模仿背影写作文（精选6篇）
篇1：模仿背影写作文
说到我们数学课外班的老师，他可是很有特点的呢。有什么特点呢?一是嗓门大。他讲课的时候，哪怕是站在走廊里，也能听得清清楚楚。二是思路广。他讲题，通常每道题至少说出两种解决的方法。三是板书多。除了特简单的，其他题他都会在黑板上详详细细地写一遍解题过程，不为别的，为的是让我们做好笔记。
h老师不仅很年轻，而且特精神。一米八的个，挺挺的，头发也理得蛮有型，看上去轻轻松松。无论在男生还是女生眼里，绝对是个帅哥。由于他经常背对着我们在黑板上写呀写，所以整堂课的大约三分之二的时间，我们见到的并不是他脸上的表情，而是他的背影。
上的堂数多了，大家察觉到h老师有一个习惯性的小动作，很让人迷惑不解。是什么小动作呢?每每老师写板书，总是会右手挥舞着粉笔，左手翘起大拇指，在腰部一遍一遍地划圈圈。课间，我同桌猜着说：“老师大概是在打手势吧，是让咱们好好做笔记。”坐我后面的同学说：“老师或许是在夸我们呢，因为大家都很守纪律。”我说：“不一定哦，恐怕是老师腰疼吧。每天他都要上好几节课，累的。”
天气尚未转冷的那堂课，验证了我的猜想。那天，h老师穿着adidas的运动装，白色的上衣，黑色的裤子，脚下蹬着一双拖鞋，两手端着苹果笔记本电脑，戴着耳机，背着运动背包走进了教室。这也是h老师的常规性装扮，大家早就看顺眼了。很快，他就调试好了投影仪，从夹子本中取出讲义，开始讲这节课的内容――二次函数的图像和性质。
开头两道题不难，因此h老师并没有写过程。第三道题比较麻烦，需要分步骤讨论。于是，他拿起粉笔在黑板上作图。“嗤――”直溜溜的x轴画好了，“吱――”端正正的y轴也画好了，然后再标出原点o。耶，好一个二次函数图像，太完美了……
突然，我发现h老师的习惯性小动作与往常不大一样。他的左手没有伸出大拇指，也没有在腰部划圈圈，而是握成了拳头，轻轻地敲着腰椎的部位。整整一堂课，一直是如此。
说话间，下课的时间到了。h老师收拾好讲台上的讲义和电脑，从兜里取出一部iphone5，塞上了耳机，调好了歌曲，背上背包，微笑着跟大家打了个招呼，踢拉着拖鞋走出了教室。我知道，他还要到离这儿挺远的另一个学区赶课。他的背影在走廊里渐渐远去，一个镜头却在我的脑海定格：他的两只手都握着拳头，朝后背着，一左一右地在腰间捶打。
咦，穿着运动装，看似一身轻松的h老师，其实并不轻松哦!他不辞辛劳地给我们讲课，难道我们不应更加努力地学习吗?难道不应以优异的成绩报答他吗?我想，应该这样做才对。
篇2：模仿背影写作文
如今，您的步伐已变得蹒跚，您的面容已变得憔悴，岁月刻深了您的皱纹，时光漂白了您的发丝，单您的心依旧慈祥。每次回家，奶奶总会亲热地说上两句，您却坐在椅子上欣慰地看着我，我知道，您很高兴。每当大家围着餐桌时，您却在厨房忙活，看着您那忙碌的背影，我十分感动。
爷爷，您就是辛勤的园丁，当花儿展开花瓣，您便站在它生命的某个角落，静静为它祝福，为它鼓励。
我永远记得那一次。那天，不知哪家办丧事，请我们去吃饭，一个大厅里，摆了好几张圆形木桌，我和您坐在一起。吃饭的时候，您不停地给我夹菜。当您为我夹到一块排骨，要坐下时，您却重重地摔倒在地上，夹在筷子中间的排骨也滚落在地上，沾满了灰尘，所有人都惊呆了。我往下一看，原来您的凳子不知什么时候被抽开了，一个小男孩在不远处不知所措地站着。哦，是这个小男孩的恶作剧!我很愤怒，低头扶起您，所有的人都用指责的眼光看着小男孩。它的爸爸闻声走来，啪地一声就给了小男孩一歌耳光，您拖着受伤的身体挡在男孩面前不停地说：小孩子淘气，没关系。小男孩被带走了，您也被奶奶扶着走出了大厅，那一刻，爷爷，您的背影是多么高达，宽厚。
篇3：作文教学不要拒绝“模仿”
模仿是人的本能之一, 一个人从呱呱坠地时起, 就对自己周围的事物进行观察和模仿。言谈举止, 乃至文化艺术, 无不在模仿中演进, 在模仿中创新。书法中的临摹, 就是典型的模仿。没有哪一个书法家, 不是先从描红、临帖开始的, 先求形似再到神似, 最终形成自己的风格。古今中外, 文坛上, 仿写中出新意作品的例子, 举不胜举。王勃在《滕王阁序》中, 模仿北朝庾信的《马射赋》中的“落花与芝盖齐飞, 杨柳共春旗一色”, 写出了“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的绝句。李白模仿屈原的诗作, 写出了崭新风格的《梦游天姥吟留别》。南宋理学家朱熹认为:“古人学文写诗, 多是模仿前人而作之, 盖学之既久, 自然纯熟。”
因此, 作文训练中, 尤其是起始阶段, 不要拒绝模仿。引导学生对例文适当模仿, 了解各种表达技巧, 顺畅地把课堂学到的写作知识转化为能力, 是符合人的认识规律和作文教学规律的。
在七年级上学期作文教学中, 我开展了以下三个方面、六个专题的仿写训练。
一、仿优秀作品的题材。
以往的作文课上, 有的学生, 瞅着文题, 皱着眉头, 咬着笔杆, 半天不动笔。问他, 说是没有东西可写。为解决“无米之炊”的问题, 我以写自己、写亲情两个小专题, 引导学生感悟怎样才能写出真实感人的文章。
围绕“认识自我, 展现自我”这一训练专题, 我和学生一起赏析例文《这就是我》。文章以小标题的形式, 通过“登龟山”、“探究公式”、“痛失考分”三个典型事例, 形象地表现了自己三方面的个性特点。经过赏析探究, 启发学生领悟:文贵真实。作文要关注日常生活, 选取最能表现自己个性特点的材料, 真实地展示自己的风采。
在“用心体察, 感受亲情”专题训练中, 我朗读了《父亲的白发》。例文以父亲的白发为线索, 回忆了小时候父亲关心、疼爱自己的几件小事, 抒发了作者对父亲深深的思念之情。讲台上, 我用心动情地朗读;讲台下, 学生悄然动容, 或哽咽抽泣, 或泪流满面。稍事静默后, 我启发学生, 文章为何如此感人?一番讨论, 达成共识:感人心者, 莫先乎情。大多数人, 生活都是平平淡淡的, 看似寻常的小事, 只要能挖出真挚情感, 能打动人, 就值得写。我与学生们商议, 以亲情为话题作文, 突出一个“情”字, 力求写出令人鼻子酸酸、眼睛湿湿的文章。从学生的作文中, 我发现他们对父母亲人有了新的认识, 对平日视而不见、听而未闻的亲情有了深入的体味。几位同学朗读了作文, 一件件真实的生活小事, 饱含真挚感人的情愫, 读的人哽咽了, 听的人也为之动容。
二、仿优秀作品的框架写法。
七年级学生写记叙文, 往往结构简单, 开头结尾一番议论, 中间平铺几件事例, 事例之间用诸如“记得有一次”等等简单衔接过渡, 内容笼统, 平铺直叙, 难以打动读者。为解决这种问题, 我安排了以下两个专题。
训练“叙事具体完整”这个专题时, 我以中考满分作文《宽容》为例。作者通过自己亲身经历的一件小事, 明白了生活中一个简单的道理。读完文章后, 经过讨论, 引导学生体会到, 写记叙文要交代清楚记叙的六要素, 这样, 叙事才能具体完整, 条理清晰。接下来写作《我亲身经历的一件事》时, 我进一步结合例文引导学生明确:交代记叙的要素, 要灵活, 要突出重点。特别是事件的经过要写得具体、细致、生动, 我特别强调, 和例文一样, 作文至少要有一处肖像, 一处心理, 两处环境, 两句个性化语言, 三个细节动作, 力争给人留下具体而深刻的印象。
围绕“叙事要讲顺序”这个专题, 我引导学生赏析了两篇文章《我家的一件珍品》和《我养成了一个好习惯》。《珍品》一文开篇点出“又破又旧的钢笔”“确是重于泰山”, 给读者留下了悬念, 后来写出了“钢笔的特殊意义”, 文末表达了对外公的深深思念之情。“现在———过去———现在”, 文章采用倒叙, 设置悬念, 首尾呼应, 强化了钢笔的意义。《习惯》一文采用顺叙, 用轻松流畅的语言, 记叙了作者“讨厌———喜爱”日记的过程, 采用了欲扬先抑的写法, 行文波澜起伏, 首尾相映成趣, 给人留下了深刻的印象。在随后的作文训练《那一次, 我》中, 我引导学生模仿这两篇例文, 选取一种记叙顺序, 借鉴一种写法, 做到首尾呼应。
从两个专题的训练来看, 学生作文结构散乱、内容空洞、平铺直叙等现象有了很大改观。我想, 作文有了完整的框架, 才有了修改的余地, 才有破格提高的基础。
三、仿优秀作品的立意。
七年级的学生, 认识水平较低, 思想相对肤浅, 写起文章来, 立意不高。作文教学中, 我引导学生从他人的文章中领悟优秀文章的精髓所在, 悟出为文的真谛, 学到提高作文水平最本质的东西。我引导学生赏析了反映乡村变化的《我家的门槛》。课堂气氛热烈, 学生们情绪活跃, 思维积极, 引导他们悟出, 优秀文章最本质的一点是体现作者对社会的强烈责任感, 对生活的积极态度。要写好作文就要认真观察、体味生活, 多思考身边的人物、事件、问题, 砥砺思想, 锤炼观察生活的能力。
在学生“模仿”作文训练中, 我有几点体会:
1. 引导学生正确认识“模仿”。
既要为“模仿”正名, 又要避免简单地照搬照抄, 写虚假作文。
2. 精心选择要模仿的文章。
选文时代感强, 特色突出, 切合学生实际, 引导领悟时, 学生才会如目见耳闻, 产生共鸣。
3. 启发学生感悟。
教师要围绕预定目标, 千方百计点拨, 使学生领悟深刻, 仿其精髓。
篇4：序列背临.深度模仿.创意表达
一、背临与模仿
背，就是背诵，就是熟读文章后，不看原文能把其复述出来。临，即为临摹，即以名家书画为蓝本，模仿学习。古代书法家，如王羲之、颜真卿等，他们都勤于临帖，善于临帖。由临摹走向创新，这是书法、绘画艺术的规律。写作是一门语言艺术，也必须遵循这个规律。写作上的“背临”，就是要认真读范文、抄范文、背范文。读者待文章烂熟于胸后，离开原文，尽可能再现原文的内容、结构等。这样，反复揣摩，易于学到名家名作的长处。“背临”是为下一阶段的模仿奠定基础。
作文模仿就是在背临的基础上，揣摩、体悟并掌握范文的行文思路、语言风格和写作方法，再根据自己的积累，发挥联想和想象，借鉴文本的写法，重新构思自己文章的过程。
二、序列背临
所谓序列背临，就是围绕既定的高中三年（主要是高一和高二，高三侧重升格训练）作文训练的二十四个目标和任务，在学生动手作文前，教师首先精选三、四篇能够体现训练目标要义的精美范文（范文取自现代当代的名家名作，一般不选学生作文，以达到取法乎上的效果）。范文选出后，教师在范文后围绕确定的训练点作简要点评，帮学生指明背临的方向。学生反复阅读这几篇文章，熟读成诵。对文章中那些体现训练点的“亮点”部分，教师指导学生反复揣摩，从而在名家名作的指引下，初步把握写作知识。
比如围绕训练点——记叙文的细节描写，我们选了丁立梅《母亲的心》、毕淑敏《青虫之爱》和陈军的《生活的浪花》三篇文章，针对“记叙文的细节描写”，教师做精要的点评，指导学生背临。限于篇幅，仅举一例。
【名家走笔一】
母亲的心
文/丁立梅
（选文略）
【背临导航】同学们，让我们仔细品味作者是怎样抓住关键细节去渲染情感的吧。文章第二段写道：“她努力把这些东西搬到邮局柜台上,小心翼翼地询问”，这里的“努力”、“小心翼翼”两个词语，虽然朴实，表现出来的意义可非同一般，爱子心切、憨厚朴实的农村母亲形象，经这么一两个词一修饰，就被生动地刻画出来了。
其实，在你的生活中，像这样的细节，我们时时刻刻都会碰到，也许那时颤动了你的心灵，就让我们记下这些生活中的感动，写到你的作文中去吧。
通过反复阅读这些精选范文，围绕“记叙文的细节描写”，学生仔细品味其中的妙处，理解什么是细节描写，懂得可以撷取生活中的哪些细节写进作文中，在背临的过程中，初步掌握关于细节描写的写作方法。
叶圣陶先生曾说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。获得写作知识，体会写作方法是序列背临的主要目的。
三、深度模仿
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。盖学之既久，自然纯熟。”郭沫若也写过“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的诗句。他们的话其实是告诉我们，要做出好的文章，首先要博“模”群书，广集资料，大量积累，广拓思路。
唐代著名的皎然和尚把模仿的方式归纳成“偷语”“偷意”“偷势”三种。偷语，就是模仿前人的句子；偷意，是模仿前人的意境；偷势，是模仿前人的风格气势。指导学生模仿作文，可从如下几个方面入手：
1．仿句子。作家叶文玲回忆初中时写过一篇题为“一件不愉快的往事”的作文，文中申诉自己的“委屈”，以月亮的美丽皎洁和周围人的嬉笑，反衬自己的孤独和寂寞，文章写道，月亮“像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”。老师用红笔圈出，说这个“嵌”字用得特别准确。叶文玲说，那是她看了巴金先生的《家》后念念不忘的段落和词句。毛泽东词“一唱雄鸡天下白”就是模仿了李贺的“雄鸡一声天下白”。仿句，可以移植传神而富有表现力的词语，为我所用；可以仿照句式，再造一个段落。仿句子是基础，平时应引导学生多加训练。
2．仿结构。所谓结构，实际上是文章思路的外在表现形式，无论什么文体，为了表达主题的需要，都要选取恰当的结构或形式。记叙文的倒叙、插叙，叙述的角度，线索的安排，场面描写，伏笔照应，巧合误会，悬念对比等。议论文的总分式、对照式、并列式和层进式等，我们都可以在阅读范文的基础上仔细揣摩其中的妙处，并把它们运用到自己的作文中。
一般来说，理清文章的思路，就能窥到作文构思的全貌。如果学生有意识地学习和模仿优秀文章的构思，结合教师的指导，必定能提高其谋篇布局的能力。仿结构是构思，但必须注意借他人的创意，说自己的话，表自己的意。
3．仿立意。我们在阅读的过程中，会体会到作者表达的一种情感，揭示的某种哲理，体会到作者对真、善、美的渴求，对假、丑、恶的厌恶。名家名作中所蕴涵的思想、感悟，自己也有过，但说不出来，或说得不如他人透彻、准确，就可取他人的旨趣，表达自己的心声。教师引导学生体会了作品中思想内容，再思考自己的生活经历，以自己的生活、情感体验为依托，写自己生活的酸甜苦辣，必定给人以真实、亲切、自然之感。学生模仿立意，不仅要深刻探究作品的意是什么，更要探究作者为什么会生成此意，以及此意是怎样生成的，进而在写作中更加灵活地迁移。
深度模仿是让学生从范文中吸取营养，咀嚼、消化，掌握写作技能，从而激起学生创意表达的愿望。
四、创意表达
茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护‘模仿’只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石‘模仿’就变为了绊脚石了。”①这些话把模仿的意义和局限说得一清二楚。
《普通高中语文课程标准（试验）》也指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”②基于此，我们在指导学生模仿时，要从模仿的深度上做文章，以避免作文中因模仿而导致的“千人一面”的现象，最终达到创意表达的效果。在处理深度模仿和创意表达的关系时，我们要注意：
1.把握标准。深度模仿的标准有两条：一是要取其所长；二是融会变化，做成自家一种手笔。有如“酿花为蜜，蜜成而不见花也，酿稻为酒，酒成而必去糟也。”模仿不同于抄袭。抄袭是窃取别人的文章成果。文章从立意到构思、到语言均照抄无误，这是抄袭，是必须反对的，也是容易识别的。模仿也不是套用。套用是不考虑内容适合与否，硬将一个熟背的故事塞进规定题目的文章中，袭用前人现成的形式和内容。而模仿不同，它是取法乎文，是作文在一定阶段的学习手段 ，两者不能相提并论。
因此，模仿时要基于自己的生活体验，自己的思想提炼，自己的语言表现。要引导学生从自身生活出发,从自身认识出发,认同范文的思想高度，欣赏范文的表现形式，从而自觉地吸收范文的成功经验,扩大自己的体验，作为进一步发挥创造的条件。模仿不能失去“自我”，模仿仅是一定意义上的借鉴，这是一个“标尺”，也是一个“底线”。
2.打牢根基。写作的实质，就是对自身储备的一种综合调动，是自己的思想、情感、智慧的释放，它的前提是积累，如果没有丰富的生活积累和人生体验，就不可能写出令人心动的佳作。为深度模仿奠基，首先要注重课外阅读，充实语言库存；其次要体验生活，充实情感库存；还要放眼世界，充实材料库存。
我们可指导学生多写随笔。可以写自己生活中触动心灵的人和事；可以指点江山，激扬文字，对新闻事件进行点评。在形式上不作硬性规定，让学生驰骋自由的创作天空，体验习作的轻松和快乐。总之，引领学生体验生活，认识世界，认识自我。
3.注重思维。有了生活的积累，有了写作知识，但写作是一个立意和立意的语言秩序化(形式化)的过程，要达到最终目标，把隐性的、抽象的、随意的写作活动显性化，具体化、模式化，还必须借助写作最重要的心理活动形式，那就是思维。正如语文教育家顾振彪所言：启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。思维训练，这是深度模仿的原动力。
因此，在指导学生深度模仿时，切不可忽视思维训练，要注重学生的观察力、想象力、形象思维、发散思维、逆向思维、求异思维等能力的培养。力求在模仿的过程中使自己的习作在内容上见解深刻，在形式上“脱胎换骨”，最终由模仿走向创新。
4.创新为本。任何事物只有不断推陈出新才能拥有旺盛的生命力。作文教学“始于模仿”，只是引领学生步入作文圣殿的先导，而模仿的最终目的还是为了创新。清代学者袁枚在《随园诗话》中曾说“后人未有不学古人而能为诗者也。然而善学者，得鱼忘筌；不善学者 刻舟求剑。”通过语言、结构的模仿练习，提高了语言表达的能力和布局谋篇的能力，其创新思维的潜力也会得到挖掘。在进行新的创作时，就要鼓励他们丢掉“拐杖”，展示自己的创作个性。
当代大画家齐白石说：“学我者生，似我者死。”“学我者”自然免不了模仿，从模仿中悟出门道，掌握技法而后生。如一味模仿，始终只是在“嚼人家嚼过的馍”，就会完全丧失了自我，只能走“似我者”的死路了。无论怎样模仿，我们都要求学生结合自己的实际情况，写出自己的真实感受，在模仿的量变中产生质变，诞生一个个新的“这一个”。
近十年的实践证明，我们采用“定点背临，深度模仿，创意表达”方法，指导学生的作文训练，使学生学有榜样，让老师教有依据，逐步引导学生将别人的写作技巧内化为自己的写作本领，来表达自己的思想和情感，取得了较好的效果。
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注释：
①茅盾：《大题小解》，《茅盾文集》第10 卷，人民文学出版社1961 年版。
②中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社,2003版。
[作者通联：江苏泰兴市教育局教研室]
篇5：模仿背影写作文
天气阴沉沉的，几丝细雨随风飘在地上，而我也正为此而发愁。大雨越下越大，我的心里也更加忧郁。在我思考之际，我看到一个熟悉的影子——是妈妈!我内心的忧郁顿时烟消云散，被浓浓的爱意包裹着。我看见她穿着一套被雨打湿的“深色”套装，脚上是一双沾满泥土的球鞋，她的全身已被打湿，手哆哆嗦嗦地拿了把伞给我。伞上却滴水未沾。这时，我看了一眼妈妈。啊!妈妈的头发已经半湿，被雨打湿的脸显得发白，眼角处出现了细纹……那脸庞如同一颗经过时间打磨的宝石，成为了岁月无声的见证。
她嘱咐了我几句便离开了，她的背影越来越小，消失在了雨中。不知道她是否能安全到家，我在心里默默地祈祷着，祈祷着。
傍晚，我放学回到家。妈妈正在做晚饭，我偷偷溜进厨房看了妈妈一眼，只见妈妈系好了围裙，一边还哼着王菲的歌：“我只在人群中多看了你一眼……”妈妈的脸上洋溢着幸福，不见了雨中送伞的苍白。吃过晚饭，妈妈在收拾碗筷。我再一次溜进厨房，没有听见歌声，只是看见妈妈在与自己说话，也不知道她的内心是酸的还是甜的，是苦还是辣。没有人知道，我恨不得自己有特异功能，能读懂她内心所住的“城堡”——秘密。望着她的背影，我的眼泪很快地流下来了。
篇6：落寞的背影写人作文
落寞的背影写人作文
背部曲弯着坐在窗前，摊开书，神情专注的看着，从后面看过去，像一尊漆黑的铜像，只是专注的眼神一会就不自觉的流转到桌前放着的一张老了的照片上去，额头溢出一丝丝激动。能够大略猜想出，你又走进了那上了岁月痕迹的照片里，有点焦虑的在搜寻着什么，但始终没有用手去触摸，也没有翻转到背面去查看名单，只是那样带着淡淡的忧伤，还有偶尔的焦虑在看着，背影像定格的`一幅画，只在那靠左的镜子里才能看出，你在读“一本书”。有时流露出几分欢喜，有时又暗含点悲伤，像在看一本自传体，也像在看一本情节跌宕的剧本，只是没有翻过纸张，就那样痴痴的看着。从风吹进门的几片枯叶，窗外被猫儿绊到的空花盆打碎的声响，还有那慢慢消失“雾气“的水杯，可以看出，你已慢步在那张蕴含着某种生命的照片里，回到了过去。
依旧曲弯着背，时间像静止在你坐定的那一刻，又像流回了过去，屋里静静的。只有从照片模模糊糊的一点光亮掩映里才能发现，你眼光里晃动着一幕幕激动、悲伤还有失落。这让任何一个看了的人都确信你正走在过往的路上，有时像在寻找某件遗失的物件，有时又像徘徊在某个路口，焦虑的等待一个曾经错过的人。你就这样任凭着情绪走在里面，从艰难走向稳健，从稳健走向轻快，但突然随着一声叹息，你又艰难的走到了桌前，眼神也回到了书本，只是好像什么也看不到，因为眼神已不再专注。