连氏心算教学法

连氏心算教学法（共6篇）

篇1：连氏心算教学法

连氏心算教学法

连氏心算法系连凰岑在十多年的心算教学与研究中创新、归纳出的一套完整的教学方法，该法针对不同年龄段儿童的多动、注意力不集中、胆怯等表现有着卓越的教学效果，充分展示了心算能开发儿童右脑、提升智力、培养儿童形象思维、空间想象、快速计算的作用。该法简单易学，自始至终充满尊重与关爱，在台湾心算界有着良好的口碑，被称为“连氏心算法”。

“六大训练”

六大训练是“连氏心算法”的核心技术：

看算训练——训练学生手、脑、口、眼、耳的协调能力；

听算训练——训练学生听力、反应能力；

反应训练——训练学生领悟、判断及逻辑思维、推理能力；

速度训练——培养学生求速、求快的精神，激发潜在的学习效率；

静坐训练——训练学生精神集中，上课专心；

记忆训练——提高记忆深度、广度和强度。

循序渐进的“六大训练”过程就是开发潜能、提高学习能力的过程，训练中通过数字图像的转化运算及多种感官的参与，有效促进大脑两半球的协调发展，可快速提高儿童的计算能力；口、脑、耳、手、眼的协调能力；增强孩子的记忆力、自我控制能力、空间想向力、注意力等六大能力，促进儿童综合素质的全面提高。

连氏心算“一对一”教学

独特的教学模式

东方金子学校实施小班“一对一”的教学模式和“一对六”的辅导方式。小班“一对一”就是每一个学生都有一名专职老师负责其教学，老师及时掌握每个孩子的学习特点，根据每个孩子的接受能力，采用和改进不同的教法，最大限度地提高学生的学习积极性和成绩；“一对六”辅导就是每个老师一次只辅导六个学生，让学生及时吸收并消化当堂课需要掌握的知识，对在堂课上所表现出的问题，随时分析解决，并和家长沟通协商，不将问题带到明天。而对有些学生还要采取所谓个别化的教育方案，即为满足学生的学习障碍及其特殊教育需要而设计的针对个体特点的教学计划，包括对学习能力的诊断和教学方案的不断调整，它是相对于学校中的普通教学而言的。

这种教学方式是金子塔学校独有的，它力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展。这是儿童早期教育的一种重新定位，因为它强调每一个儿童独特的、与众不同的能力。

招生年龄 4 － 12 岁儿童

课程设置

每周两次，一次 1.5 小时，共 22 个时间段可供选择

更多详情请了解东方金子塔连氏心算：

篇2：连氏心算教学法

连氏大酒店由福建省长连缘漂流有限公司投资兴建。2006年9月29日奠基，2006年10月26日动工，酒店以466分的五星标准设计、建设。2007年连战题赠：“连氏大酒店”，2008年9月6日试营业。

连氏大酒店目前配套项目有会议室3厅5室：综艺厅、多功能厅、贵宾厅、中心会议室、会议室A厅、会议室B厅、会议室C厅、会议室D厅、中餐厅、风味餐厅、咖啡厅、各类豪华包厢9间。酒店内配套娱乐项目有：温泉、KTV、画展厅、健身房、棋牌室、美容美发室、保健养生馆、室外游泳池、网球场、羽毛球场、3000多平方米的钓鱼池及4000多平方米的高尔夫练习场。酒店景区配套项目有：激情漂流、真枪实弹射击馆、野战（彩弹对抗赛）、拓展训练基地、跑马场、国家森林公园龙凤谷探险、攀岩等。

酒店目前拥有精致客房126间。其中总裁套房：1套，商务套房：1套，楼中楼豪华商务套房13套，豪华标房111间。酒店配备了中央空调、自动门锁、自动消防报警系统、光纤上网、内部电脑网络、内置机顶盒网络数字电视、自备洗衣房等先进设备设施和员工食堂、教室、浴室、停车场等辅助配套设施；并提供了旅游、交通、票务等服务项目。

篇3：盲校珠心算教学的探究

我校开展珠心算活动后, 取得了一定的成效, 学校领导认识到珠心算在盲校教学中的重大意义和巨大的潜力, 积极支持珠心算活动的开展, 逐步扩大训练面, 并要求在数学课堂中融入珠心算教学, 在盲校的课程改革中进行实践研究。下面谈谈我校在珠心算教学上的一些探究。

一、探索教学方法, 优化教学结构

(一) 认数的教学, 采用“物-珠-数”的教学程序”

根据盲生的思维特点, 教学中必须遵循从具体到抽象, 要多利用实物、直观教具以及生活中具体事例, 丰富盲生的感性经验, 来帮助盲生理解和掌握数学概念的意义。例如在教学认识数“1”时, 先出示实物如一支盲笔、一个盲板、一个苹果、一辆玩具车等, 通过具体实物认识数“1”, 再引导盲生用算盘的一个下珠来表示“1”, 最后教盲生用盲文来表示“1”。这样就把算珠成为由具体数到抽象数的桥梁。

(二) 数的组成教学, 采用“珠象图象”相结合进行教学

如教学“24”的数的组成, 如何使盲生理解抽象的“24”是由2个十和4个一组成的呢?通过算盘想珠, 在盘面上认识十位上2颗下珠表示2个十, 个位上4颗下珠表示4个一, 所以24是由2个十和4个一组成的。通过算盘数的组成的教学, 同学们很快就能掌握。

(三) 计算教学, 采用“实拨-摸拟拨珠-想拨”的教学程序进行教学

在10以内加减法的教学, 采用计算与珠算相结合进行教学, 可以取得良好的效。在10以内减法的教学中, 教材的编排是采用做减想加的方法进行教学, 如8-2=6, 想:因为2+6=8, 所以8-2=6, 而结合珠算进行教学, 就形象具体了。在盘面个位档上拨入1个上珠和3个下珠, 表示8, 拨去2个珠, 表示减去2, 盘面上直观地显示出8减2的结果是6, 更重要的是在教学中突出了减法意义的教学。

二、三算结合, 提高效率

让盲生从一年级起使用算盘这工具, 进行口、珠、速三算结合进行教学, 从而达到口、珠、速三者之间的互相促进的作用, 算盘作为教具和学具, 改变了过去教师教, 学生听的被动教学状况, 使三种不同形式的算法结合使用, 交叉传授, 融为一体。殊途同归, 结果相同, 改变了教学结构, 减轻盲生负担, 且在帮助盲生形成数的概念和提高计算能力上起到良好的促进作用。盲生在理解计算过程和计算原理的基础上, 取得较好的效果。

算盘既具体, 以抽象, 具有既能记数, 又能计算的特点。起到了从具体到抽象的桥梁作用, 缩短了从记数到计算的距离。例如, 在学百以内数的读写时, 利用算盘的直观性, 许多难点可迎刃而。如:十位拨几, 表示几个十;个位拨几, 表示几个一, 读作几十几。如在算盘上十位拨2, 个位拨4, 读作二十四, 避免盲生将24错写成204。中间带有零的数, 是教学的难点, 盲生较难掌握, 错误较多, 有些盲生加因为读数时, 中间不管连续有几个零, 只读一个, 所以写数时, 往往产生中间不管有几个零, 也只写一个零的错误。如三千零四、三万零四, 错写成304, 而利用算盘这一直观工具学习, 边读, 边拨, 边想, 看珠写数, 就可避免上述错误的发生。在练习时采取的步骤是: (1) 边读, 边拨, 边想, 边写; (2) 不拨珠, 想珠, 再写出来; (3) 进行珠译数、数译珠的训练, 老师读, 盲生听、写; (4) 盲生自读、自拨、自想、自写。把认数与计算结合起来教学, 既巩固了数的读写, 又学会了数的读写, 学会了数计算。把读、写、算三者结合, 教学效果大大提高。

三、调整教材, 改进教法

数学教材各部分知识之间有着非常紧密的内在联系, 每一部分知识都不是孤立存在的, 它既是前面旧知识的发展, 又是后面新知识的基础, 就象一条锁链一样, 环环相扣, 紧密相连。根据数学这一特点和珠心算教学的特点, 在教学中, 重新调整了部分教学内容的序。如:“10以内的认识和加减法”分成四小段教学, 分别是:直加、直减、凑5加、破5减, 这样安排有利于珠算教学和珠心算的启蒙训练。“20以内的进位加法和退位减法”也分成四个小段教学, 分别是:进位加、退位减、特殊的进位加、特殊的退位减, 由9加几、8加几等等改为几加9、几加8等等, 便于珠算教学中减补数时从小到大, 由易到难进行教学。

如教学几加9 (进位加) 时, 教学过程是: (一) 复习:1、补数儿歌;2、对补数;3、全盘练:隔档拨入1, 加9。 (二) 新授:2+9的教学。1、想:2个加9个满10个, 要从2个里面分出1个和9个补成10, 再加1个, 得11个。2、拨:2加9满10, 从里2面减去9的补数1, 拨去1, 向十位进一, 得数是11。边拨边说:拨入2, 加9, 不够加, 想9的补数是1, 拨去1, 向十位进一, 得11。3、全盘练:隔档拨入2, 加9。4、小结: (1) 看:是不是满10; (2) 想:第二个加数的补数是几; (3) 拨去补数向前位进一。简称“个位满10, 减补进一”。 (三) 试一试:8+9= () 边问边拨:8加9满10吗?9的补数是几?在个位上拨几?减几进一? (四) 巩固训练。1、拨拨、算算:3+9=4+9=6+9=7+9=9+9=2、全盘练:隔档拨入2 (3、4、6、7、8、9) 加9。 (五) 总结:几加9, 只要从第一加数中减去9的补数1, 再向十位进一, 也就是:“个位满10, 减补进一”。

“100以内加法与减法”中各部分均以难易程度安排, 分成两段进行教学, 一是不进位、不退位的加减法;二是进位加法和退位减法。在这两阶段中, 要让盲生明确算理, 掌握珠算的法则。例如, 在教学27+58=时, 过程是: (1) 动手操作, 理解算理。 (2) 珠算计算。 (3) 巩固练习。

“教学乘法意义和表内乘法”时, 可结合珠心算中的定数1~9相加, 可大大提高教学效率。定数1~9是珠算练习中非常重要的一项基本功, 它是对相同加数进行连加的练习, 进入二年级, 学生已能熟练地掌握这项基本功。义务教育教材中的乘法口诀表是采用“小九九”, 共45句, 而珠算乘法一般采用“大九九”, 共81句。采用“大九九”, 便于在珠算、珠心算乘法上的运用, 提高准确率。

珠算除法采用商除法, 与笔算除法相一致。

在教学中, 对教学内容采取该合并的合并, 该精简的精简, 保持了教材的系统性和连惯性。

四、珠心算教学的几点思考

1、优化了课堂教学结构, 减轻了盲生的学习负担。从而使教学质量得到了提高, 珠心算的实验班的学生, 由于从一年级起就引入珠心算, 教师不用“满堂灌”, 盲生独立自主学习, 学会动手拨珠, 动脑思考。真正体现出学生的主体地位。

2、有利于开发盲童的智力。珠心算训练过程中要求盲生耳听、口念、手动、脑想交替动作, 训练系统化, 正规化, 盲生用双手操作拨珠, 动脑思考, 开口回答, 动笔书写。这样, 充分调动了盲童学习的积极性。耳、口、手、脑的交替运用使大脑异常活跃, 精神高度集中, 对盲童智力的提高、增强独立思考与理解力产生良好的效。遇到不明白的内容, 稍加指点便可理解, 并可起到举一反三的作用。

3、有利于盲童思维心理的培养。盲校没有升学率的担忧, 素质教育便提到了首位。思维心理是素质教育的重要组成部分, 它包括注意力、兴趣、情感、意志、性格等。根据盲童的心理特点, 低年级盲童不注意力不能持久, 直观的、具体的事物比较容易引起他们的注意。珠心算的以算盘作为基础的, 对于盲童来说, 算盘既是学具又是玩具, 拨动算珠便显出数码, 它使抽象的数概念具体化, 更易理解和接。在训练盲生打算盘的过程中, 引导盲童自己动手操作, 充分调动盲童触、听、动、想多种感官, 把动作和感知, 具体和抽象结合起来激发盲童的兴趣和情感, 并要求盲童听数拨珠、动手操作、听数、记数, 这些活动在训练中恰当交替变换, 使盲童的兴趣和情感持续保持。许多盲童因其生理上的缺陷, 常常产生自卑心理, 认为“已不如人”。学了珠心算, 有此一技之长, 这种心理便会消除, 十分有利于健康的心理素质的培养。

篇4：珠心算教学与数学教学整合初探

十多年前,我们身边的朋友不仅不知道什么是珠心算,而且还对珠心算嗤之以鼻,认为在这个电脑盛行的时代再谈拨算盘那真是过时了。十多年后,我们欣喜地看到:越来越多的家长关注起孩子的珠心算训练情况,越来越多的学校开设起珠心算课程,越来越多的孩子喜欢上了珠心算学习。而我在与珠心算相识十多年之后又再续前缘,开始尝试珠心算与低年级数学学科的整合。

一、关注学生的年龄特点,趣字当头玩珠算

陶行知先生说过:爱玩是学生的天性,让学生喜欢学习首先要让他们学会玩。珠心算恰恰是一门实践性非常强的课程,给学生提供了尽情玩的可能。我常和学生说,我们要把小算盘当成自己心爱的玩具,没事时就拿出来玩玩, 熟悉算盘上的每一颗珠子,让它们听你的命令,是立正还是稍息。要把算盘当成我们学习必备的武器,每天带好,给它穿好小外套,用时再拿出来, 用完给它穿好外套收好,好好爱护。如何带着学生在学习过程中玩出花样来是珠心算老师的一项重要任务。

1.巧用儿歌明要求

一开学,我就和学生明确了珠心算训练的一些最基本的要求。如放算盘的位置:放在身体正前方,离身体10-15厘米 , 可以靠桌边放一本数学本,算盘就紧贴着数学本放在上方。

再如指法方面:

(1)双手悬空 ,自然而不僵硬。右手必须夹笔拨珠,左手跟进。

(2) 手指靠近算盘 , 但不碰到算珠,保持一定距离,两手向两边稍稍倾斜,角度为70度左右。

(3)食指、拇指拨珠 (手指不留指甲),指尖(不是指肚)拨动算珠边缘,幅度要小,用力适当,不带动其他珠子,更不能带动算盘。

(4)清盘。用清盘器清盘时 ,用左手的食指按清盘器,拇指按框。对于刚从幼儿园升入一年级的学生来说,要理解这些要求有一定的困难,更别说让他们在日常训练中严格遵守了。于是,我便想到了用儿歌这一他们喜闻乐见的形式来贯彻落实这些要求。开始珠心算训练时先唱一唱小儿歌:“小小算盘放放好 ,身体坐直精神爽 ,开始学习珠心算,注意听讲动手又动脑。”发现有小朋友的拨珠动作不正确时就以儿歌提醒:“双肘离桌手背平,双手移动幅度小,左手清盘进退位,轻巧准确又快速! ”

2.妙用游戏来练功

为了训练孩子拨珠时轻、准、清、快, 我给学生提出了一定的要求,可是不少学生一开始能够做到,练着练着手就会不自觉地摆动幅度变大,带珠、飘珠的现象也时有发生。于是,我设计了一个“橡皮不倒翁”的游戏,让学生在手背上放一块橡皮再进行拨珠练习, 在拨珠过程中橡皮不能掉落,算盘不能移动,能够坚持下来的就是“橡皮不倒翁”。学生都非常喜欢这个游戏,甚至在课间时也自己拿着橡皮放在手背上来练习,要把自己练成“不倒翁”。一段时间下来,学生拨珠的动作轻了许多,带珠、飘珠的现象也没了,珠心算的正确率也提高了。

二、考虑学生的好胜特点,比赛之下练珠算

对于学生来说,比赛具有无法抵御的吸引力。在比赛中,学生谁也不愿意轻易服输,常常以超乎寻常的表现达成我们的教学目标。所以,在适当的时刻以比赛的形式组织教学绝对可以激发学生的兴趣,可以使他们主动克服学习过程中的困难,并能使他们的学习行为保持较长时间的有效性。

在平时的教学中,我设计了得星榜来进行珠心算的常规比赛。每次练习完成最快的前10位小朋友(错误题数必须在3题以内) 可以获得一枚速度星及一枚正确星,其他能在规定时间内全部完成并且错误题数在3题以内的也可以获得一枚正确星。每周统计小朋友的得星数,满10个即可换一枚小博士印章,满五个章就可以被评为神算小博士,并可以获得一份小礼品。

在一个内容教学完毕之后,我设计了阶段性的比赛。10以内的直加直减教学完成之后,进行10以内直加直减的综合比赛,前10名可以直接获得一枚小博士印章。如“满5加破5减”教学完毕之后,我组织班上学生进行了一场满5加破5减的阶段比赛。在教学完20以内的直加直减之后进行了两场比赛,一个是单一的20以内直加直减比赛,一个是20以内直加直减与满5加破5减的综合比赛。发现有个以前表现不怎么突出的学生,在直加直减单一练习中居然得了第3名, 那时他得意的劲儿别提有多美了。在以后的珠心算学习中, 发现他的劲头更足了,每次教学新的内容之后,他总是练习得最认真,单项的比赛往往都能取得较好的成绩,综合练习的成绩也在稳步提高。等学到20以内破5进位加和退位满5减时,他已稳坐前五。

在学习了定数连加之后,我以小组为单位 开展定数 连加减比 较 ,第一、二名的学生可以担当小老师。这下子学生比赛的热情就更足了。

在比赛中, 我们经常把复习内容、新授内容进行糅合,不断拔高训练要求,努力整合训练方式,使学生在竞赛中潜移默化地提高。

实践证明,学生在这些小比赛中不仅兴趣高昂,更重要的是形成了前所未有的团结和集体荣誉感。同时,他们对于珠心算课程的喜爱和关注程度也有大幅提升。

三、结合学科计算内容,合并、比较明算理

在小学阶段的各个学科课程中,珠心算与数学的联系最为紧密。教学实践也反映出学生常把自己的珠心算能力不自觉地运用到数学学习中,成为数学课堂中的一道靓丽风景。同时,数学教学的一些方法和内容也丰富了珠心算教学的过程。因此,在教学中关注学科的平衡和渗透就显得特别重要。

1.以生活情境丰富珠心算教学

现代教育理论向我们昭示这样一个理念:营造一个开放的课堂更能增进学生的学习体验。如果珠心算课堂上还仅仅是堆砌数字或者闪烁珠像图,那么学生很快就会对这些枯燥的内容产生厌倦心理。如果我们在教学中经常引入一些数学趣味题、生活题、开放题等内容,创设学生喜爱的情境, 不仅能充实珠心算教学过程,更能吸引学生的眼球。

比如,在进行“定数6”的教学时,我创设秋天登高这一情境。以我们常熟的虞山为情境地,在登山活动中带领学生领略秋日虞山的美景,感悟珠心算的魅力。上课伊始,我说:“我们常熟有一座美丽的山, 你们知道吗?今天老师就带着大家游览这座美丽的虞山,在每一个站点上,我们都能领略到不同的珠心算风景,大家想爬上去看看吗? 出发之前,山脚下的售票员阿姨说:‘给大家表演三个节目,我就让大家免票上山。’你们愿意挑战吗?”课中,第一站:言子墓,学习加6至54。以一只小猴的发问来开始定数6连加的学习, 在这一情境中解决+6的三句基本口诀及一个难点,(1)12+6,直接上6;(2)6+6,双上6进一 ,说明 :因为个位有6,不能直加6,所以要向十位进一 ,向十位进一后多加了4,因此个位要去掉4,可个位又不能直接去4,要先去5再还1,所以口诀是双上6进一。 (3)24+6, 去4进一,说明:个位上有4,4和6合起来是10,去4进一。 (4)48+6,双上6双下9,说明:个位去4,向十位进1,但个位原来是8,不能直接去4,要去5还1,合起来就是双上6,十位上原来是4,不能直接进一,要下5去4,即双下9,合起来口诀就是双上6双下9。强调:双上6哪个手,双下9哪个手? 右手双上6同时左手双下9。第二站:辛峰亭,学习加6到102, 帮助可爱的小兔子解决96+6,探究出口诀:(左手)双上6去9(右手)进一。第三站:虞山门,学习加6到204。第四站:茶园。第五站:维摩。最后到达虞山的最高峰———松风亭。

2.以心算手段升华数学课堂

在数学学习中,我们发现学生经常不自觉地采用心算的方法来解决一些问题,效果还不错。这让我们非常慎重地对待这种现象:毕竟是学生能力提升后的自觉行为,如果老师强加制止必定会挫伤学生学习珠心算的热情。所以,我在数学课堂上引导学生正确选择,相信运用心算能力解决问题更能激发学生对算法多样化的理解和选择。因此在教学中,我也并不反对学生在进行计算时采用心算的方法来解决计算问题。现在我们班的珠心算学习刚刚起步,计算内容为20以内的加减法,数学课堂上的计算为10以内的加减法, 与同规班相比,发现学生计算的速度与正确率都要高出一截。相信随着珠心算学习的进一步深入,学生的计算能力会进一步提高,珠心算在计算方面的优势进一步彰显,那时学生对于珠心算的学习热情必将更进一步!

篇5：连氏心算教学法

在授牌仪式上, 王妍玲秘书长宣读了中国珠算心算协会《关于增设珠心算教育教学实验区的通知》, 丁先觉会长向宜君县珠心算教育教学实验区授牌。

丁先觉作了题为《科学谋划平稳开局》的讲话, 他指出:宜君县是中珠协最后一个批准的珠心算教育教学实验区。这对于带动西部地区的珠心算教育有重要意义, 同时, 着重强调中珠协设立珠心算教育教学实验区的目的, 以及实验区如何开展教学实验活动。希望珠心算教育能尽快在西部奋起, 取得优异成绩, 为国家培养出更多的优秀人才。

文锋作了题为《将机遇化作动力用责任谋划未来》的讲话, 他针对实验区的前期准备工作重点, 强调了科学扎实地便于操作可行的实施方案, 建立健全组织领导机制、合作协调机制、师资培训机制、科学管理机制、责任考核机制、表彰激励机制、学术研究机制、经费保障机制和科普宣传机制, 确保实验区工作平稳有序开展。

市、县有关方面领导在授牌仪式上相继发言。

据悉, 今年秋季宜君县所属35所小学一年级开设珠心算课程。2014年后2至3年级依次展开。

篇6：新课程标准下的珠心算教学

一、要努力培养学生的创新能力

灵活的思维方式产生创造。知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性, 常表现为受长期知识经验的影响, 人对某类问题的认识形成错误的思维定势, 不能灵活地应用知识解决问题。珠心算的训练过程也是如此, 如果训练时间长、形式单一, 不能灵活训练, 把学生禁锢在枯燥乏味的套子里, 就谈不上创新能力的培养。

因此, 在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势, 解除发展发散思维的一切自我束缚, 灵活训练。在教学中, 教师要遵循学生的认知规律, 按照由易到难的原则, 合理灵活地安排内容。教师的教学形式应不拘一格, 并且让学生自己寻找各种新的训练形式, 寻找更有效的训练方法, 引导他们独立思考。对于学生提出的一些新方法和问题, 教师应力争做到“不愤不启, 不悱不发”, 鼓励他们独立思考、有创见, 允许他们标新立异;对于他们提出的独创性见解, 教师应及时鼓励, 以提高学生的积极性, 让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外, 教师还应经常组织一些竞赛, 如通过对外人示范, 给师生、家长汇报表演, 请家长集体观摩, 实际操作服务等形式, 让学生体会到成功的同时使其乐于创新。

拨珠活动使学生手指肌肉的运动增加。手指是“智慧的前哨”, 适度地增加其运动量, 可以促进大脑的思维活动。手巧促心灵, 心灵手更巧。教师通过对学生进行听数、看数、记数、数译珠、珠译数的训练, 可在培养学生的观察力、记忆力、注意力的同时, 发展学生的创新能力。

二、要提倡学习中的合作与交流

当前课程改革的目标之一是倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动, 改进学习方式, 使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。而在传统的珠心算学习中, 多数时间教师要求学生必须外静内动地独立心算, 在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像, 客观上减少了学生合作和交流的机会。许多时间学生都是独立地进行计算, 这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习, 对培养学生合作交流的能力是不利的。

现在, 由于现代教育技术的发展, 多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面, 现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法, 现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索。新课程标准理念下, 提倡教师与学生的多项交流, 将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如教师在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式, 给学生一个自由展示自己才华的机会, 将利于培养学生的创造力。这样可以让每一个学生感到珠心算的乐趣, 积极投入。

三、要提高学生的注意力和想象力

乌申斯基说:“注意是一座门, 凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”教师培养学生的注意力, 对他们的学习作用是巨大的。由于学生多种感官同时活动, 思维活动和实际操作相结合, 使学生注意的对象变为直接行动的对象, 使其处于积极活动状态, 有力地增强了学生注意的稳定性和持久性。普通班学生注意力集中时间平均每次为3分钟, 而实验班则是7分钟, 有的学生达15分钟以上。珠心算对学生注意力培养这方面有显著作用。如听心算10个数加减, 教师首先要学生注意力集中, 否则不能输入信息。在珠心算训练中, 教师念得越快, 学生的注意力就越集中, 算得也更快, 思维力的准确和速度也逐步提高;教师念的位数逐步增加, 学生的感知力的范围就越大, 速度也逐步加快;计算的数越多, 计算数位越宽, 对学生记忆力要求也越高。这些训练有利于学生的智力发展。

思维的敏捷性是思维品质的集中体现, 它指的是思维的速度, 是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对学生的培养, 使学生计算速度不断提高, 从而使学生思维敏捷性得到明显的改善。实践证明一年级学生稍加训练可达到每秒计算3至6个数字, 这是数值计算的训练, 但智力活动具有辐射、迁移性, 经过一定时间的训练, 对其它活动有同样的效应。

在珠心算的教学过程中, 学生的手、眼、耳、口不仅配合协调, 而且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用, 有利于学生智力的开发。学生双手拨珠, 在拨、看、听训练中, 要求动作规范、准确、迅速、力度适中, 不仅锻炼了手, 而且提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度, 利于丰富学生的想象力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”珠心算学习通过大量想珠、心算, 使学生想象力明显提高, 实践证明:在语言学习中, 珠心算班学生回答问题更有新意, 课堂气氛更活跃。

四、要注重培养学生的非智力因素

美国心理学家丹尼尔·戈尔曼研究认为:人成功的因素20%归功于智商, 80%归功于其它因素。而其它因素中的关键, 即情感智商———自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为:对于智商, 经验或教育对它的作用不大, 而对人生至关重要的情商却完全能从童年学得和提高。

在珠心算的学习中, 一道自然数连加如从20到100, 学生往往要经过几十、几百遍才能算得又快又准。珠心算的过程是一个自我克制的过程, 是一种成功享受的过程, 这个过程也是对学生意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准, 学生长期学习能逐步培养一丝不苟的态度和作风, 从而培养其高度的责任感。

另外, 珠心算学习符合低年级学生的年龄特征, 拨算盘使学生感到新颖有趣, 能充分激发学生学习的自觉性和积极性。这从感情上激起了他们成功的喜悦, 从而为他们建立自信心起到了很好的作用。从上可以看出, 珠心算学习对培养低年级学生非智力因素有良好作用, 其意义远远超过计算本身。