《给教师的建议》读后感

《给教师的建议》读后感（精选6篇）

篇1：《给教师的建议》读后感

《给教师的建议》第五条建议读后感

《给教师的建议》第五条建议读后感 现在有许多教师总感到教学时间不够用，我想原因有许多，首先是因为儿童学习有困难，学生的负担还是很重。在高考的指挥棒下，家长们、老师们、学生们还是把分数看得相当重。因此，“减负，减负，越减越负。”怎样才能减负?我想，把实际技能作为掌握知识的基础，这还只是这个问题的.开端。知识的识记和把知识保持在记忆里--是这个问题的继续。 作为教师，我们应刻苦地钻研教材，课前认真备课，精心组织教学，课后注意提优补差。真正做到让每一个学生“吃得饱、吃得好”!

篇2：《给教师的建议》读后感

第一、工作中我们要永远充满激情

成功，永远是属于那些充满工作激情的人。相反假如我们只把工作当作一件养家糊口的差事，或者只把目光停留在工作这件事本身，那么即使我们是在从事做自己喜欢的工作，那我们肯定无法持久地保持对工作的激情。但是如果把工作当作一件终身服务的事业来看，我们会为之奋斗，会为之努力，会为之动情，这样情况就会完全不同。让我们点燃心中的那份激情，从教师工作中发现乐趣和惊喜，在有激情的工作中创造属于自己的奇迹，属于自己的天地，属于自己的乐园。

第二、工作中我们要保持一颗感激之心

当我们清楚的意识到自己无任何权利要求别人时，就会对周围的点滴关怀或任何工作机遇都怀有强烈的感恩之情。因为要竭力回报这个美好的世界，因为要竭力回报一个个可爱的孩子，因为要回报外界赋予我们的一切，我们会竭力干好本职的工作，努力与周围的人和谐相处。结果，我们不仅会愉快地完成工作，也会得到更多的关怀和帮助，工作因此会更顺利更出色。

第三、工作中我们要学会科学的释放压力

一个人对工作无论多么喜欢和得心应手，但多多少少都会有一定的压力。面对压力，一味忍受只会导致生活死气沉沉，只顾宣泄也会带来无尽的唠叨，不仅于事无补反而徒增烦恼。因此工作中我们应该学会自如的管理好压力，并能够科学的释放压力，来减轻对工作的恐惧或者厌烦的情绪，才能更好地完成本职工作。

第四、工作中我们要有一颗平常心

如果我们努力了，却没有得到相应的回报，那么请你也不要懊恼，我们可以进行换位思考: 我们现在的努力并不是为了得到很多的回报，而是为了自己人生理想，个人存在价值而工作。如果我们的头脑被那些不平的现象所占据，就会失去平和、宁静的心态，并开始习惯于注意并指责那些琐碎、消极的事情。如果放任自己思想关注阴暗的事情，我们自己也会变得阴暗。相反，如果把注意力集中到光明的事情上，藐视困难，藐视一切不平，专心致力于我们所热爱的事业上，我想经过努力，通过时间的考验，我们一定也将会变成积极向上、大有作为的人。

第五、工作中我们要有高度的责任感，要有崇高的敬业精神

以上所说的一切，不难发现都要有一个共同的基础作为精神支撑，那就是我们要有一种高度的责任感，要有崇高的敬业精神。敬业，是最完美的工作态度。工作中不是拈轻怕重，而是心中长存责任感，那我们还会有什么工作干不好呢?我们还会有什么事情会完不成呢？还会有什么困难能阻碍我们呢？

篇3：《给教师的建议》读后感

摘录:

有一种可怕的危险———这就是学生坐在课桌后面而无所事事, 每天6小时无所事事, 月复一月, 年复一年地无所事事。这样会使一个人走入歧途, 在道德上败坏下去。无论是学生生产队也好, 教学工厂也好, 学校试验园地也好, 无论什么都无法弥补在一个主要领域里荒废了的东西。这个主要领域就是思考, 人应当首先在思考领域里成为劳动者。

———《让学生生活在思考的世界里》

思考:

每个孩子天生就充满了对这个世界的好奇和探索的渴望。但是, 随着学校教育的年复一年, 学生心里的那点好奇没了, 探索的热情没了, 代之的是茫然、空洞和厌倦。而想要改变这种状况, 最有效的方法就是让他们学会思考。苏霍姆林斯基认为:“一个人到学校里来上学, 不仅是为了取得一份知识的行囊, 而主要的还是为了变得更聪明 (可是多么遗憾, 许多教师常常忘记了这一点!) , 因此, 他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上, 而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”的确, 一个学生, 只有成为一个思想者, 他才能有充实的内心, 才有可能始终充满活力。那么, 究竟如何引导学生学会思考呢?

这就需要使用教师的智慧。教师首先要把自己培养成思考者, 才能给学生带来思考。教师要在思考中表现自己, 用思考来指挥学生, 用思考来使学生折服和钦佩, 只有这样, 教师才能成为学生心灵的征服者、教育者和指导者。其次, 美国心理学家罗杰斯认为:“一个人的创造力只有在他感到‘心理安全’或‘心理自由’的条件下, 才能获得最优表现和发展。”所以教师应努力创设情景和氛围, 让学生有一种想说的欲望。至于说得精彩不精彩, 有没有实际意义, 那又得教师进一步加以引导, 让更多的同学参与继续思考、补充、完善, 如此循循善诱, 相信集体的智慧是无穷的, 终究会比较全面、客观、准确地把握问题的实质。此外, 学会思考的关键是掌握正确的思维方法。因此, 教师应适时、有效地指导学生掌握诸如观察、分析、综合、概括、归纳、演绎等思维方法, 教给学生一些处理问题的策略和战术, 比如中学的语文阅读, 就可以通过对那些有深刻内涵的词句, 有特殊用意的题目及有特殊形式的段落等的理解与把握, 达到促进学生思维发展和能力提高的目的, 最终使学生学会自主阅读, 自主思考。苏霍姆林斯基在书中也这样写到:“教师应点燃学生勤学好问、渴求知识的火焰。只有当学生不是作为冷漠的旁观者, 而是作为劳动者, 发现了许许多多个‘为什么’, 并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时, 在他身上就会像由火花燃成火焰一样, 产生独立的思考。”

摘录:

真正的学校应当是一个积极思考的王国。譬如说, 我们布置一个八年级学生今天回去读10页教科书, 而他在这一天里又从有趣的科学书籍和杂志里读了20页、30页、40页书, 他读这些书不是为了去记熟它和背过它, 而是出于一种思考、认识、发展和好奇的需要, 只有这样, 这个学生才会成为一个会思考的劳动者。

在一个善于思考的学生来说, 他在脑力劳动上所花费的时间, 大约有1/3是用在阅读教科书上, 而2/3是用在阅读非必修的书籍上面的, 因为, 说实在的, 思考习惯的形成, 在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书, 把全部时间都花费在准备必修课上去, 那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担, 并由此而产生许许多多的灾难……让学生生活在思考的世界里———这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物!

———《让学生生活在思考的世界里》

思考:

课外阅读, 是教学的重要组成部分, 它是课内教学的延伸和发展。因此, 学生还应在学好课本的基础上, 广采博览, 从不同途径有效地吸取各种有益的成份, 才能真正培养出自己较高的思维能力。鲁迅先生曾向中学生提出这样的希望:“爱看书的青年, 大可看看本分以外的书, 即课外的书, 不要只将课内的书抱住。”所以, 教师还应该引导学生突破课本框框, 走出狭隘的课堂, 开辟课外这片新天地, 只有这样, 学习才能出现“得法于课内, 得益于课外”, “课内打基础, 课外出成果”的良性循环。

而真正的阅读是实现读者与文本、作者的对话。由于文本、作者所处的年代各不相同, 有的与读者所处的年代相差甚远, 所以, 阅读前教师应提供背景介绍、主要观点介绍等, 让学生尽量与作者拉近距离, 才能更好地实现学生与作者心灵的对话。另外, 由于时代不同, 观点不同, 作者的观点未必一定全面、科学、正确, 要让学生有大胆质疑和批判的精神, 不必全盘接受作者的观点, 可以按背景材料去推理, 也可以按新视觉、新角度、新观点去解读文本, 提出自己的问题和看法, 我想这也许就是学生自主阅读、自主思考的成果。爱因斯坦也说过:“提出一个问题远比解决一个问题来得伟大!”

篇4：给青年教师的建议

A老师：……已经一个多月没有“回家”（是指写博客）了!不想感叹是因为累或是苦，毕竟工作比我苦的还大有人在，比我累的也数不胜数，只能说是自己没有合理地安排好工作和生活的时间。每天显得总是那么被动，毫无规划而言。虽然不情愿说自己颓废，但激情和活力比工作前自我期待的理想境界还是差了很远。没做教师前，一直羡慕教师有寒暑假期，现在发现这假期并不是学生时代的假期，还是有压力有任务的。一个月下来，有很多得失值得自己反省，还可以趁着休假好好研究下教材，毕竟是新手哦!学长以过来人的身份安慰我说，刚开始是这样的，慢慢适应了就好了!我希望自己的适应期不要太长，否者不仅学校领导和学生们不满意，就是我自己也怕“厌倦”两字再次出现。

B老师：……人们常说，实现理想必须有坚定的信念才会促使你去追逐，而追逐的过程既充实又充满意义。一步步走过来，这段追逐之路谈不上是“奋斗”，在一次一次的面试与试讲后，所经历的让我有的感触很多很多……有失败有失望甚至也有绝望的时候，可我更多地拥有经历后的收获。自己周围同事的热情、随和使我在艰辛的求职和残酷的竞争中感受到了温暖，老师鼓励和理解的话语让我颇为感动；面试气氛轻松愉悦就像聊天，让我完全没有感觉到什么是压力……就像有那么一束阳光在冬天给予了寒冷的人，而只有在这里才会有……现在我很幸运地成为了其中的一员，在这里，我实现了儿时的梦，开始着下一段的人生……或许未来很辛苦，但是有个词叫“坚持”；或许未来有迷茫，但是有句话说“态度决定一切”，而这个态度便是“认真”，认真做好每一件事，才能对得起这个职业，这个事业，这个社会赋予的责任和称谓！……

一个新教师从师范学校毕业，一般要经历职前的培训和岗前考核，才能踏上三尺讲台，最终成为一名教师。在刚从教的第一年，会有着很多的体验。如果回忆当时的情形，可能感受到自己在兴奋与忐忑不安之间的徘徊。新教师的责任到底有多大？学生的学习过程由自己掌控，家长和校长对自己寄予厚望，然而，自己内心深处却依然充满着许多疑问：自己面临的这所学校是怎么运作的？校长对我的期望到底是什么？我该怎么知道我的工作是否有起色？我能适合这份工作吗？这些问题，都需要新教师自己去寻找答案。

青年教师入职之初或多或少地会遇到适应性障碍，有些适应和调整能力强的教师能很快渡过这个波动期。而有些教师由于缺乏一定的心理预期和心理承受力，可能会陷入消沉，甚至一蹶不振。如何缩短青年教师入职的适应期，在工作岗位上走得稳健，更从容、更自信，值得关注。

一、第一年进入教师岗位，新教师会遇到很多实际的麻烦

新教师一般要经历自我定位的改变、全新工作环境的改变、主要人际关系网的改变。新教师遇到的最初也是最基本的压力往往不是来自教学本身，而是由于刚刚开始了工作。过去，很多不需要自己考虑和做出的决定，现在需要自己去做出决定。与此同时，新教师遇到的一个主要的困难是他们课堂教学策略与技能的不足。虽然许多新教师的预备知识相当不错，但是仍有不少人抱怨他们的预备知识对于实际教学还相当不够。有些新教师感觉大学的课程太理论化，很难与实际的教学相联系。由于没有足够的时间和实践让新教师熟练掌握教学技能。结果，新教师更多地是凭自己的想法实践教学，而不是凭他们之前的训练。

二、新教师想了解校长、同事对他的工作期望是什么

新教师会把学校的管理者看作学校中最重要的人之一。因为这个人可能最后决定他们是否能够按期转正，新教师也会把他们作为眼前的指导人。

有个新教师说过：“我在新的一年工作中，最困难的地方就是校长的期望，我不知道他(或她)的期望是什么……我如何能知道。最开始，他(或她)看来像迎接我们的人，‘这就是我们的学校’，‘祝你好运，希望你尽快适应工作环境’。我不知道我应该把他作为怎样的角色，他(或她)对于我的期望是什么，我怎样才能让他(或她)知道他(或她)对我的行为的反应。我只能自己学习教学技巧和管理学生的方法。我希望他(或她)能满意我的工作。”

新教师从事教学可以是一件单独的工作。新教师和其他有经验的教师都一样，每天都得花大量的时间单独和学生在一起，而很少与其他有经验的教师接触和交流。和其他的职业不同，教师不可能通过同事和管理人员提供每天的反馈，他们必须依靠学生提供反馈和获得成就。其实，对于新教师的第一年，有一点非常的关键，不要孤立于自己周围的集体之外，同时也不要指望自己一定第一年就很成功。不少新教师一开始就要面对学校中最难教的班级，他们被安排到学生学习能力弱或者处于危险边缘学生的班级，这些都是有经验有资历的教师通常不愿意教的班级。这样，最没有经验的新教师所要面对的学生往往是最需要课堂管理技巧、最需要学习激励策略和最耗精力的。新教师被安排在与其文化和经验不相配的环境中，对学生和教师都是一种伤害。

新教师一般处于一种“高度敏感”的状态，他们一般比较脆弱，但能接受新观念，在当前新的工作背景下，可塑性强。在新的工作环境中，新教师容易“竖起天线”，接受正面影响，学校和有经验的教师应当及时提供帮助和鼓励，让他们学会高效的教学技巧，让他们拥有美好的职业生涯。而新教师同时也要善于向有经验的教师学习，充分利用一切可以学习的机会和资源。例如，在食堂进午餐时向他们提出一些工作上的难题与问题，寻求解决问题的答案等。

三、新教师应认识到自己的不足，需要积极锻造实际的教育技能与策略

课堂纪律是新教师会遇到不可回避的、困扰自己的又一大难题。在新教师努力建立并维持权威的同时，纪律问题也随之出现。缺乏对人天性的足够理解，而是尽力想控制学生的行为。基于这种观念的课堂管理注定会令人失望，并最后失败。当教师学会为课堂设定规则和结构，设计可持续的和恰当的学习活动，为学生设定活泼而有成就感的场景，积极鼓励学生参与，培养学生相互尊重，形成一种“别人因为我的存在而感到幸福”意识时，学生的学习兴趣就得到激发，纪律问题也就消失了。

家长对孩子和对新教师的期望很多的时候是矛盾的。尽管很多家长很友好，也很支持教师的工作。不过仍然会有些家长怀疑新教师的能力———尤其是年轻的新教师。这些家长有时会不太尊重新教师，对新教师的行为和决定非常的挑剔。其实，不只是家长不信任新教师。一个新教师说：“有一次，在学校内，食堂的工作人员也待我像个学生，甚至有人对我大声的嚷嚷，让我排到队伍最后面去。学生们都笑了，我觉得非常尴尬。”很多新教师不会与家长建立合理及时的沟通，也不会建立良好的沟通方式，因此，新教师也就无法把家长的力量合理地借助到帮助自己教育学生的轨道上来。

四、新教师要协调工作与生活的关系，避免职业的倦怠

教学是一项交织着各种困难的职业，它把教与学联系在一起，但这种联系却是不确定的。就算是用已知最好的教学技巧，教师也无法确定学生是否真的学会了。对于新教师，他们正为学生的纪律发愁，并在怀疑自己是否适合当老师，缺乏与有经验教师的交流以获得他们的支持，新教师很容易陷入沮丧和工作低迷的泥淖。

新教师面对新的工作环境，会深切地感受到，实际教学工作是比较复杂零碎的，教学负担也比较重，精神压力很大。因为日常有很多的试卷要批阅，很多作业本要在学生做作业之前必须改完发到学生手里，这样的情况日复一日，没有新的变化。有时还要遇到很多的表格要填写。每天晚上和周末要忙学校里的事情，自己很少能参与一些社会活动。网络上，曾看到一个已经工作三年的教师描述自己工作的前三年：“今年我才确实知道自己都做些什么，前两年事情实在太多，除了跟教学有关的事情外，我们根本就什么都干不了。当时我真不知道教师哪还有时间处理家庭事务和朋友关系，我觉得非常的累”。新教师被这些实际的困难交织在一起，如果新教师没有学会协调和处理这些事务性事情的方法，那么，他或她就很容易陷入疲于应付的境地。

五、学校和有经验的教师要给新教师提供更多的人文关怀和及时帮助

那么，有经验的教师或者学校应为新教师提供怎样的帮助呢？

首先，要确定新教师的工作需求，鼓励新教师分享自己的观点和技能。学校要教会新教师应对课堂纪律与课堂管理，恰当地鼓励和激励学生，为不同能力和水平的学生提供有效服务，学会有计划地组织课程和安排时间，学会与家长、学生、同事及领导的沟通，告诉新教师学校的工作程序和规定有哪些，能独立反思自己的教学实践行为。例如，应对课堂纪律，有个新教师这样描述他所面临的情况：“我花了很多的时间告诉学生保持安静，我都没有时间来回答他们的问题或检查他们是否理解了我的要求。那些想学习的孩子总是被其他的东西或行为打扰，我觉得自己对他们很愧疚……这让我们觉得很受挫，这也让孩子们很失望。而且这是恶性循环……我觉得是我导致他们的成绩下降。”

新教师必须创造一个有秩序的学习环境，要认识到，一般80%的学生的表现是好的，并且不管教师维持纪律的方法如何，他们的反应都是积极的。有5%的学生总是表现不好，并且大多数一般的纪律策略和课堂管理对他们都不管用。大概有15%的学生处于中间。对于这些学生，要有一套明确的期望和后果处理方法。如果教师秩序要求不够明确，他们就会影响整个班级其他人的学习。因此，教师要注意从课堂小事入手，并且管理在行为发生之前。例如，要重点解决学生以下的一些不良行为：注意力不集中、不必要地说话、在教师里随意走动、上课时大声说笑、不诚实的行为、偷窃、侵犯他人或打架、破坏公物、违抗权威等。所以，新教师要学会预防为主的策略。及时确定课堂的规则、规范和程序，学生的座位、可用可吃的物品、保持教室干净整洁，并把这些很好地传达给学生。教师要让学生知道什么行为是正确的，如果他们的行为不正确会导致怎样的后果。另外，适合学生需要的、设计合理的、有激励作用的学习活动，可以减少与学习无关的行为发生。

六、新教师要对自己的教育生活进行合理的规划与设计

篇5：《给教师的建议》读后感

寒假到了，可爱的孩子们走了，午后小女正熟睡，闲来无事，就从书橱里，随手翻开了一本苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，共100条。他是当代一位具有30多年教育实践经验的教育理论家著名教育。当我读至“要教会孩子利用自由支配的时间”时，我发现，虽然现在教育形势发生了很大改变，但这位教育家光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好像与教师面对面地交流一样，有豁然开朗的感觉。他所提到的问题，犹如我平常在教育教学过程中所遇到的问题，通过领会后，让我对问题有了新的认识。

正如“要教会孩子利用自由支配的时间”，苏霍姆林斯基告诉我们，对孩子如何来发挥其求智的欲望。对孩子来说，时间是怎么度过的，这和成年人的情况完全不同，――我们永远不要忘记这一点。谁不考虑童年的这一特点，他就很难理解孩子的心情，经常会碰壁。在树林里度过一个充满阳光的夏季的日子，那就好像过了一辈子。不要用硬性规定的计划来束缚孩子，让他们去仔细地看看各种事，并且看个够。也许，你还可以把孩子放掉整整一个小时，让他们各自去干自己要干的事。这是孩子的天性使然，不如此就不可能有孩子的感知和思维。

请记住，在每一步路上，孩子的面前都可能展现出某种新的、未知的东西，这东西使他入了迷，占据了他的全身心，他不仅顾不得想别的事，就连时间的流逝也感觉不到了。就这样，孩子沉浸在童年的这种平稳的、缓慢的、但又不可阻挡的河流里，他会忘记了老师要求或父母要求做的事，但这一点又是毫不足奇的事。

篇6：给教师的建议读后感

陈俭 英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果，让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。



一、探索教学方法，探求生活实践

美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时（两周一次）变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。

得此启迪，在目前的英语教学中，我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法，进行了教改实践。例如在学习I like …，I don’t like…来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Would you like…?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger（汉堡包）、hot dog（热狗）、pizza（比萨）等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。

二、加强交际操练，突破语言难关

操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。

譬如：在教pencil、ruler、bag、book 等学习用品时，我开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合I have a…句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字1－10后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别－小组－集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。实践证明，合理吸取西方教学的精华，结合中国儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。

三、创设良好环境，力求学以致用 在美国的课堂教学中，存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。取其精华，我也要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟－巩固－反复，最后达到学会交际的目标。如在教学《Happy Birthday！》一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s this in English?及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s for you.Happy birthday!”。还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》(生日快乐)的英文歌曲中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。

四、教育观点和信念的形成（1）每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集体在精神上的一致性，教学过程不是单单归结为传授知识，而表现现为多方面的关系。

（2）我们每一位教师都应当对具体的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的兴趣和爱好，鼓励他，激发他的独一无二的个性得到表现。我们每一位教师都不是教育思想的抽象的体现者，而是活生生的个性，他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。这里起决定作用的是：学生从我们身上看到是什么样的人。我们对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有首先上的权利来教育学生。无论什么也比不上一位聪明的、智力丰富的、诲人不倦的教师，使学生感到那样赞叹和具有吸引力，以那样强大的力量激发着他们上进的愿望。

（3）深信，只要是一个正常的人，他就能获得智力的财富，就能享受完满的智力生活的幸福。无论课堂上所采用的教学方法是多么完善，它们都不能保证给人以完备的教养。一个人接受课堂上的科学基础知识越是困难，那么不要把他的智力生活局限于这些基础知识这一点，就越加重要。只有当一个人认识的东西，比要求他知道的东西多得无可比拟的时候，他才能享受到认识的乐趣。

（4）培养学生对自学的发自内心的需要。学生在认识世界的同时也认识自己。确立一种信念：他前进了一步，这不仅是因为他学到了一些新东西，而且是因为总的说来他变得更聪明了。

五、帮助学生掌握合理的识记方法

一般来说，每一个学生在一定的发展阶段上，都会表现出某种才能，这种才能使他能够在某一门学科上取得突出的成绩。就实质上说，我们给予学生的道德刺激，诱发他去从事脑力劳动，就是以此为基础的。学生们以浓厚的兴趣来对待这一要求，因为它是符合他们喜欢思考的这一愿望的。学生们又逐渐地过渡到完成更复杂的要求：