行动导向教学法在计算机应用中的作用

行动导向教学法在计算机应用中的作用（精选8篇）

篇1：行动导向教学法在计算机应用中的作用

行动导向教学法在计算机应用中的作用

姚少奕

（广东省城市建设高级技工学校）

摘要：行动导向教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，是现代职业教育中所提倡的一种教学方法。文章就我在进行《计算机应用》教学中应用行动导向教学法发表自己的一点看法。以供同仁们参考。

关键词：高等职业教育；行为导向教学法；项目模块

我国的高等职业教育近十几年来蓬勃发展，取得了巨大成就。截至2005年底，全国高职院校已达1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)设立的高职学院，我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数都已占普通高校的50％以上。与此同时，也存在若干不容忽视的重要问题。

高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想，即以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。

作为一名一线教师，如何教好《计算机应用》这门基础课程，是我们近年来一直在探索的课题。教育专家和学者们也提出了许多种方法，本人通过查阅国外职业教育的相关文献并结合近几年来的教学实践与体会，认为行动导向教学法能给我们的《计算机应用》的教学开辟一块新的天地。

一、行动导向教学法的概念

行为引导型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行为引导型教学法，又为实践导向、行动导向、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。在这种教学模式中，学生是教学活动中的积极参与者，在整个教学过程中，学生不但能够了解、掌握认知过程，更能直接参与操作过程，自主地控制操作进度，直观地掌握操作技能。教师通过指导学生进行学习的活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起。行为导向教学以学生的学习行为为主体，学生是活动的积极参与者，教师既是知识的传授者，又是一个咨询者和指导者。教师变信息教学为方法教学，整个教学以学生活动为主，学生既能学习到前人总结出来的间接经验，又能在自己的实践操作中获取直接经验；教学目标兼顾认知、情感和动作技能三个领域；学生积极参与教学过程，主动与教师进行双向交流，自主地控制学习的进度与难度。教师在方向、进程、方法上起主导作用，通过调动学生学习的求知和探索欲望，促使学生积极、主动地参与教学过程。在这样的教学过程中，不仅能使学生掌握到有关的知识技能，更能使学生掌握到学习有关问题的学习方法。

二、行动导向教学法实施过程(一)分析教学内容，确定项目任务

确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。因此在实施项目教学法时，首先，应该确立切实可行的项目，确立项目时要考虑到教学内容在本教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元级项目，然后将单元项目划分为若干个模块项目，每个模块项目又划分为一系列的实验项目。需要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力的培养。因此，构成单元级项目所需的能力模块中要包含学生通用能力模块；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要结合单元内容并考虑学生的实际学习基础设计出难易度适中的单元项目。最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。另外，项目的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能，培养学生的信息素养。同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试和探究去发现，鼓励他们举一反

三、触类旁通。教学内容的风格与体例应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。(二)成立项目小组，制定计划并落实分工

单元项目确立以后，就要对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组。参考该项目的难易程序以及学生的个人能力，确定每个小组一般4－5个成员，每个小组由其成员选定一个组长。组长的职责是在老师的指导下制定本小组的项目开发计划、负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。组长带领本组成员寻找与任务相关的信息，对整个工作过程进行设计，确定具体工作步骤并形成工作计划，拟订检查、评价工作成果的标准。

(三)具体实施项目任务

学生根据计划独立开展工作活动，这是项目教学法实施的核心环节。项目任务的完成主要以学生的自学及相互协作为主，机房机位的安排上也要以项目小组的组合为依据。同时，在此阶段老师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生在开发过程中遇到的困难，并督促学生按时按量完成项目计划书中的各个开发环节，以保证学生能够顺利地在计划内完成项目的开发，达到我们的教学目标。

在项目的实施过程中，教师的作用不仅仅是一个可供学生利用的资料库，更应该成为一名向导和顾问，帮助学生在独立研究的道路上探索前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目任务把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实际操作技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。(四)评价

检查评估是项目实施过程中必不可少的一个环节。每个项目模块完成后，每组要把自己组的学习成果进行展示，之后大家完成评价表的填写，评价表包括学生自评、互评和教师评价三项内容。通过评价师生共同完成了本阶段的总结，指出每组成果的优点与不足，不足之处如何改进，为后续工作做好坚实的基础。此外，通过对表现突出的小组及成员进行表扬，又可以进一步地巩固和激发学生的学习兴趣。

三、行动导向教学法的效果与意义

在整个行动导向教学过程中，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的确出发点。这种教学方法体现了当今世界上的先进的职业培训教学理念，为创建学习型社会创造了条件。实践证明，应用项目教学后，学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力有了很大的提高。

参考文献：

[1] 李春辉 读写算（教育教学研究）2013，（25）行动导向教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

[2] 王宝库 《办公软件自动化：综合月刊》2011年 第7期 行动导向教学在计算机应用基础课程中的运用

[3]谈丽华 东方青年·教师 2012，（6）浅谈行动导向教学法在中职《计算机应用基础》教学中的可行性

篇2：行动导向教学法在计算机应用中的作用

随着当前科学技术的高速发展，整个社会对急剧变化的劳动岗位以及现代化发展提出了更高的要求，因此对职业人的要求自然有了相应的提高。作为中职学校来说，如何更好地应对社会的变化，培养出高素质的职业人，主要取决于职业学校的教育质量和教师的教学方法能力。在这种形势下，中职学校需要打破单一传统的教学方法，改变职业教育的传统理念，勇敢尝试新型的行动导向教学法，这对于改善职业学校教育质量极为重要。

近几年，职业教育中教学法的发展经历了巨大的变化，因为中职学校发现靠传统的教学方法培养出来的人才已经不能适应企业的要求，通过对企业人才需要的系统调研，根据企业提出的要求，中职学校必须向注重培养学生自主学习、计划、系统全局思维及解决问题的能力方向转型，转型的过程必须拥有先进的教学理念，实施先进的教学方法，行动导向教学法就是综合培养学生的专业、方法、社会及个人能力的先进教学法。

一、对行动导向型教学法的认识

行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。其主要内容包括：大脑风暴法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学

法等。

行动导向的学习是教育学的一种新模式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估，在自己实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

在实施行动导向型教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力；要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习；在教学过程中要不断地让学生学会有技巧地展示自己的学习成果，学会对展示成果进行评价，在组与组之间互相学习，学习他人先进的理念和经验，弥补自身的不足，从而达到共同进步。

二、行动导向型教学法在中职实施的意义

中职学校是负责向社会直接输送职业人的教育单位，培养的人才是否满足社会的需求决定了中职学校的生存发展。行动导向型教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇，这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的综合能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取知识的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、团队合作等方面的综合能力。对于目前的中职学校来说，要获得更深远的发展，必须实施新型的教学方法，以学生为主体，努力培养学生的关键能力，关键能力指的是专业能力、社会能力、方法能力和个性能力，最终为社会提供优秀的综合型及能力型

人才。

三、行动导向教学法在中职教学中实施的必要性

（一）传统的教学理念和方法已经脱离了社会经济发展的实际。目前很多中职学校还仍然以传授法为主，以教师为主体，学生只是被动接受一些过时的知识，在整个学习的过程中，学生很少有机会体验学习的乐趣，更不用说自己去想问题、发现问题、解决问题，最终导致毕业时只知道专业的皮毛，思维能力和动手能力比较弱，就业成为困难，学生的基本能力很难适应职场的要求。而行动导向教学法主要是以学生为主体，教师退居二线，成为学生的组织者或咨询师，站在企业的角度，以企业的职业标准让学生不断训练，在实操的过程中达到各种能力的形成，学生在学校就能提前体验职业氛围，并从中锻炼其关键能力。

（二）传统的教学方法不受学生欢迎。在中职学校里，由于学生的基础参差不齐，因此教师如果还是以传统的讲授法授课为主，学生只是被动地听老师讲课，几乎不用动手动脑，很多学生不能长时间集中精力听课，上课玩手机、聊天、发呆、睡觉等一系列现象就会频繁出现。而行动导向型教学法非常重视学生的参与性，要求每个学生都在自己的团队里讨论分析，像角色扮演法、情景演练法、实验法对于好动的学生来说，恰恰给他们提供了一个平台让其主动参与体验。学生个体利用这些机会展示自己的潜力，也给自己树立了学习的信心，让他们在乐中学，做中学，学中做。对于内向的同学，也可以借讨论与展示的机会克服自己的性格弱点，变得开朗大胆，在这样的教学情景中培养学生的自信心、自尊心，使学生的个性得到

塑造。

（三）中职学校要发展，必须尝试实施先进的教学方法。目前，中职学校面临着很大的压力，如招生压力和就业压力，如果采用先进的教学方法，提高教学质量，让学生学有所成，增强就业竞争力，就相当于提高了学校的竞争力。行为导向教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、以培养学生的关键能力。学生的关键能力强大起来了，才能更好适应企业的用工需求，同时职业学校培养新型职业人才的价值才能更好体现。

四、行动导向教学法在中职教学实施中的作用

（一）有利于学生各种能力的形成，提高学生的学习积

极性。

（1）创造能力：行为导向教学的案例分析法和引导文法，通过给出资料学生，让学生分组自由讨论，最后得出各组的答案，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案没有最好的，只有更

好的。

（2）独立工作能力：行为导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作的能力，按照项目教学法的要求，所有环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息、制订方案、作出决案、实施方案、反馈信息、评价成果，通过不断训练，学生面对一项新任务就可以独立完成得很好了。

（3）协调能力：行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生模拟公司里各个职位，比如采购经理、销售经理、仓管员、财务经理、行政主任等，每一个工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样，所以通过模拟，可以让学生提前感受不同的岗位。

（4）应变能力：行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生扮演不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回应。比如扮演接待顾客的学生，面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，都要学会随机

应变。

（5）挫折承受能力：行为导向教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如在项目教学法运用上，要求每个同学在半天时间内推销十张手机优惠卡，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，推销过程中的困难只有自己最有体会。但不管结果怎么样，在这个体验的过程中都可以提高自己的抗压能力。

（6）综合职业能力：行为导向教学注重学生关键能力的培养，让其在学习的过程中体验各种乐趣，独立或团队完成各项任务。通常一个任务是综合性的，总是要涉及到各种各样的学科知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得。

（二）有利于教师队伍素质的提高。

（1）传统的教学法只要求教师是知识的传授者，在新型教学理念指导下运用行动导向教学法，教师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，这对老师来说也是一种挑战，老师要运用好主持人或引导人的工作原则，在教学中组织并控制好教学的过程。

（2）教师还必须同时是心理专家，要不断地学习学生心理学，鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习

任务。

（3）采用行动导向教学法，教师必须做好充分的备课，按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，比如要花时间收集典型的案例资料，设计有趣的活动过程，提前体验不同的角色，对学生可能遇到的问题做假设等等，这都要求教师丰富知识面、增加社会经验、提高专业知识。因此，在实施行动导向教学法的过程中，教师队伍的综合素质无形中也会得到

提高。

（三）有利于提高中职学校自身的发展。

我国当前正处于社会发展水平迅猛提高的时期，而中职学校承担着为社会培养职业人才的责任，一个学校的教学质量好与不好，决定着这所学校对社会的贡献是多与少。而教学过程中的教学方法与教学质量有着直接的关系，行动导向教学法符合新时代中职教学领域，主要注重培养学生具备专业能力、社会能力、方法能力、个性能力等关键能力，使学生能快速适应社会的各种岗位，为社会经济效益做出贡献。因此，实施行动导向教学法，有利于提高学校的教学质量，培养出符合社会需求的新型职业人，从而为学校的发展提供了更广阔的舞台。

行动导向教学法在中职教学过程中发挥这举足轻重的作用，它让教学不再是传统意义上的知识传授，不再是老师总是把书本知识灌注给学生，不再是让学生感觉到学习是乏味的、被动的、没用的。作为中职教学的实施者，将逐渐深入实施行动导向型教学法，是以学生为主体，让学生主动参与学习，最终让学生在“做中学，学中做”。

篇3：行动导向教学法在计算机应用中的作用

高职高专学校计算机基础教学, 经过近20年来的发展, 已经取得了丰硕的成果, 但有些基本的问题仍未解决。第一, 学生的基础不同, 很难做到兼顾。第二, 以通过等级考试为教学目的。第三, 理论课和实验课脱节。第四, 教材落后于社会应用。

行动导向教学法是由英国的瑞恩斯 (Reginald Revans) 教授在20世纪60年代提出的。行动导向教学强调行动的引导和驱动, 教学过程从完成某一方面的“任务”着手, 发挥学生的主体作用, 学生通过自己的行动和教师的引导完成“任务”, 从而提高学生分析问题、解决问题的能力, 完成教学目标。非常适合目前我国高职高专计算机基础教学的需要。

计算机基础作 为一门公 共基础课, 在整个人才培养目标各环节中处于核心基础地位, 该课程的重要性毋庸置疑。为扭转长期以来形成的“重理论、轻实践”的教育思想和教学惯性, 因此我们提出了应用行动导向的教学思想, 改进计算机基础课的教学。

2 行动导向教学的实施过程

在行动导向教学的实施过程中, 我们首先解决了教材建设、教学设计和过程控制等难点问题。教材是办学 的基本条件, 是实现培养目标的基本因素, 是教学的基本依据, 是学生进行自学的重要指导书。因此, 教材建设的好坏直接影响整个研究的效果。行动导向教学模式需要有与专业和教学规 模相配套的教材。其次, 要在教学实施过程中充分发挥教师的主导作用, 好的教学设计是必不可少的。教学设计要注意三个方面的问题: 一是要贴近社会、贴近生活、贴近学生, 围绕职业能力的形成和工作任务的完成来开展; 二是要精心组织教学内容, 引导学生尽快进入角色; 三是细化教学过程, 以便控制教学过程。

在具体的实施过程中我们主要完成了以下工作:①以信息技术为基础, 构建资源丰富、方便互动、过程易控的教学环境; ②学习行动导向和建构主义理论, 转变教育观念;③做好工作领域调查, 找准研究起点;④编写一体化教材, 打好研究基础;⑤整体规划, 分步推进。

3 行 动导向教学实践的主要改 革成果

3.1 构 建信息化教学环境 、 实现 教学模式转变

宽敞明亮的教室、配置高端的计算机、高速稳定的实训室局域网、宽带的互联网、 计算机基础课程网站、FTP网络服务器、模拟考试软件构成了一个高度信息化的教学环境。足够数量 的微机和网络满足了多数计算机基础课程教学硬件环境的要求, 所有的计算机基础课都在实训室上。课程网站为教师上课和学生自学提供了大量的电子资 源, FTP服务器方便了学生作品作业的提交和发放, 而模拟考试软件能够在学生自己练习时提供及时的反馈, 互联网能够为学生提供更多的资源。这样就大大减轻了教师的工作强度, 使行动导向教学可以在40人以上的班级甚至更多人数的班级广泛开展。

3.2 教 材建设突出能力培养 , 兼 顾知识、理论、技能

职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才。 我们按照章节的体例编写教材有两个目的: 一是体现课程的系统性和科学性, 将全书分为十章, 这种规划方法和课程本身的特性相符合, 也与计算机基本技能的划分大体一致。尽量通过案例分析来讲解理论、传授知识, 避免教材平面化和描述性内容繁多。二是为了突出技能训练, 主要是任务驱动的案例、项目以及考试习题等。 高职高专教学过程中往往以教材二为主, 参考教材一进行。

3.3 体现教学设计和过程控制的 教学项目

行动导向教学中, 设计一个恰到好处的任务, 并结合一定的实施策略是教学成败的关键。教材中的教学案例, 是经过反复的教学实践修改完善的, 体现了集体智慧和高超的设计技巧。而教案里的任务和项目, 体现了过程控制中的技巧和原则。我们把适应面广, 又能够很好地把知识传授和理论学习渗透在一起的技能操作任务、项目集中在一起, 在教学中使用、修改, 最后形成了一套统一的教学案例。这些案例的使用范围、可操作性和实践 效果, 在教师之间是有共识的。这些案例是和学生的工作、生活实际紧密结 合的, 使他们能够在走上工作岗位时, 学以致用。

3.4 教学效果

行动导向教学实施两年多, 我们从个别班级试验, 到全校推广, 到与其他学校交流学习。一是行动导向教学法对提高教学质量效果显著。 二是教师对行动导向教学的研究越来越深入, 在学生人数成倍增加的情况下, 不增加教师同样能够保证教学质量不滑坡。三是教师自身素质也得到了很大 的提高, 授课教师的学生评教成绩都在上游水平。

4 我 们进行的行动导向教学研 究的特色

行动导向教学已经推广到全校, 每年授课学生人数超过3000人。形成了我们自己的特色。

4.1 针 对普通班授课 , 适合高职 高专现状

我们的授课对象是高职高专普通班级 (包括大班和合堂班级) , 上课班级的人数在50~100人左右。目前我国高职高专学校的班级人数基本上是在50人左右, 如果两个班合堂上就是100人左右。这种班级教学在我国学校, 特别是高职高专学校长期存在。因此, 本研究成果的推广空间非常大, 几乎适用于全国各类高职高专。

4.2 教 学内容的选择有共性 , 项 目设计较为规范

在工作领域调查中我们注意到: 随着信息技术飞速发展, 办公软件、操作系统、网络浏览、电子邮件等知识技能是所有工作人员都要用到的部分。其他像数据库、信息安全、网页制作部 分会根据工作不同而有不同的侧重。另外, 本研究形成的教学项目是从众多的项目中经过教学实践的检验, 不断淘汰, 完善积累下来的, 典型性和可操作性较好, 方便借鉴。

4.3 完全理实一体化教学 , 突出 技能培养

我们采取的是学生计算机基础全部课时都在计算机实训室上课的模式。 理论和实践融合在一起。

4.4 行动导向与传统的讲授演示 相结合

行动导向教学是我国高职高专教育的重要指导思想, 但不时唯一的教学思想。不论是一堂课还是一门课程, 都不可能由一个教学思想、一个教学方法贯穿始终。要因地制宜、因材施教。每一种方法都有它的优缺点, 关键是我们找到它的优势, 对于不同的教育者以及不同层次的受教育者, 应当灵活运用。

4.5 案例 、项目突出技能训练 , 结 合工作实践

每堂课以案例分析开始, 在学生掌握了一定的知识、理论基础之后, 创设一定的工作情境, 通过一个项目使学生掌握操作技能, 提高协作能力, 对知识理论有全面了解和感性认识, 享受成就感, 激发学习兴趣。

5 反思与展望

学生的创造力永远超出我们的想象, 项目的规范操作可以制定出来, 但是学生会如何来完成任务, 确实很难在课前就能准确预料。在今后的研究中要加强对如何指导学生完成教学任 务的研究, 加强自己应变的灵活性。

行动导向教学要设计教学情境, 需要教师做大量的准备工作, 而高职高专学校教师多数不够用。如何利用信息化环境, 积累丰富资源, 进一步降低教师工作强度, 提高教学质量, 是我们下一步要深入研究的方向。

摘要：高职高专计算机基础教学中行动导向教学的应用重点研究了教材建设、教学设计、教学过程控制中存在的问题, 具有突出技能训练、结合工作实践;完全理实一体化教学;行动导向与传统的讲授演示相结合的特点, 该研究针对普通班授课, 适合高职高专现状;教学内容的选择有共性, 项目设计较为规范。该研究是行动导向教育思想与我国职业教育实际相结合的理论与实践, 是对有中国特色的职业教育理论有益的尝试, 并形成了一套可供参考和借鉴的方法和案例。

关键词：行动导向教学,计算机基础,理实一体化

参考文献

[1]薛栋, 孙子钧, 潘寄青.德国主流职教思想综述[J].成人教育, 2011 (01) .

[2]李红, 李华.以职业素质培养为导向的高职计算机基础课教学[J].职教论坛, 2012 (05) .

[3]包空军, 沈高峰.“案例+任务驱动”在计算机基础教学中的研究与应用[J].教育与职业, 2012 (26) .

篇4：行动导向教学法在计算机应用中的作用

关键词：职校；计算机教学；行动导向教学法；应用

国外的行动导向教学法应用和理论形成时间都早于我国，但从实际的教学效果和教学经验来看，有了国外优秀课堂的引导，国内相关教学活动的开展也收到了较好的反馈。结合职校教学特点和计算机教学内容，将该教学理论落实到计算机课堂教学中对推动学生知识体系的形成和课堂效率的提高有着积极的现实

意义。

一、行动导向教学法应用的优势分析

1.行动导向教学法概述

行动导向教学法是一种围绕学生主体性地位的、采用行动导向推动学生问题解决的教学方法。从国内的应用现状来看，行动导向教学法被广泛运用在计算机教学领域，以理论作指导，让学生在实践和操作中加深对计算机基础知识的理解。

该教学方法要求教师以教学形式和教学内容为手段，推动学生综合性认知的提高，让学生进行创造性思维的培养。教师在开展教学活动时，需要充分利用头脑风暴、分组讨论等教学形式，提高教学形式的多样性，以企业的人才要求为导向，落实人才培养计划。

2.行动导向教学法的优势分析

第一，该教学方法强调对案例分析的运用，有利于学生的知识面的拓展和潜能的发挥，为其后期实习活动的开展和实习环境的创设提供理论经验。

第二，该教学法有利于学生个人操作能力的提高。计算机教学中行动导向教学法的运用需要教师在既有的教学形式上合理安排教学内容，以项目构建为手段，锻炼学生的操作能力。

第三，有利于学生的团队合作能力和协调性的培养。该理论的应用需要教师将学生进行小组分配，模拟企业项目开发部门的基础范式，以项目研发为目的，让学生进行团队合作和部门协调。

第四，行动导向教学法中角色扮演形式的运用能够有效提高学生的应变能力，让学生适应实际的企业项目操作。

第五，行动导向教学法对学生的心理素质培养有着较好的作用，学生在各种项目推进中能够认识到自身的不足和知识的匮乏，有利于其综合素质的提高。

二、行动导向教学法在计算机教学中的应用分析

1.职校计算机教学内容分析

从职校的人才培养方向上看，计算机专业课程的开展需要以培养具有操作能力和实践能力的能够直接上岗的人员为主。从职校的学生情况来看，计算机教学的对象具有整体素质不高、计算机基础差、学习兴趣不高等特点，因此，具体的教学措施落实存在着较大的难度。

而计算机专业的课程内容不仅需要学生有一定的数学理论知识基础，还要求学生能够对枯燥的程序设计、程序语言上等开展探究性学习。另外，受到课本知识结构的局限，不同课程的技术导向性和理论导向性有较大的差别，教师的课程设计所需要考虑的内容较多。

2.行动导向教学法在计算机教学中的应用现状

第一，职校教师的教学观念并没有完全的转变，导致其教学效果较差。受到所在教学环境和学习氛围的影响，职校内的部分教师并没有及时地进行自身观念的转变和新理论知识的学习，由此导致的项目教学形式落实不到位和企业案例分析的视野不广阔等，都严重影响到学生整体素质的提高。

第二，现行的计算机教材与行动导向教学法的应用理念有较大的出入。目前计算机专业应用最广的教材是以教师讲授为主的理论指导性知识内容，课本内没有为学生设置锻炼其程序编写和实际项目操作能力的板块，导致教学成果停留在理论体系构建上。

3.行动导向教学法在计算机教学中的应用措施改进

第一，教师需要对自身的教学观念进行转变。教学观念的转变与教师自我学习的开展和新理论的接受有关。首先，教师要加强与同行业之间的经验交流，根据其他教师的优秀经验对自身的教学方式进行剖析，分析自身观念上的不足并及时地进行改进。

其次，教师需要对行动导向教学理论做深入了解，根据该理论的具体内容合理的设计教学方案，根据计算机课本内容进行知识体系重组和教学板块设计。另外，教师的教学观念转变要求教师加强与市场动向和企业项目部门的联系，帮助学生形成一定的项目操作能力。

第二，教师需要对教学计划进行充实和改进。教学计划的充实以教学形式、教学活动、教学内容等为主，首先，教师需要加强计算机实训活动的落实，为学生操作能力的培养提供平台。其次，教师需要结合课程设置的具体时间进行课堂内容设计，以头脑风暴、小组讨论、情境教学等形势丰富教学课堂。同时，对课程体系的构建也必不可少，教师要在已有的教学体系的基础上结合社会人才结构的现状进行合理的体系完善。

第三，教学目标的落实需要以技能培养为重点。教师在进行计算机教学时，需要将教學内容进行细化，落实每一项技能培养目标。首先，重视学生的基础知识体系的构建，让学生打好知识基础。其次，着重培养学生的上机操作能力，采用校企合作等形式帮助学生形成一定的实际操作能力。另外，学生的职业道德培养也不容忽视，教师需要结合社会案例培养学生的社会责任感和企业忠诚度。

第四，制定科学的学生学习评价体系。评价体系的内容以学生的操作能力、理论知识、职业道德三方面为主，在此基础上的内容细分可以依照教学活动的具体展开模式进行。

职校教育受到其院校总体发展目标和内部师资力量的影响，具有一定的课程落实困难和学生培养难度。以行动导向教学法为理论指导的计算机教学需要教师在企业人才需求的具体要求下进行改革，培养出符合社会发展趋势、具有实际操作能力的计算机人才。

参考文献：

[1]王林浩，赵金辉.行动导向教学法在中职学校《计算机组装与维修》教学中的应用[J].价值工程，2011（8）.

[2]李会凯，张文华.行动导向教学法在高职《计算机电路基础》教学中的应用[J].漯河职业技术学院学报，2010（5）.

[3]潘玮瑛.“行动导向”教学法在计算机理论课程教学中的运用[J].湖北成人教育学院学报，2011（3）.

[4]张勇，董启明.行动导向教学法在高职院校计算机专业教学中的应用[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011（1）.

篇5：行动导向教学法在计算机应用中的作用

【摘要】职业学校的语文教学方法的改革一直是教学改革的重点，本文对行动导向教学法在职业学校语文教学中的优势、运用以及啮合进行阐述，以提高语文教学的实效性。

【关键词】职业学校 语文教学 行动导向教学法

现在职业学校的语文教学大多数仍然固守 “读写训练” 教学模式，仍然是通过对某篇文章的词语教学、疏通文章、把握中心等方法来完成的,使学生被动学习，知识能力的形成方面支离破碎，忽略了学生思想和能力的提高，导致的直接后果就是学生学完后等于没学，错字连篇，表达结结巴巴，间接的后果就是将充满人性美的最具趣味的语文变成了枯燥无味的课程，导致人文价值、人文底蕴的流失和学生创新精神、实践能力的严重缺失。

要改变这种现状，需从教师、学生、职业学校语文的教学现状出发，运用行动引导教学方法改进语文教学，以实现语文教学的最优化。

一、什么是行动导向教学法

行动导向教学法的定义：行动引导型教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”……等等具体的新教学方法。

行动导向教学法也不仅仅是一种具体的教学方法，它是一种创新的职业教学理念。

二、行动导向教学法在职业学校语文教学中的优势

行动导向教学法为复归学习的本性而生，行动导向教学法以教学容量大，掌握速度快，内容丰富多彩、学生合作完成任务提高掌握知识的效益而在很多学科中独占鳌头。与传统的语文教学法相比，它具有以下几个优势：

（一）以能力为本；

（二）教学过程是一个完整的行为模式 ；

（三）以学生为中心；

（四）教师的角色转变 ；

（五）目标学习法。

如行动导向教学法中的案例教学法，它是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，从而诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得出正确答案，而真正重视的是得出答案的思考过程。我在语文实践课教学中，以《网络游戏的利与弊》为辩题，以案例教学法实施教学，即让学生对《网络游戏的利与弊》进行辩论，在这个准备、辩论和辩论结束的过程中，学生多方面地查找资料，并在学校、班级、宿舍等通过文字稿、广播稿、口头辩论等多种形式进行辩论准备，同时，还让学生走出校门，关注瞬息万变的社会中的不同角色的不同观点，对不同角色对此问题的观点进行搜集，整理，归类，既培养了学生认识和分析问题的能力，又丰富了学生的生活认识和体验，使他们的思想水平上升了一个新的高度。在此教学的过程中，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。

行动导向教学法能够使学生在语文学习的过程中不仅重视获得知识的方法，而且还注重培养创新能力，并且注重对所学的知识的运用，最重要的是能注意培养对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力。

三、行动导向教学法与传统语文教学法的啮合教学方法是一种教学主体相互作用的活动方式。主体间的互动性使人们认识到只有当师生配合默契、合作和谐时，教学方法才能最有效地实现“教学相长”。

在传统的语文教学中，传统的讲授法、谈话法等都只是一种单一的具体方法，教师在教学过程的某一阶段单独使用。从整体观点看，传统教学方法的单一性，难以适应当代语文教学任务的多方面性和综合性。因此，教学方法必须由多种因素构成，使具体的不同的教学方法按教学的需要和一定规律排列组合，使之互相取长补短，以发挥整体综合效应。职业学校语文教学必须重视教学方法的综合优化的语文教学方法的这种“整体化”特征，使其与传统教学方法的单一性、具体性区别开来，才能成为促进职业学校语文教学的重要途径。

职业学校的语文课程应该是开放而富有创新活力的，能够更好为学校各科各专业教学起到“母语”的基础作用。行动导向教学法为语文教学为学生打开了一片学习语文的新天地，它一方面鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课程标准以外，另一方面以团队的形式进行学习的特点可以极大的激发后进学生的学习兴趣，使他们合作学习中快速的掌握信息，处理问题。可见行动导向教学法在语文教学方法优势突出。

那么，怎样使行为引导教学法与传统的语文教学方法中职业学校的语文教学中完美地啮合呢？

首先要找准教学方法实施的切入点。即教材哪些部分是可以使用行动导向教学法，哪些是可以使用传统语文教学法的，哪些部分是可以将之结合使语文教学更加优化的。语文课程标准强调要考虑汉语言文字的特点，要重视培养良好的语感。所以对于生字教学、书法教学、朗读指导等内容应该以传统教学方法为主，辅之以行动引导教学方法。情境性、个性化很强的教学内容，尤其是阅读指导与语文实践课等与职业素养形成起到直接影响的内容可以充分发挥行动引导教学方法的优势，比如介绍、讨论、采访、即席发言、求职与面试、委婉辩驳等综合实践，可以在教学过程中使用案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、卡片展示法等教学方法。将学生分成若干组，提出问题、布置任务，让大家动手制作、讨论、共同合作、上台发言、展示各自的成果。这样学生在活动中得到的收获就会更加深刻、更加丰富，学生在不同的内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，提高了学习效率，初步获得了现代社会所需要的语文实践能力。

行动引导教学中大脑风暴教学法是常见的教学方法，它是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它最大的优势就是能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。在职业学校的语文教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议（也称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。如在学习《敬业与乐业》的时候，老师总会进行拓展性教学：“结合自己的专业实际情况，如何解决敬业与乐业的问题？” 老师让学生在分组讨论中学习并要按照本专业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学时学习领域的要求明确教学要求、安排好教学程序。采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。教师指导学生积极加入讨论，鼓励同学提出一些奇思妙想，教师不马上对学生的意见与观点进行评价，所有意见均放在最后统一进行整理和评判。在课堂教学中，我发现学生的观点都会紧密结合自己所学的专业，机电专业的学生会针对机电行业的现状结合自己实际阐明自己如何敬业如何乐业，他们的答案必然会与物流专业、汽车专业有着很大的不同。

其次是在实施的过程中怎样优势互补。

对于语文基础的巩固，知识面的延伸，促进学生语文综合素养的获得，职业能力的提高的内容，注意交叉渗透、科学运用多种语文教学方法。

职业学校的语文教育要使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。倡导自主、合作、探究的学习方式。而行动引导教学最大的优势就在于逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。所以像情境性强的课文阅读教学、资料收集整理、个性化练习、课外自我学习则应该以行动引导教学方法为主，辅之以传统教学方法。

但是对于语文能力中知识目标能力这个基础能力的提高，运用行动引导法往往不一定有运用传统的语文教学方法效果好，尤其是对于语文综合素养比较低中等职业学校的学生来说，他们还存在错别字现象严重；片面追求所谓的理解，忽视朗读、背诵和记忆、疏于记笔记，懒于写作、课外阅读严重缺乏等语文学习障碍，因此在识记、阅读、写作、表达等方面能力的提高与巩固上，他们的语文课堂教学仍不可能完全摒弃传统的语文教学方法如阅读法，包括朗读、默读、背诵；讲授法如讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练等传统的语文教学方法。否则，他们的语文基础能力是很难提高的。

我在话剧《雷雨》的教学中，利用将行动导向教学法的角色扮演教学法、项目教学法与传统的语文教学法结合，感觉学生学习效果显著。为优化教学，我精心组织了以下活动：

先为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习分工，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。同时充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。然后布置任务，让学生通过共同实施一个完整的项目工作（如下案例）而进行教学活动。

1、我来做老师：即学生自己预习生词，然后在课堂上带读、讲解、解答其他同学就生词提出的问题；

2、我来查资料：即把本课的作者、写作背景、相关文章补充材料用资料的形式体现后分发给大家；

3、我来做曹禺：即要求学生以作者的角度来理解课文；

4、我来做周朴园（或者鲁侍萍、或者周萍等角色）：即要求学生分组进入角色表演话剧，并以话剧中的角色的角度来分析自己对文章的理解；重点通过依据情节的发展，揣摩人物的语言，欣赏剧中人物的形象。如“周朴园对侍萍的表白与对侍萍的态度是不是矛盾？”

5、我来做评委：即学生以自愿的形式根据“老师”或者“曹禺”的讲解对其进行评分，在评分过程中可让全班同学对讲解同学提问；

6、我来出份考卷：即学生在学习完这课后以小组为单位出卷考查知识掌握的程度。

为使学生更好地完成教学项目，我先充分利用了传统的阅读教学法中的朗读法。即让学生分角色扮演话剧中的各个角色，创造情境，加深学生对课文的体验，提高学生的审美能力。诵读教学在此篇文章中起着非常重要的作用，声情并茂的朗读不仅能使朗读者沉浸在喜怒哀乐中，而且能唤起其他学生爱憎的情感，加深学生对课文的体验，培养他们的审美能力。尤其是分角色诵读，更容易发挥学生的主体作用，把学生带入作者描述的情境之中。很快就把学生带入了教学情境之中，学生对人物的理解也更加透彻，对课文语言之美也深有体会。

然后在学生对文章有一定理解的基础上，布置任务，这些活动基本都是学生自己来进行，完全是以学生活动为中心，而且要求学生在教学过程中不断地学会使用展示技术来展示自己的学习成果。掌握展示技巧，在展示中要使用好展示原则，还要对展示技术和展示成果进行评价。

以上的学生角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和他所在的群体两个方面，它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索它们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对剧本的理解。这种做法不但巩固了学生的语文基础知识，锻炼了他们的阅读能力、书写能力，语言表达能力，还极大地调动了学生的学习积极性和主动性，增强了学生的合作意识，训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目，这样使学生更容易完成这种角色的转变。

四、行动导向教学法在语文教学中需注意的问题

任何一种教学方法的运用，是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想教学效果制约。传统的教学方法也有着难以代替的优势。因此，继承发扬传统教学方法的合理内核，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，是我们语文教学中需要面对的课题。

行动导向教学法倡导以教师为主导，以学生为主体，把课堂的主体让位给学生。我个人认为，职业学校语文教学在行动导向教学法的应用，必须注意以下问题：

（一）要因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。因为我们的学生要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难，且操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。

（二）要与多种教学方法结合。行动导向教学法是一种新的教学方法和理念，但要与传统的教学方法结合，从而不断丰富和发展、创新行动导向教学法。

（三）要提高教师的综合素质。行动导向教学法中，教师角色的转变，这要求教师要转变观念，这种转变，并不是对教师的要求降低了，反而是增加了。所以，必须对教师进行行之有效的培训，教师也需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，才能使之行动导向教学法的应用更加系统化与科学化和得心应手。

参考文献

[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M]，北京：科学出版社，2003.[2]《行为引导型教学教案与论文集萃》 苏州市劳动和社会保障局技工教育教研室编印

[3]《行为引导型教学法推广应用》 绍兴市职教中心

篇6：行动导向教学法在计算机应用中的作用

摘要：行动导向教学法作为一种新型的教学方法引入到中职机械基础课程的教学体系中去，这对于传统的教学方式来说无为是一种创新。从学生的主观能动性来看，它可以起到提高的作用，从学生的综合素质水平来看，它可以帮助学生提升。本文对行动导向教学法的应用进行了深度的剖析，以使得在中职机械基础课程教学中能更合理地利用这种教学方式。

关键词： 行动导向；中职机械；教学方式；应用

中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0017-01

行动导向教学法来源于上个世纪80年代的德国，这种教学模式在当时的德国掀起了一阵狂风，对德国的职业教育产生了很大的影响。后来传到我国，这种教学模式在我国成为主流学习模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力。这种培养模式以学生为中心，教师职工都围绕着学生运转。

1.行动导向教学法的概述

1.1 概论。

我们都知道现在的职业教育相当于是一种就业的教育。因为职业教育的最终目标就是提高学生的就业竞争力，让学生在就业压力大的情况下能够凭着自己较高的能力胜出，从这点而言，职业教育就是一种为了社会发展的教育。那么我们的中职机械基础课程教学就要从这点出发，利用行动导向教学的教学思路培养学生的各方面能力，全优发展。

行动导向教学法顾名思义要行动，要以学生的行动为主要内容，教师则作为答疑解惑的一个角色，帮助学生分析问题和解决问题。教师告知学生需要完成的学习任务，或者由学生自行分布学习任务或目标，学生以自己的行动以个人或小组形式完成这些任务，在这个过程中进一步提升自己的学习能力。

1.2 特点。

学生参加性强。行动导向教学模式会要求学生多方面参与各种学习阶段，从信息从何处来源到信息是否正确中间每个阶段都要学生自己的参加。每个方案表面形式的要求都要遵循，在实施方案的过程中要制定合理可行的目标，反馈要有效果，还要注意汇总评价。在这样的教学思路下，努力让每个学生都变成活跃分子，积极参加。

教师的地位发生了转变，由主导地位变为非主导地位，更多的是一个领路人的角色。学生要明确自己在课堂教学中的地位。了解自己角色的内容，扮演好自己的角色。教师也要更好地、更有方向地对学生加以引导和指导。教学主体发生了改变，直接影响了教学效果。

2.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的具体应用

2.1 行动导向教学法增强了学生的团队意识。

“众人拾柴火焰高”。团队合作才会共赢，在中职机械基础课程教学中，利用行动导向教学法对学生团队意识的形成很有帮助，教师也更应该培养学生的团队意识。我们在关于钢的课程学习中，教师就可以让学生以小组的形式进行自主学习，共同探讨钢的相关知识和理论。教师和学校联系有关金属材料的学习基地，如：建筑施工单位。让学生在实际生活中学习钢结构、混凝土等的实际使用方式。再将学生的学习成绩汇总到一起，大家共同进行讨论学习。每个学生的成绩都会关乎自己小组的成绩，这样大家会为了集体荣誉一起努力学习。如此一来，团队意识也越来越强烈。

2.2 行动导向教学法丰富了学生的专业课程体验。

行动导向教学法让学生在课堂上、课堂下都有很好的体验，教学环境不再一陈不变，由于机械课程的特性，学生在不同的社会场景中都会“身临其境”，感受这个专业的特点和以后发展的趋势。教学环境的设置再结合技术、科技对教学内容进行更优良地整合，丰富了教学内容。在原先复杂的教学课程体系中，本门课程会让学生感受到厌倦，我们充分结合行动导向教学法再对学生因材施教，??增加学生对本专业的兴趣爱好，久而久之，人们对机械学专业的印象也会有所改观。让学生在不同、新颖的教学情景下领会新知识，掌握新内容。

2.3 行动导向教学法完善了教学评价系统。

过去的教学评价系统与加入行动导向教学法的教学评价系统相差甚远，新型的教学评价系统会把重心之重放在学生的课程质量上。学生在学习一节课的内容的时候作为主导地位要多提出问题，提出的问题要建立在自己所学的本课内容或者结合之前所学内容的根本上，这些问题把学生带到一种新的学习领域上，探索问题答案的欲望更强烈。教师把学生的课堂表现结合学生的考试成绩作为对学生的评价标准，这样的设置对学生的评价会更客观。学生也会乐于接受教师的褒贬评价，反思自己的不足，改正自己的错误。结语

中职机械基础课程教学对我国教育事业中机械学的发展有很大的作用，它的发展会直接影响我国机械学人才的发展，进而影响我国的机械制造业或其他机械相关行业的发展。少年强国自强。我们从学校里抓起学生的课堂质量，才能培养出一批批优秀的学生，让他们为中国梦献出一份薄力。我们要在教学体系中不断加入新时代的新方法，提高教学质量，助力社会发展。

参考文献：

[1] 胡小文.《浅谈行动导向教学法在机械基础教学中的应用》教学探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行动导向教学法在机械基础课程中的应用初探》方法，2013，4

篇7：行动导向教学法在计算机应用中的作用

课题结题报告

一、课题研究的目的及意义

“21世纪是一个‘学习化’时代。教育工作的中心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。”

跨入新世纪，我国进入了全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。江泽民同志提出：“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。”我国经济建设和社会发展的国情决定了对人才要求的多样化，不仅要造就数以千万的专门人才，而且要培养数以亿计的高素质的劳动者，因此，职业教育能否培养出高素质的劳动者是关系我国经济发展和国家竞争力的大事。职业技术学院担负着培养高素质劳动者的重任，高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的，学校教育的主阵地是课堂教学。

而职业技术学院现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。一方面，职业技术学院生源素质比不本科院校，主要表现在：学生基础比较差，知识结构残缺；学习缺乏良好的习惯；部分学生缺乏自信心和学习兴趣，另一方面，职业技术学院现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式，教学方法比较陈旧，缺乏职教特色，与职业技术学院学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在一定的差距。职业技术学院学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾，这一矛盾导致了学生求知欲不旺，效果不佳，虽然有部分教师做过一些有益的理论和实践方面的探索活动，但效果不够明显，主要原因是：

1．把“教”看作是影响和促进“学”的主因，所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽略了教学理论、教育思想、学习理论等的根本性的改革；

2．教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激的接受者，作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位，其主动性无从发挥，学习效率低下；

3．虽然在教学中使用媒体，但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的工具、演示的工具，或者作为公开课上装点的道具，没有起到应有的积极作用；

4．教学改革只注重外部刺激的作用，不关注学生学习心理的需要和变化； 5．教学改革没有突出职教特点和校本特色，实效性不够明显； 6．教学改革范围窄、层次浅、力度小，比较单一。

这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面的发展，从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养，所以在职业技术学院进行深层次的教学改革势在必行。

但职业技术学院专业多，课程也多，应该如何进行教学改革?从什么地方入手？如何充分利用已有的教育研究成果为职业技术学院教学改革服务？现对《仓储管理实务》进行研究。

职业技术学院《仓储管理实务大纲》指出：让学生对仓储管理系统有个初步认识，理解仓储在物流系统中的重要性，掌握其基本的理论，基本方法和基本技术，对仓储形成一个全面系统认识。教学内容要“精”、要有“代表性”，以“点”带“面”，让学生较全面地熟悉和了解仓储管理研究的基本内容和研究方法，基本掌握仓储管理的思想理念和工作特点。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。随着高科技的发展，电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域，当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时，我们的教育面临着严峻的挑战。传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便无法适应未来社会对人才发展的需要。

国家教育部在2000年，对职业技术学院的教学进行了改革，教学方法 “力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。郭善渡教授把它称为“单刀直入法”或“黑箱方法”。也可以说“任务驱动“教学方法的理论基础之一就 是“黑箱方法”。黑箱（Black Box)是只知其输入和输出，知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。

仓储管理实务内容十分丰富，专业名词和专业技术很多，利用“黑箱方法”，可以将一些复杂的、专业性特别强的专业知识封装起来，使其看起来表面化，简单化，把封装起来的部分视为黑箱，可以先知其然，而暂不深究其所以然，不必要为了了解所谓的系统而在原地踏步，裹足不前。“任务驱动”的学习方法，符合仓储管理实务课程由浅入深的层次，这样，为教师在这方面提供了教学依据，针对学生的特点和科目的特点更好的完成自己的教学任务，也为素质教育添砖加瓦。

我们觉得开展“行动导向教学法”研究是教学改革的需要，是职业技术学院人才培养的需要，是解决本校实际问题的需要，是发挥职业技术学院课程资源优势的需要。为此，我们提出了“在职业技术学院课堂教学中实施行动导向教学法课题，试图以此为突破口将“行动导向教学法”作为仓储管理实务应用基础课程的常规教学方法贯彻到日常教学工作中去，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式，使学习方式和评价体系发生根本改变，实现发展学生主体性，创造性和培养学生创新精神、实践能力的目标，拓宽本校教研的视界。

二、课题研究内容

在职院《仓储管理实务》学科中实施“任务驱动教学法”，以此为突破口将“行动导向教学法”作为《仓储管理实务》课程的常规教学方法，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式。

（一）、研究目标：

1、以行为导向教学为核心优化教学方法，激发学生学习主动性。有了科学的教学内容体系之后，还必须采用与之相适应的教学方法。以行为导向教学为核心展开教学方法的研究，将各种教学内容、方法、手段落到实处，产生较好的教学效果。

2、以完成行为导向教学为途径，建构学生的综合职业能力，充分发挥学生的主体作用。

能力的培养离不开实践的教学环节，加大实践教学的力度是培养学生动手能力主要手段，因此，以行为导向的教学形式是最能体现实践教学实效的有效措施，充分利用企业或是一些社会举办的行为导向来引导设计我们的教学，通过独立完成行为导向把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。课程能够与市场接轨，适应社会，保证所培养的学生能够满足社会的和职业岗位的要求。

3、以行为导向教学为平台，培养教师的综合素质。教师是行为导向教学过程中的引导者，教师的综合素质决定着行为导向实施的成功。教师既要懂理论教学，又要精通实训教学；既要精通某一课程，还要掌握相关课程知识；既要了解书本，还要了解企业要求、市场变化。行为导向教学可以充分挖掘教师的潜力，展现教师的综合素质。

4、以完成行为导向教学为载体，构建学校教学环境体系。（原来是通过研究行为导向教学法，促进职业教学改革）

专业教学实践体系是完成行为导向教学的前提与保障，体系包括校内校外实践基地、校企合作平台、教师实践平台等基本建设，同时还要出台相关的制度保障。

（二）、研究内容：

1、加强教师行为导向教学法的理论学习，营造良好的学术气氛。组织专家举办讲座，组织专家与骨干教师针对行为导向教学的学术展开讨论与研究，提高教师的理论水平。在教师之间开展行为导向教学的学习热潮，两周一次的科组会议讨论，并结合课程发表自己的看法。激发教师钻研教学的热情，营造良好的学习氛围。

2、针对行为导向教学优化教学模式。

打破以往课程中“教师书本黑板讲，学生全在纸上练”的教学模式，把“培养学生分析和解决实际问题的能力”放在教学的首位。通过示范课、优质评比课对行为导向教学进行探索。

3、加大师生参与各种社会实践的力度，提高师生的动手能力，培养职业综合素质。

4、增强教师的行业经验，加强与企业的沟通与联系，推动校企合作。把没有实践经验的教师利用课余时间去企业充电，形成一种教师不断学习的机制。利用企业平台以 合作的方式进行教学，具体可以细化到课程围绕企业要求进行教学，使课程能够与市场接轨，适应社会，保证所培养的学生能够满足社会的和职业岗位的要求。

三、课题研究方法及计划：

主要使用研究方法如下：

行动研究法 在教学实践中通过行动与研究的结合，应用与任务驱动相关的教学理论去研究与解决不断变化的教学活动，从而探索、总结出一套完整的“任务驱动教学法”的教学模式

调查法 运用问卷、观察、访谈等方式收集研究问题所需的资料，并对资料进行整理、分析，找出共性问题，再通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性，为课题的深入研究提供有力的论据。

文献资料法 对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料，特别是有关计算机教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题所借鉴。

经验总结法 对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

课题研究实施计划如下

（一）第一阶段：（准备阶段2010年11月——2010年12月）

1、组建“行动导向教学法在《仓储管理实务》课程中的应用”课题小组，进行研究分工。

2、对职院《仓储管理实务》课程课堂教学现状现状进行调查。

3、分析调查材料，编制调查报告。

4、拟写“研究方案”和“课程实施计划”。

（二）第二阶段：（实施阶段2011年1月——2011年11月）

第一步：2011年1月—2011年3月：让学生逐步熟悉与适应新的方法，并对新的方法产生浓厚的兴趣，愿意进行主动的、独立的学习活动。在这一阶段，首先要组织教师认真钻研建构主义学习理论，组长要定期召集课题组成员，组织学习、进行培训。同时要钻研教材，确定哪些内容最适合用“行动导向”模式教学，教师要能经常研究分析学生的原状有认识结构（知识经验），在学生的“最近发展区”中，去创设情境，搭建“脚手架”，从造成学生“认知冲突”中，让学生去探索发现新知识。这一阶段重点放在设置情境和呈现情境上。同时，也要训练学生合作学习的习惯，从职院学生的心理特征看，课堂营造讨论，交流、争辩的氛围比较受学生欢迎。这一阶段结果后，搞一些测评，积累和搜集一些数据。

第二步：2011年4月—2011年8月：教师基本上掌握了“行动导向”模式的课堂调控方法和操作方法，学生也基本上学会了建构新知识的方法与步骤，学生的各种思维和能力也有了发展。这一阶段具体方法上侧重于帮助学生如何去自主学习和独立思索，使学生形成自我分析和评价能力，这一阶段结束后，也要作一些的测评。

第三步：2011年9月—2011年11月：随着学生对知识有深层理解和高水平的思维，搭建在学生“最近发展区”的“脚手架”，应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合，同时提供的背景材料要逐渐增加难度和复杂的程度。

在这一阶段，学生应该在教师的帮助下，发展各方面的能力，如：反思与批判能力，实践能力和创新意识，真正建构起学生终生受用，终生获益思维习惯和善于学习、终生学习的能力。这一阶段结束后，要作全面的测评，积累和搜集有关研究数据。

在研究过程中，课题组成员要发扬团结协作精神，集思广益，同时，注意发挥各人的优势，定期组织理论学习和公开试教，互相取长补短，共同研究，共同提高。

（三）第三阶段：（总结、验证阶段2011年12月——2012年11月）

1、对实验班学生的《仓储管理实务》学科成绩和自主探究性学习能力进行综合评定，验证“任务驱动教学法”的成效。

2、全面总结探索出中职《仓储管理实务》学科的可操作的教学模式，3、收集分析数据，整理原始资料，撰写课题研究报告、论文,结题。

四、课题需要的经费及预期成果：

1、预计每期的研究经费为2000元。

2、全面总结探索出中职《仓储管理实务》学科的可操作的教学模式。

3、培养学生的计算机素养和自主探究性学习能力；提高学校的教育、教学信息化水平；促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。

4、相关经验文章或论文。

五、课题研究新的体会

通过二年的课题实验研究，课题组获得了一些心得和体会，我们认为在具体的实施过程中应该注意以下几点：

1、任务情境的创设

教学是师生教与学双边活动的过程。教学过程是学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的转化过程。这种由知到行的转化，又往往要借助情感、意志等中介来“催化”完成。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。

①设“疑”引发激情

所谓设疑，就是有意设置障碍、悬念，造成疑惑，创设愤悱情境，激励解决。《仓储管理实务》理论抽象枯燥，如果不创设一定的问题情境，让学生思考探索，就会令学生兴趣索然。因此，教师在教学过程中通过设疑、解疑，可极大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激起他们积极思考、探索的欲望。当他们处在“山穷水尽疑无路”时，教师再适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”。这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力，更能提高教学效果。

②引“趣”激发热情

伟大的科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”学生学习的源动力就是兴趣，学生只有有了兴趣，才会产生强烈的学习欲望，而兴趣和欲望正是学好一门课程坚不可催的基石，计算机是一门新课程，一经接触，部分学生自然会被此课程吸引，产生浓厚的兴趣，同时一部分学生也会由于种种原因，认为此课程索然无味，必然会产生消极作用，即出现这样的现象“吃不消与吃不饱”久而久之，对那些“吃不消”的学生就会感到学习计算机是个负担，产生畏惧感，从此，也就丧失了学习的兴趣和信心，但如果一味的等待那些“吃不消”的学生赶上来，再讲授新知识，对于那些开始就有兴趣的同学来说在精神上是一种摧残，在知识上是单一的重复，长此下去，也就使这些同学兴趣消退，使学习成为苦役。这时，就需一剂“催化剂”来引发学生的兴趣，即--情境创设。“研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，学生在学习中的热情表现为求知欲强、精神饱满、思维活跃，那么学生们就在生动形象、风趣幽默的课堂情境中掌握知识、提高技能。

③引导创设心境

心境是一种比较微弱而又持久的情绪体验，它在较长时间内影响着一个人的行为表现。学生的心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通，准备创造为特点的。在教学平等、民主、和谐的条件下，鼓励学生积极进取，勇于探索。特别是对学习困难比较多的中职学生来说，教师在讲授知识的同时，更应鼓励学生，坚信每个学生都能学好。每当在学习上遇到困难时，要激励他们克服困难，努力为学生创设有利于培养坚强意志心境的氛围。同时，要用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把爱的“激励”倾注给学生。学习成绩进步时固然要表扬，学习退步时要帮助找到原因，更好地鼓励他进步，从而促进教与学活动的顺利进行。

总之，在教学中创设良好的课堂情境，激发、运用学生的情感因素，调动他们的学习积极性，需要教师具备良好的教学机智，善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素，使学生时常体验到一种“轻松感”，使他们求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。

2、行动导向法在《仓储管理实务》课程中的“任务”设计

（一）、教师对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼 典型工作任务分析是行动导向的教学法的起点。我们对广东佛山三水仓储集团、广州兴安平价超市、中山嘉美乐食品有限公司、广州永硕电子有限公司、深圳市爱婴岛儿童百货连锁有限公司等多家生产企业、商业企业的采购部进行了调研，和企业仓库管理员一起对仓储管理岗位工作任务进行分析，提炼出典型工作任务，然后对仓储管理岗位典型工作任务进行深入分析，包括工作岗位、工作过程、工作任务的对象、工具、方法与工作的组织、对工作和技术的要求。例如在第二知识模块，我们通过对在库操作实务的仓储管理工作分析与典型工作任务进行提炼，得出在库操作实务的典型工作任务：货物堆码苫垫、盘点、拣选、包装、货物养护。

（二）、教师设置学习情景，学生明确学习任务

《物流仓储管理》学习情景（项目）设计，学习情境是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。教师将根据企业仓储管理人员完整思维、职业特征及工作任务，将《物流仓储管理》课程的全部内容具体化为学习情境。下达任务，帮助学生理解任务要求。例如在第二知识模块，对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼后，我们设置这样的学习情景：请每个仓储公司（实训小组）为北方盛大采购的货物进行验收，并填写物资入库初检记录，验收单，货物拒收单，事物保管明细账。

（三）、学生自主学习，自主探讨

学生以团队方式进行自主学习，首先学生自己要认认真真把这章节的知识学懂弄清，接着到网络，图书馆去寻找资料，获得更多的知识和技能。在这过程中有不明白的，以团队方式进行自主讨论，通过学生之间的讨论和交流，不同观点的交锋，补充、修正每个学生对当前问题的解决方案。对有争议问题的讨论，教师可以从旁加以提示，激发引导他们更深入地思考问题。如果是课外学习，教师不在场，可以把这些有不明白的记下来，待下一步和老师一起讨论，弄清楚。

（四）、学生形成方案决策，根据决策方案完成工作任务设计和模拟操作

学生自主学习，自主探讨之后，通过团队讨论得出的可能方案进行论证决策，形成团队实施方案。例如，例如在第二知识模块，我们通过对在库操作实务的上述工作完成之后，就可以进行仓储管理软件和智能数字化货架的模拟操作练习了。（1）用自己的相应编号进行登陆。（2）入库单元实验（3）设置物料信息，在《基础数据/物料信息》中进入物料信息列表页面，进入新增页面根据提供的物料信息，选择录入物料。（4）保存物料信息。

（五）、学生自检和展示工作成果，学生自我评价，相互评价和师生共同评价（1）任务成果展示

任务完成后，在课堂上学生进行成果展示。这样可以从任务成果展示中得到学生完成任务的情况，得到学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是检测任务是否有效的情况；同时还能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣，并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机并提高学生的演讲能力。

（2）自评与互评

把评价的主动权交给学生，让学生开展自评和互评，学生更易接受，评价的效果会更好。自评一般在小组交流结束时进行，学生对自己在任务完成过程中的投入或贡献作出客观的评价。互评是扩大学生的知识面，有很多东西，单凭一个人或一组人的智慧是不行的，因此，通过自评与互评，可以提高学生学习效果。

教师评价分为过程评价和结果评价

过程评价强调找到学生在完成任务过程中的优势与不足，进行鼓励和表扬，帮助学生总结提高。结果评价是对学生完成任务所形成的成果进行评价，这个评价其实就是对知识的系统性、逻辑性和完整性进行归纳总结。评价分优秀、良好、一般、不合格四个等级，由教师和组长在专用表格上作好记载，以便学生自己或同伴、老师随时了解学生的状况。教师在评价学生的时候尽量用鼓励性的评价语气，目的是激发学生的学习兴趣。

3、在的“任务”设计

教学中培养学生的自主学习和协作学习能力

未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。为了创造新型人才，教育必须创新。自主学习是实现创新精神的前提。而计算机应用作为一门为学生更好地适应信息化社会的学习、工作、生活、竞争提供支持的课程。在当前严峻的形势下，在计算机应用课程中培养学生的自主性学习，显得尤为重要和必要。

自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。

传统的计算机课程强调的教学方法是授练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生在课堂学习中的主体地位。与其他课程比较而言，计算机应用课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。下面从课堂教学的角度来探讨计算机应用课中如何培养学生的自主学习能力。

①确定学习目标，任务驱动教学

目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生了解了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让学生在探究新知的过程中，暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

目标导学可以去掉学生学习中的盲目性。一个被蒙上眼睛带入迷宫的人，丧失了择路的自主性，只能任凭别人牵着前进。对待信息知识的学习也是一样。当老师依次一节一节讲授新知识时，由于学生对一章知识缺乏整体认识，因而只能跟着老师盲目地前进。为了改变学生在学习中的盲目性，上好每章开头的启始课是行之有效的方法。当学生对所学知识产生了极大的兴趣，又去掉了盲目性，其学习的自主性就会被充分地调动起来。

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法。

②设置认知冲突，培养自主学习能力

在教学设计中设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，从而培养学生的自主学习能力。

为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，教师先不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。

其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径，在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。

让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。

③循循善诱，引导学生自主探索完成任务。

学生进入学习情景后，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成 阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。

学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。

在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为“仓储管理实务”，让自己简化成一个问题，在课堂上提供一个良好的“师生交互场面”，在学生前进时指引方向。

仓储管理实务课程的实践性和操作性都非常强，因此，学生要学会“做中学，学中做”。叶圣陶先生说：“教师教任何功课，教都是为了达到不教”。现在已不是如何使学生学到知识，而是如何使他们“学会学习，学会创造”的时代。《仓储管理实务》课以其独特的时代性和先进性尤其应该让学生去“学习”，去“创造”，充分让学生自悟、自得。正如古人说的“授人鱼，不如授人渔”。

建立在学生自主学习基础上的课堂教学是在师生人格完全平等的基础上进行的富于爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行的美的创造活动。所以，它不但使师生的生命能够在课堂上得到积极发挥，而且也使过程本身充满生命气息，它不仅能够成全学生生命整体发展，而且也使教师获得生命满足。这或许是全人类孜孜以求的教育目标。

④、在自主学习的基础上开展小组协作学习

在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的《仓储管理实务》课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。

小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务—合作探究—交流学习—反馈结果。a、明确学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

b、合作探究。

确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

c、交流学习。

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

d、反馈结果。

通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。

小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协 作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。

4、交流展示 评价检查

课题组对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。根据《计算机应用基础》课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。所以我们主张两者必须相互结合，互有侧重。

我们的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，在学生展示作品时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品的产生过程；在评价他人作品时首先找出比自己强的地方加以赞赏，然后委婉地提出需要改进的地方；展示本组作品时，全组同学都可进行补充说明；在聆听他人评价时，全组同学都可以进行解释和阐述。由于小组的作用，使学生们敢于表达自己，敢于阐述自己的观点，增加了勇气。

经过训练，从学生创作的作品中逐步体现出了主体性的创作，同时各小组成员间相互支持相互合作，积极地维护本组的荣誉。在班内，展示通过作品展示交流活动营造一种正直、轻松、和谐的讨论氛围，同学之间可以尽情表达对于自己和他人作品的欣赏，也可以开诚布公地指出作品中的不足和需要改进的地方，不管是谁，都会体验到不同程度的成功：作品成功、合作成功、解决问题的成功„„

“如果他体验到了成功的快乐，他就会有信心再做下一次尝试。”让学生尽情的展示自己的作品，是学生获得成功体验的最直接，最有效的途径。

经过一个学期的训练，培养，学生们不再把上《仓储管理实务》课当做一个新的学科来学习，而是带着问题来课上来寻求问题的解决方法。逐步地体会应用信息技术的方法解决实践问题。例如：在学生们要开主题班会时，孩子们想到使用计算机应用技术上网收集相关资料；在即将毕业时留下了彼此的E-mail地址„„这些说明了我们的学生在逐步让计算机应用技术为自己的学习、生活和交流服务。

树立信心，相信自己；发现问题，解决问题；团结协作，尽情展示，可以让学生从心理上树立信心，相信自己，在学习的过程中积极地发现问题，主动地解决问题，并在与他人的协作中，在创作的过程中，在作品展示的过程中真正体验到成功，从而形成追求成功的良性循环。

六、课题研究取得的成果

1、培养了学生的计算机素养和自主探究性学习能力。（1）学生的信息素养得到有效培育。

首先，在学习过程中学生要接触到网络，就不可避免地要遇到了不良信息甚至垃圾信息，教师及时加强了上网的思想教育和网络安全教育，引导学生及时、自觉、有效地抵制，切实培养了学生的网德和网络观。这将影响学生一身的网络价值取向。

其次，通过课题研究，学生有了更多的时间来接触仓储管理实务技术，对仓储管理实务有了更深的了解，并更熟练地掌握了仓储管理实务操作的基本技能，提高了学生的仓储管理实务操作水平。

其三，在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

最后，课题研究给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、概括，有效地培养了学生的信息获取及处理的能力。让学生知道在网络上怎样有效地获取所需的信息，这比让学生掌握多少知识都重要。

（2）学生的自主探究性学习能力得到充足发展。首先，在课题的研究中，由于电脑允许无限次纠错，又不产生任何增额成本，这样提高了学生的操作胆量，每个学生都能根据自已的喜好，最大限度地发挥想象力，尽情地发挥，在学习中展示自己的才华。这样每个学生的自主探究性学习能力得到充足的发展，个性得到充足的张扬。

通过课题研究，学生的创新能力和综合实践能力得到了充足的发展。因而使得我校在省、市等各级应用计算机应用技术应用竞赛中取得了优异的成绩。

2、探索出了适合中职课堂教学的“任务驱动法教学”模式。其总体模式如下： ①、创设任务情境 ②、提出具体学习任务

③、学生以任务为中心进行自主探索学习④、学生通过小组协作讨论学习完成学习任务 ⑤、学生成果展示和评价检查

3、促进了教师的观念更新，提高了适应于新课改的教研水平。

我们一大批教师在课题实施过程中，是指导者，也是参与者，他们和学生一道操作，一起讨论，一起攻克电脑操作难关，其中积累了不少经验，有效提高了自身的计算机应用素质。通过课题研究，我们的教师树立了正确的人才观和教学观，理解、掌握了计算机应用教学的理念和方法。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者,提升了我校计算机应用技术教师的教学能力和教科研水平，促进教师树立起新型的人才观和教学观，培养了教师的教研素养，全体课题组的教师每人每年都在校内开研讨性的公开课，互相研讨交流，形成了良好的教风。在课题研究活动中，课题组教师掌握了行为导向教学法的理念和方法，真正成了新课改的实施者、推动者和创造者。

4、提高了学校的教育、教学信息化水平。通过课题研究，学校一大批参与课题研究的教师和学生的信息素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为仓储管理实务教学研究的有力推动者，让新课改理念成为学校校本教研发展的标向，从而全面带动了学校教育教学信息化水平的快速提升。

本次课题研究的成果，还有经验论文篇，见附件。基本完成课题研究目的。

课题研究的结论

1．在大专专业课堂教学中有效运用行为导向教学法是现代社会及企业发展提出的要求，也是学生自我生存与发展的要求；

2．通过近二年的实践，在大专专业课堂教学中有效运行为导向教学法是行之有效的教学方法；

在对部分班级的会计、物流、市场营销、电子商务等学科实施行为导向教学法教学后，我们发现：实验班学生在知识的掌握和运用、技能的学习和使用方面均比其它非实验班的学生有了显著的提高。3．教学既是中专学生进行知识与技能学习的主渠道，也是培养中专学生知识创新能力的主阵地；

随着科技发展，各种媒体拥有的信息量大幅度增加，致使现代职校不再成为学生获取知识的唯一来源，职院教学功能是传播知识，并教会学生如何掌握知识的方法，为其后继续学习及知识创新奠定基础。4．应用行为导向教学法的实质在于培养学生发现问题、分析问题及独立解决问题的能力，进而培养学生终身学习能力及良好的创新意识与实践能力。

5．通过行为导向教学法的特定教学组织形式，可以使学生在教学活动中逐步培养和提高健康的心理素质、和谐的团队精神，这是现代社会发展所必须具备的。

6．应用行为导向教学法，对教师教学思想、观念及业务能力提出了严格要求，极大地促进了教师的自身提高。

七、有待继续深入探讨的问题。

1、探索仓储管理实务与学科教学的整合,我们后面将继续通过课题研究，探索出仓储管理实务与学科教学整合的教学模式，为推进学科教学全面整合、促使新课改向纵深发展作出一定的理论贡献。

2、因为职院教学研究成果相对较少，可以借鉴的经验和模式不够，必然会给研究带来一定的难度。因此“行动导向教学法”能否大范围推广应用，还有待后续课题的继续研究。1．行为导向教学法是以学习理论为基础的现代教学方法，它有利于学生综合素质的提高。问题在于：如果以前我们用考试分数来评价传统教学中学生对知识学习与掌握的程度，那么我们用什么方法来评价现代教学中学生的综合素质与能力呢？这有待于我们边一步的研究与探索。

2．目前，我们只选择了一些操作性比较强的学科进行行为导向教学法的实践与应用研究，虽然取得了初步的成效，但是还有待于我们进一步的研究与探索。

罗定职业技术学院 “行动导向教学法在《仓储管理实务》课程中的应用”课题组

篇8：行动导向教学法在计算机应用中的作用

关键词：行动导向教学,计算机基础教学,应用

前言

近年来, 随着网络信息技术的不断发展与广泛应用, 计算机基础课程已经成为各类专业学生的公共必修课之一[1]。计算机应用基础课程教学的主要任务在于帮助学生让学生学习计算机基础知识并掌握一些基本的计算机应用技能。而将应用行动导向教学模式应用于学生的计算机基础教学课堂上时, 不仅于提高课程教学效果方面存在重要的应用价值, 对于学生自身的实践创新能力也有较大的现实意义[2]。总而言之, 行动导向教学能在计算机基础教学中发挥出重要作用。

一、行动导向教学法概述

行为导向教学法也可以称为实践引导教学法, 这种教学方法兴起于德国, 其原始教育意义在于培养出适应现代工业具有较高专业素养与较强核心竞争力的专业化人才。在行动导向教学法的指导下, 教师可以合理利用现有资源, 强化资源配置, 以帮助学生创造一个类似于实际工作的学习环境和氛围, 并且通过教师对学生的引导作用, 指导学生完成学习任务与学习目标的同时能够掌握相应的专业知识与实际操作技能。

在实际教学过程中, 教师可以利用多种教学形式为学生传授知识, 尽管教学形式不同, 但究其根本, 无论采取何种手段, 教师在课堂上的引导过程通常为隐形活动, 在教师潜移默化的影响下, 学生呈现出来的自主性学习现象才是教学目的达成的重要基础。应用行为导向教学模式时, 教师所传授的知识不仅仅只是单一的系统导论或是单学科的基础知识, 教师还应善于引导学生处理学习中遇到的各类知识信息, 并且将各类知识信息内化吸收, 以便于在日后的实践活动中能够熟练使用[3]。

二、行动导向教学模式在计算机基础教学中的应用措施

于计算机基础教学中合理应用行动导向教学模式, 教师根据不同的教学内容与学生所对应的必需专业技能而相应地调整教学形式, 使课堂教学有趣活泼, 极大地提高学生学习兴趣与学科知识的掌握速率。

1. 专业结合教学法

专业结合教学法是指教师在教学过程中, 合理利用现有的与学生自身专业相关的真实、完整, 并具有一定代表性的计算机应用基础课程案例, 且教师所选择的案例应具备明显的示范操作作用, 对学生还能起到一定的启发作用[4]。例如, 在讲解完Power Point软件的相关知识点与操作技巧后, 提供一些与学生专业课程有关的图片或视频资源 (如师范学生的教学课件、财贸学生的商务文案等) , 并对学生专业对于计算机基础的基本要求进行说明, 加强培养学生对于自身专业的理解, 使学生明白掌握Power Point软件于日后工作中的重要意义, 从而刺激学生的学习能动性。此后, 教师可以启发学生自主完成各自的幻灯片, 给予学生较大发挥自由度, 而对于学生的不足之处教师可给予适当意见, 并指导学生相应的计算机完善手段。

2. 循序渐进教学法

循序渐进教学法是一种通过详细操作某个具体范例, 并对学生进行相应引导的一种教学操作模式, 学生通过自己的个人经验和知识的积累, 从而达到实际的教学活动目的。教师应该根据实际情况和学生的知识水平设计相应的教学内容, 值得注意的是, 教学内容的设计应该符合实际的或是学生熟悉的东西, 消除学生对于计算机操作的距离感。例如, 当学习Excel软件时, 教师可以先要求学生以软件实现简单的两位数相乘再相加, 此时学生肯定会按照运算顺序一步一步操作, 当学生运用先进行乘法后进行加法的分步计算完成题目后, 教师可引导学生思考有没有一部到位的计算方式, 待学生思索片刻后, 教师就可以顺势提出EXCEL函数公式UMPRODUCTO的应用。这样一来, 学生就能在教师循序渐进的引导下自然而然的掌握学科知识。

3. 项目合作教学法

项目合作教学法是指教师以学习合作小组的形式统一判定学生的学习成果。学生在完成自傲组合作项目时全身心的投入, 结合自身所掌握的知识, 专心完成学习任务。项目教学方法相对直观的形式, 使学生容易理解, 操作也相对较强。例如, 教师在教授Word文档编辑软件时, 教师可以根据学生的专业知识, 给学生安排一个制作班级简报的任务。为了完成这个任务, 小组成员之间需要需要收集资料、对图片进行处理、排版都多项工序, 将每项任务都分配至成员之间后, 成员之间的被需要感强烈迸发, 团队的每个成员不同的任务分工, 共同完成一个简单的设计, 不仅节省了时间, 还培养学生之间的合作精神。

结语

学生的学习兴趣是学生学习一项新技能的重要基础, 为避免单一的教学方法对学生造成积极性不高情况的发生, 教师在应用导向教学模式时, 应根据实际情况, 选择合理的教学形式增强师生之间、生生之间的交流与互动, 以更好的培养学生的实践创造能力。

参考文献

[1]李文棣.行动导向教学模式在计算机应用基础教学中的应用[J].网络安全技术与应用, 2014 (07) :239+242.

[2]宫小飞.行动导向教学在计算机基础教学中的应用[J].中国信息技术教育, 2014 (06) :18-19.

[3]刘佳.巧妙应用行动导向教学提高中职计算机基础实际效果[J].读写算, 2014 (07) :361-361.