三效原则

三效原则（共6篇）

篇1：三效原则

浅谈三效课堂下的学科组集体备课

三效课堂采取一定的教学模式，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。

为实现我校三效课堂教学效益的最大化，学校采取了制度化的雷打不动的集体备课。

一、集体备课的意义

集体备课是教师合作研讨的一种有效形式，更是我校教研活动的“重头戏”和“亮点”。集体备课的目的是让我们的教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的分析理解，拓展教学思路。“集体备课”最突出的功能是凝聚集体智慧，通过相互借鉴，相互启发，优化教学设计，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是教师自我成长的有效途径，许多年轻教师也因此很快的成长起来。

二、集体备课中坚持三原则

1.合作原则：同年级同学科不同年级同学科之间的教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2.时效原则：集体备课力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。

3.研究原则：参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，要积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题，每位教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。

三、集体备课的组织形式

我校坚持以学科年级组为单位，采取“中心发言+讨论”的形式，备课组长负责，任课教师参与，主备人轮流做中心发言人。

四、集体备课的目的

实现“五统一”，搞好“六备”，钻透“四点”、精选“两题”，确保“四清”

1.五统一：统一教学进度、统一教学内容、统一教学目标、统一教学重难点、统一检测习题和达标作业。

2.六备：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备当堂训练。3.钻透四点：重点、难点、知识点、能力点。4.精选两题：检测题、当堂训练题。

5.确保“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清

五、集体备课的流程（八个环节）

明确任务——个人初备——集体研讨——整理完善——二次备课——教后反馈——课后反思——检查评价

1.明确任务。开学伊始我就把一学期的任务分给老师们，老师们做到心中有数，然后按照教学进度由学科组提前一周确定下次集体备课的内容和中心发言人（主备人）。

2.个人初备。学科组的几位教师要对确定的备课内容进行认真钻研，思考，提出教学设计思路，提前将教学设计的初稿准备好。

3.集体研讨。在钻研教材的基础上，学科组教师对备课的内容进行集中研讨，先由主备人阐述本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目标，三维教学要求，教材重难点，突破重点难点的措施，每课课时分配，作业与当堂训练设计，教学方法的设想等；其他教师各自发表建议，最终形成教学设计的总体框架，实现课堂教学效益最大化。

4.整理完善。根据集体研讨的结果，由主备人执笔撰写，进一步加工、整理、完善，形成完整操作性强的教案，打印后分发到学科组教师手中。

5.二次备课。由个人在集体备课的基础上，根据本班具体情况，对教学设计进行修改补充，甚至再创造，融入自己的创新和教学风格，力求体现一种共性和个性的完美结合。教师要在掌握课标、吃透教材、把握学情、把握学科特点的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，教师要勇于不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建三效课堂奠定基础。

6.教后反馈。在教学结束后，学科组教师要及时交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。

7.课后反思。在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教学反思，分析成与败，总结得与失，从感性经验上升到理性认识，提升自身的理论水平。

8.检查评价。学校对学科组的集体备课进行全程监控，最后做出总结和评价，列入优秀学科组考评，并对课堂监控的成绩纳入教师个人的全过程量化。在评价时，我们学科组本身重视评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否有博才众人之长，运用到自己的教学实践之中。

集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，通过开展集体备课活动，促进备课与上课的一体化，实现集体备课与教科研活动的有机结合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，从而大大提高教师的业务素质和理论水平，全面提高教学质量，最终达到教育为学生服务的目的，实现教学效益的最大化。

这就是我们学科组集体备课的一些做法，需要我们改进的地方还有很多，今后我们还要继续努力，深入研究，让我们的三效课堂因此而大放异彩。

篇2：三效原则

音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。音乐教学使学生充分体验蕴涵于音乐音响形中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引，所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵，陶冶情操。音乐课作为学校课程的重要组成部分，对孩子的发展至关重要。在这学期追求高品质的“三效课堂”活动中，我的音乐课堂受益匪浅，使我对音乐课的认知更深一层，我的收获也颇为丰厚。

一、追求高品质的三效课堂，音乐教师必须有过硬的专业基础，走出原来的自我。学生永远是新的，如果我们老师停步不前，必会遭到历史的淘汰。音乐教师如果基本功不好，在课堂上钢琴的伴奏和范唱就会在表达歌曲上欠缺一些，就不能把正确的音乐感觉带给学生。音乐变得不再动听了，孩子在学习上也毫无兴趣，高效也无从谈起。

二、音乐是一门声音艺术，是通过音响、节奏和旋律塑造形象，表达人的思想感情，反映现实生活的。音乐作为一门独立的艺术，自身有着特殊的表现手段与方法。马克思曾说过：“对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”因此，作为音乐教师，应重视美的教学，积极创设美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容，用美的语言感染学生，使学生感受美、追求美。我们不能只想着创新，要从上点上滴做起。语言表达的艺术性，是对语言表达的高层次的包括教师说话的表情，语调以及伴随手势、姿态等。例如：“小白兔和小乌龟”一课，我用亲切、生动、富有情趣的语调朗读歌词：“小白兔呀小白兔，为什么迟到？刚才你的骄傲态度到哪里去了？„„”对话部分，让学生从歌词中体会生动、动画般的情景，但就这一点还不够，我还注重课堂语言的普通话标准、流利，唱歌时字正腔圆，这是音乐教师教学基本功的一项重要内容，是提高教育质量的一个重要手段。它不公展示了音乐的学科内容美，现时能培养学生用规范标准的语言进行歌唱，使学生终身受益。

三、提倡素质教育、创新教学中，学生们在教学活动中不但能够通过各种形式来达到教师的目的，而在各种活动中提高学生们各方面的能力，扩大知识范围。在音乐教学中学生们都有了哪些进步呢？

（一）唱歌能力的培养在唱歌教学中，以往最常使用的传统教学方法是由教师进行范唱，学生进行模唱的学习歌曲的方法，即“听唱法”，这种方法比较有利于学生在有限的课时内能较多地练唱歌曲。但是，让学生长时间进行模唱，学生会感到很被动，很枯燥，造成“鹦鹉学舌”，虽然歌曲很快就会唱了，但学生根本没有参与音乐思考，堵塞了了他们对唱歌的兴趣。而且这咱教学方法过于单一，不利于采用多种教学内容和教学手段来发展学生多方面的音乐才能，并且在教学中教师没有设定一个好情境来发展学生多方面的能力。根据这种情况，我在教学中采用了“旋律引导——图示比较——难点突破——综合能力训练”相结合的教学方法。如“打花巴掌”一课中，难点节奏型的学习我是这样做的，首先我按节奏和学生做“说反话”的游戏，我说“我说这是上”，学生自然就回答：

“我说这是下”，以此类推，通过说话的游戏，学生掌握了很难理解节奏，在学生掌握了难点节奏的同时，我及时的指出节奏对应歌词填写在节奏下，让学生自学按节奏读歌词，最后让学生用节奏说话，通过这一巩固的过程，学生就很扎实的掌握了歌曲的中难点，而且还提高了学生的创新能力的培养。

（二）审美能力的培养音乐教育是进行美育的重要手段之一，优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。所以，在音乐教学过程中对学生审美能力的培养显得格外重要。学生审美能力的培养我从一下几个方面分析加。

１、培养审美兴趣学生是审美的主体，而教学过程中，教师的音乐活动是学生的审美对象。音乐活动的审美过程，正是一个不断探索，不断创造的过程。音乐艺术既不能象文学那样叙述事件，也不能象美术作品那样直接描绘生活，它以特有的声音语言叙说着情感。教师的音乐表现力直接影响着学生音乐感受力，审美兴趣的培养，简言之，中仍老师动之以情，才能培养学生审美兴趣。

２、培养感觉音乐感觉音乐的能力，就是对音乐进行形象思维的能力，它通过联想、反应、共呜等一系列心理活动去感受由旋律、节奏、和声、风格等组合而成的音乐美。音乐教学目的之一就是从音乐作品的内容、形象中激起学生的联想和想象，激发学生动“情”和用“情”，使他们对音乐形象的感知达到真切、深刻的程度。如《我是少年阿凡提》一课，想象阿凡提看到这些不文明行为时候的心情，来引导他们采用正确的情绪和声音演唱歌曲，做一个好孩子 ３、培养理解音乐也就是理解音乐艺术表达思想感情所有的手段和形式，包括各种音乐语言，在创新教学中，就很牢固地掌握一些音乐知识和技能。学生掌握和熟记音乐课本上的一些音乐知识和技能，而且会应用这些知识和技能去分析，理解其它音乐作品。例：跳音记号的认识及在歌曲中的随唱技巧，让学生认识，使用跳音记号，使歌曲表现的更真实。

在追求三校课堂的目标指引下，我只有不断地反思和思考，不停地实践和总结，才能在时间的磨砺中进步成长，成熟。

追求“高品质的三效课堂” 课堂教学改革交流与分享

（2010——2011学年第一学期）

姓

名：苗增强 学

科：音

乐 时

篇3：从三效维度谈有效教学评价

我们在逻辑理论上对什么是有效教学的认识会直接影响我们对现实中什么样的教学才是有效的教学的认识。新课程理念要求我们转变传统的教育思想, 树立以生为本, 学生主体的教学思想。因此, 新课程背景下的有效教学是师生遵循教学活动的客观规律, 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合协调可持续的进步和发展, 从而有效地实现预期的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

笔者认为, 新课程背景下的有效教学评价需要我们转变传统的教育评价理念, 树立从学生的全面发展出发去评价教师的教学 (即通过对学生学习程度的关注来评价教师的教学行为) 的理念, 并将这种理念细化到具体的教学实践当中去, 这样, 有效教学才能落到实处。

这种评价理念表现为具体的、可操作的三效评价标准则体现在以下几个方面。

一、教学有效果

“效果”, 在2005年商务印书馆出版的《现代汉语词典》中的解释是某种力量、做法或因素产生的结果。按照这种定义, 效果应该指某种活动产生的结果或成果, 它不涉及活动的过程, 考虑的仅仅是过程的结果。

教学效果则指的是教师和学生在教学活动中产生的教学结果或教学成果。在此, 笔者认为, 这里的教学结果或教学成果, 指的是学生的学习收获。通俗意义上说, 就是学生学到了东西。包括具体的知识、技能、态度、情感、价值观等等。福建师范大学课程教学论博士生导师余文森教授则认为, 教师的教学效果主要表现为学生的学习收益, 与这里说的学习收获大同小异。

教学是否有效果应该有自己的评判标准, 在此, 笔者认为, 教学有效果的评判标准应该具体包括以下几个方面:一是学生学业成就的变化。具体包括知识的储备、积累、消化、吸收, 能力的提高 (人际交往能力、语言表达能力、组织协调能力) , 综合素质的提升, 以及健康良好人格的发展, 审美能力的发展 (发现美, 欣赏美, 创造美) 。如果教师的教学不能让学生在学业成就上有所发展, 那么, 这样的教学教的东西再多, 也是无效的教学。二是学生认知的变化。主要包括记忆能力的提高, 学会运用多种记忆方法, 并在平时的学习生活中加以运用, 想象力的丰富, 创新思维的发展, 创新意识的提高等等, 当然, 学生认知变化的核心是学生思维能力的发展, 教师在教学的过程中应该注重让学生用多种思维方法 (分析与综合、形式与内容、历史与逻辑、归纳与演绎、现象与本质等) , 分析问题与解决问题。另外, 学生的哲学辩证思辨思维具有十分重要的意义:让学生用辩证的思维思考问题, 看待事物的视角才会更加全面;让学生以发展的眼光看问题, 看待事物才会有远见;让学生用联系的观点看问题, 看待事物才不会孤立, 更不会只见树木, 不见森林。所有这些, 集中到一点, 就是发展学生的认知能力。让学生在思辨中成长, 是所有教师应该遵循的第一要务, 其目的在于培养学生的独立能力, 独立地提出问题、认识问题、分析问题, 并解决问题。三是学生学习态度以及生活态度的变化。具体表现为对学习具有饱满的热情, 不厌学, 不逃课。另外, 学生的学习态度与生活态度是密不可分的, 学生的学习态度会影响到其生活的方方面面, 尤其是生活态度。学生良好的生活态度表现为对生活的热爱, 热爱同学, 热爱学习, 珍惜光阴, 珍爱生命。一般情况下, 热爱学习的人, 也多多少少会将那股热情劲投射到具体的生活当中去, 从而, 形成自己热爱生活的风格。

在笔者看来, 凡此种种或是学生学业成就的变化, 或是学生认知的变化, 抑或是学生学习态度及生活态度的变化都应该成为有效教学追求的效果。

二、教学有效益

“效益”, 在2005年商务印书馆出版的《现代汉语词典》中的解释是效果和利益。这里的利益, 笔者认为指的是结果的价值和作用, 即结果的有用性。

按照这种解释, 教学效益则指的是教师在一定的教学活动中, 依据一定的教学目标, 采用一系列的教学手段和教学策略, 使学生获得有用的教学效果, 并使教学效果符合一定的教学目标, 以及人与社会的发展需要。这里的有用的教学效果就是教学效益。

那么教学是否有效益, 用什么来评判呢?在此, 笔者认为, 应该用以下几个标准来衡量教学的有效益。一是学生学会运用学习收获, 在应用中检验学习收获的价值。学生的学习收获的核心内容是知识, 在学校, 教师传授的往往是理论知识, 另外, 除了课堂学习, 在课外, 学生学的也是广泛的知识, 方式各种各样, 包括书本知识, 网络知识。他们的综合能力也是由所学的知识转化而来的, 比如, 学生的思维能力的发展就是以知识背景作为基础的, 他们只有吸收广泛的知识, 才能在人际交往场合运用所学的知识从容应答, 因此, 教学应该重视理论知识的传授, 学生在课外时间也应该广泛地吸收课外知识。知识往往是符号的表征, 它是静止的, 静止的知识无所谓好坏, 只有在具体的生活中运用知识, 知识的价值才能见分晓。余文森教授在《有效教学三大内涵及其意义》中指出, 知识有巨大的潜在价值, 有待我们去挖掘, 具体包括知识的育智价值, 知识的育德价值, 以及知识的育美价值。在此, 笔者认为, 教学应该注重培养学生对知识的迁移能力, 组织一系列的讨论, 创设一系列的生活情境, 让学生在具体的情境中, 灵活地运用知识, 在应用中实现知识的价值, 发展自己的综合能力, 并学会在学习中发展认知能力, 在学习中提升自己的人格, 在学习中发现美, 并创造美。二是学生学会学习, 让学习收获在学习中增值。学生只有对系统知识加以理解、消化、吸收, 才能在前人的基础上, 明了自己的创新点在哪里。对知识而言, 它的量是无限的, 在知识经济和信息化的今天, 表现得尤为明显, 这就需要学生培养自学的能力, 学会学习。在此, 笔者认为, 最有效的提高学生自学能力的策略是教师在教学中重视对学生进行学法指导。就像我国当代著名的教育改革家魏书生一样, 交给学生一整套的、具体的、可以操作的教学方法, 让学生在没有老师监督的情况下, 也能够做到学有所依, 因为他们知道学习什么, 怎么学习, 人人有知识学, 人人有事情做。三是学生学会做人, 在学习生活中体验学习结果的价值。学生的学习收获反映在教学伦理领域, 则体现为学生的人格的变化 (多指好的变化) , 具体表现是:在知识方面, 能够做到尊师重道, 尊敬师长, 认识真理的价值。在生活方面, 与老师保持和谐的师生关系, 见到老师要礼貌地行礼打招呼。

以上, 无论是学生学会运用学习收获, 在应用中检验学习收获的价值, 还是学生学会学习, 让学习收获在学习中增值, 或是学生学会做人, 在学习生活中体验学习结果的价值, 都应该成为教学有效益的标准。

三、教学有效率

“效率”, 在2005年商务印书馆出版的《现代汉语词典》中的解释是单位时间里完成的工作量。这里, 笔者沿用经济学对效率的解释, 在经济学中, 效率是反映在生产领域中的一个评价指标, 它的评价对象主要是生产活动的主体———生产者的生产能力。效率越高, 表明生产能力越强。用公式表示即为生产效率 =生产收入/生产投入。

按照这种理解, 教学效率即为教师在单位时间里完成的教学任务。具体表现为教师与学生通过教与学的投入 (包括时间, 精力, 体力) , 使学生获得学业上的成就与收获。这种收获与投入的比例关系, 就是教学效率, 它反映的是教师的教学能力。

那么, 什么样的教学才称得上是有效率的教学呢?它有着什么样的评判标准呢?笔者认为:教学有效率的评价标准理应包括以下几个方面。一是教师与学生在教学投入上的相对比重降低。教师的教学投入包括:教学准备的投入 (备课, 了解与分析学情) , 教学实施的投入 (提问、讲授、讨论、指导、课堂调控与管理) , 以及教学评价的投入 (考试与考查) 等等。学生的学习投入, 主要包括课前的自主预习投入, 课堂中的有效答问、讨论、听课、做笔记、自主学习、合作学习等的投入, 以及课后的接受辅导的投入。以上基本上构成了教学的投入, 其中的每一个环节都有提升的空间, 利用一些教学策略, 提高某些环节的可操作性, 往往会影响整个教学效率的提升。二是学生在单位时间里, 使学习收获在相对比重中得到提升。学生的学习收获不能不计教学投入, 按照“教学效率 = 教学产出 / 教学投入”的公式可知, 假设教学投入恒定, 学生的学习收获越多, 那么教学效率就越高, 同理, 假定教学投入减少, 学生的学习收获增加, 那么教学效率就会越高。这告诉我们:学生只有在单位时间内, 在相同的教学投入下, 获得更多的学习收获, 才能够提高教学的效率。在一定的条件下, 学生有效学习量是衡量教学有效率的标准。

四、教学有效果, 教学有效益, 教学有效率三者之间的区别与联系

首先, 教学有效果侧重点在于教学的结果, 没有价值之分, 更没有好坏之别;教学有效益侧重的是教学结果的效用, 即价值。也就是说, 教学的结果是有价值的, 符合教学的预期目标, 符合人与社会的需要与发展。教学有效率则侧重于时间的范畴, 强调在单位时间里, 以较少的教学投入取得较多的学习收获。

其次, 教学有效果、教学有效益、教学有效率三者之间存在着密切的联系。笔者认为, 教学有效果是教学有效益的前提, 因为, 学生只有首先在学习上获得学习结果, 才能在实际的学习与生活中实现学习结果的价值, 如果没有学习结果, 那么, 学习的结果的价值实现也无从谈起。另外, 教学有效益则是教学有效率的前提, 教学效率中的学习收获首先必须是有意义的学习收获, 有价值的学习收获 (如果学生学的知识都是死记硬背的, 没有经过知识间的有意义建构, 那么, 这些知识也不是有意义的学习收获, 因为, 没有经过理解、内化、吸收的知识, 最后也会被遗忘) , 在此基础之上, 才有教学效率可言。无用的、没有意义的学习结果, 是没有教学效率可言的。

另外, 经济学中对经济的发展是用“多”、“快”、“好”、“省”来评价的, 同样, 在教学中, 也应该用此来评价教学的有效性。“多”指的是学生的学习收获多, 侧重于强调教学的效果。“好”指的是学生的学习收获是有意义的、有价值的, 这里重在强调教学的效益。“快”和“省”则是从教学的时间与投入状况的角度而言的, 指的是教师教得快, 教得省力, 学生学得快, 学得省力, 这里强调的则是教学的效率。

教学有效果, 教学有效益, 教学有效率三者之间是一环连一环的, 教学有效果是教学有效益的前提, 同时, 教学有效益则是教学有效率的前提, 三者统一于多、快、好、省的有效教学评价体系之中。

以上, 笔者力图从三效的维度, 学生全面发展的视角, 有效地建构新课程背景下的有效教学的评价标准, 具体地细化有效教学的三效维度评价指标, 从而丰富我国的有效教学理论体系, 并为教师改进具体的教学行为提供借鉴。

参考文献

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篇4：抓住“三效”讲评物理试卷

【关键词】物理试卷 高效 有效 实效

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）09B-0124-01

如何教会学生在考试中高效地获得高分，是很多物理教师的追求与目标。一般来说，一份试卷往往是许多教师精心打造的一个完美体，它的考试难度、深度、广度都是精心搭配的，是一份完美的“大餐”。教师要把这份“大餐”吃透，吃好，吃得有营养，引导学生发现问题和分析问题，就要抓住课堂的高效性、有效性和实效性，促进教学效果最优化。

一、抓住物理试卷分析课的高效性

1. 分析和总结考试成绩的原因，树立学生的自信心。教师要分析和总结各个班级的总体情况，并与其他班级进行比较和分析。对于考试成绩优秀的或是进步的班级和个人，教师要及时给予表扬，激发学生的自信心，增强其成就感；对考试成绩退步的或是不理想的班级和学生，教师要及时了解原因，课后可以个别约谈学生，与学生进行真诚沟通，帮助他们分析成绩下降的原因，为学生指出解决的办法，真正做到不抛弃、不放弃，不让任何一个学生掉队。

2.分析学生答题中存在的错误类型。在物理考试中，学生答题往往会出现以下三种错误：一是知识点的把握上存在薄弱环节，经常会出现定义理解有偏差、公式的选择不恰当、记忆出现偏差等情况，教师要详细讲解常出错的题型或案例，引导学生在课后有针对性地查漏补缺，并在复习过程中有所侧重，在课外练习中练习类似的题目进行巩固。二是选择答题的方法不正确，这主要表现在学生经常会对着考题无从下手或不能对症下药或张冠李戴。因此，在试卷分析课上，教师要教会学生辨析成因，在遇到类似问题时就能触类旁通，在审题时做到剥丝抽茧。三是选择错误，学生经常会对定律、定理、原理等内容的理解较模糊，对器材的选择、作图的规范、有效数字的选取、单位换算等方面把握不准，缺乏全面分析问题的能力，这就要求学生学会审题，因此，教师在试卷分析课上要引导学生如何审题、找关键点和规范答题。例如，教师在讲解较复杂题型的过程中，应详细地在黑板上展示出来，结合学生的答题特点，分析哪部分题目是易得分点和易失分点；教师还要引导学生学会取舍，学会选择。通过试卷分析教会学生领会出题者用意，了解知识的考察重点和方法，这对学生今后的复习和学习起到启发作用。

二、抓住物理试卷分析课的有效性

1.展示错误，找准薄弱。在物理试卷分析课中发现，学生的答题错误各不相同，但是教师不能轻易地否定学生的错误，可以通过投影仪把学生的错误展示出来，分析不同学生在物理知识方面的不同薄弱环节，把握易错易混点，使学生做到心中有数，避免以后再犯同样的错误。

2.分析思路，点拨升华。在物理试卷分析课上，教师要采取科学的、合理的教学方法，培养学生的物理思维和科学素养。教师要善于引导和激发学生的创新思维，提高学生的解题能力，挖掘学生的思考能力，多问几个为什么，不断地启发学生从课本知识找到与试题相关的知识点，从解答过的问题中找到类似问题，从研究过的方法中找到解题方法，从而真正提高学生的逻辑思维能力和综合素质。

3.明晰方法，总结提高。物理习题最大特点是一题多解、一题多问、一题多变，教师在试卷分析课中要鼓励学生从不同的角度和不同的着眼点去思考问题和提出解决办法。比如，有关力学的问题，可以用牛顿运动定律和动能定律求解，也可以用机械能守恒定律求解，教师要让学生找出比较简单的、合适的求解方法，并观察和发现每个问题之间的关联和解题规律。每个问题之间往往是承上启下的作用，教师要教会学生从问题中找到关联，求证这些答案的准确性。此外，物理习题的另一个特点是多变，教师要引导学生完成一个问题之后能善于追问，能否编制出新的问题，把有联系的物理概念、物理公式和物理规律在不同的情景下展示出来。

4.困惑讨论，辨明真理。在物理试卷分析课讲解后，并非每个学生都能把握所有知识点。对此，教师应首先指出整份试卷的难点，并结合班级和学生的特点，让学生提出自己的疑难；然后将这些问题进行归类，由能把握这些知识点的学生进行讲解；最后，教师加以必要的点评和补充，由学生共同讨论，真正使一份试卷做到难点清、知识明、方法透，使每个学生都有收获。

三、抓住物理试卷分析课的实效性

试卷的分析，方法的讲解，最终要落实到实效上来。要抓住物理试卷分析课的实效性，就要注重试卷分析课的后续阶段，教师要抓好以下四个问题。一是对不同的学生要做好错题的归类，通过分类整理常出错的知识点，可以使学生在今后的考试中少犯错、不犯错；二是教师要把学生订正完整的试卷收回二次评阅，如果时间允许，还应帮助学生进一步巩固错误的知识点，引导学生从课后资料和考试题中找到类似的习题，并加以巩固；三是要做到每一份试卷中该掌握的知识坚决不留死角，要全面掌握；四是对于试卷的最后一题，难度相对大些就，教师要从实效的角度出发，结合每个学生的学习特点和能力，引导学生合理利用时间，把握考试的科学方法，对有机会答对的题目要花时间的绝不吝啬，对完全看不懂的题目就要合理利用时间，真正发挥学习的有效性、高效性和实效性，在学习中获得最实在的回报。

总之，分析一份物理试卷，物理教师要善于把握时间，上课前要做足工夫，才能做到试卷分析时的高效；在课堂分析的过程中，要以学生为中心，不能采取传统的“一言堂”教学模式，才能实现课堂的有效性；试卷分析结束后，教师要总结这份试卷取得的实效，让学生真正做到学有所思，学有所获，使学生在考试中获得高分。

篇5：初中物理“三效教学”的行动研究

关键词：初中物理,三效教学,研究

1.研究缘由

(1)我校是地区办学声誉相对优良、社会需求快速攀升的江苏省示范初中。但近几年物理教学形势却日趋严峻,社会压力逐渐加大,依靠核心科研项目来提振教学正能量,已经成为教师的渴求。

(2)教研组以往在课堂教学方式、学用练习设计等方面进行研究,已经积累了诸如教学模式、练习方式等许多执教经验。可总体看来:备课时,教师还习惯于转抄和拼贴,教案守旧多、创新少、有效性差;上课时,教师常不执行教案,据经验讲课,随心情板书,凭感觉练习的现象普遍存在,“高效课堂”更是少见;编用作业时,教师一般认为作业就是练习,许多低效重复练习经常引发学生的抵触情绪。教学质量的继续提高,变得越来越困难。

(3)对国内外相关研究进行网调后发现:将备课、上课、作业的有效性既进行个别研究又整体思考的成果并不多见。

2.研究支架

(1)笔者把理论研究、文献研究和调查研究等行动研究的行为,顶层设计为科研三足。它们对问题研究的方案、计划、措施,起稳定的支撑作用,如图1所示。

(2)在理论学习、文献研究、调查分析的基础上,笔者结合以往课例研究的经验,制定了课例类行动研究技术路线,如图2所示。

(3)科研工作需要抓手,在传统经验基础上,笔者确定了3个具体抓手。①学习案例。由教学案例的研究需要出发,进行针对性的理论学习和经验梳理。②科研手册。融组织、制度、措施、过程于一体,实施科研的常规管理。③科研团队。“科研指导团”“星光项目组”则能很好地凝聚不同层面、不同范围的科研合力。

3.研究内容和结论

(1)理论研究的内容和结论分两方面。一方面经由文献研究和经验总结,笔者认为初中物理有效教学的策略可以综述为两类:①教学准备策略。如材料处理、形式设计等。②教学行为策略。包括呈示行为策略,如声像呈示行为、动作呈示行为等;指导行为策略,如实验指导、练习指导等;辅助行为策略,如学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织等;管理行为策略,包括问题调控,教学评价等。

另一方面,在展开教学工作时,要整体追求备课有效、上课高效、作业长效。其中,有效备课是指针对具体的、变化的学生进行相对有效果的课堂教学策略的遴选、过程的设计和器材的准备。有效备课还指备课方式、流程及管控措施等要有效率。高效课堂是指符合课程标准和个体价值的并且取得教育教学较高影响力和社会效益的课堂。长效作业是指包括“基本练习、基础练习、增效练习”等练习类作业和实践、研究类作业及整体作业的编制、评价及管控等制度,以保证长期正常运行并发挥预期功能的系统

(2)笔者对学校传统备课、上课、作业情况进行了调查研究,这为准确把握本项研究的起点和目标,寻找实施有效教学途径,提供了具体且有较高信度、效度的数据。

案例1:对八、九年级五个实验班就作业、练习进行调查研究。发放调查问卷230份,回收有效问卷213份。收集数据并统计如下:

可见:多数学生认为课堂练习是必要的,而且更喜欢技能的操练。

启示:物理课要关注课堂技能练习的设计和运用

案例2(中测):对四个九年级实验班共发放调查问卷90份,收回有效问卷87份。经过对收集到的数据统计分析发现:①学生希望练习的题型要多样化、具有针对性和可选择性;②学生都希望教师能认真批阅作业而不是集体改批,其中,课堂上由学生交换批改最不受欢迎;③学生成绩的提高很依赖于练习,他们觉得课后练习很有必要。④53%的学生希望教师能整编习题,40%的学生觉得将习题印制成卷符合他们的需求。

案例3 (后测):笔者对八、九年级近20多位学生进行了案例式访谈

结论:现在,较周边学校而言,物理作业量相对少但质量好。学生对“为学方案+伴学单”普遍持肯定、支持和期望继续加精的观点。

(3)初中物理实施“三效教学”基本操作方式和行进策略如下:

“为学方案+伴学单”的备课方式是目前相对有效的备课方式。有效性高的课堂一般都靠几大逐次递进的问题进行任务驱动。以备课组为单位,根据课程标准、任教学生的实情及相关管理要求精心编制为学方案,使它更加符合学情、师况和学校的经济支撑能力。学生有了基于为学方案并同步映照的伴学单,就有了清晰的任务要求和多样性的学习方法,他们目标明、动因足,探索性思维更容易深入,课堂的高效性自然产生。每份伴学单都要求附编一份长效型作业。要求学在作业中加强巩固训练,谋求拓展延伸,以确保课堂教学内容的学、练、研能一体化推进。

“为学方案+伴学单”中“同一起跑线”,是为了使学情不同的学生在上课开始前,尽可能缩小知识和技能方面的原始差距;学习任务可以是已经固化了的知识也可以是开放性思考题。为学方案十分关注从心理、情境、学习方式、学习管理等视角组织开展为学生、为学习的为学活动。为学方案中的学习小结包括学生的课堂学习小结和教师的课堂为学小结。伴学单的设计还强调小组学习的重要性,在追求高效课堂的进程中,集体的力量弥足珍贵。

每份“为学方案+伴学单”的编制都要努力寻求四个方面的支持。一是理论支持。要确保学生在问题下学,在情境中学,在活动里学,在一个接一个的小成功基础上越来越高级地学。基于伴学单的学生先自主学,接着小组学,再在反馈练习中学,最后到思维拓展中学。落实以先学后教、先试后导、先熟后悟的为学理念。让学生经历学习过程,体验学习收获,逐渐成为有创造意识、实践能力与纪律定力以及有素质的人,全面达成三维目标。二是心理支持。学习需要任务驱动,需要在逐步升级的回旋式学习中实施高效课堂。每个回环总是从完成某个学习任务开始,到获得良好的评价,再到主动地进行拓展性探究,从而有节奏地获得高效的学习体验。三是内容支持。“为学方案+伴学单”的内容要适合混合性新课、小专题式复习课、技能训练课等各种课型。其内容由线形的教学流程与非线形的学习模块组成,以保有导读、导练、导做、导思、导测功能。从教师问学生答,到走向用多媒体技术来引领学生的学习行为,以有效实现多样性学习和个性化成长。四是要把绩效管理制度落实到备课组和每位教师的工作上,以保障“三效教学”整体的有效性。

笔者对编用练习型“长效作业”进行研究,并总结出了四项基本原则:①练习的编制要全面、科学;练习要及时批、改、评。②各种练习都要在适当的时空内展示其示范性。具体体现在审题过程、解题思路和解题过程的示范性,即使是填空类、选择类问题的示范性也不可或缺。③练习既要体现对已学知识的巩固性和应用性,也要体现对未知知识学习的探究性。④更高质量的练习,还需要考虑问题本身的信度、效度和难度。⑤完成练习型作业时,教师既要指导学生应对方法,还要保有学生完成练习的时间。学生要学会审题,以认真、冷静的心态配合眼睛、嘴巴让笔尖在题目上同步留下圈、点、划、标、算等印记,审题似“慢”,解题却“快”的做法是行之有效并应倡导推广的长效型作业习惯。学生要学会解题思路、方法,“减少取用条件错误、加快具体运算速度、减少错误”,是必须培养的三项基本解题素质。学困生有知识薄弱点多、思维能力不强的特点,教师在讲评难度较大的练习时,要做好分步讲解的准备,在练习的重点、难点和学生容易产生错误的地方还要适当进行重复详解。⑥对非练习型作业,物理教师更要实施长效管理机制。这类作业要师生及时批做。学校教导处、教科室也要专门研究此类作业的评比及存档办法。课堂上只讲不练或只学不温,效率肯定不高,非练习型作业如果不能及时跟进关乎其知识与技能、过程与方法的科学管理措施,那么,遗忘规律就很容易使学生丧失学习兴趣,作业的长效管理也无从谈起。

随着研究的深入,笔者深深感觉到来自理论和实践等诸多方面的阻碍。后续研究中,笔者希望能就多样性学习方式和个性化自主发展进行新的探索。

参考文献

[1]蔡清田.教育行动研究[M].南京:南京师范大学出版社,2005.

[2]丁莉娟,赵志昇.有效教学:初中语文教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社,2010.

篇6：低碳发展增三效

冀中能源张矿集团宣东瓦斯热电有限公司（以下简称公司）以实施低碳经济战略为主线，依靠科技创新，提高管理水平，成功实现了经济效益、环境效益和社会效益的同步增长。

张矿集团宣东瓦斯热电有限公司作为利用瓦斯发电的新型发电企业，深入贯彻落实科学发展观，以“综合利用瓦斯，打造循环经济”为核心目标，以“锐意进取、创新超越、提制增效、持续发展”十六字方针为指导，以开展“转方式、调结构、提质量、增效益、固安全、促发展”和“夺旗争星”主题实践活动为载体，不断创新实践、发挥优势，以瓦斯发电体现“低碳发展”的“十二五”规划要求，引领节能环保和绿色发展，为采煤集合发电探索出一条可示范、可推广的低碳发展之路。

2012年一季度，该公司计划发电450万度，预计发电151.11万度，计划实现营业收入216万元，预计完成218.53万元，节约标煤约555.07吨，综合利用煤层气约60.4万m3，减排二氧化碳约4 486.5吨。

创建“瓦斯来发电、蒸汽代燃煤、利用矿井水、节能又减排”的生态矿山绿色生产新模式

瓦斯既是一种洁净、高效、优质的能源，又是可怕的“煤矿杀手”。如何把这一“煤矿杀手”转化为“绿色能源”？张矿集团宣东瓦斯热电有限公司走出了一条具有低碳、节能、环保的发展道路。

公司拥有40台500 kW燃气发电机组和1台1 500 kW蒸汽汽轮机发电机组，总装机容量21 000 kW。宣东电站配套安装4台余热锅炉，产生蒸汽与宣东矿的供热管网相连接，可以代替宣东矿部分燃煤锅炉，每年可节约标煤3 000余吨。生产用水全部利用宣东煤矿矿井水，每年节约用水约25万吨。风井电站配套安装六台余热锅炉和一台1 500 kW蒸汽汽轮机发电机组，每年可增加发电量1 000万度，节约标煤7 000余吨，实现燃气和蒸汽联合循环发电，并能够保证风井场地的冬季采暖和供应职工生活热水。瓦斯发电余热锅炉的启用，节约燃煤，减少粉煤灰的排放，净化了矿区环境，甚至对北京空气质量改善作出了积极贡献，真正达到了节能减排的良好效果。真正实现了“瓦斯来发电、蒸汽代燃煤、利用矿井水、节能又减排”的生态矿山绿色生产新模式。瓦斯的综合利用，打造了循环经济产业链，在省内属第一家，将为我省其他矿井的煤层气综合开发利用起到很好的示范作用，具有广阔的推广和应用前景。

加大技术改造力度，从源头上实现节能降耗

由于瓦斯发电是一门比较先进的技术，特别是在利用瓦斯方面，从理论和技术方面都存在许多关键性难题，一些前瞻性、基础性、关键性的技术、装备和人才都比较缺乏。针对以上制约瓦斯发电快速平稳发展的瓶颈性问题，公司着力推进了“三个重点”。

结合实际，稳步推进技改工程。搞好节能减排工作不光要在观念上，更要在实践中有所转变，从源头上控制。在开展技改工作中，公司成立了由公司总经理、技术副总经理、工程技术人员、班组长等组成的技改工作领导小组，为推进技改工作提供了组织保障。同时，以组织开展合理化建议活动作为动员职工服务于生产经营、节能减排活动的重要内容，推行合理化建议，凡采纳并取得经济效益者均予奖励。该公司结合实际，对二期电站的冷却水箱供电控制系统进行了改造，将12台发动机组的96台冷却水箱由总控改为单控，使其可以根据环境温度的变化和每台机组的运行水温情况可灵活调整，不但消除了安全隐患，而且还大大节约了用电；对一期电站冷却水池进行改造，将原来的“两进两回”的循环水方式改造成“一进两回”循环水方式，达到了调节水温，减少结垢的效果，并由原来的需要两台水泵工作减少到一台水泵工作，实现了节能降耗目标。

强化理念，打造高素质干部职工队伍。在广泛进行培训的基础上，坚持“三给原则”，全面打造一支综合素质高的干部职工队伍。“给机会”扎实开展全员素质教育工程，先后举办了“岗位成才、拜师学艺”“技术练兵、岗位比武”等一系列活动，并积极通过“请进来，走出去”等培训方式为广大干部职工提供充分的学习机会；“给位置”在培训的基础上，结合个人特长，把一些思想素质过硬、领导能力突出、工作业绩优秀的干部职工，安排到合适的管理位置上，给他们施展才能和增加阅历的有利机会；“给压力”结合企业面临的严峻形势，积极引导广大干部职工以对标管理为手段，形成“对照先进、持续改善、不断超越”的良性循环机制，实现了“压力到位，责任到人”使全公司干部职工自觉学习、自我提升的氛围日趋浓厚。

务求实效，扎实开展精细化管理。以“扎实推进精细化管理，为企业创造更大的经济效益”为节能减排目标，积极运用网站、板报、标语等多种宣传形式广泛宣传开展“节能减排”活动的意义、内容、做法、具体要求和目标，做到人人皆知、全员参与，并及时宣传竞赛活动中涌现出来的先进典型、模范人物和创新成果，根据职工参与活动所创价值和有关政策规定，建立健全考核、奖励制度，及时予以兑现，进一步激发广大职工立足本职、岗位成才的工作热情。通过制定《绩效考核管理办法》，及时改进工作方法，不断完善管理制度，真正做到看重责任、明确目标、创新措施、完善制度、严格考核。使职工的收入报酬与其工作努力程度和工作成绩成正比，促使职工为增进自身利益而充分发挥其潜能，提高工作努力程度，从根本上激发工作积极性、主动性和创造性。

加快CMD项目进度，成为公司转方式、调结构，提质增效新的增长极

积极运作CDM项目，争取更大的经济效益，实现提质增效新的增长极。矿井的瓦斯被排出后直接释放到大气中去，对环境造成严重污染。矿井瓦斯中天然形成的甲烷与CO2相比，形成温室效应的潜力高21倍。所以对它的合理利用对保护地球，降低温室效应尤其重要。瓦斯合理利用后，由于减排了甲烷，可作成CDM项目进行出售。

2011年10月8日，公司瓦斯发电利用项目在联合国CDM执行理事会注册成功。公司及时成立了项目工作组，专门负责此项工作，积极跑办相关手续。2012年是该公司CDM项目取得收益的第一年。一季度，年轻有为的副总经理杨晓伟带队，相关人员大力配合，积极开展手续跑办、仪器仪表安装等相关工作。他们多次到宣化县、张家口市、河北省和国家发改委、环保局等政府部门跑办相关手续。车间人员顶着严冬的寒冷，冒着凛冽的风雪，积极配合设备厂家完成了对宣东电站、风井电站的仪器仪表安装，现在已进入对软件、仪表的调试阶段。他们面对重重困难，迎难而上，以顽强拼搏、百折不挠的精神圆满完成任务，充分体现了该公司有一支想干事、能干事、干成事的干部职工队伍，得到了集团公司领导的高度评价。

生产技术部设立专人专管机制，制定了严格的日常管理制度，每天定时到宣东电站对瓦斯的排放量、压力、温度、流量、浓度等数据进行采集，将采集的数据一并整理存档，等待中介公司的验收工程，保证顺利通过检查团验收通过，成功进行碳减排交易。

近期，国际EB组织将到该公司对ＣＤＭ项目情况进行验收，并与公司签订碳减排合同。按照目前该公司生产情况，预计每年发电3 000万度，减排二氧化碳约18万吨，将可获得发电量和减排二氧化碳双重收益。

（责任编辑：崔小花）