谈行动导向教学法在中职教学中的作用

谈行动导向教学法在中职教学中的作用（精选11篇）

篇1：谈行动导向教学法在中职教学中的作用

谈行动导向教学法在中职教学中的作用

随着当前科学技术的高速发展，整个社会对急剧变化的劳动岗位以及现代化发展提出了更高的要求，因此对职业人的要求自然有了相应的提高。作为中职学校来说，如何更好地应对社会的变化，培养出高素质的职业人，主要取决于职业学校的教育质量和教师的教学方法能力。在这种形势下，中职学校需要打破单一传统的教学方法，改变职业教育的传统理念，勇敢尝试新型的行动导向教学法，这对于改善职业学校教育质量极为重要。

近几年，职业教育中教学法的发展经历了巨大的变化，因为中职学校发现靠传统的教学方法培养出来的人才已经不能适应企业的要求，通过对企业人才需要的系统调研，根据企业提出的要求，中职学校必须向注重培养学生自主学习、计划、系统全局思维及解决问题的能力方向转型，转型的过程必须拥有先进的教学理念，实施先进的教学方法，行动导向教学法就是综合培养学生的专业、方法、社会及个人能力的先进教学法。

一、对行动导向型教学法的认识

行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。其主要内容包括：大脑风暴法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学

法等。

行动导向的学习是教育学的一种新模式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估，在自己实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

在实施行动导向型教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力；要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习；在教学过程中要不断地让学生学会有技巧地展示自己的学习成果，学会对展示成果进行评价，在组与组之间互相学习，学习他人先进的理念和经验，弥补自身的不足，从而达到共同进步。

二、行动导向型教学法在中职实施的意义

中职学校是负责向社会直接输送职业人的教育单位，培养的人才是否满足社会的需求决定了中职学校的生存发展。行动导向型教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇，这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的综合能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取知识的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、团队合作等方面的综合能力。对于目前的中职学校来说，要获得更深远的发展，必须实施新型的教学方法，以学生为主体，努力培养学生的关键能力，关键能力指的是专业能力、社会能力、方法能力和个性能力，最终为社会提供优秀的综合型及能力型

人才。

三、行动导向教学法在中职教学中实施的必要性

（一）传统的教学理念和方法已经脱离了社会经济发展的实际。目前很多中职学校还仍然以传授法为主，以教师为主体，学生只是被动接受一些过时的知识，在整个学习的过程中，学生很少有机会体验学习的乐趣，更不用说自己去想问题、发现问题、解决问题，最终导致毕业时只知道专业的皮毛，思维能力和动手能力比较弱，就业成为困难，学生的基本能力很难适应职场的要求。而行动导向教学法主要是以学生为主体，教师退居二线，成为学生的组织者或咨询师，站在企业的角度，以企业的职业标准让学生不断训练，在实操的过程中达到各种能力的形成，学生在学校就能提前体验职业氛围，并从中锻炼其关键能力。

（二）传统的教学方法不受学生欢迎。在中职学校里，由于学生的基础参差不齐，因此教师如果还是以传统的讲授法授课为主，学生只是被动地听老师讲课，几乎不用动手动脑，很多学生不能长时间集中精力听课，上课玩手机、聊天、发呆、睡觉等一系列现象就会频繁出现。而行动导向型教学法非常重视学生的参与性，要求每个学生都在自己的团队里讨论分析，像角色扮演法、情景演练法、实验法对于好动的学生来说，恰恰给他们提供了一个平台让其主动参与体验。学生个体利用这些机会展示自己的潜力，也给自己树立了学习的信心，让他们在乐中学，做中学，学中做。对于内向的同学，也可以借讨论与展示的机会克服自己的性格弱点，变得开朗大胆，在这样的教学情景中培养学生的自信心、自尊心，使学生的个性得到

塑造。

（三）中职学校要发展，必须尝试实施先进的教学方法。目前，中职学校面临着很大的压力，如招生压力和就业压力，如果采用先进的教学方法，提高教学质量，让学生学有所成，增强就业竞争力，就相当于提高了学校的竞争力。行为导向教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、以培养学生的关键能力。学生的关键能力强大起来了，才能更好适应企业的用工需求，同时职业学校培养新型职业人才的价值才能更好体现。

四、行动导向教学法在中职教学实施中的作用

（一）有利于学生各种能力的形成，提高学生的学习积

极性。

（1）创造能力：行为导向教学的案例分析法和引导文法，通过给出资料学生，让学生分组自由讨论，最后得出各组的答案，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案没有最好的，只有更

好的。

（2）独立工作能力：行为导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作的能力，按照项目教学法的要求，所有环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息、制订方案、作出决案、实施方案、反馈信息、评价成果，通过不断训练，学生面对一项新任务就可以独立完成得很好了。

（3）协调能力：行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生模拟公司里各个职位，比如采购经理、销售经理、仓管员、财务经理、行政主任等，每一个工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样，所以通过模拟，可以让学生提前感受不同的岗位。

（4）应变能力：行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生扮演不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回应。比如扮演接待顾客的学生，面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，都要学会随机

应变。

（5）挫折承受能力：行为导向教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如在项目教学法运用上，要求每个同学在半天时间内推销十张手机优惠卡，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，推销过程中的困难只有自己最有体会。但不管结果怎么样，在这个体验的过程中都可以提高自己的抗压能力。

（6）综合职业能力：行为导向教学注重学生关键能力的培养，让其在学习的过程中体验各种乐趣，独立或团队完成各项任务。通常一个任务是综合性的，总是要涉及到各种各样的学科知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得。

（二）有利于教师队伍素质的提高。

（1）传统的教学法只要求教师是知识的传授者，在新型教学理念指导下运用行动导向教学法，教师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，这对老师来说也是一种挑战，老师要运用好主持人或引导人的工作原则，在教学中组织并控制好教学的过程。

（2）教师还必须同时是心理专家，要不断地学习学生心理学，鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习

任务。

（3）采用行动导向教学法，教师必须做好充分的备课，按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，比如要花时间收集典型的案例资料，设计有趣的活动过程，提前体验不同的角色，对学生可能遇到的问题做假设等等，这都要求教师丰富知识面、增加社会经验、提高专业知识。因此，在实施行动导向教学法的过程中，教师队伍的综合素质无形中也会得到

提高。

（三）有利于提高中职学校自身的发展。

我国当前正处于社会发展水平迅猛提高的时期，而中职学校承担着为社会培养职业人才的责任，一个学校的教学质量好与不好，决定着这所学校对社会的贡献是多与少。而教学过程中的教学方法与教学质量有着直接的关系，行动导向教学法符合新时代中职教学领域，主要注重培养学生具备专业能力、社会能力、方法能力、个性能力等关键能力，使学生能快速适应社会的各种岗位，为社会经济效益做出贡献。因此，实施行动导向教学法，有利于提高学校的教学质量，培养出符合社会需求的新型职业人，从而为学校的发展提供了更广阔的舞台。

行动导向教学法在中职教学过程中发挥这举足轻重的作用，它让教学不再是传统意义上的知识传授，不再是老师总是把书本知识灌注给学生，不再是让学生感觉到学习是乏味的、被动的、没用的。作为中职教学的实施者，将逐渐深入实施行动导向型教学法，是以学生为主体，让学生主动参与学习，最终让学生在“做中学，学中做”。

（作者单位：广西玉林农业学校，广西交通技师学院）

篇2：谈行动导向教学法在中职教学中的作用

中职学生具有一些独特性，在文化知识方面，中职学生的文化课基础较为薄弱，基础不够扎实。在学习状态方面，中职学生多数学习心理较为懈怠，厌学的状况很常见。语文知识因较为枯燥、乏味，?o法满足中职学生的心理诉求，因此其教学质量较为低下。笔者尝试通过行动导向教学法的应用来提升中职语文课堂教学质量，并以此促进中职学生语文素养的强化。

一、行动导向教学法概述

1.行动导向教学法的概念

行动导向教学法是一种新型的教学方法，这种教学方法起源于德国，又被称为实践导向、行动导向、行为导向教学法等。自教学改革全面实施以来，这种教学方法便逐渐在我国中职院校的教育中进行试用。随着近些年中职语文教育逐渐对行动导向教学法的应用观察，其对中职语文教学质量的提升有着很大的帮助。实际上，行动导向教学是教师和学生共同努力学习的一种教学方法，即让师生在课堂教学期间进行通力合作，不断强化师生之间的交流和沟通，通过这样的教学方法来增进师生之间的情感，让学生乐于聆听教师对语文知识点的讲解。同时，这也符合中职教育的特色。

2.行动导向教学法的意义

行动导向教学在中职语文教育中的应用能够有效的提高学生的学习意识，让学生认识到语文知识的重要性，并在日常其他学科学习中自主运用探究性思想去思考问题，使得学生的自主学习意识不断得到强化。中职教育与普通中学教育相比有一个特点，即学生本身必须要具备一定的专业知识，学生能够通过专业知识进行自主学习，并在这个过程中使得其专业知识和语文知识得到同步锻炼。语文学科是中职教育中的必备学科之一，中职院校在语文教育工作的同时需要结合行动导向教学法，用该教学方法来培养学生的自主学习意识。需要注意的是，行动导向教学具备多种教学手段，其能够帮助学生建立起良好的语文学习习惯，从而促进学生语文素养的强化与稳健发展。

二、行动导向教学法在中职语文教学中的运用

1.关于案例教学法的实施

案例教学法是行动导向教学中的重点教学手段之一，其能够通过对特定案例的描述来引导学生在这些特殊的教学情境中讨论教学工作，从而贯穿学生的思维能力。案例教学法能够让学生在彼此讨论中找到语文知识的精华，并在充分理解后作出案例学习的经验总结，从而强化学生语文理解能力。在中职语文教学工作中开展案例教学要善于设计多样化的案例教学形式，如辩论赛和讨论活动，这些运动能够有效的活跃课堂教学氛围。在案例教学法的应用过程中，不同的案例会针对性的指向不同的任务，因此，大多数情况下需要学生自主对案例教学中所需要的资料和数据进行搜集，这样才能更好地解决问题。

2.合理安排教学任务，提高学生自学能力

行动导向教学需要教师适当的为学生设计和安排一些任务，让学生在合理的教学任务下自主实践，并以此提高学生的自学能力。中职语文课堂知识较为繁杂，单凭教师的机械讲解不仅难以完成语文教学任务量，更难以通过较少的课时保证学生的语文学习能力得到提升。为此，教学任务的安排便显得十分重要，这里所致的教学任务往往需要学生利用课余的时间完成，其主要是为了能够提升语文知识点、教学量的同时，更进一步强化学生的自主学习能力。此外，中职院校在传统的语文教学中没有对学生进行足够的引导，使得学生在文章学习中无法深层次领悟到文章的核心。为此，教师在语文教学中需要优先带领学生对文章进行阅读和分析，让学生了解文章的内容，通过互动式教学才能保证教学效果得以事半功倍。通常情况下，教师对任务的布置要具备一定的可思考性，这样能有效的避免学生对语文知识学习产生逆反心理，从而使得语文教学质量得到保证。

3.适当强化实践活动，提升学生思维能力

行动导向教学法要求教师指导学生进行实践活动，学生对学习语文理论知识无法真正强化自身的语文素养。在诸多文章中会出现各种各样的情境对话，对于此类文章的教学便可采用实践活动的方式进行推进，学生在课堂中积极参与实践训练能够折射出学生的思维能力。此外，教师还可以通过文章情境内容的创设对学生进行指导，学生在角色扮演的中不仅提高了对语文知识学习的积极性和主动性，更能深入的了解文章内容。丰富多彩的课堂实践活动能锻炼学生的专业知识，对学生其他专业知识的学习也会起到很好的帮助。需要注意的是，行动导向教学法的应用需要适当结合传统教学法，通过多种教学方法的结合可让学生学习到相应语文知识的同时还能锻炼自己的学习能力。总之，中职语文教学工作需要灵活运用教学方法，将不同教学方法中的优势进行紧密结合，这样便能更好地实现教学目标。

行动导向教学法在近些年的中职语文教育应用中取得了不错的成绩，教师要根据行动导向教学法的需求来调整教学思路，以此提升学生对语文知识的积极性和主动性，让学生在自主学习的过程中强化语文素养，并以此实现中职语文教育的科学化和专业化。

篇3：谈行动导向教学法在中职教学中的作用

一行动导向教学法的概述

行动导向教学法是以活动为导向、以能力为本位的教学, 通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣, 培养创新思维, 形成关键能力。其理论依据是建构主义学习理论, 是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构, 学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。

行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法, 而是由一系列教学方法及技术组成, 如任务驱动法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴版教学法、实物展示法等。教师通过教学活动, 用行为引导学生, 训练学生养成在未来的社会中生存、竞争和发展所需要的专业、思维、协作、创新等相关职业能力。

二行动导向教学法在中职基础会计教学中的具体实施

1. 任务驱动教学法

任务驱动法, 就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中, 学生通过任务进行分析、讨论, 明确涉及的知识, 并找出其中的新知识, 然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法, 从而培养学生的自主探究能力和创新能力。

如在学习“资产”一课时, 为了让学生更好地理解概念, 我在课前先布置学生预习, 课外要求学生周末到附近的工厂参观 (也可选择去商场) , 然后把自己见到的资产名称记录下来, 准备上课用。我强调这次看谁记录到的资产种类最多。没想到学生的积极性特别高, 许多学生几乎把能看见的实物, 如:房屋、汽车、电脑、材料、现金等都列了出来, 课堂上我让学生归纳这些实物的共性, 并一起概括出资产的概念。接着让学生比较, 并分析哪些属于流动资产, 哪些属于非流动资产。通过这种学习, 课堂气氛很活跃, 加深了学生对资产的理解。虽然由于学生缺乏实践经验, 记录的资产种类不全, 但通过提出、探讨、解决问题, 提高了学生的学习积极性和自主性, 对于学生没有列出的资产, 如交易性金融资产、专利技术等, 我在总结的时候再做补充。

2. 角色扮演法

课堂教学中让中职生扮演企业财务人员, 把经济业务设计成一个企业财务科的实际工作, 让各位“财务人员”来思考、分析、操作。课堂中假设每位学生都是某一企业的财务员或业务员, 引导学生进入财务实务角色, 领悟会计知识。从而将“以就业为导向, 以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处。

如在学习“原始凭证填制和审核”一课时, 我提前让学生预习。课堂上, 我先讲解常用的原始凭证的填写方法和注意事项, 并在电脑上演示给学生看。然后布置任务, 让学生扮演企业财务人员。为了培养学生的合作意识和能力, 全班学生分成6个小组, 每组课前先发放从商店购买的收据、出库单、入库单、现金支票、转账支票复印件等。由各组选出一名财务负责人, 再设出纳、会计岗位, 可一人一岗, 也可多人一岗组成一个财务科, 每组另由一个同学扮演业务员。上课时, 业务员先从老师处抽一张事先准备好的写有经济业务内容的资料, 然后到“财务科”办理业务。如A组的业务员××抽到2012年10月10日, 购买南宁人人乐公司的电风扇, 数量5台, 单价460元/台, 价款2300元, 增值税391元, 南宁人人乐公司资料:南宁人人乐公司, 开户行:工行南宁市朝阳支行, 账号:0000880。××就是人人乐公司的业务代表。各组的财务科长负责召集本科的一切活动, 每个组员都参与讨论, 让学生分析应填制何种凭证、该由哪个岗位填制、怎么填、谁负责复核。接着我要求各个“财务科”负责人一一出示填好的原始凭证并介绍他们组是哪个岗位填写、哪个岗位复核, 然后由其他组的成员讨论、评价, 在这个过程中, 各组都能找到其他组中存在的问题, 如大小写要一致、角分为“0”时小写一定要补上“0”, 制单和复核不能是同一个人等。通过角色扮演, 每位学生都能参与进来, 并从角色扮演活动中熟悉财务科的某项工作过程, 这样不仅能训练学生的合作能力, 也能提高学生解决实际问题的能力。

最后, 我把事先准备好的一些空白收据, 如三联多栏式收款收据、入库单、领料单、进账单及复印好的支票等分发给学生, 要求学生课后练习填制一些常用的原始凭证, 巩固本节所学的知识。

3. 案例教学法

案例法是通过一个虚拟或实际的情况进行教学分析, 这个情况必须是问题状态。学生的任务在于查明问题并找出解决问题的方法和途径, 从而培养学生分析问题与灵活应用已有知识的能力。《基础会计》教材中专业名词、专业术语较多, 对于从初中毕业就进入中职学校的学生来说这些概念比较抽象难以理解。如果通过案例进行分析, 化抽象为通俗, 学生易于理解。如我在讲“负债”一课时, 学生对负债是指过去的交易、事项形成的现时义务, 履行该义务预期会导致经济利益流出企业这个概念不理解。对此我举例进行了说明, 假如毕业后××在南宁多丽电器公司做财务, 多丽电器公司于10月22日与银行签订借款合同, 合同规定11月1日企业向银行借款人民币50000元, 借期1年, 银行于11月1日将款项划给企业。对企业来说这50000元借款是10月份的负债, 还是11月份的负债?学生对我的提问展开了热烈的讨论。有的说是10月的, 有的说是11月的。针对这两种不同的观点, 我先不予评论, 而是进一步引导, “合同写什么时间借款?款项是什么时间划给企业?”学生都回答说是11月, “那么对多丽电器公司来说10月份要承担这笔负债吗?”我又进一步引导, 学生想了想回答说:“不承担。”“那是什么时间承担?这50000元借款是10月的现时债务还是11月的现时债务?”……通过对案例层层诱导, 学生的参与度提高了, 课堂气氛非常热烈, 收到了良好的教学效果。

三行动导向教学法在中职基础会计教学中的实践体会

1. 行动导向教学法要以学生为中心

行动导向教学法强调学生是学习过程的中心和主体, 教师是学习过程的组织者、管理者。教师通过教学活动, 用行为引导学生, 使学生的手、脑都动起来, 让学生独立自主地设计、完成自己的学习任务。教学活动过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果, 目的是培养学生的思维能力、相互协作能力、沟通能力等职业相关能力。对于学生存在的共同问题或典型的个别问题, 教师还要组织学生讨论、互相交流, 对探索过程中产生的结论进行归纳、总结, 并将探索归纳出的新知识、新方法应用于实践, 解决实际问题。

2. 行动导向教学法要注重对学生的评价

教学过程中对学生进行评价, 可以促使学生不断地改进, 并从中学会思考、质疑。对于学生在教学活动中的表现, 教师不要直接评论, 而是做出引导, 让学生互相评价, 之后再做总结。如我在通过角色扮演法指导学生学习“原始凭证的填制与审核”时, 就是通过小组讨论、评价的方法, 让学生在他人的评价中, 认识到自己在填制原始凭证中存在的问题, 并得以改正。

3. 注意培养学生相互合作的精神

在行动导向教学中除了要培养学生的个体能力外, 还要把个体自学与分组活动结合起来, 使学生都能参与进来, 相互合作, 鼓励学生提出不同见解, 注意培养学生的团队协作精神, 让学生在协作过程中提高自身的沟通与合作能力、解决问题的能力、思考与学习的能力。

参考文献

[1]刘景春.行动导向教学法在《基础会计》教学中的应用研究[J].商业经济, 2013 (1)

篇4：谈行动导向教学法在中职教学中的作用

关键词：中职；语文实践能力；行动导向

语文既是人类文化的重要组成部分和载体，又是最重要的交际工具。任何工具，都必须在训练中学会使用，在实践中牢固掌握，在使用中不断熟练。作为学习最重要的交际工具的一门课程，语文课的实践性非常强，在人们的日常生活、工作、学习中时刻存在着语文知识的运用。我国语文教育家吕叔湘先生曾经说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”因此，我们的语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。

中等职业教育的目标是为社会培养大量的初、中级实用型人才，学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。学生实际操作能力、动手能力的强弱直接关系到他们的就业。所以，中职语文教学尤其要加强学生运用能力的培养。况且，中职没有升学的压力，这样就为进行语文教学的改革提供了良好的条件。那么，教师如何来进行语文实践能力的培养呢？笔者认为，可以通过引入行动导向教学法，有效开展实践活动，提高语文教学效率，培养学生语文实践能力。

一、行动导向教学法

行动导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。项目教学是师生根据教学目标，通过共同实施一个完整的教学项目而进行的教学活动。它的特点是教师通过分析教学内容，分解教学任务，将要讲授的知识蕴含于学生完成的任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在教师的指导下，独立自主地进行项目的计划、实施和评估等步骤，在动手实践中，以达到提高实际工作能力和解决问题能力的目的。行动导向的教育方法，突出学生在学习过程中的主体地位，而教师则起着导演的作用。常见的行动导向的教学方法有项目教学法、头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、分组讨论法、卡片展示法。

二、行动导向教学法在语文教学中的应用

1.项目教学法

中职语文应用文写作一直是老大难问题，加之中职学生文化基础薄弱，活泼好动，更为教学带来了不小的难度。为了解决这一难题，笔者尝试采用项目教学法来进行应用文写作教学。在讲解求职信、应聘信的写作时，没有像过去那样简单地介绍相应格式要求和注意要点，带领学生阅读几份范例就结束了，而是首先设置应聘场景，让学生准备各自的求职材料，想象自己参加应聘需要准备哪些材料，再由教师系统介绍求职材料的组成部分，如，求职信、个人简介、学校就业推荐表、附件等。然后由教师提供相应的模块，学生结合自身实际，亲自动手来制作个人的求职材料。学生在制作的过程中遇见相应的问题，由教师加以指导，帮助学生解决问题。在整个过程中，学生积极参与，不但掌握了求职信、应聘信的写作方法，而且还加强了他们日常办公软件的应用，起到了良好的效果。

2.角色扮演法

口语交际在中职学生未来工作中起到重要的作用。在完成求职材料制作后，笔者组织了一场模拟招聘会，将班级分为四个小组。每组抽取四人扮演面试官，其他成员扮演应聘者。在商定好面试程序后，由教师分配任务，面试官负责提问、记录应聘者成绩，应聘者负责准备个人5分钟自我介绍，并回答考官问题。在准备过程中，穿插自我介绍要点、面试礼仪等方面知识。学生在活动中不断训练自己，提高口语表达能力。活动结束后，评比“最佳求职者”，进一步鼓励学生学习，增强学生自信心。

3.头脑风暴法

在模拟招聘准备过程中，扮演面试官的同学遇到问题，他们不知道该如何去提问，主要是因为没有实践经验，同时存在思维定式。于是，我利用头脑风暴法来激发学生思考。首先以“如果你是老板，你会要求你的员工具备什么素质”为题，鼓励学生畅所欲言，不做对错判断。学生一下就活跃起来，而教师不论对错将学生的想法在黑板一一记录，然后再带领学生讲黑板上的想法并进行归纳总结，从而得出了三个主要考核标准，即职业能力、社会能力、个人能力。围绕这三个方面，由学生自己来出题。经过提炼后，“面试官”信心大增，在模拟招聘会上妙语连珠，为此还特别设立了一个“最强气场面试官”的奖项。

4.分组讨论法

为鼓励学生文明用语，引导学生关心社会热点，抵制网络低俗文化，我组织了一场以“网络热词的是与非”为主题的讨论，把班级分成若干小组来收集网络上的热词，然后进行分类，哪些热词是聚焦民生热点的，哪些热词是低俗表现的，再引导学生思考如何对待这些网络热词。讨论过程中气氛活跃，学生能够主动地参与，顺利地达到了预期效果。

总之，在中职语文教学过程中采用行动导向教学法，可以极大地发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的愿望，使语文课堂气氛变得更加活跃，课堂效果更显著。

参考文献：

[1]谭蒙革.提高中职语文教学质量的几点办法.成功教育，2008（8）.

[2]孙萍.浅谈中等职业学校语文教学的现状及对策.中国农村教育，2008（1）.

[3]李文勇.突出学生主体地位，提高职高语文教学效率.杭州教育学院学报，2000（6）.

[4]苏占先.中职语文课堂教学的问题及对策.河北师范大学，2008（4）.

篇5：谈行动导向教学法在中职教学中的作用

严立飞（县一等奖）

摘要：本文通过分析中职建筑工程测量课程主要特征的基础上，分析行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实践，将行动导向教学法在中职建筑测量课程中教学的重要性和现状进行分析，并提出相应的策略。关键词：行动导向教学法；中职建筑工程测量；教学方法

行动导向教学法是德国教育者创造的，其在职业教育中应用非常的适合，在教学中能够对教学信息进行收集，并且能够制定完善的教学计划，在教学方案的选择上更加的科学，在教学中能够贯彻教学目标，促进教学目标的实现。在完成职业教育后，还能够对教学质量进行科学的评价，分析教学的成果和不足。在中职建筑工程测量课程中采用行动导向教学法，能够提高教学的实效性。

一、中职建筑工程测量课程教学中存在的问题

在中职建筑工程测量这门课程的教学中，还是存在一些问题的，在教学中比较注重理论知识教学，实践的内容是比较少的，学生的学习能力不能被培养。在教学中，主要采用的是课堂教学的方法，不能结合理论教学进行实践，学生的实践能力不强，学生的学习兴趣不高，老师在教学中的效率低下。在选择教材时，教材的内容不尽合理，很多教学内容都是比较陈旧的，不能将一些新的方法讲授给学生，很多教材都是在本科教材的基础上进行修改的，这类教材在使用的过程中，其理论知识比较晦涩难懂，而且不能展现出专业技能的训练。目前所使用的教材都是介绍经纬仪和水准仪的使用，新的测量技术没有进行详细的介绍。学生学到的知识比较落后，导致其不能适应市场的需求，学生在走上工作岗位后，工作与理论知识的差别非常大，学生不能适应工作环境。很多中职学生的基础比较差，他们的接受能力不强，在对一些晦涩的概念理解上存在误差，导致了老师在教学中陷入了困境。

二、行动教学法的内容和特点

行动教学法指的是在教学的过程中，老师运用自主型的教学方法，让学生在探究中自行的解决问题，能够让学生在学习中不断培养自己的认知能力，并且在学习中能够感受到学习的乐趣，老师在教学中为学生营造社会交往的情境，将教学的环节设置成社会交往的情境。老师在教学中，采用的教学方法是存在一定的差异的，老师在教学中采用的形式也不同，但是教学活动都呈现出一定的隐性特征，学生的自主学习能力不强。老师在采用行动教学法，应该调动起学生的学习乐趣，让学生的感官能够被带动起来，将手、脑、心结合起来，在教学中贯穿职业教学的内容，以提高学生的能力为目标，让学生接受系统性教学的基础上，还能够通过实践把握知识的规律。行动教学法的主要特征是提高学生的自主性，在教学中以学生为中心，产生老师和学生的互动，在教学中采用开放性教学的方式，让学生能够积极的参与到教学中，提高教学的实践性。在教学中，老师要坚持以人为本的理念，能够引导学生，让学生抓住知识的重点。

行动教学法的内容主要包括信息的收集、教学目标的制定、教学方案的选择、教学内容的实施、教学信息的反馈，让学生参与到问题探究和问题解决的整个过程中，既让学生知道问题的结论，又能够让学生了解探究的过程。

三、行动教学法在中职建筑工程测量课程中应用的意义

在中职建筑工程测量中采用行动教学法，能够倡导学生在行动中学习，让学生提高自主学习的能力，让学生在学习中，自己作为组织者，在教学中提高学生的互动性，让学生能够独立的获取知识。老师在中职建筑工程测量教学中，在采样行动教学法的同时，还可以结合案例教学法、项目驱动法等，让学生的参与能力提高，学生在积极的参与中，能够提高动手能力，提高团队的合作意识。

例如在中职建筑工程测量的教学中，在讲授引测水准点这部分内容的过程中，老师就可以采用行动教学法，在已知水准点A的前提下，让学生测量四边形小湖的其他几个水准点的高程，老师将学生分成不同的小组，然后让小组内的成员拟定测量的方案，在完成测量后让学生将相关的数据记录下来，学生在测量中，应该分工明确，每个学生都要明确自身的任务，在测量中了解哪些基础知识自己还没有掌握。在测量中熟练的使用各种测量器材，在测量中了解测量的难点，将测量中所使用的仪器例举出来，当组内测量遇到困难时，小组内的成员应该共同解决问题。在测量完成后，老师应该组织学生对测量中的问题进行分析，在得出正确结论后，老师对测量的要点总结。老师在课后应该进行有效的评估，找出教学中的不足，比如很多学生在对水准仪应用的过程中还是不熟悉，或者学生不能独立完成测量的任务等。行动教学法在中职建筑工程测量中应用意义重大，学生在组内都有自己的任务，能够让学生主动地参与到教学中来，而且学生的主人翁意识比较强烈，在实践教学中的热情能够被激发出来，学生为了完成测量的任务，甚至在课下去测量，在平时休息的时候也会对测量的经验进行总结。学生在行动导向教学法的实施中，能够在实践中学习，减少了枯燥的理论学习。学生在理论学习中的疑惑在实践环节都能够解答，在完成任务的过程中，学生不仅仅学到了测量的知识，同时也能够提高自己的团队合作意识，在学习中能够表达自己的观点。

行动导向教学法注重的实践环节，在教学中的针对性比较强，学生在学习中能够掌握重点。而且行动导向教学法更适合在职业教学中应用，能够完善学生的职业能力，在学习中，不仅仅是对理论知识的灌输，同时也是对学生实践能力的培养，学生在学习中能够提高随机应变的能力，通过沟通与合作，学生解决问题的能力得到一定的完善。在中职建筑工程测量教学中，应该将教学的目标和内容与实际的工作需求联系在一起，能够让学生根据工作的需求进行实践，让学生培养完善的职业能力。

四、行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中应用的问题

在中职建筑工程测量课程的教学中，行动导向教学法的应用对老师提出了更高的要求，老师不仅仅要具备扎实的理论知识，还有具备一定的实践能力，按照不同的情境，合适的选择教学的方案，老师在教学中还要了解学生的心理，在教学的设计环节中，应该投入更多的时间。并且，行动导向教学法在实际的应用中还是存在一定的难度的，老师在教学中要投入更多的时间和精力，要实现在整个教学中实现行动教学法的理念。在行动导向教学法中，学生的团队合作是非常重要的，但是如果不能合理的调节，学生之间会出现矛盾，导致教学效率的降低。行动导向教学法是一种新型的教学方法，在实践中与中职教学的理念还存在一定的偏差，老师在应用中不能根据固有的经验实施，应该根据学生的情况和教学的内容合理的选择。如今，行动导向教学法并不是唯一的教学方法，应该结合其他的教学方法，使教学的内容更加的丰富。行动导向教学法与学校的管理制度和教学方法还存在一定的差异，因此，学校应该更新自己的教学理念和管理方法，能够探索行动导向教学法的方法。中职学生的基础比较差，其阅读能力不强，所以，老师在教学中应该对教学的内容进行整理和汇总，能够让学生更好的理解书本上的知识，通过讲授法和演示法结合，让学生更好的理解课程的内容。

五、行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实施

在中职建筑工程测量课程的教学中，应该在采样行动导向教学法的前提上，结合其他的教学方法，如任务驱动法、小组讨论、项目教学等。

行动导向教学法的实践首先要实现信息的全面收集，老师在进行教学内容设计中，应该准备好教学的资源，应该在工作过程中了解教学的素材，全面的收集参考资料，在对教学流程的设计中，应该将相关的器材进行分析。将学生按照性格等分成不同的小组，在分组时，一定要分析学生学习能力的差异，让学生在组内能够互补，让学生都能够参与到学习中来，让学生在组内都能够发挥出自身的价值，充分挖掘每一个学生的潜能。

老师应该明确教学的任务，向学生提出相关的任务，然后对项目进行设想，让学生在组内讨论，最后让学生确定项目的目标。老师在教学中应该提供信息，对教学内容设计，完善教学的目标，然后让学生分组解决。

其次应该制定教学计划，学生在不同的小组内应该完成任务，通过讨论的方式制定出工作的计划，然后将测量的流程设计好，将测量的计划提交给老师，在计划批准后可以进行实践。

在选择方案的过程中，老师应该根据相关的资料，或者了解一些课外学习的资料的基础上，通过不同的途径收集资料，通过对资料的整理和加工，最终实现材料的筛选，选择出最优价值的资料。在提出设想后，应该在组内进行探索，在这个教学环节中，老师主要起到引导的作用，不能参与到具体的方案设计中。

在目标的实施阶段，应该让小组内所有的成员都参与进来，学生要明确自己的任务，要对自己有明确的定位，在小组内有记录人员，有具体的操作人员，所有的步骤都按照计划有序的进行。

在信息的反馈环节，老师应该抓住重点，因为信息反馈的阶段是行动导向教学法是否成功的关键，能够决定教学的质量。学生应该对自己的学习过程进行评价，分析学到的知识和不足，然后老师再进行评价，在老师和学生的共同讨论中，能够分析出在教学环节中存在的问题，然后提出解决方案，促进下一次教学的有效实施。通过老师和学生的共同评价，能够找出计划和实践的差异。

在对教学成果进行评价的过程中，老师应该对学生的专业能力、方法能力、社会能力等进行综合的评价，能够对学生进行全面而科学的评价，让学生在已有的基础上不断完善自身。

结语：

中职学生的基础比较差，他们接受理论知识的能力比较差，很多中职建筑工程测量的教材都是本科教材改变的，里面的理论知识晦涩难懂，学生不容易掌握，所以，行动导向教学法的应用，能够让学生参加实践的基础上，学习到更多的知识，让学生能够加深对理论知识的理解。

参考文献：

篇6：谈行动导向教学法在中职教学中的作用

延吉国际合作技术学校

电气组 黄载渊

自从11年开始“行动导向教学法”理论学习与实践研讨为主线开展师资培训的工作，行动导向教学法的导入给我的课堂带来了生机。我所有的课堂都导入了行动导向教学法，经过一年多的教学实践发现行动导向教学明显提高了学生的团队精神、讨论能力及综合职业能力。

课堂教学目标

1.强调培养应用型专门人才和劳动者，这就要求学校在传授基础理论知识的同时，必须高度重视实践、操作、应用技能的培养。

2.强调在生产、服务、技术和管理第一线工作，职业学校毕业，一般来说是生产线上的操作员、工艺实施员，一线的管理人员等。

3.规定毕业生应具有“全面素质”和“综合职业能力”。这就要求在教学上应贯彻“以全面素质为基础，以综合职业能力为本位”的教学指导思想。

4.要求同21世纪我国日新月异的科技和现代建设相适应。这就要求人们终身学习。因此，应该培养学生会学习、会生活、会合作，有健康的身心、丰富的个性、高度的适应能力和应变能力。

课堂融入教学特点

1.学生作为学习的行动主体，教师是组织者与协调者。

2.以职业情境中的行动能力为目标。

3.以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。

4.以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法。

5.以师生及学生之间互动的合作行动为方式。

6.以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。

7.以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

确定教师在课堂中的地位

行动导向教学法中教师充当主持人的角色，以前的教学模式是教师在前面讲，学生就顺着教师的意思去完成实验，最后教师看学生是否是按着自己的意思去完成实验去评价学生的实验成果，学生在教学中很少有创新或合作的机会。行动导向教学法的导入给教师和学生带来了变化，尤其是教师在课堂中的角色变化。要想上好行动导向教学课程教师应注意以下几点：

1、不是展示专业能力，而是作好充分准备工作。

2、要控制学生的学习过程，而不是控制学习内容。

3、不是小组的领导，而是小组工作方法的辅助者。

4、不需讲很多话，要学会保留自己的意见。

5、是整个活动的发起者、促进者、引导者并掌握活动全过程。

6、要学会处理意外结果以免破坏活动环境或气氛。

7、必须正确描述问题，明确工作指令。

8、要不断激励学生的学习积极性。

教师在课堂中讲课的分量明显减少了，但是加大了教师备课量，没有充分的备课及准备工作学生上课时能感觉到课堂压力少、学习内容不明确、讨论不激烈、不用合作自己单干也能完成实验等等一系列偏差。

篇7：行动导向教学中职语文的论文

行动导向教学法中最具代表性的案例教学法强调通过使用具体案例，并对其进行详细的情景描述，引导学生针对该情景发表个人看法的一种教学方式，它能进一步激发学生的创造才能，而且，该教学法的使用并不看重学生个人看法的正确与否，而是强调说出个人看法之前的思考过程，这与以往语文教学时常应用到的举例证明不同，举例证明只能让学生对语文知识有一个初步的了解和认识，被动接受教师要传递的信息和观点，属于一种灌输性教学方法，而案例教学则不然，它主张让学生自发地对问题进行分析和总结，并与他人共同探讨，从案例中表明自己的观点以及处理问题的方式。一个优秀的案例能真实地还原实际情景，学生在教师的引导下能够感同身受地融入情景当中，自觉地沉浸在案例所营造的氛围中，体验角色，并将自己当成案例中的主角，积极地分析问题、研究问题、解决问题。本人在语文教学实践中，组织学生对《我的母亲》这一课的作业《历史上伟大母亲的故事》）展开讨论，鼓励学生尽可能多得收集与之有关的案例和材料，并以文字的方式进行叙述，最后再与其他同学共同讨论，使学生的学习效果有了显著的提升。

2.2通过角色扮演，培养学生的辨析能力

角色扮演法主要应用在小说类型的课文中，该方法能够指导学生通过角色扮演融入课本描述的情景中，切身体会角色的内心情感变化，提高学生求知欲和想象力。这种教学方法能够使学生的情感变得更加饱满、丰富，情绪和精神都达到最佳的状态，有利于加深对课文的.探究和认识，比如，在学习《雷雨》时，教师可以组织学生扮演文中的各个角色，使学生能真正体会文中所描述人物的复杂心理。此外，角色扮演还能够加深学生对课文的理解和所扮演角色的印象，对课本知识的记忆也比较老路，当类似场景再次出现时，就懂得如何运用所学知识独立地应付和处理了。与以往语文教学方法相比而言，该方法的应用能获得更好的教学效果，在强化学生学习能力的同时也提高了学生对语文学习的热情。

2结语

总而言之，行动导向教学法的应用能够帮助中职教师更好地完成语文教学任务，培养出更加优秀的专业技术人才，而且，行动导向教学法是适用性较强，能够适应中职教育的发展，为中职教学改革提供了新方向和新方法，尽管目前将行动导向法应用到语文教学中的中职学校不多，但随着社会发展脚步的逐渐加快，该教学方法一定会引起更多中职学校的关注，其发展前景十分乐观。

篇8：谈行动导向教学法在中职教学中的作用

一、行动导向教学法概念

行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式,以培养学生实践应用能力为核心的教学方法。行动导向法的教学目的主要是促进学生积极主动地学习,让学生在课堂上有更多的表现机会,成为学习的主体。老师在此过程中主要充当的是引领者的角色,而不是主导者,应引导学生自主学习,并适时给予学生鼓励和合理的建议。行动导向教学法可以和职业教育很好地结合在一起,从而充分发挥学生的能动性,提高学生主动学习的积极性,提高学生的实践应用能力,因而具有很强的应用性。

二、行动导向教学法在英语教学中的应用

兴趣是英语学习最好的老师。英语老师应创新教学方法,激发学生学习英语的兴趣,从而提高教学效果。可运用行动导向法引导学生发挥主观能动性,积极主动地学习。行为导向教学法主要内容包括:角色扮演法、小组合作学习法、项目教学法、头脑风暴法、案例教学法、模拟教学法等。

(一)角色扮演法

角色扮演英语教学过程中,按照行动导向的理论原理,让学生成为学习与行动的主体,让学生通过扮演角色熟悉课堂教学内容,充分理解自己所扮演角色的定位及内涵,并在教师的引导与带领下实现一定的教学目标,完成自己选定的角色的任务。比如,在一堂英语课中教师设置的场景是在一家麦当劳吃东西,教师可让学生自己选择想要扮演的角色,可以扮演顾客,也可以扮演服务员,还可以扮演老板等,然后让学生在这个场景中尝试用英语交流,当面对顾客对服务质量不满意或者是顾客要换餐等状况时,学生还要考虑如何应对,这些都是现实生活中经常遇到的问题。通过角色扮演,学生不仅要想方设法用英语表达自己的看法,还要想办法应对餐厅中出现的突发状况。通过这样的角色扮演,学生理解了自己的角色,也明白语言恰当表达的重要性,不仅锻炼了英语口语能力,而且提高了学生对于实际问题的处理能力。

(二)小组合作学习法

小组合作学习法是学生之间通过一起合作来完成教师布置的学习任务,这种教学方法可以很好地培养学生的团队协作能力。例如,在上面所说的角色扮演教学法,就需要学生之间合作学习来共同完成教学任务。教师设置了一个场景,学生之间通过交流与自主选择自己需要扮演的角色,然后要一起讨论学习的方法,协调扮演角色以及故事情节展开的先后顺序等。这些都是展现学生之间的合作与学习状态,学生之间的信息交流也变得更加频繁,通过合作学习来共同完成学习任务。最后,教师与其他学生对于这组的合作学习进行评价,提出期间发生的错误以及提出改进意见,表扬在合作学习中表现良好的学生,让其他学生学习具有优秀表现学生身上的闪光点。

(三)项目学习法

项目学习法是在英语课堂中,英语教师首先给学生布置一个这节英语课中需要完成的学习项目,通过这个项目,教师首先向学生明确学生的学习任务。接下来由学生自主选取学习对象、收集资料、制订学习计划、自主完成学习任务,最后学生可以对自己在项目完成过程中的表现进行自主评价。比如,在教学英语长难句时,学生明确学习任务以后首先要明白什么是长难句,然后自己收集相关的典型长难句句型,通过查找资料学会对长难句进行断句,恰当翻译长难句,理解英语句法以及英语句式的特点,然后学生自主进行长难句训练,掌握长难句的翻译方法,最后对自己的学习过程以及学习结果进行评价。

(四)头脑风暴法

头脑风暴法主要是锻炼学生的思维反应能力以及创新意识,在集体英语学习的过程中,学生通过自主思考,对论题进行讨论,然后用英语表达自己的思想观点。例如,教师提出一个关于中英国家之间的文化差异话题,然后让学生自由讨论,讨论结束后采用头脑风暴学习法,让学生快速抢答并罗列两国之间的文化差异。头脑风暴学习方法,不仅活跃了英语课堂的学习氛围,还培养了学生的快速反应能力。

三、运用行动导向教学法应注意的问题

中职英语老师应摒弃传统的“喂鱼式”教学,树立新的教学理念,在课堂教学中运用行动导向法,让学生真正做到“思想和身体都行动起来”。同时,在运用行动导向教学法时,考虑学生之间的差距,站在学生的角度思考问题,服务全体学生,尤其是那些后进生。

总之,中职英语教学中运用行动导向法,在提高英语课教学效率的同时也让学生处于学习的主体地位,锻炼了学生的思维能力,培养了学生的创新能力,让学生体会到学习英语的快乐。

参考文献

[1]李华.行动导向法在中职英语教学中有效性运用研究[J].教育观察(中下旬刊),2014(9):73-74.

篇9：谈行动导向教学法在中职教学中的作用

[关键词]行动导向教学法 中职语文教学 现状 优势 运用

语文课是中职学生必修的一门公共基础课，可是，在“重技能、轻文化”的职业教育背景下，中职语文教学一直处于从属的尴尬地位。面对这种情况，语文教师可以运用行动导向教学法，通过转变教学观念，改进教学模式，重构教学内容等方式，突显出语文课为职业教学服务的功能，以实现语文教学的最优化。

一、中职语文教学的普遍现状

（一）教师教学模式单一，枯燥无味

多年来，中职语文也在推行改革，但众多教师的教学观念并没有发生实质的转变，上课仍旧是采用传统讲授法，把教学内容中的知识重点及自己的感悟和体验直接灌输给学生。这种教学方法显然不能满足现在学生的需要，他们学得味同嚼蜡，甚至产生厌倦、排斥等不良情绪。

（二）学生学习语文的主动性不够

与高中学生不同，多数中职学生语文基础薄弱，部分学生连基本的字词都不掌握，这也就削弱了他们学习语文的积极性。同时，他们认为语文的学习成效很难突显，成绩很难提高，觉得语文太难学了，不像其他学科，努力的成果让人欣慰。这种想法使他们不愿把时间“浪费”在这种“慢功夫”的学科上。

（三）语文课程内容与职业需求联系不够紧密

中职学生的思维模式还是跟初中时区别不大，他们无法了解中职语文课程内容与现实生活或以后就业工作之间的内在联系，缺乏学习的动力。

二、在中职语文教学中运用行动导向教学法的优势

（一）突出学生的主体地位，激发学生学习语文的兴趣

行动导向教学法要求教师不再是高高在上的园丁，而是从讲台上走到学生中间，能够指导和促进学生进行自主、合作、探究性学习的教师。教师与学生平等相处、启发引导，共同探讨及解决问题。学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中，能够更有效地就激发学习语文的兴趣，主动地参与到学习中，自主地学习探索，在深度讨论中获取知识与技能。

（二）提高学生的应用能力，增强语文教学的有效性

学生进入中职学校的目的就是要学一技之长，他们在语文课上更为关注“学习语文对以后的职业发展有什么帮助”。曾有一位学者概括职业能力包括专业能力、判断能力和社会能力。作为语文课来说，专业能力就是语文应用能力（工具性）；判断能力就是对事物是非的判断，即价值观（人文性）；社会能力就是社会上所需的团结、合作、探究等能力。

因此，在语文课上引入行动向教学法，例如项目教学法、角色扮演教学法、案例教学法等不失为一个明智的选择。例如《面朝大海，春暖花开》诗歌的学习，除了常规的教学内容外，教师可以抛出从海子的生平、从海子卧轨自杀看待幸福观、“我手写我心”长短句诗歌练习等问题，让学生行动起来。学生可以把海子的生平制作成课件，在课堂上向大家分享，这可以锻炼学生搜集信息、整理信息、口头表达以及团结协助能力；可以采访身边的亲朋好友，用视频的形式记录他们对幸福的看法，这会让学生明白“幸福其实很简单”，帮助他们树立良好的价值观；通过长短句诗歌练习，让学生深化对诗歌的理解，提高思考和赏析能力。

由此可见，行动导向教学法可以让学生自主地参与到教学中，将学习与行动相结合，有效地提高学生的应用能力，增强语文教学的有效性。

三、如何在实际教学中运用行动导向教学法

行动导向教学法可以分为活动准备、活动实施和成果评价三个阶段。每个阶段都必不可少，都突出教师是主导、学生是主体的地位。下面，笔者简单地谈谈如何在实际教学中运用行动导向教学法。

（一）活动准备阶段

第一是根据教学内容，坚持以工作任务为导向的原则，由教师或师生共同讨论研究，确定活动主题。第二是通过抽签、按座位、按学号、自由组合等方式进行分组。教师在这一环节中要考虑到学生可能存在“搭便车”现象，应适当给予干预，进行调整。第三是小组分工。教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，各小组按照成员特点，确定每人的分工，做到人人参与。

（二）活动实施阶段

活动实施阶段，教师始终是学生的组织者和引导者，指导学生明确活动的目标、计划及个人职责，引导他们搜集相关资料并加以筛选、组织、整理，让他们学会思考，增强动手能力。接着就是在课堂上，每个小组通过实物、成果汇报、演讲、课件展示、视频等进行展示，有时也可以是多种方式并用。教师要激励学生大胆尝试，培养学生探索问题、解决问题能力及增强团队责任感。

（三）成果评价階段

成果评价可以分为自评、互评、师评、社会评等。教师引导学生从活动的前两个阶段遇到的困难及解决方法、成功经验等方面对自己的活动成果进行自我评价，让他们对活动的目标、过程和效果进行反思，强化活动效果。也可以让其他小组分别对他们进行点评，教师进行指导性评价。在这个过程中，教师引导学生大胆敞开心扉，积极反馈意见，各抒己见，形成共同探讨学习的氛围，让不同的观点碰撞出闪耀的火花，激发学习兴趣，加强学习效果。

篇10：谈行动导向教学法在中职教学中的作用

摘要：20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改丰的方向。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，行动导向教学可以实现这一目标，使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。

关键词：行动导向 教学法 职业教育 职业属性 工学结合

1行动导向教学法简介

德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。

2使用行动导向教学法的意义

行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。

3行动导向教学法在旅游英语课堂的应用

3.1旅游英语教学的实用性

由于旅游英语教学必须具有实用性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。因此，高职英语教师应摒弃以往的“填鸭式”教学，树立新的教学理念，运用行动导向教学法，让学生们在课堂上真正地做到“思想和身体都行动起来”。职教教师要充当行动导向教学改革的重任，教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的更新与意识觉悟是致关重要的。教师要创造条件让学生在行动中学习，变主导为引导，在教授理论知识，引导启发学生为什么这么做，还有没有更好的解决方法，只有行动与理论相结合，才能帮助学生更好的发展。这就要求我们的职教教师不但是课堂的策划者奋还应该是有效的管理者，职业操作的教练员，探索创新的引路人，这是一种挑战。而我们的职教学生就则应改变以往那种被动的接受者的身份，成为主动学习的有机体。在教师的引导下，发挥自身主动性，多多参与教师设定的活动，在活动中寻找快乐，寻找成就感。师生关系不在是单纯的.教学关系，更多的是合作关系，平等关系。

3.2行动导向教学法的具体应用

(1)头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的回答做出相应的评价，同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，只是简单的把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。

(2)卡片展示法。运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围。卡片展示法可以使每一位学生积极地加人发现和解决问题的工作中去。通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果;既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。

(3)角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在旅游英语课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习致欢迎词、讲解景点、带领游客购物、解决突发事件及致欢送词等。这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。

篇11：谈行动导向教学法在中职教学中的作用

【摘要】文章论述了行动导向教学法在《汽车维护与保养》课程中的课程情况方案、教学实践、试点实施中的跟踪指导和调研、实施中可能遇到的问题与措施等几方面的问题

【关键词】汽车维护与保养行动导向教学法实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0009-02

《汽车维护与保养》是汽车运用与维修专业针对汽车机电维修工培养的一门核心课程。本课程以汽车运用与维修专业的“工学结合、校企共育”的人才培养模式为指导，分析行业企业的岗位能力需求，借鉴德国基于工作过程的职教模式，建立了“以完成工作任务为目标、以行动过程为导向”的课程教学模式，做到职业素养和专业技能培养并重。也就是通过行动导向教学将学生的社会能力、方法能力和专业能力这三个方面的能力作为一个整体来培养，并贯穿于整个课程的设计和实施过程中。为在该课程中实施行动导向的教学法和基于学习情境的教学设计，提高教学效果，特制定本实践方案。

一、开发以行动导向教学法的课程情况方案

行动导向教学其主要内涵是：学生是学习过程的中心，根据先期确定的目标，通过主动行动来学习，是一个行动即“做”的过程，并遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的过程顺序。在行动导向教学中，教师从传统教学中的知识灌输者、教学组织领导者变为整个教学（学习）过程的组织者和协调者，在教学中与学生互动，确定学习目标，引导学生独立获取信息、制订计划、实施以及评估，使学生在自己动手操作的实践中，获取专业知识，掌握职业技能。在开发以行动导向教学法的课程情况方案要体现以下教学特点：

（一）以能力培养为教学目标

不再单纯地通过学生的考试成绩评价学生，而是通过培养过程中工作任务的完成使学生具备汽车维护与保养方面的职业行动能力。

（二）以任务为导向确定教学内容

不再是传统的片面的保养知识，而是跨学科、以能力为基础、以任务为导向的知识的整合体，如《汽车维护与保养》课程的内容就整合了原来《汽车运行材料》、《汽车性能检测》等课程内容。

（三）以过程为导向设计教学过程

一改以往讲授为主的教学过程，将学习过程转换成为一个包括信息收集、决策、计划、实施、检查、评估等 6个环节组成的完整的“工作过程”。

（四）以学生为中心开展教学组织

不再是以教师为中心，学生被动的学习，而是以学生为中心，学生在教师引导和指导下自主学习；学习的过程不再是单向的灌输，而是教师和学生双向的信息传递和互动；在教学中培养学生对工作的成就感，将传统的分数激励转变为工作质量控制和过程评估。

二、行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践

在《汽车维护与保养》的教学过程中，根据该课程的地位和性质，主要采用任务驱动、小组讨论等方法设计教学过程，并在实施过程中配合四步（五步）教学、团队合作、研讨等行动导向教学方法。

（一）设计教学任务

根据专业学生的职业行动能力要求，结合岗位任务分析，对来源于汽车维修相关工作岗位的工作任务，经过学习性转换后作为教学（学习）内容，并对每一个工作任务的目标、内容、要求给出了详细的描述。教师在设计工作任务时精心规划，使任务具有综合性并包含多个需要解决的问题，即教师要设计一份工作任务书，学生根据任务要求和目标，在教师的引导下完成工作任务。将本课程教学内容分为四大学习情境，以典型的维修作业项目为载体设计了14个工作任务。其具体任务和课时安排如下表所示。

（二）学生分组

在行动导向的教学中，将学生分组是一个重要的准备环节。学生的分组应根据班级学生人数和实训设备台套数来决定。考虑到既要让小组的每个学生都能够积极参与工作过程、有动手的机会；又不能因为小组过多而导致教学时间过长，因此每小组的人数要合理。我校的《汽车维护与保养》课程所能利用的各类实训设备均按 4个工位配置，因此每6～8人组成一个小组，每 30人为一个教学批次。

学生分组后，为使每个小组的学习和工作能有序开展，由教师指定一名综合素质较强的同学担任组长，各小组成员在组长带领下，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的普适工作过程，团队协作地完成任务，达到任务目标。

（三）教学实施

在每个任务的教学过程中，主讲教师首先将任务的目标、内容和要求，以 PPT、引导文等形式向学生描述和解释，与辅助教师一同引导学生自主获取完成任务所需要的各类信息，通过小组讨论，制订完成任务的计划；并在此过程中，接受学生对疑难问题的咨询，指导学生完成计划制订。

在实施计划过程中，如《汽车维护与保养》课程中学习情境二中的任务一：更换机油及机油滤清器，采用五步教学法和团队教学法实施教学。五步教学法的五个步骤分别是： 激发兴趣：创设维修站的一个具体案例，引导学生进行故障分析，激发学生学习兴趣，从而提出本节课的工作任务，信息处理：下发工作页，安排学生以小组为单位，讨论完成工作页中规定的任务，中间穿插必要的引导，制订计划：学生根据获取的信息，各个小组进行讨论，制订本小组的计划，对下一步的小组操作协调分工；分组操作：教师组织学生进行分组分角色操作，检查点评：点评各组和典型个人的操作情况。

（四）教学评价

1.评价的原则

建立一个科学、合理、规范的教学评价体系，以便公平、公正评价教师的教和学生的学具有重要的意义。一方面可以提高教师的教和学生的学的积极性，另一方面可以进一步为教学研究提供准确可靠的数据信息。工作室型一体化教学不仅强调学生技能的培养，而且还重视学生综合职业能力的培养，因此成绩考核应是以提高学习效率为主目标，兼顾强调职业能力学习的发展性教学评价。在评价过程中实施过程评价与结果评价相结合；理论评价与实操评价相结合；个体评价与小组评价相结合。

2.评价的内容

(1)改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，注重学生自评、互评以及过程考核和结果考核相结合。

(2)突出过程评价与阶段（以工作任务模块为阶段）评价，结合课堂提问、训练活动、阶段测验等进行综合评价。

(3)应注重学生分析问题、解决实际问题内容的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。

(4)注重学生的职业素质考核。

(5)学习评价和考核由期未理论考试和平时的过程评价成绩组成。本课程考核与评价所占比重，期末理论考试（30%）、实践操作考核（40%）、教师评价（10%）、组长评价（20%），各按比重纳入期末总评(如下表所示)。

3.评价的方法

(1)改革传统的评价手段方法，采用过程评价，目标评价，理论与实践一体化评价模式。

(2)关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时表现、实训及考试成绩情况，综合评价学生成绩。

(3)应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题的能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予以特别鼓励，全面综合评价学生。

汽车实训处实训项目考核表

汽车实训处实训项目评价标准表

三、试点实施中的跟踪指导和调研

由于行动导向教学法与传统教学有着很大区别，而习惯于“讲”的教师和习惯于“听”的学生不可能适应角色转变，势必影响教学实施效果，因此在进行行动导向教学法试点实施过程中，应特别注意分析研究和资料收集，要安排教学督导人员进行跟踪指导和调研，同时做好有关调研记录，并与课改教师沟通，及时解决实施过程中出现的问题。

四、实施中可能遇到的问题与措施

在教学实施的过程可能出现的问题及采取的措施：

(一)教学成本的增加

这是行动导向教学法采取学生在分组完成任务过程，不可避免地增加了耗材的使用，如由于操作不当造成的机件的损坏和丢失、重复操作造成的使用材料的耗费等等；还有教学效果和教学成本之间的矛盾，如果要取得良好的教学效果，分组时每组的人数就不能过多，但因此组数就会增多，教学成本相应就会增加。

对应措施：

为了尽可能减少教学成本的增加，建议采用虚拟软件和仿真车间技术，先让学生仿真模拟实际的操作过程，待其基本熟悉整个操作流程后，再用实车完成工作任务。

(二)教学进程的难以控制

行动导向教学中，由于教学过程以学生的工作为主，教学中教师不能中途停止学生的工作；再加上学生分组较多，不同组的学生的工作效率会有差异，往往会出现有的组已完成工作，但有的组还正在进行的现象，使得教学进程比较慢；因此，正常的教学进度往往不能如期完成。

对应措施：

为了解决这个问题，我们在安排行动导向课程教学时，通常安排一开或一个上午集中开设，以保证能最大程度上按教学进度计划开展教学，但这样的安排一方面会在无形中增加了教师的工作量，另一方面，当采用行动导向教学的课程增多时，无法同时安排在实训工作室开课。因此，要解决这个问题，还需加大资金投入，增加设备及场地数量。

(三)教师素质的提高

在行动导向的教学中，教师不再是简单的知识的提供者和灌输者，教师必须具有足够的引导能力、组织能力和控制能力。而目前我校的教师队伍中还有一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求；部分专业课教师双师素质达不到应有的水平，由于缺乏企业锻炼，与行业发展脱节，难以全面实施行动导向的课程教学。

对应措施：

（1）制定教师业务学习计划，重视教师的双师素质培养，并将之落到实处。

（2）定期安排教师到企业参与实践锻炼，提高教师实践技能及工作经验。

（3）引进一些高素质高技能的企业兼职教师，与课改教师共同搭档，以提升师资队伍的整体水平。

参考文献：