读后感-小学语文教师的专业发展

读后感-小学语文教师的专业发展（精选8篇）

篇1：读后感-小学语文教师的专业发展

读后感-小学语文教师的专业发展

新课程改革要求语文教师以人为本，把培养学生的人文素养、创新意识和实践能 力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力、协作交往放在突出位置。第一，关 注学生个性化发展。素质教育的本质就是个性化的教育。新课程应保障学生的个性化 学习权利的实现，关注学生的个体差异，使每一个学生都得到发展。新课程关注学生 个性成长、人格发展和道德养成，是完全的人性化教育:第二，倡导课程综合化。综 合课程从整体的视野出发，把学生对学科知识的学习和学校外的社会生活及其需要和 兴趣紧密结合在一起，以发展学生完满的人性，培养和谐发展的社会公民;第三，课 程管理民主化。这是课程权力再分配的结果。三级课程管理体制的提出与推行是课程 改革的客观需要，也迎合了实际范围内课程权力再分配的潮流。校本课程应运而生，在课程权利方面，学校拥有课程自主权;在课程开发主体方面，教师是课程开发的主 体;在课程开发场所方面，学校是集体场所。校本课程所涵盖的综合性的、丰富多彩 的内容，能和学生的日常生活世界建立联系，激发学生学习兴趣，充满情趣;第四，课程评价多元化。现代教育评价不仅要关注学生知识和技能方面的发展情况，还应有 助于开发学生的其他潜能，如学习情感和态度，适应环境变化的能力，与人交往的能 力等。评价应充分了解学生发展中的要求，关注个别差异，帮助学生认识自我、建立 信心。评价的方式也应多样化，不仅要重视终结性的评价，还应注重形成性评价;不 仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。

2.新挑战

新课程实施带给语文教师一系列新挑战。以往的调研活动表明，实验区语文教师 普遍感到工作压力增大，任务加重。具体来说，小学语文教师所面临的挑战主要有: ①教育观念的挑战

教师要转变学生观，建立以学生为本的教育观念，尊重学生的主体性，在学校教 育中突出认识和关注学生的“主动性”，让学生成为学习的主人;从学科本位的教书匠 转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者;建立活动教学观，以探究为中 心，塑造和建构学习主体;以活动为基础，注重活动性体验，统一感性认识与理性认 识;以学生的现实生活为依托，关注学生个性化发展;转变儿童观，把学生看作是具 有无穷创造潜力的、知识的积极建构者，还学生以应有的积极性、主动性，树立基础 教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。

②新的教学情景的挑战

新课程的实施导致新的课程因素出现，教师、学生、内容、教材四因素整合，互

惠沟通①。新课程环境体现为以学生为中心，追求多方面发展，以合作、探究学习为主，信息多项交流等，这使得教学中不确定因素增加②，表现为:教学目标和结果的不确定、教学对象的不确定、教学内容的不确定和教学过程与方法的不确定。教学的多样性、变动性要求语文教师是一个创新者、决策者，而不再是一个守旧者和执行者。

新课程倡导以自主、合作、探究为主的学习方式，这要求语文教师在教学实践中 不断探索总结，逐步树立新的教学观念，从而改变自己的教学习惯。校本课程开发，促使教师参与课程决策，这要求教师必须提高课程意识、培养课程开发的技能。③对知识储备的挑战

新课程结构更多体现课程的综合性、选择性、均衡性，在课程内容上要纠正过去 “繁、难、偏、旧”的问题，以适应不同地区学生发展的需要，这就对语文教师原有 的知识结构、能力结构和人文素养提出了新要求。语文教师要学会学习，学会合作，学会依赖群体的智慧解决教学中遇到的问题，学会反思、学会运用现代信息技术来开 发课程资源，增强课程意识。

3.新角色

在新课程背景下，语文教师不再以旧有的单一的知识传播者、讲授者、呈现者的 角色为主，而是关注学生、关注自身发展，转变为学生学习的组织者，学生发展的引 导者和促进者、反思性实践者、课程开发者和教育行动研究者，成为一个新型的语文 教师。

①组织者、引导者、促进者

新课程实施过程，倡导学生乐于探索，勤于动手。这要求语文教师调整教学目标、教学行为和教学策略，由绝对的知识权威者转向“平等中的首席”，成为学习的组织者、学生发展的弓!导者和促进者。

新课程强调教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能 性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。语文教学过程是师生交往、共同发 展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，语文教师将由居高临下的权 威转向“平等中的首席”。在新课程实验中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让 位于师生互教互学，在社会大环境中形成一个真正的“学习共同体”，语文教学过程不 仅是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发语文课程、丰富语文课

程的过程，从而使语文教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

新课程提倡语文研究性学习，这种探究性活动需要语文教师进行积极的引导，包 括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理 等。语文教师的引导对学生发展极为重要，他必须清醒地认识到自己在知识结构、理 论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面要具备较高的修养，否则将不能很好的引 导学生学习。

②反思性实践者

在新课程的挑战下，语文教师担负的责任明显加重，不仅要转变教育观念，树立 教育信念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，改变 死板的“老师对着书本念，学生跟着老师读”的落后模式，在语文教学实践中不断反

思，不断总结。这对于语文教师发现自身不足，提高教学水平，实现专业成长有积极孙菊霞:新课程背景下小学语文教师专业成长研究的作用。通过反思去进一步理解新课程，采用符合新理念的新型工作方法，从而提高 实施新课程的效果和水平，成为一个具备不可替代性的反思性实践者。

③课程开发者

新课程内容综合性增强、弹性加大，教师可支配因素也相应增多。语文教师可以 根据教学需要，采用最适合于学生的教学形式和教学方法，充分开发与利用校内外各 种语文课程资源。这要求语文教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课 程开发能力。在新课程实施过程中，语文教师将和课程专家一起参与到课程的决策、开发等多方面来，他已经不单单是课程的实施者、执行者，同时还是课程的设计者、开发者、研究者、建设者和管理者。

④教育行动研究者

“教育行动研究旨在提高教育行动的自觉程度，使行动者从被动的应对工作，到

自主、自觉的工作，直到获得教育行动的自由。”①教育行动研究可以促使语文教师实 现个人价值，在反思与研究中获得重生。语文教师作为教育行动研究者，一方面可以 使语文教师更加关注具体的教学情景，为改进自己的教学提供了途径，从而把教育理 论应用于具体的语文教学实践，提高语文教学的质量和水平;另一方面，可以促使语 文教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，提高语文教师对自己行动的反 省和分析，从而把一些成功的教学经验上升为教学实践理论。

4.新动力

新课程所筛封昌的新理念打破了语文教师已经习惯的常规的教育教学模式，给语文柳币 的专业活动带来了新的不确定性，从而给语文教师造成了渴望了解新知识的强烈的动机，这就成为语文教师专业发展的现实心理基础。同时，课程改革势必会引起教育政策，的变革。课程改革在本质上是课程价值观的重大调整，新课程以一系列新的课程理念整合原有的课程与教学，倡导新的课程形态以及新的教学方式，从外部给语文教师提出了专业 发展的要求，使语文教师面临新的挑战。无论是自身专业发展的强烈动机，还是外部 所提出的新的要求，都以巨大的动力，推动语文教师在课程改革的过程中积极参与各种专 业发展的活动，从而提升自身专业素养。

5.新方向

语文教师必须根据新课程的需要重新设计、规划，重建自己的教学哲学观、教学观和 学生观，掌握新的教学技能从而适应新的课程与教学。

语文综合实践活动的设置，加强了课程的选择性，确保了均衡性，从而适应地方、学校发展的多样化需求，更好的促进学生全面、和谐的发展。这要求教师要多方涉猎 其他学科的知识，学会合作，学会依赖群体的智慧解决教学中遇到的问题，学会运用 现代信息技术来开发语文课程资源。

信息技术在语文教学方面的特点和优越性表现在:在信息的储存、传递和呈现方

面的高效率和高质量，使语文教学活动在极大程度上突破了时空的限制;优化语文教 学内容和过程，提高语文教学效率和质量;具有很强的直观性和自我操作性，使学生 积极主动地去获取信息和解决问题;根据学生个人特点设计学习过程或方式，提高语 文教学的适应性。例如互联网的使用、网页的制作、电子邮件的传送等教学形式都促 使学生语文知识、能力和素养的提高。

篇2：读后感-小学语文教师的专业发展

作者： 康凤权(小学语文四川广元小学语文一班)评论数/浏览数： 3 / 298发表日期：

2010-11-27 23:18:33

（一）总体发展目标

（二）阶段发展目标

（三）发展途径

本人热衷教师职业，有一颗热爱学生的心，有较强的责任心和进取心，相信这“三心”对我在今后的教学工作及学生管理有较强的推动作用。从教十七年来，一直苛求自己不断学习，不断进步，已具备了在小学从事教育教学工作的能力，但学无止境，我立下终身学习的誓言，去追求我的理想和进步。

（一）总体发展目标

首先为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作，严于律己，率先垂范。树立终身学习的理念，不断学习、积累最先进的教育教学思想，为明年晋江新教师招考的理论考试打下坚实的其他。同时，我还须研究教育教学艺术，探讨、反思自身的教育教学实践，形成独特的教育教学风气。教育教学方面，争取每学年开一次校级的公开课。希望自己能够成为一名优秀的小学语文老师。

（二）阶段发展目标

2010—2011学年：认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材；积极备课，认真上好每一堂课；争取开两次校级的公开课；扎实自己的教学基本功和课堂应变能力。

2011—2012 学年：阅读有关教育方面的名著，多积累，写教学论文；提高自己的教育教学能力和教育艺术，做一名学生喜欢的教师。

2012—2013 学年：争取上市级的公开课，写一篇关于小学的教育论文并

能够评优发表。

2013—2014 学年：积极参加学校及教育办组织的各种活动，学习音乐、美术、舞蹈等，全面提高自己的能力，使自己成为一个全能型的教师。

（三）发展途径

1．加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2．在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。

3．在教学方式中继续探索“自主、合作、探究”的学习方式，形成个性化的课堂风格。丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。

4．坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循“以人为本”的管理原则，树立良好的班风与学风，增强自己的调控和管理班级能力。

5．多听校内、校外的教师公开课，通过对比，发现其他教师中的优点，加以吸收融入到自己的教学中；同时也通过集体备课、交流学习等形式，来提高教师的业务水平。

篇3：读后感-小学语文教师的专业发展

一、现状分析

为使调查结果客观、真实, 我们的主要工作是:有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状。对全区1600余名小学数学教师的专业知识 (教材+课标) 组织了统一考试, 将教师专业水平的外显现象作如下分析。

1. 值得肯定的成绩

(1) 教师的继续教育取得了较好的成绩。一是全区小学数学教师1600余人均以取得中师以上学历, 其中取得专科及本科的共有1395人, 占84.7%;二是近几年培养了市、区和校级骨干教师343人, 占21%;三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。

(2) 教师的教育观念有所更新, 业务素质有较大提高。小学数学教师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。一是目标意识增强了;二是教学方式上教师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式, 开始注意引导学生投入到探索与交流的学习活动中;三是优化了教学手段, 一些教师的课件设计巧妙、形象生动, 充分展示了知识发生、发展的过程, 真正体现了多媒体教学手段的优越性。

2. 问题及成因

(1) 问题

(1) 专业素养不强。我区小学数学教师虽然都达到了学历要求, 但绝大多数小学数学教师都是非数学专业的专、本科学历, 缺乏一定的文化底蕴和数学素养。从教师专业水平考试的试卷反映出:一是一些教师对小学数学教材上的一些基础知识都未完全掌握。如, 涉及“三角形的分类”“梯形的面积计算”“运算定律”等一些基础题, 一些教师都不会解答, 不及格的占17.3%;二是部分教师缺乏空间想象能力。如“一个正方体它的高增加5厘米变为长方体后, 表面积增加240平方厘米。若把这个正方体削成最大的圆锥体, 削去部分的体积大约是多少立方厘米?”该题错误率达到86.3%;三是部分教师分析解决问题的能力不强。专业水平考试中“解决问题”共5个题, 抽样分析的200份试卷中, 失分率占64.7%。这表明, 教师数学素养方面存在问题, 尽管课堂上, 教师都比较重视学生的参与, 也注意课堂气氛的营造以显示学生思维的活跃, 但教学效果却不乐观。

(2) 教师对课标和教材的理解不透彻, 把握不准新教材的编写意图及特点, 不能很好理解教材, 处理教材。教师教学目标定位不准, 对知识技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面的目标不能很好整合, 忽视育人功能;片面理解数学课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式, 不能根据教学内容和学生实际, 一味盲目地让学生去探究发现。一些教师甚至重于片面理解“数学生活化”, 使得数学课缺乏数学味。

(3) 课堂教学的有效性不强, 课堂教学内容密度不够, 练习题量也不够。一些教师教学中缺乏有效启发学生思维活动的方法和措施。教师讲解多, 学生思考少;一问一答多, 合作交流少;强求一致多, 发展个性少;教学手段较为单一, 基本上都只是粉笔、黑板、课本, 较少使用教具、学具及多媒体辅助手段。

(2) 成因

(1) 小学教师工资待遇普遍较低, 很多年轻教师对教师职业感到不满意。调查显示, 有24.59%的教师对教师职业感到不太满意, 有13.11%的教师是感到很不满意。

(2) 管理部门缺乏对教师专业发展的政策支持。主管部门缺少教师培训学习的经费投入, 学校无力支付教师外出培训学习的经费开支, 调查发现:有26.23%的小学数学教师近五年没有参加过任何外出培训学习;学校订阅的供教师专业学习的教育杂志也很少。

(3) 教师培训工作针对性、实效性不强。一是教师培训机构重学历培训, 而对“教师专业发展取向”的培训内容重视不够;二是校本教研的方式不新、制度不力, 一些学校还完全停留在集体备课、上课、评课, 缺少专题研究及教师培训。

(4) 当前学校对教师工作评价主要是看考试成绩。调查显示, 教师疲于应试, 对自己专业发展没有明确、具体的目标和规划的占72.3%;教师平均每天用于学习专业书籍的时间:不到半小时的占26.2%, 半小时～1小时的占32.79%, 1小时以上占11.8%, 几乎没有时间的占29.5%。

二、策略和措施

1. 贯彻落实《教师法》, 保障教师的合法权益

管理部门要切实解决教师待遇普遍较低的问题, 让教师真正热爱教育工作。

2. 教育管理部门要抓紧、抓好教师的培养与管理

切实组织在职教师培训, 让教师的知识能得到不断更新;建立和完善促进教师专业发展的激励、评价制度, 鼓励教师加强学习;进一步培养和打造一批骨干教师和学科带头人;重视青年教师的培养与管理工作。

3. 激发教师专业成长的积极性和自主性

我们认为, 教师的专业态度应居重量级的地位, 教师如果没有对专业的热爱, 那他的专业成长将永远处于被动状态。教师有了对教育、对学生、对专业的热爱, 才会主动地工作, 并从各方面努力完善自己的“专业知识”和“专业技巧”。

4. 加强校本教研, 培养教师的研究习惯和能力

校本教研是学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为, 是以促进教师发展为宗旨, 以课程改革实施中所面对的各种具体问题为对象, 以教师研究为主体的理论指导下的实践研究。教师的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领是开展校本教研, 是促进教师专业化发展的基本力量。

5. 充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能

篇4：小学语文教师的专业发展探究

关键字：小学语文；教师；专业发展

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0114-01

随着知识经济时代的到来，家长们都意识到教育的重要性，家长们都希望自己的孩子能在高专业素养的教师的指导下学习，教师的专业素养也越来越受到家长的重视，这也在一方面给教师的专业发展形成了一种外在的压力；同时，教师也只有不断提高自己的专业素养，才能适应岗位的要求和社会的发展需要。

一、小学语文教师专业发展的必要性和重要性

小学语文教师的专业发展对于教师自身来说是非常必要的，同时，有对于整个语文教育事业的发展有重要作用。

（一）小学语文教师专业发展的必要性

素质教育的根本目标是培养具有完美人格的全面发展的人，要实现这一目标，除了学生自身的努力学习和家长的积极配合以外，最主要的原因，都在教师方面，教师的专业水平决定了教师的教学水平，教师的教学水平又深刻地影响着学生的发展水平。因此，在笔者看来，要达到素质教育的这一目标，必须首先从教师的专业发展入手，这是现实所趋。

（二）小学语文教师专业发展的重要性

小学语文教师专业发展的重要性，一方面体现在其对于整个小学语文教育事业发展所作的贡献，教师的专业发展得到保障后，整个小学语文教师队伍的专业素养都得到提升，从而促进整个小学语文教育专业的理论发展和时间进步。另一方面，教师的专业发展对于教师保障教师自身职业稳定性，实现职业理想也具有重要意义。

因此，从以上两方面来看，推进小学语文教师的专业发展势在必行。

二、小学语文教师专业发展的途径探究

虽然教师的专业发展途径主要有师范教育和在职提高两种方式，但笔者认为，当教师走入工作岗位之后，教师所面临的任务不仅仅是教育这一项职业任务，还有来自家庭、社会的其他任务。而这两种方式主要都偏向于一种集体教育、培训的模式，对于大部分在职的小学语文教师而言，并没有太多时间从事相关培训。因此，笔者建议应当开发在职培训与个人教育相结合的小学语文教师专业发展途径，让教师有更多的实践提高专业素养和能力。要实现在职培训与个人教育相结合，主要从以下几个方面努力。

（一）提高教师个人的专业发展意识

要实现小学语文教师的专业发展，首先应当从教师个体的专业发展意识入手，只有当教师个人意识到专业发展的重要性，教师才会不断努力促进自身发展，不断寻求专业发展的途径。这一点主要依靠每位教师加强自身的职业道德意识和职业紧迫感，将学生的发展视为自己最重要的任务，意识到自身的专业素养对学生发展的重要意义。除此之外，学校还应当建立完善的竞争评价机制，对教师形成一种外在压力，促进教师之间的良性竞争，从外部环境来促进教师的专业发展意识的树立。当教师树立起专业发展的意识，充分意识到专业发展的重要意义时，教师才会在工作中不断促进自身专业发展。

（二）开发校本网络培训课程

由于在职的小学语文教师与全日制的在校师范生、研究生相比，没有十分充足的时间用于自身的专业发展，为此，笔者建议，应当开发具有较强适应性和实用性的课程才能使教师充分利用课余时间，最大程度地开发出来的课程，校本网路培训课就是一种很好的培训课程和途径。首先，校本网络培训课程是有每个学校根据该校的语文学科教学需要而设定的专业培训课程，具有较强的实用性。其次，网络培训课程的操作性和适应性较强，学校只需在网络培训课程的系统中设定相应的培训标准，或者是将网络培训课程资源发给每一位教师之后，再统一告知培训要求，最后进行统一考核。这样，教师就能根据自己的空闲时间有效安排培训内容，提高培训的效率，也避免了人员较少难以开展培训课程，或者是其他形式的培训资源浪费，并且课程资源一旦开发出来，便可保存重复使用，只需根据后续阶段的情况变化加以改进即可。

（三）开设有针对性的小班培训

目前，大部分地区所进行的小学语文教师专业发展培训，都是“大班制”的培训方式，每一片区、每一县市定期举行一定的专业培训课，教师再统一集中到一个地方进行培训，虽然这种方式是一种高效率地培训方式，节约了教学资源；同时，在培训期间，也加强了不同地区之间教师的专业交流，有助于拓宽教师的专业视野，联络不同区域教师之间的情感。这种培训方式固然有其优点，但并不是对于每一位教师来说都能起到作用，相对而言，有针对性的，在每个学校内部，或者是不同学校之间开展的有针对性的小班式培训，更能够具体、明确地解决教师在专业发展中遇到的诸多问题，更有效地促进教师专业发展。

（四）随教而读，在自身修养中实现专业发展

教师的专业发展不是自然发生的，不是有了实践就能提高专业素质的。教师还要在实践的基础上读书学习，对丰富的实践经验进行总结和提升，要从经验型教师转变成研究型教师。要结合自己要教学的内容开展自己的读书活动。小学语文教师要提升自己的语文素养，提升自己的教育教学水平，但教学工作非常繁重，很少有读书的时间，怎么办？一个很重要的渠道就是随教而读。小学老师的学习不是很有规律，日常性的教学工作很琐碎，不可能有整块的时间坐在书房里面去读书，因此，随教而读是读书的一个重要途径。

总之，主动发展的意识是关键。语文教师很辛苦，小学语文教师很难当，小学生一会儿要这么样，一会儿又要那么样，的确很累，但我们小学语文教师还是要能够在繁重的教学中想一些办法，摆脱一些没有效果又可以不做的事情的缠绕，找机会提升自己，同时也提高教学的效率。

参考文献：

[1]周慧霞.小学语文教师专业发展探究[J].山东师范大学，2003.

篇5：读后感-小学语文教师的专业发展

《做一名学习型教师：教师专业发展的务实行动》读后感

这本书以“做一名学习型教师”为主题，围绕“怎样将学习落实到行动之中”、“怎样通过学习促进专业发展”这两个基本内容，突出“学习是教师专业发展的根本途径”这个中心，针对中小学教师的实际进行了系统讲述。全书既有一定的理论性，但又不是艰涩的理论阐述;既有道理阐述，但又不是空洞的说教。此书是一个讲义式的读本。全书内容通俗易懂，语言生动形象，案例多，可读性强，对激励教师务实学习，提升专业素养，争做学习型教师，具有重要意义。它是为中小学教师培训和学习提供的上乘读本。 有的教师说，我从小学到中学到大学读了十几年书，早就累了，大学毕业当教师了，我还需要学习吗?我要为谁而学习呢?这种不知道自己还该学习，不知道自己该为谁学习的人，在我们教师队伍中不在少数。事实上，一个大学生在校获得5%―10%的知识是将来必需的，而90%―95%的.知识是在工作以后的不断学习中获得的。因此，要当一个好教师，不在工作中继续学习是肯定不行的。我们知道，任何人都想自己有一个美好的前途，能够出人头地，实现自我生命价值，有职业的成就感和幸福感。但是，如果不努力学习，没有出色的工作业绩，这个愿望是不可能实现的。 教师为什么学习，为谁学习呢?我们说，教师为培养优秀人才而学习，为祖国富强而学习，为感恩社会而学习。这些都是理由，都是大道理。不管多少理由多少道理，归根到底只有一个最直接的理由、最实在的道理，那就是教师为自己而学习，为自己的发展而学习，为自己实现人生价值而学习。 江苏省溧阳市实验小学张康桥老师写了一本书，叫做《为什么做教师》。我们为什么做教师呢?书中指出：为学生做教师、为家长做教师、为学校做教师、为国家做教师，归根结底还是为自己做教师。我很赞同这个观点。如何张扬教师自身生命的价值，这是一个社会伦理意义上的做教师之道。人生短暂，我们想做的事情很多，能做的事情很少，能做成的事情就更少。所以，我们做了教师就要为自己做一个好教师而学习，为自己能做一个最好的教师而终身学习。

篇6：小学语文教师专业发展总结

朱海蓉

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。

在学习中，我深入剖析自身的不足，正视弱点，用心思考，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践。关注学生的课堂生命，上好每一节课。认真学习和实践新课标理念，观摩名家视频，汲取名家教学特长，形成自己的教学风格。

一、多阅读多学习

“一天不读书自己知道，两天不读书对手知道，三天不读书大家知道”只有不断学习，才能使自己跟上课改的步伐，才能以全新的理念理解自己的教育实践。因此，多年以来，我一直在读书！读学科理论、也读杂文趣事；读课程论、方法论，更读教育手记、教育随笔。

二、多观课多议课

“观课是获取教学方法和提高教学水平的一条捷径，只要是公开课，都应该去观摩去倾听。”通过听课我有了更多的向其他老师学习的机会。我要求自己每次听课后都向讲公开课教师学习至少一个地方。这是不断提高自身教学水平的一种途径，也是捷径。的确，在向他人学习的过程中，我受益匪浅。努力使自己成为合作型教师。

三、多动笔多思考

作为一名中年教师，不仅要提高自己的教学能力，平时还应注意反思、积累，勤思考、多动笔，多写些东西，朝研究型教师目标发展。我觉得自己每天都生活在紧张与充实之中，通过这样长期地认真实践、深刻反思、及时总结，我的写作能力、教学水平都在不断地进步。

四、多实践多磨炼

理论只有付诸于实践，才能彰显其作用和价值。多年来只要有机会我就积极参加各种教研活动，每次公开课，都能为我积累很多宝贵的经验与教训，能反馈出很多自己没有意识到优点和缺点。包括具体的每一个环节中，甚至对学生的每一句评价语言都是悉心琢磨，使我明白了怎样的课是好课，如何来评价一堂课，课堂上应怎样充分体现学生的主体地位等等。

五、多接受专业引领，多向专家学习

通过与专家及优秀老师的零距离接触，在面对面地领略他们的教育、教学风采的同时，感受他们的教育思想，体会他们的教育方法和策略。

篇7：《幼儿教师专业发展》读后感

——宋云娜

这个学期我看了一本关于教师专业成长的书籍，给我感触很深，也从中学到了不少的东西。

首先我知道了教师是世界上最古老的一种职业，也是永恒的职业，它伴随着人类社会的始终而永存，它关系到孩子一生的可持续发展和国家的兴衰，是一个通向未来的职业。早在两千年前，中国古代思想家荀子就曾对教育和教师对国家的兴衰、法制存废的重要性有过论述：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，法则存”“君师者，治之本也。”懂得了在人类历史发展历程中，教师用自己的心血传授社会的论理、生产技能和文化知识，造就一代又一代适应时代发展的社会成员，对人类的生存和延续、对人类知识的传递与发展有着重大的贡献。在社会化发展程度越来越快的今天，教师的作用更显突出，他促进了社会生产力的发展，推动了社会文明和民主的进程，推动了科学技术的进步。正是教师职业在人类历史进程中的巨大贡献，才被捷克教育家夸美纽斯誉为“太阳地下最光辉的职业”。

思考着我也是一名幼儿园教师，面对的是弱小稚嫩的孩童，但他们是人类的未来、国家和社会的希望，所以肩负着教育的重任，应该不断地学习，努力承担起这份“根的事业”，不负国家和社会的使命，把她视为神圣的职业，不断地读他、研究他，最终做一名“人师”，当一滴社会发展历史长河里的水，折射出太阳的光辉。

在“走向专业成熟”这一章里，我细细地研读了行动研究的含义、特征、目的和重点、研究的策略和方法是什么，以及它所具有的系统性和开放性在哪里。了解到行动研究最早出现在20世纪三四十年代的美国，并在八十年代被介绍到我国的，是与教师专业化的社会需求相关联的。行动研究以教育实践者为主体，通过研究改进实践，并促进教师的专业发展，它要求教师要对实践进行批判性反思，成为研究者。教师作为行动研究的主体开展教育科学研究可以发挥其得天独厚的优势，她置身于现实的、动态的教育情景中，能随时随刻体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中不断地发现与解决问题，并能根据自身的丰富经验对教育观点、方案的可行性和有效性作出判断，并加以改进。行动研究的目的是为解决教育实践中的问题，将教育实践行动、学习和研究有机地结合起来，促进幼儿的健康发展，促进教师整体素质的提高。在实施行动研究过程中要遵循三个原则：实践原则、动态原则和合作原则，实践原则就是坚持实践观点，注意在实践中发现问题、研究问题、解决问题，以改进教育现状为出发点和归宿。动态原则强调并体现运动、变化和开放性，努力做到及时反馈、自我反思、持续调整。合作原则是要实施者和研究者共同参与研究和解决问题，做到理论联系实际。

篇8：读后感-小学语文教师的专业发展

目前我国基础教育阶段正在推进素质教育工程, 其中对于教师自身素质不断提出更高的要求, 尤其是教师的专业素质方面的提高, 是实现教育教学改革的前提。联合国教科文组织在有关研究报告中曾明确指出, “教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一, 无论怎样强调教师质量的重要性都不为过, 各国政府应努力重新确认基础教育师资的重要性” (联合国教科文组织, 1996:14-15) 。因此, 如何最大程度地提高教师的专业发展已经成为教育教学改革的重中之重。

二、英语教师专业发展

国外对“教师专业发展”的理解是多样的:霍伊尔 (Hoyle, E.) 认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段, 教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。佩里 (Perry, P.) 认为, “专业”一词不同的人在使用它时可能代表了不同的价值取向。“就其中性意义来说, 教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长, 包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更迭拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说, 教师专业发展包含着更多的内容, 它意味着教师己经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现;把专业技能转化为权威的人。”国内对于教师专业发展的研究是基于国外研究的成果, 结合国内教育的实际情况而展开的。对此研究较有影响的学者有叶澜、白益民、以及台湾学者罗清水等。综合国内学者的研究, 教师专业发展的内涵有两个方面, 首先, 教师专业发展是指教师任职前所受的教育, 也就是教师的专业成长过程。其次, 教师专业发展是指教师在职时的教育, 即促进教师专业成长的过程。学者朱宁波在其“小学教师专业发展理论与实践”一文中指出, “教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究, 不断发展其专业内涵, 逐渐达到专业圆熟的境界” (2002:72) 。台湾学者罗清水也指出, “教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而自我抉择所进行的各项活动与学习的历程”。基于这些认识, 笔者认同将教师专业发展理解为:教师在外部条件 (包括教育制度、教师教育制度、教师管理和评价制度、教师文化和社会环境等) 的支持下, 通过自身不断的学习和努力, 提高教育教学认识, 改进教育教学实践, 促使其专业技能、专业自我不断发展和完善的过程 (方佩《贫困地区小学英语教师专业发展的问题及其对策研究》2011:12-13) 。即教师在教学中其内在专业结构在自身和外部因素共同作用下不断更新、丰富和演进的过程。根据国家教育部2011年12月公布的《小学教师专业标准》的要求, 为促进小学教师专业发展, 建设高素质小学教师队伍, 有必要构建教师专业标准体系, 同时提出小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划, 《小学专业标准》是引领小学教师专业发展的基本准则, 结合英语教师专业特点, 笔者认为一名小学英语教师首先要有扎实的英语专业知识, 其次要能够在教学中培养过硬的教学技能和良好的教育素养, 同时能够树立教师自信心, 最终成长为符合《小学教师专业标准》合格的小学英语教师, 即成长为专业的小学英语教师。

三、教师专业发展对小学英语教师专业素质的要求

随着基础教育由过去的应试教育向素质教育转变, 小学英语教师只有在专业化水平提高的前提下, 才能最终提高基础教育阶段英语教学质量。因此, 小学英语教师必须在教师专业发展方面有所提高, 才能更好地履行基础教育阶段的教学要求。其中教师基本专业素质 (即教师在教学过程中体现出来的专业知识专业能力和专业情意的总和) 是保证教育教学改革成功的前提。笔者认为提高小学英语教师的基本专业素质应做到以下几点:

1. 小学英语教师应具备扎实的学科专业知识。

英语是当今世界主要的国际通用语, 也是我国小学教育阶段的必修课程。而英语学习启蒙阶段的英语教师担负着为学生树立学习英语的自信心, 为进一步学习英语打下基础的重任。因此, 小学英语教师具备扎实的英语专业知识是实现这一任务的前提条件。然而, 现在还有许多小学英语教师为专科学历, 经过一段时间的教学, 发现不少教师的英语词汇量不足, 有些语法规则生疏, 听力降低, 口语语速减慢等。调查发现部分小学英语教师的英语语言学、词汇、语音、语法、听力、阅读、口语交际、英美文化以及小学英语教学法等英语专业知识相对减弱, 因此极有必要对小学英语教师的专业发展提出更高要求。

2. 小学英语教师应不断提高教学实践能力。

教师是教育教学的实施者, 教师的教学实践能力直接影响到教学质量。教师的教学能力是教师把专业学习过程中习得的英语教学的理论知识应用到实际教学中的教学方法和教学技能, 这是在教育教学的过程中逐渐培养起来的。根据教师专业发展的要求, 小学英语教师的学科教学应该包括儿童心理学、儿童教育学、以及英语教学法等基本知识, 在此基础上小学英语教师还应不断积累学科教学知识, 提高教学实践能力。英语教师更要能够根据儿童的性格特点开发更多的教学方法和技巧, 使小学英语课堂教学生动活泼, 兴趣盎然。目前小学英语的教学中常用的教学方法如情景交际教学法、听说读写教学法、任务型教学法、启发式教学法、暗示教学法, 以及对多媒体教学的熟练掌握。这些教学方法都值得教师在教学实践中应用。因此, 小学英语教师要能够应用教育学和儿童心理学的理论知识, 应掌握小学阶段英语教学的规律、科学的教学测试与评价方法, 以及提高教学效率的教学方法。除此之外, 小学英语教师还应深刻认识新一轮的课程改革重点, 要精通小学英语教材, 进行教学大纲的设计, 以小学生的身心发展特点为前提, 制定可行的教学目标, 设计高效、实用、清晰的教学过程, 从而提高教学实践能力。

3. 小学英语教师应培养终身学习与自我发展、自我完善能力。

如今的网络信息时代, 学生获取知识的途径越来越便捷, 学生各个方面的素质也在不断提高, 因此对教师也提出了更高的要求, 作为英语教师, 没有不断更新的广博的知识, 很难胜任当今的教学工作。从小学英语教师专业发展的要求可以看出, 其强调教师在专业成长的过程中要不断完善其专业结构, 教师在教学的过程中要注重自我提高, 自我发展, 通过教学经验的积累, 不断提高自己的专业素质, 在教育教学的实践中树立终身学习的理念, 同时在教学中不断反思, 不断完善自己。小学英语教师还要不断钻研与小学英语教学有关的理论, 用教学理论充实实践教学, 用最新的语言文化知识来不断更新知识结构。另外, 我国的小学英语教学改革中还有很多问题值得研究和探讨, 有必要培养小学英语教师研究校本课程, 培养教育教学研究的能力, 引导教师对课程的设置、教学大纲的要求以及教材和教法进行深入的研究, 利用实践教学, 通过反思和行动研究, 把自己的教育教学上升到理论的高度, 从而提高自己的理论水平和实践能力。小学英语教师只有在进取与创新中才能实现自我完善, 使自己的人格、思想和业务不断发展, 才能提高教师专业素质。

四、结语

提高教师的素养, 促进教师的专业化发展, 是进行基础教育改革的前提, 也是新课程改革不可或缺的重要组成部分。小学英语教师只有在自觉进行自我激励、自我提高的基础上, 才能提高专业素养, 才能使教师专业化有所发展。因此, 小学英语教师应该认真思考, 在教育教学的实践过程中, 努力把自己培养成科研型、学者型的教师。要适应基础教育的发展, 适应小学英语教育的要求, 就必须提高教师素质, 尤其是小学英语教师素质。

摘要：在基础教育阶段的教学改革中, 教师专业的发展是教学改革的关键。注重教师本身的专业素质的提高是现代教育的根本。本文分析了教师专业发展的基本要求, 在此基础上探讨合格的小学英语教师所应具备的基本专业素质, 从小学英语教师的学科专业知识、教学技能和教研能力等三个方面, 阐明了一个合格的小学英语教师要在扎实的专业知识的基础上, 通过教育教学过程凝练良好的语言素质, 培养丰富的教学技能, 提高教学研究能力。希望此研究能有助于小学英语教师提高专业化水平。

关键词：教师专业发展,小学教师专业标准,专业素质

参考文献

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