法。

二、强劲的师资是快乐教育的有力保证

师资是教学的核心,一套完整的教学体系不仅要有优质的教材,还要有一套严格、完整的师资培训系统。从专业珠心算知识到儿童心理学、教育学,从快乐教育法理论到实际的操作与实践,不管你过去是否有心算基础或教学经验,都必须重新接受万花童的完整、严格、专业的师资培训。不仅如此,教学者仍要不断地进行自我成长与自我提升,定期参加教师成长研习、教师回训、儿童心理辅导与亲子沟通指导等等活动;自发联系全国各地的实验幼儿园或其他学员,甚至黄博士,交流各自的心得体会,教学成果等。

三、丰富多样的学习形式充分体现了快乐教育

万花童“始于快乐而终于智慧”的教学理念,与中国古老文明的珠算相结合,成功推出了万花童新概念珠心算,让珠心算更符合小朋友学习。万花童珠心算通过系统而完善的教具、歌曲、律动、儿歌、奖励、竞争、游戏等,甚至教师的激情与投入,与小朋友一起互动学习,彻底改变传统珠心算枯燥、单

一、乏味的“填鸭式”、“应试式”教学型态,让小朋友在整个学习过程中充满激昂的学习情绪,从而享受快乐教育的全新乐趣。

许多的家长在参加完我们幼儿园组织的定期或不定期的珠心算学习观摩活动后,都感慨万千地说出了心声:“原来数学活动也有这样的学法。这根本就没有所谓的压力,完全是在游戏中或轻松、愉快的气氛中学习的嘛。”

幼儿美术活动专题总结

色彩知觉与人的情感有密切的联系,美术活动可以培养幼儿美的情操。陶冶他们幼儿的心灵。3--6岁幼儿大部分容易注意物体的色彩特征。所以我们这学期以美术活动为本班的特色。

日常美术活动是幼儿美术教育的主要组成部分,它与其他的活动相比具有更大的灵活性和广泛性。在活动中,幼儿基本上是自己作主,自由选择,有些还要自己创造条件,自己设计,自己检验,有利于培养自主精神与创造能力。

一、游戏是日常美术活动的主要形式

幼儿的日常美术活动,实质上就是美术游戏。幼儿喜欢画画、玩玩,做做、玩玩,教师只要适当作些指导帮助。

1、通过指导,使幼儿理解形式美的因素,让幼儿在对声音、颜色、形状结构等的直接感知中获得愉快的情绪。

2、通过对作品角色和思想内容等的理解,使幼儿在情感、行为习惯方面得到美的教育,形成审美力的基础。

3、在活动中,让幼儿理解艺术的表现手段,掌握某些表现的技能

二、生活是日常美术活动的表现内容

孩子们喜欢画自由画,所画的内容总是与他们的所见、所闻、所知有关,充满真挚的感情。那些对孩子生活有较大影响的人和事,如传统的节日、春游、参观、电视、电影等,都会成为孩子笔下的内容。教师可以有意识地组织幼儿开展如下的活动。

1、引导幼儿自己动手布置环境。幼儿园的环境应做到绿化、美化、童化。如活动室应怎样布置,走廊里可以放哪些好的作品,怎样才能使花坛更美等。只要孩子们要求或设想是健康合理的,就应尽量给予满足。

2、引导幼儿在日常生活中照料美、爱护美。这不仅能培养幼儿的责任感和义务感,而且能使审美感受由肤浅向深刻发展。

3、引导幼儿积极主动地创造美。日常日常美术活动是培养、发展幼儿形象思维能力、审美能力、创造能力的重要途径。可以启发孩子把心中留有强烈印象的事情画出来,如可以引导孩子对大自然和身边的事物进行这样的联想:如果你种出来的花开出了鲜艳的花朵,你将怎样表现;你看见大海后是怎样想的,你想乘什么船到大海中游玩,等等。这样的美术活动以发展能力为主,而不是把侧重点放在单纯的知识灌输和机械的模仿上。

三、拓展幼儿的活动领域

篇7：数学与珠心算教学

《数学与珠算珠心算教学》这篇文章，是浙江省珠算协会副理事长蔡蓬在全省珠心算师资培训班上的讲话稿.本文从历史的角度、数理的关系上，通俗易懂地阐明珠算珠心算与数学关系密切，以及中华珠算历史悠久长期兴盛不衰的根本原因.学习珠心算有利于开发少年儿童智力，学习过程要理解和掌握，从高位起算“与”脑图象训练“两个要领，才能使珠心算实拨、仿拨顺利过渡到想拨的高级境界.几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》，现在我仍然坚持这一观念。在日益广泛使用电子技术的今天，根据我国的国情，古老的算盘仍然显示着它独特的作用，珠算在农村应用仍然较多，而家庭理财基本上都用算盘。珠算作为中华民族的国粹，以一种”新文化“的姿态进人国际文化交流。

打算盘是非常实用的一种计算技术，在古代尽管封建士大夫视算盘 ”难登大雅之堂“，然而在老百姓当中”用之者甚广“。北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店，柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》，货郎担上挂有算盘一把，这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。当代电子技术日益发展，但是作为日常加加减减的计算，由于它拨珠靠梁为加、拨珠离梁为减，珠动数出、运算自如、具有独特优点，仍为社会经济活动重要的计算手段。珠算的乘法和除法计算，在少位数的情况下，计算速度并不亚于电子计算器，很难设想在当前社会经济生活中没有算盘的情况。

1000多年以前的这把算盘，同当前应用的算盘和珠算计算方法基本相同，而且还兴盛不衰，这是什么原因呢，说明算盘结构十分科学，因而就具有相当强的生命力。当手摇的计算机和电子的计算器出现的时候，就有人说”算盘该进博物馆了“，但最后进博物馆的是手摇计算机和电子计算器。当电子计算机问世之后，又有人说”这一下算盘真的要进博物馆了“，可是几十年过去了，包括中国在内的世界各国都在形成一股 ”珠算热“。美国将珠算作为一种”新文化“引进;日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个，均说明珠算在当代仍兴盛不衰。

数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。学习数学离不开数，儿童数学教学从具体到抽象，一个苹果对应数1，二个苹果对应数2;一支铅笔对应数1，二支铅笔对应数2等等。

数是由数字组成的，它表示事物的次序和量的大小。数起源于”数“，人们在生产和生活实践中，需要对周围的事物计数，就产生了表示事物个数的1、2、3、4……成为自然数。任何一个自然数具有序数即表示事物次序的特征，又具有基数即表示事物多少的特征。0是随着数的需要而产生的，是一个具有非常确定而丰富内容的数。如果把0写进自然数列里，就成为0、1、2、3……就叫做扩大的自然数列。算盘结构科学，算盘上计数算珠一颗为

1、二颗为

2、上珠一颗作为

5、空档表示0及其计算等，正好在扩大的自然数列内。”珠心算“的全称为珠算式心算，它是在珠算的基础上发展起来的一种心算方法。珠算用珠来运算，算盘就是珠心算的载体，正好体现了扩大的自然数列范围内的计算问题。不少人对学数学感到枯燥，因为数及其运算太抽象了，然而改用

珠算就会改观。前例说到一个苹果、一支铅笔，甚至一只猴子、一间房屋等等，是实际存在的东西，儿童用数1来表示要有一个从感性到理性的认识过程，但如果改用一颗算盘珠作载体来过滤到1，既直观又抽象，就很容易理解和掌握了。当然，在教学方法上采用讲故事、做游戏等教学手段，让儿童觉得好玩、好懂、好记，就达到了预期的教学目的。同理对其余的一些数2、3、4……采用类似教学方法,都能获得成功。珠心算是经过”实拨一仿拨一想拨“这样的一个过程，用手、用脑、眼观、思维，达到启蒙启智的效果。珠心算是在脑子里打算盘，听算和看算使少年儿童反应能力敏捷，越学越聪明，所以它是一种启智的活动，有利于开发少儿的智力。

有人把珠算叫做中算，把笔算叫做西算，其实中算与西算都要符合数学原理1+2-

3、13+25-38等等。在20世纪70年代以前，小学数学中最基础最初等的部分，主要是指自然数和0以使它们的加减乘除四则运算，当然还有小数运算、分数运算和认识简单的几何图形等，称为算术。在该世纪70年代末起，增加了一些代数初步知识，适当渗进了集合、函数、统计等一些现代数学内容，改称为数学。

在一位数10以内加减法运算中，珠算与笔算运算方法基本一致。由于珠算上珠一颗为5，因而要特别注意 ”下加不够、加5减凑“，”下减不够、加凑减5“。到了二位数的加减运算中，就产生了珠算从高位起算与笔算从低位起算的问题。13+25，无论珠算与笔算，其和结果都等于38。但是，珠算运算方法是先加十位10十 20-30，后加个位3+5-8;而笔算运算方法是先加个位3+5=8，后加十位10+20=30。其实，珠算和笔算两种运算方法只要老师略加指导，就会迎刃而解。加减运算突破了，乘法就顺理成章，除法更不会成为问题，因为对除法而言，无论珠算或笔算都是从高位起算的。

选手们高超的珠算式心算技术表演，使观者大为惊奇。有不少人去问表演者”你是怎样算出来的“?选手一定回答”在脑子里打算盘“，这是一个听似虚渺、实在是最现实的答复。我们可以这样说每一个人都经历过类似”在脑子里打算盘“的过程，例如我们要写一个字，这个字形在脑子里就反应出来了否则就写不出这个字;又例如我们要画一个苹果，脑子里反映出来的是一个圆圆的红红的苹果，而不会是四角方方的苹果，这就是脑图象效应。

脑图象对人类文明有很大的贡献，大凡一位科学家、设计师、乃至理发师都需要有脑图象。平时所谓科学幻想实际是科学家思维活动的追求，构划出各种实物图象。所谓空间想象力，有了它才能产生出各种机械设备和上天卫星，建筑师设计一幢大楼，理发师头脑中的发型模式都是脑图象的效应。

当然”将欲取之，必先予之"，脑图象效应要达到高级升华程度，没有一番刻苦训练是不成的。学生解几何题目，他必定在头脑中有一个步步解题的映象。珠算技术到达相当熟练程度，头脑中也有一个脑图象，由数译成珠，由珠运动迅速得数，这就是珠算式心算快速计算的秘密。因此，我们可以这样说，脑图象效应是珠算功能最高思维境界，它能够充分发挥珠算的实用、教育和启智功能，能得到最佳的效果。加强珠算珠心算工作，正是我们这一代热爱珠算事业、默默耕耘辛勤劳动的老师们，让我们携起手来为进一步发展珠算珠心算事业共同努力。

四季妈妈的四个娃娃

一、活动目标：

1、通过交流季节的相关经验，丰富幼儿四季的季节特征，进一步感知四季的不同和交替顺序。

2、通过故事，人格化的描述四季的特征。

3、通过表演，进一步加深幼儿对四季的认识，体验合作的乐趣。

二、活动准备：

挂图（第11号）故事片

树叶片（人手一份）四种颜色

背景音乐

三、活动过程：

1、谈话讨论：

（1）师：小朋友好谁能告诉我四个季节中你最喜欢哪个季节？为什么？

（2）请几位小朋友回答。并给予肯定。

师小结：原来一年有春、夏、秋、冬四个季节，每个季节都有自己的秘密。春天柳树发芽了、花儿开放了、人们开始播种了，春天是一个温暖的季节；夏天树叶茂盛，我们可以去捉蝉、游泳，是一个炎热的季节；秋天果实累累、树叶飞舞，是一个丰收的季节；冬天雪花飘飘，是一个寒冷的季节。、分段欣赏故事《四季妈妈的四个娃娃》

（1）师：四季妈妈有四个孩子，他们要出去玩，四季妈妈让他们一个一个出去玩。他们谁先出去玩呢？和谁一起玩？玩得怎么样？我们一起来听听故事。

（2）听故事第一段和第二段（幼儿边听教师边出示图片）（3）师提问：a、四季妈妈的四个孩子是谁？你喜欢哪个娃娃？

b、春天娃娃和谁一起玩？玩的时候出现了什么变化？ c、春天娃娃玩得很开心，不肯回家哪个娃娃来找他回去？找了哪些地方？那些地方有了什么变化？（4）听故事第三段。

提问：a、听完了第三段故事谁能告诉我夏天娃娃寻找春天娃娃的背景。（鼓励不爱发言的小朋友回答问题。）

b、小鱼、知了、小朋友是怎样回答的？

（5）听第四段，师提问：秋天娃娃带来了什么？大家感觉怎么样？（6）听第五段，师提问：谁陪着冬天娃娃一起玩？玩些什么？

3、下面请小朋友完整听一遍故事

师提问：a、谁能告诉我四季妈妈的娃娃如果少了一个行吗？为什么？

(表扬发言积极的小朋友，请不爱发言的小朋友回答问题)

b、四季妈妈中的四个娃娃的顺序能交替变一下行吗？为什么？

（扩散幼儿的思维，当小朋友回答不出来时，教师给予引导）

4、情境表演

（1）把幼儿分成春、夏、秋、冬四组

（2）每组根据故事发展的顺序依次表演四季中幼儿喜欢的活动内容（播放音乐）

四、活动延伸

小朋友，好玩吗？四季娃娃还有好多好多的朋友，我们回去再找找，明天来告诉老师好吗.柳 市 长 虹 幼 儿 园

外 来 人 员 来 访 登 记 表

篇8：盲校珠心算教学的探究

我校开展珠心算活动后, 取得了一定的成效, 学校领导认识到珠心算在盲校教学中的重大意义和巨大的潜力, 积极支持珠心算活动的开展, 逐步扩大训练面, 并要求在数学课堂中融入珠心算教学, 在盲校的课程改革中进行实践研究。下面谈谈我校在珠心算教学上的一些探究。

一、探索教学方法, 优化教学结构

(一) 认数的教学, 采用“物-珠-数”的教学程序”

根据盲生的思维特点, 教学中必须遵循从具体到抽象, 要多利用实物、直观教具以及生活中具体事例, 丰富盲生的感性经验, 来帮助盲生理解和掌握数学概念的意义。例如在教学认识数“1”时, 先出示实物如一支盲笔、一个盲板、一个苹果、一辆玩具车等, 通过具体实物认识数“1”, 再引导盲生用算盘的一个下珠来表示“1”, 最后教盲生用盲文来表示“1”。这样就把算珠成为由具体数到抽象数的桥梁。

(二) 数的组成教学, 采用“珠象图象”相结合进行教学

如教学“24”的数的组成, 如何使盲生理解抽象的“24”是由2个十和4个一组成的呢?通过算盘想珠, 在盘面上认识十位上2颗下珠表示2个十, 个位上4颗下珠表示4个一, 所以24是由2个十和4个一组成的。通过算盘数的组成的教学, 同学们很快就能掌握。

(三) 计算教学, 采用“实拨-摸拟拨珠-想拨”的教学程序进行教学

在10以内加减法的教学, 采用计算与珠算相结合进行教学, 可以取得良好的效。在10以内减法的教学中, 教材的编排是采用做减想加的方法进行教学, 如8-2=6, 想:因为2+6=8, 所以8-2=6, 而结合珠算进行教学, 就形象具体了。在盘面个位档上拨入1个上珠和3个下珠, 表示8, 拨去2个珠, 表示减去2, 盘面上直观地显示出8减2的结果是6, 更重要的是在教学中突出了减法意义的教学。

二、三算结合, 提高效率

让盲生从一年级起使用算盘这工具, 进行口、珠、速三算结合进行教学, 从而达到口、珠、速三者之间的互相促进的作用, 算盘作为教具和学具, 改变了过去教师教, 学生听的被动教学状况, 使三种不同形式的算法结合使用, 交叉传授, 融为一体。殊途同归, 结果相同, 改变了教学结构, 减轻盲生负担, 且在帮助盲生形成数的概念和提高计算能力上起到良好的促进作用。盲生在理解计算过程和计算原理的基础上, 取得较好的效果。

算盘既具体, 以抽象, 具有既能记数, 又能计算的特点。起到了从具体到抽象的桥梁作用, 缩短了从记数到计算的距离。例如, 在学百以内数的读写时, 利用算盘的直观性, 许多难点可迎刃而。如:十位拨几, 表示几个十;个位拨几, 表示几个一, 读作几十几。如在算盘上十位拨2, 个位拨4, 读作二十四, 避免盲生将24错写成204。中间带有零的数, 是教学的难点, 盲生较难掌握, 错误较多, 有些盲生加因为读数时, 中间不管连续有几个零, 只读一个, 所以写数时, 往往产生中间不管有几个零, 也只写一个零的错误。如三千零四、三万零四, 错写成304, 而利用算盘这一直观工具学习, 边读, 边拨, 边想, 看珠写数, 就可避免上述错误的发生。在练习时采取的步骤是: (1) 边读, 边拨, 边想, 边写; (2) 不拨珠, 想珠, 再写出来; (3) 进行珠译数、数译珠的训练, 老师读, 盲生听、写; (4) 盲生自读、自拨、自想、自写。把认数与计算结合起来教学, 既巩固了数的读写, 又学会了数的读写, 学会了数计算。把读、写、算三者结合, 教学效果大大提高。

三、调整教材, 改进教法

数学教材各部分知识之间有着非常紧密的内在联系, 每一部分知识都不是孤立存在的, 它既是前面旧知识的发展, 又是后面新知识的基础, 就象一条锁链一样, 环环相扣, 紧密相连。根据数学这一特点和珠心算教学的特点, 在教学中, 重新调整了部分教学内容的序。如:“10以内的认识和加减法”分成四小段教学, 分别是:直加、直减、凑5加、破5减, 这样安排有利于珠算教学和珠心算的启蒙训练。“20以内的进位加法和退位减法”也分成四个小段教学, 分别是:进位加、退位减、特殊的进位加、特殊的退位减, 由9加几、8加几等等改为几加9、几加8等等, 便于珠算教学中减补数时从小到大, 由易到难进行教学。

如教学几加9 (进位加) 时, 教学过程是: (一) 复习:1、补数儿歌;2、对补数;3、全盘练:隔档拨入1, 加9。 (二) 新授:2+9的教学。1、想:2个加9个满10个, 要从2个里面分出1个和9个补成10, 再加1个, 得11个。2、拨:2加9满10, 从里2面减去9的补数1, 拨去1, 向十位进一, 得数是11。边拨边说:拨入2, 加9, 不够加, 想9的补数是1, 拨去1, 向十位进一, 得11。3、全盘练:隔档拨入2, 加9。4、小结: (1) 看:是不是满10; (2) 想:第二个加数的补数是几; (3) 拨去补数向前位进一。简称“个位满10, 减补进一”。 (三) 试一试:8+9= () 边问边拨:8加9满10吗?9的补数是几?在个位上拨几?减几进一? (四) 巩固训练。1、拨拨、算算:3+9=4+9=6+9=7+9=9+9=2、全盘练:隔档拨入2 (3、4、6、7、8、9) 加9。 (五) 总结:几加9, 只要从第一加数中减去9的补数1, 再向十位进一, 也就是:“个位满10, 减补进一”。

“100以内加法与减法”中各部分均以难易程度安排, 分成两段进行教学, 一是不进位、不退位的加减法;二是进位加法和退位减法。在这两阶段中, 要让盲生明确算理, 掌握珠算的法则。例如, 在教学27+58=时, 过程是: (1) 动手操作, 理解算理。 (2) 珠算计算。 (3) 巩固练习。

“教学乘法意义和表内乘法”时, 可结合珠心算中的定数1~9相加, 可大大提高教学效率。定数1~9是珠算练习中非常重要的一项基本功, 它是对相同加数进行连加的练习, 进入二年级, 学生已能熟练地掌握这项基本功。义务教育教材中的乘法口诀表是采用“小九九”, 共45句, 而珠算乘法一般采用“大九九”, 共81句。采用“大九九”, 便于在珠算、珠心算乘法上的运用, 提高准确率。

珠算除法采用商除法, 与笔算除法相一致。

在教学中, 对教学内容采取该合并的合并, 该精简的精简, 保持了教材的系统性和连惯性。

四、珠心算教学的几点思考

1、优化了课堂教学结构, 减轻了盲生的学习负担。从而使教学质量得到了提高, 珠心算的实验班的学生, 由于从一年级起就引入珠心算, 教师不用“满堂灌”, 盲生独立自主学习, 学会动手拨珠, 动脑思考。真正体现出学生的主体地位。

2、有利于开发盲童的智力。珠心算训练过程中要求盲生耳听、口念、手动、脑想交替动作, 训练系统化, 正规化, 盲生用双手操作拨珠, 动脑思考, 开口回答, 动笔书写。这样, 充分调动了盲童学习的积极性。耳、口、手、脑的交替运用使大脑异常活跃, 精神高度集中, 对盲童智力的提高、增强独立思考与理解力产生良好的效。遇到不明白的内容, 稍加指点便可理解, 并可起到举一反三的作用。

3、有利于盲童思维心理的培养。盲校没有升学率的担忧, 素质教育便提到了首位。思维心理是素质教育的重要组成部分, 它包括注意力、兴趣、情感、意志、性格等。根据盲童的心理特点, 低年级盲童不注意力不能持久, 直观的、具体的事物比较容易引起他们的注意。珠心算的以算盘作为基础的, 对于盲童来说, 算盘既是学具又是玩具, 拨动算珠便显出数码, 它使抽象的数概念具体化, 更易理解和接。在训练盲生打算盘的过程中, 引导盲童自己动手操作, 充分调动盲童触、听、动、想多种感官, 把动作和感知, 具体和抽象结合起来激发盲童的兴趣和情感, 并要求盲童听数拨珠、动手操作、听数、记数, 这些活动在训练中恰当交替变换, 使盲童的兴趣和情感持续保持。许多盲童因其生理上的缺陷, 常常产生自卑心理, 认为“已不如人”。学了珠心算, 有此一技之长, 这种心理便会消除, 十分有利于健康的心理素质的培养。