教师制定专业发展规划

教师制定专业发展规划（共8篇）

篇1：教师制定专业发展规划

在推进新课程和实施素质教育的过程中，如何实现教师的专业发展，是一个值得不时探索的问题。我们提出了如下教师专业发展的模式，即“自我认识和自我反思――制定专业发展规划――理论的学习和准备――实践和行动研究――总结提升”。这种模式与已往的模式(学校要求――学校组织学习――教师实践――总结)相比，更具有主动性、针对性、研究性，是现代教师生长的一种理想模式。在这一模式中，自我反思和制定规划是两个比较新的内容。关于自我反思，研究和实践经验已有很多;而对如何制定教师专业发展规划，目前的研究与实践还都比较少，本文结合我们在实验学校(北京朝阳区垂杨柳学区)的经验，对此问题作一些研讨。

教师专业发展需要发展规划的指引

教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成绩的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对生长阶段的设计，以和所采取的措施等。教师的专业发展规划对教师的生长是非常有意义的。

1.规划对人的发展与生长具有指导作用。“凡事预则立，不预则废。”过去，由于我们缺乏规划设计的概念和意识，不少教师对自身要达到什么目标、通过几个阶段达到自身的目标、现在自身处于什么阶段等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。因此，表示在工作和行为上，就是单纯听从领导布置，以完成任务为目标，没有多少自身的追求，发展是比较被动的;当他们对工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自身尽了力，困难克服不了是没有方法的事情。而事先的考虑和设计，则会把自身的职业生涯置于理性的考虑之上，有了发展的目标与动力，对发展具有指导作用。

2.制定与实施规划可促进教师的反思与行动。对实验学校教师的访谈标明，大多数教师认为，制定专业发展规划对自身是有协助的。(1)促使自身认真分析自身，促进了反思。(2)使自身有了专业发展的紧迫感。(3)促使自身不时寻找自身在学区、全区甚至全市教师中的位置，不时激励自身。(4)规划对自身的发展起到了具体的指导和监控作用，读什么书，参与什么样的活动，做什么研究，规划中都有设计，减少了行动的盲目性、随意性。

3.动态的规划能满足教师不时发展的需求。有人对专业发展规划的作用表示怀疑，其中最主要的理由，就是“计划赶不上变化”。我们认为，计划赶不上变化是客观实际，但并不能由此否定规划的作用。首先，尽管社会和教育事业不时革新，但是教育又是一个相对稳定的领域，它的基本任务、内容和方法是相对稳定的，教师生长的过程是有一定规律性的，只要我们抓住这些基本的、稳定的东西去做计划，这个计划就应该是有用的。其次，规划有中长期的和短期的，它们在内容的具体性上有区别。中长期计划比较宏观、概括，短期的规划(一般以学年为单位)则较具体。注意到不同规划的区别，就不会否定计划的作用了。最后，我们也要有正确的“动态计划观”，计划不是一成不变的，而是动态的。假如客观条件变化比较大，我们就需要对计划作出修正和调整。

教师专业发展规划包括哪些内容

教师的专业发展规划有多种形式。从时间上区分，有几个层次：长期规划(左右)，中期规划(3―5年)，短期计划(年度计划、月计划和日计划)。前两种是长计划，后两种是短布置。短布置比较容易制定，中长期规划则难做。我们这里集中谈中期规划。

中期规划主要包括3大局部内容：一是对环境和自身的分析，这是正确定位的基础，也是最体现教师的预见性、反思能力的地方。二是要达到的目标，包括总的定位和目标、具体的分项的目标任务。每个人的情况不同，定位和目标也应该是有差别的。三是达到目标应该采取的各种发展措施和所需要的各种条件。

篇2：教师制定专业发展规划

2.要分析专业发展的需要。教师发展归根结底是为同学发展服务的。因此，教师在哪些方面去发展，必需了解同学的发展需要，从自身在教育教学活动中不适应的地方去寻找发展的目标。比方：有的教师在教学中感到对同学的心理和想法难以掌握，就提出了学习心理学，掌握同学心、理的发展目标。

教师发展的重点，应放在教育教学能力、科研能力的提升，放在具体的教育教学实践的改善上，而不是单纯围绕自身的知识结构而读书、学习、培训。

此外，教师制定规划时，还应该考虑学校的发展规划。不同的学校在发展阶段、任务、特色、问题等许多方面都是有差别的，这就决定教师在不同学校的发展重点也有差别。

3.要有动态计划观。根据形势和要求的变化，不时调整和修改自身的发展规划。

4.学校和教研组在制定计划中可以发挥集体的作用。同一学校或教研室的教师的.发展是有共性的，因此在制定计划的过程中，也应该发挥集体的作用。具体说，学校领导可以介绍学校的发展规划和思路、对教师的希望，可以对规划的内容和制定的方法提供一定的指导;教研组可以通过研讨的形式，相互启发，深化对发展中的一些问题(比方发展模式和发展战略等)的认识，把大家相似的发展活动提炼成教研组一起的活动，这样可以大大减少教师规划与学校规划、教研室规划之间的矛盾和抵触。

5.制定的计划要在指导行动、指导实践上下工夫。计划重在落实，也难在落实。计划的实现，一靠教师自身的努力，二靠学校的支持。学校要根据教师的发展规划，从中发现教师的需要，发明条件，协助教师实现发展目标，进而也实现学校的发展目标和同学的发展目标。比方：给教师有针对性地布置协助者，邀请专家指导教师，留出一定的自由发展时间，组织一些有意义的专业发展活动(作课、研讨等)。

如何评价教师专业发展规划

从内容上评价一个发展规划做得如何，可以通过下面8个方面去考虑。假如对这些问题的回答是清楚的，则说明计划是有深度的，是可行的。

1.自我认识的结果：对自身的优点和短处特别是缺乏是否有准确的认识?对自身的人格、智能等特点是否有清楚的认识?对自身成为优秀教师的可能性做了什么样的估计?对自身的教学情况，反思出了什么问题没有?

2.自我认识的方法：在对自身进行认识与分析的过程中，借助了什么手段(比方心理丈量、作品分析等)?借助了哪些人的协助(特别是是否参考了同学的意见)，还是仅仅是自我评价?

3.对发展环境的分析：对当前教育发展的需要是否清楚?自身在教育发展中可以做点什么对学校的特点和需要是否清楚?对同学的发展需要是否清楚?如何正确对待自身的工作和生活环境?

4.目标定位：对现代教师应该扮演的角色是否清楚?对教师发展的目标、类型、水准等是否有比较清楚的认识?自身要成为一个什么样的教师?这样的教师具有哪些特点?

5.发展阶段：计划是否包括有关发展阶段的认识?是否明确自身所处的阶段?是否明确今后一个阶段自身要解决的主要问题和矛盾是什么?

6.发展模式：是否有发展模式的思想?自身依照什么样的轨道、模式来实现自身的发展?是纵深发展，还是横向发展?是“串行”，还是“并行”?等等。

7.发展活动：采取的措施中，包括有哪些专业发展的活动(参与培训、读书、网络、观摩、考察等)?这些活动(内容、形式等)对于解决自身的发展问题是否有效?采取了什么有效的发展战略?

篇3：教师制定专业发展规划

研讨话题一:刚走上工作岗位的时候, 您是怀着什么样的梦想踏上征程的?您曾经制定过自己的专业成长规划吗?

最初的梦想是做个名师, 但我也知道, 做名师并不是说说那么简单, 需要知识、智慧和坚持, 很多时候, 还需要抗挫折的勇气。

——山东商文杰

29年前我怀着一腔热血走上体育教师之路, 一方面向老教师请教教学中一些困惑的解决办法, 另一方面在体育教育教学中探求, 上好每一节课。当时虽然工资不高, 不能完全维持一家三口的日常生活, 但仍乐此不疲, 家人与朋友让我改行, 但我没有放弃, 就是那份坚守让我始终战斗在体育教育教学一线, 那份坚守就是一个信念, 热爱自己的选择、热爱自己的事业。

——内蒙古常德玉

自然是想成为一名优秀的体育教师才走上自己的工作岗位。刚走上工作岗位时, 很少规划自己的专业成长方向, 工作一段时间之后, 根据工作环境、岗位使命感和个人的责任感等, 促使自己的专业成长路线逐渐清晰起来。这期间, 相信大多数教师都会和我有同样的感觉, 理想破灭, 在现实中迷茫, 自我救赎, 专业成长, 一路的艰辛。

——北京张振峰

笔者毕业后, 一心回到家乡, 不敢说报效家乡, 为家乡建设略尽绵薄之力。但作为教师, 辛勤地付出的确助推了学生们的成长, 为学生们将来的职业打下牢固的基础。教师虽然有一份固定的收入, 但却与普通工人的收入有些距离。放弃?改行?弃笔从商的念头不断闪现, 当面对孩子们的笑脸和迷茫的眼神时, 转业的信念就消失了。我们面对的是人, 他们与冰冷的产品是绝然不同的。当看到学生们获得知识、掌握技能时, 作为教师, 是多么地幸福, 同时又被一股无形的力量鼓动着。

当时在乡村小学教学, 身边的环境是封闭的, 信息是闭塞的, 思维是禁锢的。专业成长计划更是不曾想过的。但心中只有一个信念, 就是:为了学生, 所有的付出都是值得的。

——山东徐晓东

80年代末期, 刚参加工作时可谓踌躇满志, 浑身本事予以全部施展, 对于名师、教学能手的概念很淡漠, 心里想的就是, 工作了, 端上铁饭碗了, 就要好好工作, 珍惜机会, 认真教学。

说起专业成长规划, 还是对笔者很器重的老校长曾经给我的提示, 那时, 就只有一个目的, 争取成为全市教课最好的教师。

——山东杨正伟

刚工作时是有抱负的, 但没有人引路, 也没有具体的规划, 真正走向专业成长的路上, 是靠着自己慢慢地摸索。

——安徽刘军

工作之初规划:做一个出色的教师, 能让学生信服, 在家长中有影响力, 在同事中成为一名佼佼者。和同事搞好人际关系, 工作中, 多向有经验的教师请教学习, 加强自身业务学习, 提高综合素质。

——山东张敬友

工作之初, 不懂规划, 但是心中有一个信念:不甘人后, 只要领导布置的任务绝对认真对待, 踏实工作。

----山东孙爱霞

刚刚进入工作岗位时, 没有制定成长规划。但笔者并没有降低对自己的要求。如:向老教师请教, 并通过思考、实践内化为自身的思想;同时, 积极通过专业书籍的阅读、研究生学习、以及网络研讨等, 来解决教学中存在的疑惑, 在提升自己的同时, 努力将其上升为文字总结, 形成论文。

——江苏刘锋

话题小结:参与研讨的教师从自身经历谈了刚走上工作岗位的心路历程, 绝大多数教师对于刚开始工作时的职业发展规划是模糊的、不清晰的、不具体的, 但都带着满腔的热情开始了自己的职业生涯。由于缺乏明确的目标, 所以热情持续的时间不长。少部分教师出现了短时间的工作懈怠情绪, 但依然选择了坚守, 没有放弃自己的选择。

——江苏张怡梅

研讨话题二:在工作初期您遇到过困惑吗?如果有是如何解决的?

在工作初期或许没有困惑这个概念, 但因没有教学经验, 对一些教学组织等问题需要自己去尝试着解决。如:为了让五百多名一年级新生做操时迅速找到自己的位置, 站好队, 笔者利用课余时间用两把椅子将皮尺拉开, 一步步地移动, 先用粉笔打好点, 然后调整、修改, 最后上漆, 将操场用漆划了五百多个点, 这样学生就能迅速找到自己的位置了;再如:在广播体操教学中, 由于人数多、空间大, 教师的口令难以满足所有学生, 所以就采用了儿歌和口诀相结合的教学法, 让学生可以自喊自练, 甚至可以在课余的时间进行练习。

——江苏陈萍

开始工作的困惑主要是学校的现实条件带来的, 如:场地小, 同时上课的班级太多。笔者解决的方法就是研究教材, 然后根据学生的喜爱开展一些易于开展, 并场地要求小的活动项目。

——四川陈少军

工作初期自己就琢磨着如何将大学里所学的知识和技能全部教给学生, 可是工作起来才发现, 面对纪律散漫、身体素质一般的普通学生, 要想实现这个目标并没有自己想象地那样简单。要想解决这个问题, 不仅需要自身的技能和理论知识, 还需要结合实际情况从常规抓起。最终, 师父的引导, 以及将经常观看组内教师上课时管理学生的好方法运用于自己的教学中, 果真起到很好的效果。当然了, 闲暇时也从《中国学校体育》等杂志上学到很多好的教学方法等, 并根据学生的实际情况等进行运用, 使笔者的理论和教学迅速提高。

——北京张振峰

在工作初期, 遇到的困惑很多。当遇到困惑时, 笔者解决主要心得有:1.向有经验的教师取经;2.搜集相关理论, 加强学习, 充实实践知识;3.提高自身专业水平。

——山东张敬友

在遇到问题时, 首先调整自己的心态, 摆正自己的位置, 鼓励自己。无论做什么事情, 切记态度决定“高度”。不断激励自己拥有一个坚强的信念, 适应工作环境, 走出各种困扰, 乐观面对平凡的体育工作, 才能走出不平凡的人生。

——山东周信香

在教学中滚打摔爬, 一度在专业成长的过程中出现困惑和迷茫。这时, 既需要有人拉一把, 更需要靠自我不断地摸索和历练。作为一名体育教师, 与学生一起锻炼、一起游戏、一起欢笑、一起成长是一件非常幸福的事;当学生取得哪怕是点滴的进步, 内心都有巨大的成就感和幸福感;当不断总结和反思自己的教学不足, 丰富和积累自己的教学经验, 就能感觉到个人专业发展的进步, 也才能享受唯有自己能感受到的喜悦和满足。写论文是需要长时间的积累, 要多看、多想、多听、多磨, 课余认真阅读《中国学校体育》杂志的每一篇文章, 将作者的经验提炼并与自己的教学进行对比、反思, 从中获取优秀的教学方法或教学小窍门为自己所用。

——安徽刘军

笔者工作初期的困惑主要是缺乏理论联系实践的能力。在教学中, 主要是凭借原有的学习经验和知识, 很多工作都是以体验和模仿为主, 没有自己的思考, 自己感觉很迷茫、矛盾和无所适从。后来自己虚心向身边的教师请教, 在结对导师的引领下, 很快融入到教师群体中, 通过自觉积极地自我锤炼, 逐渐完成了由学生到教师的角色转变, 在教学技能、课堂管理和业余训练等方面得到快速发展。

——浙江王志强

在工作中, 应理性地看待自己的工作和工作对象, 从已完成的工作中获得乐趣;多一些反思, 尝试进行正确的自我评价;学会爱工作、爱生活, 以旺盛的精力、鲜活的生命力去面对学生。

——山东罗兆杰

每位教师在教学生涯中或多或少都会遇到一些困惑, 工作之初的困惑是课堂上的困惑, 主要集中在教学内容的理解、教学方法的运用、教学经验的不足、课堂调控的把握等, 这些困惑随着工作时间的增加和自己不断研究与努力都会得到解决;一位用心工作善于思考的教师, 工作几年后还会遇到一些困惑, 这时的困惑较以前的困惑层次提高了许多, 主要困惑是如何让自己的学生在自己的课堂上发展地更好, 如何使自己学校的体育工作开展地更好、更有特色, 自己在评优、评职称等方面还需要加强等。这些困惑靠自己力量是很难解决的, 这时就需要靠团队的共同努力, 要靠领导的大力支持, 要靠名师的引领、指导才能在短时间内得到解决。

——浙江王兴发

话题小结:参与教师从自己步入工作初期遇到的困难谈起, 能正确地面对困难, 并想方设法克服。如:对于体育场地与器材不足的问题, 一些教师并没有消极懈怠, 听之任之, 而是采取废物利用、自制器械的方式, 最大程度地确保了体育教育教学的顺利开展。但对于体育在学校受重视程度不够这一困难, 不同发展阶段的教师有着不同的想法, 体现了不同发展水平的心理调适能力和面对现实的态度, 也体现了不同的价值取向。在研讨过程中, 也能感受到参与教师对于职业的那份热爱、那份可贵的坚守, 令人钦佩。值得一提的是, 参与教师都能从自身发展经历中悟到“有为才有位”的道理。

——江苏张怡梅

研讨话题三:在制定专业成长规划与发展中您觉得最需要的是什么 (最好能结合自己所制定的专业成长规划中经验与收获为切入点讨论) 。

笔者认为专业成长规划中离不开以下两点:一是环境的影响:有一个良好的教研氛围, 有一群热爱教育、热爱体育的教师, 有一个在背后给予鼓励和肯定的领导;二是自己的坚持:坚持阅读与专业有关的书籍, 坚持参加各类教育教研活动, 坚持上好每一堂体育课。

——安徽张丽梅

制定专业成长规划与发展过程中, 最需要有一名优秀的引路者, 即亦师亦友, 也有教学经验和高深理论的教师。此外, 应多参加培训, 多参加教学研讨活动, 对专业的成长有很大的帮助。

——安徽柳运涛

制定专业成长规划最需要注意的是:认清自己的过去, 理性评价自己的现在和根据自己的实际等制定一个可行的目标。过去的自己做过什么, 有哪些是可借鉴的, 有哪些是需要避免的;现在的自己正在做什么, 有哪些是需要改进的, 有哪些是需要弥补的;将来的自己要去做什么, 这样做的目的是什么, 新的规划对自己提升的价值是什么等。重要的是规划要结合自身条件, 尽量少一些功利指标, 更有利于执行, 还要保持良好的心态。

——山东徐志刚、山东徐晓东

一颗虚心求教的好学之心, 一个良性竞争互帮互助的体育组, 一位亦师亦友的老前辈。一个“学体部落”的网络 (如:《中国学校体育》杂志读者QQ群、官方博客、BBS论坛等) 学习环境, 这些一定对体育教师们科学制定成长规划有很大的帮助。

——北京张振峰

笔者认为专业成长规划与发展需要做到以下几点:

1.不断地进行理论学习, 不断地通过教学进行反思;

2.制定适合自己发展规划;

3.精于思考, 勤于笔耕, 每学年撰写最少一篇论文、一篇案例分析, 参与一堂公开课、积极参加市县各项评比活动;

4.积极参加省市组织的教研活动, 不断给自己充电;

5.学习现代化的教学手段, 熟练掌握用于教学的各种信息技术;

6.通过《中国学校体育》杂志等刊物认真学习, 从中领悟出比较先进的教学方法等, 形成自己的教学特色。

——山东李景华

在制定专业成长规划过程中, 需要外因和内因共同起作用。外因有展示的“舞台”、交流的“平台”、支持的“后台”;内因有热爱专业的底气、互帮互学的人气、敢立壮志的勇气、舍我其谁的霸气。

——山东杨正伟

笔者认为专业发展规划方面, 首先是自己要有一个坚定的奋斗目标, 有了目标才有动力;其次要有一个好的导师常督促自己、指导自己。再次要积极争取展示自己的“舞台”。

——浙江俞景芬

首先是对工作的态度:对自己职业的热爱, 对教育的热爱, 对学生的热爱;其次是专业的理论学习:如“学体部落”群的交流平台;最后, 有体育教研员的帮助和教研组的支持与鼓励。

——浙江刘芳

在个人成长过程中, 合理规划专业发展十分重要, 要实现目标, 就离不开积极进取的工作态度, 脚踏实地的工作作风, 更要努力做好自己的工作, 上好每一节课, 不断反思, 不断改进, 不断积累。刻意追求, 投机取巧, 为名为利, 会适得其反。保持一颗平常心, 相信水到渠成, 那么鲜花和掌声会属于你, 这是笔者个人自我发展中的感悟。

——江苏朱绮

制定专业成长规划与发展中最需要的就是自己给自己定的目标切实可行:在制定目标前一定要了解自己、学校、区域内的具体情况, 根据具体情况制定目标, 目标由近期 (一个学期) 、短期 (一年) 、中期 (三个学期或四个学期) 、长期 (三年或五年) 目标组成, 制定的目标最好可以量化, 可以达成、可以检测, 不要好高骛远, 一步一个脚印的实现自己制定的小目标。如:近期目标中制定一个学期上一节校级公开课、撰写一篇教学论文或案例, 阅读一本教育专著, 阅读本年度《中国学校体育》杂志6本等。长期目标如三年或五年评上高级教师或一级教师等。切记一旦目标制定后就不要轻易修改目标了, 要想办法达成目标。

——浙江王兴发

制定短期 (1年) 、中期 (3~5年) 、长期 (10年) 的发展规划, 要根据个人的计划有条不紊进步成长, 一般青年教师适应期3年左右, 发展期5~8年, 成熟期8~10年, 15~20年左右成为体育名师。一名优秀的体育教师要经历求学问路, 自我摸索, 教研引领, 不断研修, 与时俱进, 不怕吃苦, 耐得住寂寞, 把别人闲聊和咖啡的时间都用在你的体育事业上, 就可能会成为一名名师。

——辽宁姜军

在专业发展中, 最需要养成一种持续自主学习的习惯。只有始终保持一颗奋发图强、永不停息的学习心, 才能屹立于学科前沿, 才能源源不断地为本学科输送源头活水。从自身的专业发展视角来表述, 体育教师最需要提升的是课堂教学技能、课余训练技能、教科研技能。

——江苏李安成

教师的专业发展最需要的是给教师搭建发展的平台, 要让教师看得到、做得到, 有自己的目标。

——江苏张震伟

目标重要, 但过程更重要。作为年轻教师, 笔者认为应勤动脑、勤动手、勤于探索。在达成目标的过程中有坚守的信念很重要。

——内蒙古常德玉

话题小结:参与研讨教师都能从自己的专业发展经历中谈到在制定专业成长规划需要的几个方面:名师的引领, 环境的赋予, 同事的支持, 大家的认可, 老教师的传、帮、带, 自己的价值引领等。大多数观点都是具有实践借鉴意义的。不同的观点代表了不同的角度, 也为参与教师提供了更多的思维视角。

——江苏张怡梅

研讨话题四:在您的职业生涯中出现过“高原期”吗?您是如何解决的?对年轻的教师制定专业成长规划您有那些建议?

越过“高原期”最好的方式就是对教学研究重新开始, 这是突破“高原期”, 也是从事教学最幸福的事。把实践转变成实践性的理论知识, 往往就会感觉有新的路在等着我们, 又开始新的征程。而我们在制定个人专业发展规划时, 一是要结合学校实际;二是要根据体育组团队的实际;三是要针对自己的实际。这样, 我们可能在制定发展规划时, 更切合实际, 才不会遇到太多的挫折。

——安徽申克才

笔者职业生涯中出现的第一次“高原期”是2000年, 主要是因为外部环境的变化导致了内部环境的紊乱, 对体育教育有些失望, 甚至开始怀疑自己的选择是错误的, 直到2001年第一期《中国学校体育》杂志封面上蔡老师的事迹给了我新的动力, 让我重新走上了训练发展的“轨道”。2011年, 我的第二次“高原期”出现, 无意间, 在《中国学校体育》杂志的读者Q Q群里遇到了吴爱军老师和申克才老师, 才开始重新认识自己的职业发展, 才开始反思自己存在的问题, 渐渐地克服了职业懈怠的现状, 也开始利用网络去开拓新的学习领域, 开始思考自己的身份定位, 思考自己的价值, 于是又有了前进的动力并渐渐地走出了“高原期”。

——山东梁西军

从教二十多年, 似乎在专业方面没有出现过“高原期”, 但专业规划似乎规划过多次, 并做过多次修改, 可谓“有志人, 立志长;无志人, 常立志”的后者。我的理解, 真正的规划服从于基点——就是从教好学、上好课开始, 立足本职, 扎实搞好专业发展, 这是源头。对年轻教师“制定专业成长规划”的建议, 八宜八忌:

1.宜专业第一, 忌功利当头;

2.宜谦虚好学, 忌自以为是;

3.宜凝神聚气, 忌心浮气躁;

4.宜准确定位, 忌漫无目标;

5.宜稳扎稳打, 忌贪功冒进;

6.宜踏实做事, 忌眼高手低;

7.宜集中优势, 忌广种薄收;

8.宜细微做起, 忌假大空全。

——山东杨正伟

突破“高原期”, 至少要做到以下几点:一是做个永葆激情的教师;二是做个赢在课堂上的教师;三是做个终生学习的教师;四是做个懂得育人的教师;五是做个富有情趣的教师。

——山东周信香

对年轻教师制定专业成长规划的建议:1.放平心态;2.找准位置;3.虚心学习;4.适时展示;5.目标明确;6.多多反思。

——浙江曾有才、山东穆乃国

年轻教师在制定专业发展规划的时候, 一定要记住, 长期目标与短期目标相结合, 发展过程中要不断反思, 不断积累经验, 善于发现问题, 并能通过积极的方式解决问题。不能站在原地等待机会, 更要时刻准备着创造机会。各项教学教研以及培训活动要积极参与, 本着学习的态度听组内教师的课或者是跨学科教师的课。在前进的道路上, 要始终坚持自己的梦想, 不被外界因素所动摇。咬定目标, 不轻易放弃, 这样就可以避免发展中的“高原期”, 能够坚实地一步一个脚印地不断靠近目标, 最终实现目标。只要一如既往地坚持, 就一定能够实现目标。

——山东梁西军

青年教师在成长初期, 首先要有一个明确的方向, 其次要有做事的决心, 不要被外界环境所动摇, 坚定自己的信念;再次, 不要过多地计较得失, 只要努力用心去做, 成功了能获取经验, 失败了能得到教训, 做好自己的事情, 机会总是给有备而来者;最后, 别忘记学习, 学好自己的业务注意拓展自己的知识视野。不断反思自己的工作, 善于总结, 勤于反思。

——江苏张怡梅

对年轻的教师制定专业成长规划的三个建议:1.具有爱岗敬业、积极进取、勤恳工作、吃苦耐劳、乐于奉献的精神;2.努力提高自身体育课堂教学的能力和水平, 上好体育课;3.组织好学校课外体育活动和带好学校课余运动队训练。

——上海何祥国

话题小结:由于每个人对“高原期”都有自己的理解, 大部分教师都认为专业水平发展到一定的高度, 由于失去了个人的奋斗目标, 或者是出现了专业发展中的“瓶颈”效应而的停滞不前、工作懈怠的状态。参与教师对于年轻教师的专业发展规划制定方面也提出了自己的见解, 这些建议给青年体育教师的专业发展规划的制定提出了明确的方向, 具有较大的借鉴价值。

——江苏张怡梅

研讨综述:三个“结合”, 促进教师专业发展

教师的专业化发展, 现在越来越受教育主管部门的重视。体育教师作为学校教育中的特殊职业群体, 他们的专业成长更是有其职业的特殊性。体育教师在成长的不同阶段, 更需要有一个明确的定位, 这就要求我们体育教师必须制定专业发展规划。必须结合自身的发展潜能, 根据所处的工作环境和体育教师专业发展的要求, 精心规划自己不同发展阶段的具体目标和发展任务, 用明确的目标引领自己的专业稳步循序发展。体育教师制定自己的专业发展规划, 需要做好以下几个结合:

一、专业发展与目标制定相结合

体育教师要结合自身的实际情况, 精心地为自己的不同阶段制定明确的目标。在专业发展的各个不同阶段, 根据自身的实际情况, 分阶段制定出不同的发展目标。每个发展的阶段, 都必须及时总结经验, 进行反思, 并适当修改下一阶段的规划, 确保每一个发展阶段的目标顺利达成。在此以五个阶段规划为例进行叙述, 这五个阶段分别对应着从教教龄的1年期、2~3年期、4~5年期、6~8年期以及9~10年期。每个时期的阶段性目标要在前一个目标的基础上有所提高, 从最初的熟悉教学流程, 具备处理教材的能力以及驾驭课堂的能力, 到形成自己独特的教学风格, 有自己独特的见解和相应的专业理论提升能力。从理论指导实践, 再通过实践不断完善丰富理论。例如:教学一年内的汇报课, 新教师的考察课、通过2~3年的教学基本功竞赛、3~5年的公开课展示、优质课评选等, 积累教学经验, 并进行反思, 上升到理论, 形成论文。也可以结合实践形成研究课题, 开始自己的科研之路, 初步形成科研型和学习型教师, 为下一阶段的理论提升和名师成长奠定基础。这是体育教师专业发展的必经之路。15年以上教龄的教师, 有着丰富的教学经验, 形成了自己的理论体系, 要努力成为体育学科领域的带头人, 为更多的年轻教师的成长保驾护航, 指引方向, 帮助青年教师更快更好地成长。

二、专业发展与个人价值相结合

在当今应试教育的大环境之下, 学校体育教师的“地位”可能不被学校领导层高度重视或者不被平等重视, 这是社会的大环境造成的, 也是片面追求升学率带来的。怨天尤人无济于事, 发牢骚的工夫不如埋头做好自己的分内工作, 更多地去关注自己的学科专业成长。“有为才能有位”这是对体育教师最好的鞭策。做好自己, 才会为学校的发展贡献自己应有的力量, 也才会被学校领导刮目相看, 赢得应有的尊重。大凡成为“名师”的那些体育教师, 甚至是文化学科的教师, 都是付出比别人更多的劳动和汗水, 都是在自己的专业领域做出了突出业绩的人, 机会总是青睐有所准备的人和持之以恒的人。我们始终要清楚地知道自己的岗位职责, 牢记自己的选择, 坚守自己的选择, 并彰显自己的选择。首先做到自我尊重, 才会赢得别人的尊重。

三、专业发展与学校发展相结合

篇4：教师制定专业发展规划

一、关注科学教师培养提升国家科技竞争力

与文学和艺术相比,科学产生较晚。科学学科进入现代教育系统更晚。科学学科进入基础教育系统比进入高等教育系统的时间滞后。因此,基础教育阶段科学教育的学科地位相对低下,科学教师素质不高,这在各国是不争的事实。但是国家发展需要科技人才,尤其是有创新能力的科技人才,基础教育阶段的科学教育是国家创新人才培养的摇篮,不能忽视。许多发达国家已经开始认识到并关注科学教师队伍建设问题,甚至将其列入国家的竞争力计划。2006年1月31日,美国前总统布什在年度国情咨文中提出实施《提高美国竞争力计划》(American Competitiveness Initiative)。《计划》明确指出,“鼓励中小学学生学习更多、更大难度的数学和科学课程,以提高竞争力”。但是,这需要更多和更加优秀的科学教师来实现,因此美国将“在今后5年内培训7万名高中教师,以从事数学和科学的大学预科(AP)课程教学。在今后8年吸引3万名数学与科学专业人员到中小学兼职任教。”为此,美国愿意在下一年度的经费预算中“为这些项目增加共计3.8亿美元联邦拨款”。

美国将科学教师的培养及其专业素质的提升列入国家竞争力计划,并设专项资助。这预示着科学教师未来专业发展将越来越受到国家的重视,科学教师队伍建设必然朝着高层次专业化的方向迈进。事实证明,科学教师专业发展受重视程度与国家的综合实力密切相关,通常国家经济实力越强,越重视基础教育阶段科学教师的专业发展。于是,规范科学教师的专业发展,为科学教师入职和不断发展提供必要的评价依据,成为许多国家科学教师队伍建设的重要举措。

二、制定科学教师专业发展标准

规范科学教师的专业发展

专业与非专业的根本区别在于有无职业的专业标准。如果没有专业标准,就意味着该职业入职无专业要求,至少没有统一的可供遴选的专业标准,往往会造成该职业从业人员素质没有保障,该职业社会地位低下。这一职业的专业化就会沦为空谈。只有以标准为基础培养和评价专业人员,才能真正提升职业的专业地位,促进就职人员的专业化发展。科学教师专业发展标准是科学教师队伍建设的起点和重点。因为没有标准就无法判断哪些人员有资格成为科学教师,现任的科学教师的专业素质是否达标。教师专业发展标准问题应该是教师专业化发展的核心问题。

1998年11月,美国全国科学教师协会(the National Science Teachers Association,NSTA)和科学教师教育促进协会(Association for the Education of Teachers in Science,AETS)联合出台了《科学教师培养标准》(Standards for Science Teacher Preparation)。这是美国第一份全国科学教师专业发展的指导标准。该标准经过试用,美国学校和教师发现其不适用于教学实践。问题在于,标准设计的范围过于宽泛,但是每一部分的内涵都不十分的清晰,各种培训和评估项目无法将其改造为评价的标准。于是该标准在实行5年后,即2003年美国修订并出台了新的《科学教师培养标准》。

美国2003版的全国《科学教师培养标准》共分为10个部分:内容、科学的本质、通过探究进行教学、科学情景、教育学、科学课程、科学教学的社会情景、评价、教学环境和专业实践。显然,就10个部分内容的设计而言,标准并非按照达标的等级进行设定,而是从学科内容和教育学两个方面出发,以问题域作为标准内部结构划分的基准;10个组成部分彼此相互联系,互相支撑,以非线性结构共同组成标准整体。

美国科学教师专业发展标准研制掀起了世界范围内科学教师专业发展标准化运动。2002年,澳大利亚全国科学标准委员会(National Science Standards Committee)与科学教师协会(Australian Science Teachers Association,ASTA)联合发布《高度胜任的科学教师全国专业发展标准》(National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science)。澳大利亚在借鉴美国的标准的基础上,将本国科学教师专业发展标准定位在培养“高度胜任”科学教师的目标上,而不仅仅是“合格”。澳大利亚科学教师的专业发展标准具体分为3个部分11项标准:“A.专业知识:科学知识与科学课程知识(标准1);科学教学知识与科学教学评价知识(标准2);关于学生的知识和学生是如何学科学的知识(标准3)。B.专业实践:设计协调一致的教学项目(标准4);创造和管理教学环境(标准5);使学生从事科学探究(标准6);拓展学生对科学(学科)主要思想的理解(标准7);培养学生运用科学进行决策的能力(标准8);评价和监测学生学习(标准9)。C.专业属性:分析、评价并重新定义教学实践(标准10);对科学教学的专业贡献(标准11)”。

三、构建合理的标准研发机制还科学教师专业发展话语权

美国和澳大利亚科学教师专业发展标准,之所以能够得到社会的广泛认可,以致“教师教育评估委员会”将《科学教师培养标准》改编为评价标准用于评估培训机构的培训效果,其成功的重要因之一素在于构建了良好的标准研发机制。《标准》研制是由美国“全国科学教师协会”与“促进科学教师教育协会”联袂而成,遍邀商业界、科技界和教育界,乃至教师参与;而且明确要在科学家、教育家和教师之间搭建合作的平台。事实上,跨领域间的合作问题,越来越引起国际范围内的广泛重视。就科学教育而言,联合国曾召开世界范围内的“科学家与教育家衔接的国际论坛”。联合国教科文组织也非常关注科学教师培养的问题,认为世界上普遍存在科学教师培养低级化倾向,应该改变科学教师的培养模式,并努力为科学教育家与科学家之间建立广泛联系,寻求建立两者之间的连接的机制。为此,联合国教科文组织在2004年就制定了今后两年科学教育家与科学家对话和交流以及相互衔接的国际论坛计划。

世界各国都十分重视科学教师专业化标准研制工作机制的建设,尤其是研制主体的广泛性和科学性问题。与美国相比,澳大利亚的科学教师标准制定过程更加强调科学教师的主体地位,突出科学教师专业发展自主性和科学教师参与自身专业发展的决策权。澳大利亚号称“科学教师制定自己的专业标准”,还科学教师专业发展话语权。

这种标准研发和制定机制的构建,为研发后研发国家树立了良好的榜样。具有儒家文化传统的中国,教师始终处于被动专业发展的困境。教师在自身专业发展标准研制过程中如何获得话语权,如何充分发挥自身的主体性,确立合理的专业发展地位,的确是一件比标准研制本身还要重要的事情。因为良好的机制是研究工作成功的保障。科学教师乃至其他学科教师专业发展标准是否符合国情,是否与本国的教学实践相契合,是否能够成功有效地指导本国科学及其他教师的专业发展,有赖于一线教师的参与和教育决策者对实际情况的了解,更有赖于合理可行的研发机制的构建。

作者单位 中央教育科学研究所

篇5：制定教师个人专业发展计划

生命因不断成长而丰富。为了让自己朝着更专业的方向迈进，幼儿教师应该拟定个人的成长计划。成长计划是个人经验的延伸。教师要整理自己的幼教经验，分析自己的长处和短处，了解自己的需求，然后确定成长的目标。可以有短期目标和长期目标。然后再去寻找可利用的资源，采取可行的方式确定行动方案并付诸实施。这里向教师提供了个人成长计划制定的参考步骤。

步骤一：检视自我的幼教专业能力

幼儿教师首先要了解自己目前的专业能力状况，认识自己的专业提升的需求，确定目前在专业能力上最需要加强的.地方，并排出先后顺序。可以从以下几个方面入手对自己的专业能力作出分析评价.

1.能敏感地关注幼儿的变化

1.1幼儿发展

1.2幼儿观察

1.3幼儿评价

1.4幼儿沟通技巧

2.课程设计方面

2.1幼儿学习环境设计

2.2幼儿学习活动设计

2.3儿课程发展：体能课程、沟通课程、探索课程、创造课程

2.4幼儿学习评价

3.教学策略方面

3.1班级管理

3.2教学评价

3.3学习形态

4.亲职教育方面

4.1亲职教育理念

4.2亲子关系

4.3家长参与

4.4家长沟通技巧

4.5家庭咨询

5.自我成长

5.1心理成长

5.2生涯规划

6.其他

步骤二：寻找可运用的资源

园内资源

园外资源

步骤三：根据自己的能力，选择适当的方式

步骤四：拟定在职研修时间表。教师要将个人专业发展的主题，根据重要程度排序，安排在一年(以中短期计划为例)的各个月之中。进而将计划付诸实施。

步骤五：确定监督评价标准，将计划实施情况对照标准，进行自我反馈，检验，调整行动或计划，以不断接近个人成长目标。

篇6：教师怎么制定职业发展规划

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《教师怎么制定职业发展规划》的内容，具体内容：教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。一、分析一下自己职业发展过程中的有利因素和不利因素。有利因素：我毕业即从事初中英语教学工作，事业...教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。

一、分析一下自己职业发展过程中的有利因素和不利因素。

有利因素：我毕业即从事初中英语教学工作，事业心强，思想上进，热爱教育教学工作，能全身心地投入到教育教学工作中;能很快地接受新的教育理念并将新理念加以运用，课堂教学水平提高显着，业务能力明显提高;师德意识牢固树立。

不利因素：第一，英语学科知识有待进一步提高，尤其是英语口语的应用不能做到得心应手。第二，教育教学技术、技能还有待提高，对个别问题学生的教育上有时缺乏耐心与艺术性。第三，学习上对自己有所放松懈怠，教育科研能力较弱，对教学的思考与研究还停留在较浅层面上。第四，工作缺乏创造性。

二、教师职业发展规划

首先，树立正确的师德修养观念。因为教师的道德品格、人格对学生的成长甚至一生都有重要的影响。我一直认为“爱岗敬业、热爱学生、以身作则、为人师表、诲人不倦、无私奉献”的精神，是一个教师必须树立的师德观。为此，掌握正确的人生观、价值观和科学的方法论，用爱心对待学生，同时加强业务理论的学习，以身作则，为人师表，争取做到用人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。

其次，作为英语老师，在学识上“广开门路”、“广种博收”,努力提高专业知识水平显得尤为重要。为此，我要积极听各种讲座，参加各种培训，坚持不断学习，尽快提高专业化水平，力求扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，努力适应今天新时代对老师的更高的要求。

再次，我积极了解教育改革的趋势，关心教育新动向，努力更新教育理念，积极贯彻实施教育教学新理念。我打算以问题为纽带，让学生成为课堂的主体，实施自主、合作、探究式学习，充分调动学生学习的积极性，引导学生学会学习，进一步开发学生的想象和创造能力。在整个课堂教学中，教师只是引导者。

最后，我将认真钻研教材上好每一节课，坚持经常写教后感不断总结教学的得与失，积极听课以学习其他教师的优秀的教学方法，认真对待每一节公开课并主动积极听取其他教师的意见。以此来不断提升自己的业务能力。

三、实现个人目标

我将积极实施以上规划，利用有利因素积极发展，努力提高业务，克服不利因素，求真务实，争取实现个人发展目标-----成为一名优秀的人民教师。

篇7：如何制定教师的个人发展规划

1、应追求个人专业结构的不断改进

2、应有对自己过去专业发展历程的总结意识、对自己目前专业发展水平的把握意识和对自己未来专业发展方向的规划意识

3、应能根据新的“教学规则”与时俱进地实施自己的专业发展计划，才有可能在课程改中有所成绩。

教师要想在课程改中有所成绩，就应主动投入课程改革，把课程改革当作自我更新的天赐良机，根据自身特点制定个人专业发展计划，自觉追求专业发展，提高专业水平。教师发展牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综复杂的因素。各因素如果能够有效地加以整合，教师发展的道路将会更为顺畅。这是一个复杂的过程，因而需要切实可行的计划。

自我认识是教师制定专业发展计划的第一步。每个人都是一个复杂的个体，随着年龄的增长、时空环境的变迁，人在不断地发生着变化。因此通过不断的自我认识来掌握自我，是制定专业发展计划的必要手段。

“认识自我”包括认识自己的人格性质(志向兴趣、潜能、学历条件等)和确认各种价值观(从事教师工作的目的、自己的抱负、成就动机、生活与工作目标等)。评估时空环境包括政治、经济、社会、文化因素及可能的发展计划、所需的配合条件等。我们还可以通过与他人交谈、反馈、自我反省等方式，了解自己对工作的喜好程度、自己的职业人格、职业目标等，为制定计划作好前期的准备工作。

二、分析相关资料，审视发展机会。

教师在教学中的发展机会很多，比如：对教学方法的改善，从事教学研究，增进师生之间的融洽，开发校本课程，提高学生的学习效果等。在教育行政方面，教师可以审视自己兼任备课组长、年段长、总辅导员、教导主任、校长等职位的机会。

三、确立发展目标与行动策略。

教师的发展目标代表的是教师个人在工作上所努力追求的理想。在确立发展的整体目标后，教师对自我未来的发展有了一个清楚的轮廓之后，再设定远期、中期和近期的具体目标。近期目标通常是短期内所能完成的发展目标;中期的发展目标是整个发展计划的中途目标;远期目标是最终追求的结果。

当发展目标制定后，就应制定行动策略。在选择行动策略时，应多参考过来人的意见，选择最适合自己的行动。一个好的行动策略不单单仅是一个活动项目而已，而应包含许多活动的组合与统合。一项目标的达成，也可以经过许多不同的途径来实现。因此，在制定行动策略时，应注意整体的配合和灵活应用。

四、按目标逐步执行。

教师个人要达到目标，应把握关键的要素，制定行动策略，全心全力地达成。针对各行动策略，可再细分为小的行动方案。在努力过程中，还要不断地配合外在的情境因素做适当的调整和修正。

五、评价发展计划。

发展活动陆续展开与完成时，教师还需要对活动的效果进行评价，了解是否达到了预定的目标，在发展过程中是否有不理想、欠周到的地方。然后，可以针对问题和不足加以反思，并设法改善与补救。通过对每一个步骤与目标实现状况进行相关评价，可以对活动过程进行及时的审视，不时地加以调整和修正。这样才能获得最适合的发展，使发展目标更有效率地达成。

六、推荐《教师个人专业发展计划的基本框架》

(一)自身成长历程和素质分析 1、成长的历程和现在所处的阶段; 2、专业知识方面的分析; 3、教育教学能力方面的分析; 4、职业道德及个性特征的分析; 5、个人优势和不足。

(二)个人专业发展目标 1、总目标 2、具体目标

①师德目标

②教学方面的目标

③教育和班级管理方面的目标

④教育科研方面的目标

篇8：教师制定专业发展规划

一、英语教师的专业性和发展性

(一) 英语教师的职业专业化

联合国教科文组织曾经提出:教师工作应被视为一种专门职业。随着对教师职业专业化的广泛认可, 教师即被视为专业人员。在《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中, 教师是“一种要求经过严格训练获得资格, 并不断进行研究才能维持其专业知识和专门技能的职业”。《教师法》中也规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”, 对于我国的教师职业, 这是一次革命性的认定, 因为在我国教育史上, 第一次从法律上确认了教师的专业地位。这一认定既包含了教师这一职业从业人员的生存和发展的需要, 也涵盖了从社会分工角度来看待的对教师职业的专业性要求。

对中学英语教师而言, 其专业化发展是指英语教师作为一种专业人员, 不仅有着自身独特的英语学科专业要求和条件, 也有着专门的培养制度, 对其专业的评判应该包括英语教师自身专业的成熟度, 如专业知识和技能的成熟水平, 以及在从事英语教师这一职业时的专业理念和专业精神与水平等多个方面。

(二) 教师专业化对英语教师的发展要求

入职后的英语教师在专业上的状态、所接受的继续教育和培训, 以及职业生涯中的同伴协作和同伴指导等促进自身专业化成长的活动, 都有助于其专业发展。在教育资源信息资料库辞典中对“教师专业发展”的解释是指“提高专业化成长的活动”。不同学者和专家对此也有不同的诠释:格拉特霍恩 (Glatthorm, A.) 认为, 教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。霍伊尔 (Hoyle, E.) 认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段, 教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程” (转引自张颖2006:9) 。

不同的专家和学者对教师专业化发展的理解虽有共性也有不同侧重, 但均认同“教师作为一种专业人员, 应对其专业理念、专业知识和专业能力等方面不断发展和完善”。英语教师自身也应追求由专业的新手到专业的行家, 而不仅只是一位随着教龄时间的增长和教育教学阅历的增加而自然过渡到成熟期的英语教师。

(三) 英语教师的专业成长是动态的发展过程

教师专业发展提倡鼓励教师要对自己的教学全过程包括课堂行为、教学效果等进行反思和评估, 追求自己的专业成长和发展。从概念上讲, 成长就必然意味着变化和发展。教师职业是一个“形成中的专业”, 教师专业化是一个不断深化的历程 (雷军2006) 。

随着教师自身的专业成长, 教学经历的丰富, 教学手段的成熟, 无论从教师的内在专业成长需求, 还是对教师专业成长的外在促进手段看, 客观而言, 教师的专业发展都会是一个不断完善的动态发展过程。对于英语教师而言, 这个动态的发展过程体现在教师通过职前的专业训练和职后的持续学习, 逐步成长为一名专业的人员。在此过程中, 针对英语教师的学科专业标准就可以作为教师成长的风向标。

二、国内外对教师专业标准研究的启示

教师在其职业生涯中, 为了适应飞速发展的当代社会以及信息时代的要求, 在教学和专业活动中, 要不断地学习、成长、发展与提高, 不断行进在专业化的发展过程中。在这个行程中, 如果有一个可参照的达成共识的判断其专业进程的标准, 就可以降低或减少发展过程中可能出现的随意性, 避免产生专业观点的冲突。由此可见, 制定教师专业标准可以为专业发展的进程指路引航、保质保量并维护发展秩序。

(一) 国外教师标准的制定与实施

在对教师专业发展不断进行深化研究的基础上, 许多国家从研究教师资格的标准转向开始重视建立教师专业标准, 因为取得教师资格并不等于达到应有的专业标准。对于一位年轻教师来说, 从拥有资格到达到标准, 会有一个较长的发展过程。

美国政府和专业的教育团体在这个过程中付出了很大努力, 曾建立过全国范围内的教师考核机构, 如州际新教师评估援助联合会、国家教师教育鉴定委员会、国家专业教学标准委员会等。这些组织在教师专业标准的制订中发挥了积极的作用。有了标准的规约, 教师在职业生涯中, 就可以目标明确, 对于该做什么、可以怎么做、应该如何在专业上发展, 都能做到心中有数, 加速了教师专业发展的进程。

澳大利亚从20 世纪80 年代开始, 进行本国教师专业发展的研究。在探讨如何保证并提高教师质量的基础上, 于2003 年颁布教师专业标准框架, 确立考核标准, 明确了标准所衡量的教师能力要素。英国教育与就业部所颁发的《职前教师教育课程要求》中包括四个方面近70 条合格教师的标准。之后又进行简化, 2002 年正式实施新的标准, 涵盖专业品质与实践、知识与理解和教学能力三个方面。日本教师专业标准的制订同英国比较相似, 先是在《教育职员许可法》中明确教师资格证书制度, 随着经济腾飞与教育发展, 多次修改此法, 提高了教师资格的标准, 从法律上保证教师素质能力的提高。

从不同国家所制定的教师专业标准可看出, 标准的实施有助于提高整体教师队伍的专业化水平, 促进教师可持续的专业成长, 这已经成为教师研究和教师教育发展的一种趋势。

(二) 我国教师标准的制订与实施

学者施克灿认为:我们必须审视我国目前教师专业发展的现状, 结合教师专业本身的特性或教师在教育职业活动的地位、作用, 制定教师专业标准, 以便保证教师专业朝着正确方向发展 (施克灿2004) 。自2000 年颁布并实施教师资格条例以来, 我国在教师资格证书制度方面已经有了突破性进展, 但已经实行很多年, 无法跟随时代的需求衡量不同层次和不同学科教师的专业发展水平, 教师资格条例需要进一步细化和分化, 形成多元的、多维的、全面衡量教师的标准体系, 对教师专业发展的认可应该有一个完整的专业标准, 而非仅通过几次考试即可达标。因此, 通过建立国家教师标准体系和鉴定优秀中小学教师的评价机制, 将有助于帮助教师专业化地位的提高, 促进以标准为基础的进一步的教育教学改革。

在这种背景下, 我国的专家学者以及教育的决策领导者也开始逐步研制教师的专业标准。2007年10 月, 国家汉语国际推广领导小组办公室颁布了《国际汉语教师标准》, 分别从知识、能力、职业道德素质等多个层面为国际汉语教师设立了基本的规范, 旨在建立一套完善、科学、规范的教师标准体系, 为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据。

就中学教师而言, 虽然有教师资格制度, 但由于没有制定教师的专业标准, 对教育教学行为表现和教师素质的评价缺乏明确具体的依据。如何才能通过纲领性的文件促进教师的专业发展?2012 年, 教育部出台了《中学教师专业标准 (试行) 》, 提出了61 条专业要求, 这是我国中学教师的通用标准, 也是制定不同学科中学教师专业标准的指南。

根据《中国教育统计年鉴》 (2009) 的统计数据, 我国现在职的中小学英语教师有1079427 人 (其中:小学311323 人, 初中542633, 高中225471人) , 为了给这支庞大的英语教师队伍提供专业发展的方向, 中国教育学会外语教学专业委员开展了《中小学英语教师专业水平等级标准》项目的研究工作, 认为评价英语教师, 除共同的师德外, 至少还应包括以下三个方面, 即教师自身具备的知识和能力、教学过程中的能力表现以及课外的学习与发展 (龚亚夫2011) 。此标准的制定为我国中小学英语教师的专业提出了具体的发展目标。

北京和上海两个教育领先的城市在教育部制定教师专业标准的基础上, 也开始进行本市教师专业标准制定的研究工作。2010 年上海浦东新区开始进行《浦东新区中学英语教师专业标准》的编制工作, 为中学英语教师的专业发展提供具体的目标和清晰的标准, 为浦东区英语教师的教学实践提供指导, 让英语教师的教学反思和改进有一个可参照的标准。北京教育学院组织专家学者研制了《北京市中小学教师专业发展标准》, 参照教育部“教师专业标准”的有关要求, 在体现北京地区教师特点的基础上, 从优质教学的共同原则和大多数教师的实际出发, 考虑到教师发展阶段的连续性, 提供了“新手到熟练”“熟练到成熟”“成熟到卓越”三个阶段的结果指标, 为不同群体的英语教师提供了发展的目标和方向。

三、厦门市中学英语教师的现状与发展需求

厦门市从事中学英语教学工作的教师约有1700 人 (其中高中英语教师有600 余人, 初中英语教师约1100 人) 。教师的实际英语语言水平和教学能力参差不齐, 在自身专业发展的期待和实际水平之间还存在不少差异。这与高校对英语教师的职前培养以及教师职后所接受各种培训的成效有关, 如职前培养缺乏统一的课程目标, 课程设置没有统一的要求。在职后的培养中, 全市性的培训虽然是统一的, 但有时缺乏系统性和连贯性, 内容的选择随意性也较大, 培训的结果难以评估和检测, 培训中也无法顾及教师个体的成长需求, 更缺乏对中学英语教师应达到的专业标准所进行的文字性描述。

为了解厦门市中学英语教师的现状, 为厦门市、区英语学科教研部门、各中学英语教研室、各高中英语教研组在新课程培训、英语教学研究、英语教师的校本研训等方面提供参考, 也为制定厦门市中学英语教师的专业标准做好前期准备, 分别于2006 年、2010 年、2015 年三次对全市高中英语教师和部分初中英语教师进行了大规模的问卷调研, 十年间对不同群体的教师以及部分学生进行了8次访谈。从历时的调研结果数据来看, 可以客观反映出近年来厦门市中学英语教师的现状。

(一) 历时调研工作概述

1. 调研时间与目的

2006 年3 月~5 月, 对全市高中英语教师进行了问卷调查等系列工作。至2010 年6 月, 厦门市已经完成了一个轮次的英语教师培训及专业发展的促进工作。四年后对英语教师进行再次的问卷调查及分析, 有助于了解厦门市中学英语教师的职业状态和发展需求等方面的变化, 了解第一轮新课程培训的有效性。2013~2015 年, 针对厦门市职初期教师和部分优秀教师以及部分学生进行问卷及访谈, 目的是了解不同教学生涯阶段的教师职业现状, 分析结果为《厦门市中学英语教师专业标准》的制定提供数据支持。

2. 调研对象

三次调研工作的对象有相同群体, 也有不同群体。2006 年调研的对象主要为:拟进入普通高中新课程实验的高一年级英语教师、时任高二和高三年级的全体英语教师、部分初中学校的英语教研组长和备课组长。2010 年调研的对象主要为:全市高中英语教师、全市职初期教师 (教龄三年之内) 、部分初中优秀英语教师 (含骨干教师和学科带头人培养对象) 。2015 年调研的对象主要为:部分有代表性的高中英语教师和初中英语教师、部分职初期教师和厦门市2008 年以来的英语骨干教师、学科带头人培养对象、市/ 区专家型教师等。

2010 年和2015 年的调研对象都增加了新的群体, 入职初期接受调研的教师中有上一次调研之后新上岗的英语教师、新被评为骨干教师和学科带头人培养对象的教师, 但是对这部分群体教师的调研结果有助于总结职初期教师的现状以及专业发展需求的规律性和代表性。

3. 调研内容

整合2006~2015 年之间所进行的问卷调研和访谈内容, 主要涵盖以下五个方面: (1) 教师的自然情况; (2) 教师的知识结构与教育教学现状; (3) 教师进行教育科研的意识和能力; (4) 教师对专业发展促进工作的认识及需求, 如自我职业发展短期规划和长期规划的情况、教师认为自身存在的专业发展局限等; (5) 教师的其他情况, 如教学设计水平、教学准备与操作能力、对评价改革的认识、教学反思能力等。

在调查问卷中注意到将不同职业生涯周期的教师职业现状进行分类统计, 并增加了部分可获得教师专业动态发展的信息。除了调查问卷, 还采用了访谈的形式, 采用的是非结构式的访谈形式。提纲是针对调查问卷的不足进行设计的。访谈提纲中的部分问题是针对所有参与访谈的初高中英语教师必问的内容, 还有一些问题是在个体访谈和集体访谈过程中随机追问的内容。

4. 调查方式与工作安排

主要采用问卷、集体访谈、合格教师和优秀教师群体的个人访谈, 以及课堂观察相结合的方式进行。调查问卷的设计以选择题为主, 兼有排序题和主观简答题。

2006 年3 月8 日进行了问卷调查;问卷发放412 份, 共回收401 份答卷, 其中有效答卷为376份, 有效回收率为91.3%, 这些回收的样本具有较广泛的代表性, 可以客观反映当时厦门市英语教师的现状。

2006 年3 月15 日~30 日进行了典型个案的访谈, 对象为不同学段、不同年龄段、不同教育背景、不同学校以及中学教学时间长短不同的教师代表;2006 年4 月5 日进行了集体访谈, 对象为不同类别学校的部分教研组长。这些被抽选的访谈对象具有典型性和代表性, 从不同的角度为本次调查提供了进一步的参考价值。

2010 年6 月16 日:在全市范围内对高中英语教师进行了问卷调查。本次调查问卷共发放了510份, 共回收497 份答卷, 去掉无效答卷14 份, 有效回收率达到为94.7%, 回收的问卷样本具有较为广泛的代表性, 可以客观反映新课程实施四年后厦门市高中英语教师专业发展及培训需求所发生的变化;6 月17 日~25 日:对部分处于不同职业成长期、不同类别的学校以及高中各个教龄段的教师代表进行了个体访谈;6 月25 日:对不同类别学校的部分教研组长进行了集体访谈。

2013 年9 月28 日, 对市属学校骨干教师和见习期教师进行问卷调查, 10 月23 日, 对部分职初期 (含当年见习期教师) 进行集体访谈和个别访谈;10 月16 日, 对部分市属学校骨干教师进行访谈;10 月17 日, 对参加“批判性阅读教学模式对高中学生英语读写能力的影响研究”课题组以及部分高中英语教师进行访谈。

2015 年2 月5 日, 对市、区的优秀教师群体 (含骨干教师、学科带头人、专家型教师、参加教学大赛的获奖选手等) 和合格教师群体 (职初期内的教师) 进行了现场问卷调查, 部分没有到现场填写问卷的教师, 利用微信和网络进行了问卷的填答。回收的问卷中有部分微信填答问卷不够完整或是教师填答有误, 被视为无效卷, 回收的有效问卷共计355 份, 其中优秀教师群体的样本数为221 份, 合格教师群体的问卷为134 份。

2015 年3 月16 日~4 月8 日, 对双十中学思明分校、集美滨水学校和翔安诗坂中学的部分家长和学生进行了问卷调查及访谈, 回收有效学生问卷428 份, 有效家长问卷116 份。

2015 年4 月25 日~5 月10 日, 对部分优秀教师进行了网络访谈, 每位教师收到共5 部分15 个访谈话题, 内容涵盖“自身专业发展主要途径”“对教学生态问题的认识”“教学生涯中所遇到的需研究问题或困惑”“对青年教师专业发展的建议”等。

个体访谈和集体访谈均采用的是非结构式访谈的形式, 所抽选的访谈教师来源于不同类别学校, 教龄、职称等都具有典型性和代表性, 可以较为客观地对厦门市中学英语教师在新课程实施一轮后所发生的专业上的变化进行补充说明。2006 年3月~5 月, 2010 年3 月~6 月, 2013 年9 月~12 月以及2015 年3 月~4 月上旬, 对不同生源类别的学校初高中英语进行了课堂教学观察, 观察结果为三次调研工作的统计分析提供了有价值的参考依据。

(二) 调研结果显示厦门市英语教师队伍的发展需求

为推动新课程的顺利实施, 提高英语教师的课程执行力, 加快我市英语教师专业发展的进程, 从厦门市教育局到市教科院, 都出台政策并切实开展了不同层次针对不同对象的培训, 如新课程通识培训、课程标准培训、课程实验教材及教法培训、骨干教师培养对象培训、学科带头人培养对象培训、见习期教师培训等各种促进教师专业发展的培训项目, 并取得了可喜的成效, 对教师自身专业发展的理念和参训的积极性都产生了较大影响。

从三次对厦门市中学英语教师的调研工作中, 看到了教师的成长, 同时也看到在我市英语教师的专业成长仍有很大的发展空间。第一次厦门全市进行的英语教师调研工作, 显示出我市英语教师在课程理念、课堂教学的准备和操作等还有哪些方面需要在专业发展中进一步强化, 也了解到英语教师对自身专业发展的主观需求。根据当时得出的调研结果分析, 设计了厦门市的高中英语教师新课程培训和教师专业发展的促进方案。在经历了9 年中三次的再调查之后, 数据统计分析结果显示, 我市英语教师在如何通过培训促进其专业发展方面的认知仍存在一些问题:

1. 对培训内容的认知

由于没有统一的教师专业标准, 在设计培训方案时, 只能根据新课程的要求, 而无法顾及教师个体的需求。从整体调研结果来看, 教师对教材、教法、英语专项技能的培训关注度最高, 而对教学理论、通识和课程标准的培训兴趣程度低于所接受的培训。在进行教师访谈时, 部分教师反映虽然对各种培训内容都有需求, 但是可能更多关注的是那些马上对自己的教学有所帮助的内容, 而对一些课改理念性的内容关注程度不够高, 真正能够把新课程的理念全面贯彻在教学中的教师比例还不够理想, 究其原因, 教师只是知道了教材的主要内容, 明白了各种课型的最基本的操作规程, 这些还是不够的, 没有用先进的外语教学理论来指导自己的教学, 很多的教学设计和操作都是盲目的, 教学效果也是没有保证的。

在历时9 年的教学视导和课堂观察中发现, 教师的口语运用能力和示范效果也不理想, 特别是农村学校的教师, 相当一部分教师的音准和课堂教学用语还有较大问题, 这与因时间关系无法在全市范围内安排进行有规模的、持续性的专项技能培训有关。

在三次问卷及访谈结果得出的启示是:不同年龄结构和处于不同职业生涯周期的英语教师群体的现状和存在问题是不同的, 如果没有标准细则, 则无法在安排培训课程时考虑到不同群体的教师的专业发展需求。如果有一个针对全市英语教师专业发展的标准, 教师有可参照的细则来反思自己的专业水平, 就会从主观上提高教师参与教育科研的积极性。

2. 对培训方式与形式的认知

在问卷调查中, 给教师提供一些可选择的促进专业发展的培训方式有:专题讲座、小组交流、参与式讨论、示范观摩、观看录像与课例、听取经验介绍、组织调研活动等, 要求对这些方式进行喜欢程度的排序, 大多数教师最喜欢的两种方式是非常吻合的, 即采用“示范观摩”研究课或“听取经验介绍”的形式直接接受培训。偏差最大的是“小组交流”的方式, 第一次的数据显示其排在倒数第三位, 但之后两次的数据显示其排在最后一位;喜欢“参与式讨论”和“专题讲座”的人数也不到30%, 以“观看、聆听”为主的教师仍占主流, 这与中国教师自身接受教育的经历有关, 已经养成了一种“旁听”的惰性, 导致真正喜欢参与、提问和交流的教师较少。如果能有一个教师专业标准共英语教师参照, 无论是对培训设计者的培训设计, 还是英语教师自身的主观意愿, 都会有更加合理的个性化专业发展促进与培训方案, 也会为满足教师的专业发展需求提供更多选择 (郭砚冰2006) 。

不同职业发展阶段的教师在经过几年的新课程实践后, 感受到自己在新课程为他们搭建的展示自我的平台上, 收获了与新课程的共同发展和与学生的共同成长, 但是如果有统一的标准, 可以让教师更客观地看到自己在专业的哪些方面还有缺失和不足, 这样的认知有助于明确他们在进一步的专业发展过程中的努力方向。 根据麦克利兰 (David Meclelland) 的动机需求理论, 具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更好, 获得更大的成功, 他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣以及成功之后的个人的成就感。

结束语

厦门作为中国与国际交流的窗口, 对外开放不断扩大, 基础教育的质量如何将最终会影响到特区建设和发展的步伐。教育质量的均衡发展取决于教师专业水平的提高, 中学英语教师队伍的整体素质将直接影响到基础教育阶段学生的英语水平, 也对中学生升入高一级学校进行深造后的可持续性发展起到促进或阻碍作用。英语是中学阶段的主要学科之一, 英语教师队伍的质量如何将在很大程度上关系到课程改革的全面推进, 而相当数量的英语教师在自身语言结构、教学与课程理念、教学技能与反思能力等综合素质方面的欠缺已成为制约基础教育阶段外语教学发展的瓶颈。

因此, 制定厦门市中学英语教师专业标准, 不仅可为厦门市中学英语教师的继续教育课程和培训课程提供参照依据, 且有助于英语教师的在职进修和专业发展更具科学性和系统性。针对合格教师和优秀教师的专业评判标准, 还可为市、区教研部门英语学科、各中学英语教研室、各高中英语教研组在培训设计、教学研究、英语组教师的校本研训设计以及英语教师的个人专业成长和发展规划提供参考性的建议, 有助于我市中学英语教师队伍素质的整体提高和教师个人专业的长远发展。

摘要：教师的专业化发展是提高教师队伍质量的重要保证。制定教师的专业标准, 可以促进教师专业发展观念和机制的建立, 保证课程改革的有效实施。从英语教师专业发展的角度, 通过对国内外教师专业标准的研究, 对厦门市中学英语教师的历次问卷调研和访谈的回顾, 探索制订厦门市中学英语教师专业标准的必要性。通过专业标准的制订, 为厦门市中学英语教师的继续教育和培训提供可参照的依据, 为中学英语教研组在教学研究和校本研训的设计以及英语教师的个人专业成长和发展规划提供参考性的建议。

关键词：英语教师,专业发展,专业标准

参考文献

陈琳, 王蔷, 程晓堂.2003.普通高中英语课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社.

龚亚夫.2011.创建我国中小学英语教师知识与能力体系——中小学英语教师专业等级标准的制订[J].中国教育学刊, (7) :60-65.

郭砚冰.2006.厦门市高中英语教师受训需求调查分析报告及对策思考[J].基础教育外语教学研究, (9) :45-53.

雷军.2006.新课程背景下高中英语教师的专业发展研究[D].华东师范大学.

施克灿.2004.国际教师专业标准的三种模式及启示[J].比较教育研究, (12) :81-85.