发挥实验优势,挖掘实验资源

实验是化学科学赖以形成和发展的基础, 是学习化学的媒介, 也是化学的优势乃至生命。如何发挥实验优势、挖掘实验资源, 在实验的情景与氛围中来培养学生科学的学习方法、态度、创新精神、实践能力, 是素质教育中一个值得探讨的问题。下面我谈一谈我的一些拙见和做法。

1 加强重在过程的实验教学, 培养学生的实践能力

我认为全面的化学实验能力应该是运用实验手段解决问题的能力, 是一个多维的心智和动作技能等的结合体。在中学化学实验教学中培养的最基本的实验能力应指观察能力、操作能力、分析实验现象和总结实验结论的能力、实验设计能力以及处理常见实验突发事故的能力。所以在实验教学中, 我注重全面发挥实验教学的功能, 把教学重点由实验操作的机械模仿训练, 转移到形成思维技能、提高实验能力以及学会处理问题的过程上来。其主要思路为。

1.1 增加动手实验的机会

化学实验和制作具有很强的技能性, 需反复多次, 严格认真训练方能奏效。我通过开足开齐大纲规定的实验课, 优化必修课中的实验教学, 重视开设选修实验, 加强课外活动实验, 布置课外实验与制作等做法让学生多做多练。

1.2 确保实验内容的多样性

仅以学生实验为例, 我们开设了化学实验基本操作, 与元素化合物知识相关的探索性实验和验证实验, 体现实验教学灵活性的选做实验, 还有旨在进一步培养学生动手能力、鼓励课外研究的课外实验与制作。

1.3 强调实验设计的研究性

为培养学生从能力, 我们开设了与教学内容紧密有关的实验设计, 从目的要求到完成方法以及成果评价等都带有一定研究性:如对实验装置的改进, 反应物最佳用量的确定, 实验条件的控制等。结合演示实验教学, 指导学生将浓H2S O4的氧化性, H N O3的氧化性、碘的升华等对环境产生污染的实验装置由敞开式改为封闭式, 此外在选做实验和课外实验与制作的设计中还重视了其应用和服务于生活实际的成分。

1.4 突出实验教学的示范性

在实验教学中要十分重视教师演示实验的示范作用, 切实加强对学生分组实验的指导, 开放实验室, 让学生尝试设计和准备实验的全过程, 渗透对化学科学的研究。例如在教授“氧气”的性质时, 教学中氧气的制取是难点, 所以在选做实验中对氧气的制法提出了较高层次的教学要求:学会用K M n O4、K C l O3、H2O2等制取氧气, 掌握实验的成败关键;并在氨气、甲烷的实验室制法的教学中, 又恰到好处地重现氧气制法, 这样举一反三, 重在过程的实验教学, 让学生掌握并达到准备、灵活、协调的程度。

1.5 注重科学素质教育的全面性

我把实验教学从单纯地当做一种直观工具和辅助手段的从属地位上升到科学育人不可缺少的重要手段的高度, 通过实验教学使学生达到掌握化学知识、实验技能和科学方法, 养成科学态度和科学自然观, 学会运用实验手段解决化学实际问题的能力。

2 培养学生以实验事实为依据的科学思想方法及探究性学习的意识

事实胜于雄辩, 以实验事实为依据来定性反应, 自然是最有说服力的。如N a和H2O反应的产物:从加入的酚酞变红, 确定有碱生成, 通过收集产生气体并验证其可燃性, 确定了是H2。C u和浓硫酸的反应:从溶液呈蓝色, 确定C u S O4的存在, 从产生气体的漂白性, 确定了S O2的生成。生活中很多问题可引导学生通过实验去探究, 如尾气、酸雨、水质等。操作、现象、结论及解释三者是以实验实事为为依据鉴定一种物质的基本步骤, 也是一种化学思想方法, 三者缺一不可。然而学生在回答问题的过程中出现的丢项或颠倒, 都是因为没有树立起这种思想方法的缘故。

3 培养学生分析、设计实验的能力和创新精神

分析、设计实验的过程实际上就是一个综合应用知识解决问题的过程、一个鉴赏评价实验的过程。如在学习了金属性强弱的判断标志之后, 首先让学生来设计实验以验证N a、M g、A l三者金属性的强弱。虽然实验的设计并不困难, 但留给了学生一个思维的空间。这和教师直接告诉实验方案并演示的效果是截然不同的。教材中有些实验可以和环保、健康、能源等问题联系起来, 进一步设计或改进。如Na和H2O的反应, 为便于H2的收集和检验, 学生设计出正确的排水集气装置、套管实验装置等。对C u和浓硫酸的反应, 可让学生设计一个将净化、干燥、收集、性质实验、尾气处理于一体, 又便于控制的系统装置。很多定性、定量、分离、提纯等操作, 都可让学生去分析、设计实验。同时还要着意去挖掘实验中的创造性因素。如通过加碘的有关实验使学生明确加碘盐的鉴定、测量方法, 微量元素与健康的关系之外, 还应知道, 并非所有食品都要使用加碘盐。

4 实验是贯通知识、迁移知识的汇集体和生长点

在实验教学中, 不仅涉及元素及其化合物知识, 也涉及理论知识;不仅涉及化学知识, 也涉及其他科学知识。如用排饱和食盐水收集C L2, 用浓氨水和固体C a O制取NH3, 涉及化学平衡的知识;用粗锌制取H2、金属的腐蚀与防腐蚀, 涉及原电池的知识;用H2O2和M n O2、K C L O3和K M n O4制取O2;块状大理石和盐酸制取C O2, C a C2和饱和食盐水制取C2H2, 涉及催化剂、反应速率的知识;用N H3还原C u O, 的干燥, H I的制取等涉及氧化还原反应的知识;在气体的分离、收集、吸收、气密性的检验、喷泉、倒吸、预热等操作或现象中涉及物理学知识等。因而使实验成为知识点的交汇处和生长点。在实验教学中, 注重元素及其化合物知识和理论知识的联系, 加强学科间的渗透已成为必然, 同时这些联系与渗透反过来又活跃了实验的形式、丰富了实验的内涵。

总之, 实验是化学学科中的一块宝石, 我们应该让它熠熠发光;发挥实验优势, 挖掘实验资源是当今化学教学的生命之源。

摘要：随着当今教育形势的发展需要, 素质教育越来越被渗透到教学的每一个环节, 中学化学新课程标准正是对学生的各方面的能力培养作出了新的要求, 因此化学实验的教学显得更为重要。实验是化学科学赖以形成和发展的基础, 是学习化学的媒介, 也是化学的优势乃至生命。如何发挥, 实验优势、挖掘实验资源, 在实验的情景与氛围中来培养学生科学的学习方法、态度、创新精神、实践能力, 是素质教育中一个值得探讨的问题。特别是近几年的中考加入了学生的实验技能测试, 加重了对化学实验教学的要求, 实验课的好坏将直接影响到学生的中考成绩, 甚至影响到学生的前途和命运。因此, 无论从实验理论还是实验技能, 都必须做到一丝不苟, 精益求精。撰写本文旨在为广大化学教师再提个醒, 希望能发挥好每一个实验的作用。

关键词：发挥实验优势,挖掘实验资源